在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
五年级草原第一课时教学反思篇一
第一课时围绕教学目标，我设计了三个大的教学环节——认读生字词、初读课文了解文章大意、在文中找出作者表达此种观点的理由（三个句子）。
不足之处：
认读生字部分，课前的非生字纠音和后面的生字纠音安排有些凌乱，可以将非生字纠音放在生字的字音字形讲解之后出示，这样显得每个板块更加清晰。在纠正“豫”字的字形过程，采取了让学生纠正我的错误书写的方式，但是没能让他们马上动笔再再书上写一写增强记忆。
概括文章大意部分是这堂课的重头戏，我的.本意是想让学生自己运用之前教授的段意连接法来形成主要内容，虽然在课堂教学的流程上也确实经历了分段、概括段意、串联段意的过程。但是，每一项步骤没有给学生以明确的指引语，点明我们用的是什么方法和要用这个方法就必须要做的是那几个步骤。而且，在学生（特别是懒学生）不想思考问题或者真的思考有困难时，没有即时鞭策，放任自流，导致他们懒散、惰性的习气更加显著，所以之后的教学在教到必须全班掌握的内容时，对个别“懒学生“只能采取强硬一点的态度，不回答问题不罢休的阵势，当然对待有点难的问题，是可以让其他同学帮助，但最后也要落实回来，最终达到学生回答一次问题就记住一个小知识点的效果。
五年级草原第一课时教学反思篇二
1、抓住单元主题“方法”导入课文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有时比任何知识都重要。在初读课文过后，了解课题中的“他”指的是惠特尼，发明了一种组织管理方法——“标准化”。我读课题，同学们回答课题之问，一问一答，一呼一应，课文主要内容的概括方法尽在其中。
2、采用了半提示的方法，培养学生写提纲。在学生不能确定哪一个自然段主要写惠特尼造枪过程，我让学生沉入课文再抓住关键词提炼八、九自然段的主要内容，学生通过读，找到关键词“好处”明确第九自然段主要讲惠特尼这样制枪的'好处。
3、通过朗读首尾两段，找到相对应的部分，同学们立刻会意这是一种写作方法——首尾呼应。
1、最后一个自然段的背诵有点强制，如果在一呼一应分角色等多种读中，学生也能无痕地背诵，这会减轻学生的学习压力，也能体现教师的教学艺术。同时轻松解决课后习题第一个。
2、在检测生词读音时，理解词语的意思不够深入，忘了让学生自己记字形，交流易写错的地方。
3、在指名读时，没有指导读的有情。
1、我对教材理解得不够透彻，也不自信，导致教学顺序有点乱，浮在表面，只是词读正确，句读流利，没有沉入文本所创造的情境中。一句话没有深度。教学目标过多，没有重点。
2、依赖名师教案，没有自己的思想。
五年级草原第一课时教学反思篇三
教完《走遍天下书为侣》一文后，我感触颇深。
《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。
在教读课文时，我采取了和学生聊天的方式作为开头：“如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么?”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。
从文中找到，作者说读一本书就可能会读上一百遍。学生又不能理解了，又的甚至说，早厌烦了。那到底会不会这样?文章后来又把书打了两个比方。反复读一本书，如老友重逢，每日回家，谷底重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。慢慢学生似乎接受了作者的观点。还让学生设身处地地想想自己对和朋友的每一次见面有没有不一样的感受，每天回家有没有发现家带给你的不一样。
有了体会之后就该学习作者的读书方法了。文中介绍了很多种读同一本书的方法。读过后，学生惊奇地在那说着自己以前怎么从来不知道读书还可以这么读。
五年级草原第一课时教学反思篇四
一、教学目标
1、知道作者为什么以书为侣。
2、学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。
3、激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。
二、教学要求
1、理解作者物不释卷的原因，学习作者良好的读书习惯。
2、有感情地朗读课文。
3、学习本课生字、词。
三、教学重难点
学习作者良好的读书习惯，做到手不释卷。
四、教时两课时
五、教学过程
教学内容：
熟读课文。感受课文所描述内容，理解作者为什么要“以书为侣”？学习生字新词。
一、谈话释题，导入课文
1、板书课题，齐读课题。
2、何为“侣”？你对课题是怎样理解的？
二、初读课文，理清文意。
1、学生自读课文。
2、阅读后，同桌相互出题，检测阅读效果。
作者的'假设是什么？他选择的是什么？
为什么他愿意把一本书读上一百遍？
作者是怎样进行阅读的？
3、课文围绕题目，讲述了哪些内容？
三、指导学习生字新词。
四、熟读课文。
五年级草原第一课时教学反思篇五
《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点――走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。
在教读课文时，我采取了和学生聊天的方式作为开头：“如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么?”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。
从文中找到，作者说读一本书就可能会读上一百遍。学生又不能理解了，又的甚至说，早厌烦了。那到底会不会这样?文章后来又把书打了两个比方。反复读一本书，如老友重逢，每日回家，谷底重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。慢慢学生似乎接受了作者的观点。还让学生设身处地地想想自己对和朋友的每一次见面有没有不一样的感受，每天回家有没有发现家带给你的不一样。
有了体会之后就该学习作者的读书方法了。文中介绍了很多种读同一本书的方法。读过后，学生惊奇地在那说着自己以前怎么从来不知道读书还可以这么读。都说自己以前不算读书只算看书，只是看了一遍就算读完书了。学了这篇课文对他们帮助很大，将来也能这么读书了。
不足的是在引导学生模仿课文展开想象“书像什么”这个问题时，我的引导没有很好地打开学生的思维，学生不知从何说起。要是能先引导学生在课文中寻找素材，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比喻的依据，找到二者之间联系，学生再想像“书像什么”就会显得简单多了。
课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的`好习惯。。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。
这节课使我深刻认识到：课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，应让学生多谈个性化的见解、感受，这样的课堂真正是学生的乐园。
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