在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
翠鸟教学目标篇一
翠鸟
好,咱们来唱首歌吧?好爱唱歌的孩子们,你们的声音很好听,在我们的生活中有很多好听的声音。你们听:出示鸟的音乐,你听到了什么?(鸟叫声)
师:感觉怎么样?
生:好听
师:是呀,鸟叫声就是这样,听了后就不紧张了,是呀,正因为这样,很多人都喜欢画鸟,花鸟。你们看:
出示鸟的有关诗句:劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归
师:你还见过什么样的鸟?
生:
师:让我们一同走进美妙的鸟的世界,好吗?来,我们,上课
师:鸟是人类的朋友,今天我们来认识一位新朋友,生活在水边的鸟。(教师板画)它喜欢停在湖边的桅杆上,鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,常常见它才飞起,一会就轻轻的登开桅杆。这就是----翠鸟。
师:究竟是什么鸟,我们去书中了解。
1、自学字词(读准字音,联系上下文想想意思)
2、读通课文。
生:读课文。
师:读书很认真,检测读书效果,如果你能读准字音,说明效果不错。
出示:萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、
师:“尽”还有一个读音,jin,你能给它组个词吗?
生:尽力
出示词语:蹬开、荡漾、饲养
师:注意“饲养”的“饲”的声调是四声
继续出示词语:渔翁、陡峭、白描
师:自读这些词,提醒自己读准带点字的读音
出示词语
师:把词语带到课文中去,读准字音,读第一自然段,看有哪些不懂的地方吗?
生:读课文
师:有不懂的词语吗?我有不理解的词语,什么叫“小巧”?
师:说明翠鸟长得又小又漂亮,生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗?
生:我见过麻雀
生:我见过陶瓷罐
师:哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。
生读课文。
师:声音有点小,没关系,我请后面的同学来读。
生读
师:有不懂得词语吗?
生:疾飞。
师:有没有同学帮忙解决这个的词语?
生:就是飞快地飞。
师:爱贴着水面疾飞。
生:我不知道什么是“微波”。
师::“微”是什么意思?“波”是什么意思?
生:“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。
师:连起来的意思就是——
生:细小的波浪。
师:你看多聪明呀,把两个字的意思连起来,你自己就明白了。
生:鸣声清脆,刚才听到的音乐就是鸣声清脆
师:自己就读懂了
生:
师:谁愿意读读第三自然段,自信的孩子你来吧
生:读。
师:助人为乐的孩子,愿意帮助他一起读吗?
生:读。
师:谢谢你们,合作学习更加快乐。有不理解的词语吗?
生:“荡漾”是什么意思?
师:孩子你们划过船吗?
生:划过,水面丢下去一个石子,一个一个小圈圈,
师用板画演示
师:水波还在荡漾,水波还在荡漾,水波还在荡漾
师:最后一段,请你和同桌来读。你来当孩子,你来当老渔翁。
生:读。
师:我觉得你像娃娃,不像老渔翁,我们来一起试一试。
生:读。
生:先写先写翠鸟的长相,叫声。
师:这是你的看法。你有什么看法?
生:先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。
师:还说了,他是怎么飞的?这位同学说他是怎么捕鱼的?最后一段你们还发现了它的家。
师:课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟,还要走近它,了解它。默读课文第一自然段,用眼睛看,用心读,用脑子想,你知道了什么?默读,开始。
生:读。
师:一起来聊一聊,你们知道了什么?
生:颜色非常鲜艳。
师:他快掉下来了。
生:小爪子紧紧。
师:稍微抓紧了
生:读:“紧紧……”紧紧……
师:这样一只翠鸟的形象就立在我们面前,你还知道了什么?
生:头上的羽毛,背上的羽毛。
师:颜色非常鲜艳,这就是翠鸟的美丽所在,你们试着读一读,看能不能读出翠鸟的美丽。
生自由读
师:谁来试试?
生:读。
师:我仿佛看到了翠鸟,但是颜色还不是很清楚
生:读。
师:这样颜色就鲜艳多了(出示图片)
师:找个同学再来读一读。
生读(饱含感情)
师:这颜色多美,多让人喜爱啊,一起来读一读。
生齐读。
师:接着,你还知道了什么?
生:我还知道了它小巧玲珑,
师:板书,小巧玲珑,从哪体现的,一起读
生:读。
师:谁能把它的长相再凸现一下。
生:读。
师:你来。
生:读。
师:看着图读,翠鸟喜欢站在桅杆上,它的颜色——
生:读。
师:背上的羽毛
生:读。
师:它——
生灵活的眼睛下面
师:翠鸟的样子都在你们的脑子里了,大家读得动人,作者写得精彩。请看——
师:就像一首诗一样,你能添上吗?
生:读课文句子。
师:谁来评价一下头巾?这可是最美的地方
生:读课文句子。
师:谁能为它披上外衣?
生:读课文句子
师:最后一句,你来。
齐读课文中的句子。
师:这篇课文写的这么好,因为他用心思写了。你有什么发现?
生:写了它的身体部位——头上,背上,腹部。
师:有序地展示了,一起读一下。
学生齐读
师:现在来看一看,还有什么发现?
生:他们都是比喻句。
师:你们有什么感觉。
生:有人类的感觉。
师:如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的,哪个更好?
(生读课文句子)
师:哪个更美?把它写成了小姑娘,多神气呀,说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子,喜欢朋友,把你们的这种感受读出来。
(学生齐读)
师:刚才我们通过文字想象了翠鸟,现在我们看着翠鸟,你能把课文的文字背下来吗?给你一分钟试一试。
学生自由背诵。
师:好,咱们一起来试一试,翠鸟喜欢……
(生齐背)
师:孩子们世界上有90多种翠鸟,让我们欣赏一下他们的风采。
师:你有什么发现?喜欢哪一只,就观察哪一只,向大家说说它的样子。
师:来,你说说,这是一只怎样的翠鸟〉
生:喜欢第二只鸟,翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……
师:你喜欢哪一只。
生:我也喜欢这一只,一双蓝色的小爪子,头上的羽毛……
师:你很有创意,还喜欢哪一只?
生:喜欢第二行的第一只
师:这是一只怎样的翠鸟?
生:(略)
师:还有说的吗?
生:它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的
师:就像一个绅士
师:你还喜欢哪一个
生:描述就像一个漂亮的小姑娘。
师:孩子们,世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字,叫,叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗?下课过后,同学们查资料,找找吧!
下课!
翠鸟教学目标篇二
课前交流:
师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字?
生:你叫于老师。
师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑)
生:你叫于永正。
师:谁敢再叫一声我的名字?
多位学生站起来叫了于永正,全班一起叫。
师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的——,就可以叫他。
生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。
师:你真是个有礼貌的好孩子啊!
生:我可以叫你老于吗?
师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个“老”字了。
师:你们有没有开始喜欢我了呢?
生:喜欢!
师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢?
生:于老师,你真幽默!
师:好!看出我幽默了,真了不起!
生:于老师,认识你,我真是三生有幸!
师:认识你,我四生有幸啊!
……
教学过程:
第一课时
师:今天我们要上的是哪一课啊?
生:翠鸟。
师:这篇课文你读了几遍?
生:五遍。
生:十遍。
生:六七遍。
师:都很自觉地学习呢!
下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老
师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?
生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生:不带钩的。
师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生:是绿色的。
师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。
生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。
师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?
生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?
生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。
师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。
生:因为翠鸟外形美,音节动人
师:是啊,同学们在读课文时,一定注意过有个词叫青山绿水,那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?
生:翠就是很亮。
师:这个翠字不仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光表明一种意思,还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师:同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师:我认真看了同学们的`表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段?
我来叫一个不举手,不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?
生:我怕读不好。
师:哦,怕读不好?怕不怕我?
生:怕。
生:怕。
生:敢。
师:大声点。
生:敢!(全班学生热烈鼓掌)
师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。
生读,但是读不好。
师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,应该能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。
生读毕。
师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)
师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。
一女生读。
师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节?超过她?
一男生读。
师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)
一男生读。
师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!
只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师:谁愿意再接着往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。
生读。
师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读,分别表扬):不错,轻多了。
翠鸟教学目标篇三
生:翠鸟。
师:这篇课文你读了几遍?
生:五遍。
生:十遍。
生:六七遍。
师:都很自觉地学习呢!
下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老
师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?
生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生:不带钩的。
师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自
然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生:是绿色的。
师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。
生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。
师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?
生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?
生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。
师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。
生:因为翠鸟外形美,音节动人
师:是啊,同学们在读课文时,一定注意过有个词叫青山绿水,那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?
生:翠就是很亮。
师:这个翠字不仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光表明一种意思,还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师:同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段?
我来叫一个不举手,不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?
生:我怕读不好。
师:哦,怕读不好?怕不怕我?
生:怕。
生:怕。
生:敢。
师:大声点。
生:敢!(全班学生热烈鼓掌)
师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。
生读,但是读不好。
师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,应该能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。
生读毕。
师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)
师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。
一女生读。
师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节?超过她?
一男生读。
师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)
一男生读。
师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!
只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师:谁愿意再接着往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。
生读。
师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读,分别表扬):不错,轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗?
……
师:真轻啊,(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不
重重地停呢?
生:因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀?
师:哦,原来是怕惊跑小鱼儿呀
好!谁接着往下读?
一学生读不好。
还有第四遍,要是第四遍还是读不好,还有第五遍呢!
生再读,终于读好了。
师(指第二自然段的最后一个句子):这个句子比较长,比较难读,我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师:接着往下读,请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师:好,谁来读读第三自然段?
一学生读,读了第一二句时
师:这个“刚刚”读得真好啊,再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你继续读。
生继续读。
师:这两句读得更有味道了,我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师:啊呀,水波还在荡漾呢!我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。
师范读。生热烈鼓掌!
师:尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊!
同学们,上课,就要多读,多听,多想。同学们,听我说,这一段写得非常好,如果你把这一段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。
师:谁接着往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?
请了一个还没读过的,读。
学生练习读。
师:谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)
学生读。
师:啊呀,一眨眼的功夫,小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)
谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看,女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师:听她读,几岁了?
生:六十。
师:嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷纷说我能读,有些说:我能读一百,我能读一百)
师:好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)
三人一齐读。其余学生还想读。
师:别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。(生笑)
还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)
学生声情并茂地读。
师:啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们,请安静,大家的积极性很高,可是在听别人读的时候,一定要专心,这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍,你读得太有味道了。(指刚才的学生)
师:读了课文,特别是第一三自然段,我想,今后要是让你写小动物,你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段,轻轻地读,把每一个标点符号都看在眼里,记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师:累不累?要不要休息?
生:不累。不休息。
师:听课的老师们要不要休息?
学生笑:要!
师:好,那我们就先休息五分钟,下课最重要的一件事别忘了。下课!
第二课时
生自由读。
师:请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画?飞的也好,不动的也好,谁愿意来画一画?
指名四人板画,其他学生在自己的本子上画。
师点评:看!这只翠鸟正在叫呢,鸣声清脆,我给画点声音出来。(师加了一笔)
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
这只翠鸟飞起来了呀。
啊,这只翠鸟刚出生呢,羽毛还没丰满呢。
师:同学们画得这么好,可不能浪费了,谁能来介绍介绍这些翠鸟?
要想介绍得好呀,得把第一自然读好!读得滚瓜烂熟!
学生自由读。
师:谁来介绍介绍?(指名)你来,下面这些同学都是来参观的。
生:这只翠鸟……
师:停!你看,同学们都坐得这么好,在听你的介绍,你要不要先说些什么话呢?
生笑了一下,再一想,说:同学们好,你们看,这只翠鸟……(学生介绍得较简略)
师:你学得介绍得怎么样?
生:还不错。
师:这么自信?
生:是。
生:不知道。
师:于老师告诉你为什么,因为你没有把第一自然段读好。
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟?
一女生介绍。(介绍得很详细,很生动)
生:因为我把课文读熟了,而且记住了。
师:同学们,这就是好经验啊,把课文读熟了,并且记住了,就能把这个介绍好。
生:愿意!
生:愿意。
师:好,那么我们现在开始采访。
你们的声音那么好听,为什么?
生:因为我们鸣声清脆。
师:噢,鸣声清脆,叫几声试试。
生纷纷放开嗓子学鸟叫。
师:嗯,声音真好听,翠鸟们,你们的嗓子那么好,不知道会不会唱我们人类的歌曲呢?
生:会。
指名唱。
师:唱得真好听!
翠鸟们,我听说,你们还有一个外号叫“叼鱼郎”,不是“大灰狼”的“狼”哦。
你们叫叼鱼郎,可见你们叼鱼的本领很高,谁能来说说你们是怎么叼鱼的?
生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡,我就发现了。
师:哦,刚一露面,你就发现了?然后呢?
生:然后我就象箭一样飞过去,把它叼起来了。
师:你讲得比较简单,谁能来详细讲讲呢?
生:那些小鱼儿是非常机灵的,它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气,吹个小泡泡,但是就算是这样的,还是逃不过我们的眼睛的,因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的,所以它们一露面,我们就会发现了,然后就蹬开苇杆,象箭一样地飞出去,用我们尖尖的嘴巴,一下子就把它们叼起来了。
师:还真是快啊,可是这是你们说的,你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么证明呢?从哪儿可以看出来。
生:我们一蹬,就蹬开苇杆了。
师:你就是再蹬,我也感觉不到你们的本领高,速度快呀。
生:我打个比方吧,从这个角落到那个解散,我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师:噢,一眨眼。还有吗?
生:只有那苇杆还在摇晃,水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
师:这怎么就能看出来呢?
生:因为当我们已经飞远了的时候,我们原来停的苇杆还在那儿摇晃,水波还在那儿荡漾呢,说明我们飞的速度特别快。
师:啊呀,是啊,你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。
翠鸟们,你们都很愿意接受我的采访,我还想到你们家去坐一坐呢,你们家在哪儿呀?
生:我们家在草地上。
师:是吗?翠鸟怎么搬家了呀?我听说你们不是在草地上的呀?
生:我们家在石壁上,洞口很小,你们人类是进不去的,真是可惜了!
师:是吗?进不去呀。那你们家是什么样呢?能不能给我介绍介绍,我也好回去给你们登登报呀。
生:我们家在小溪边上,陡峭的石壁上,那里,洞口很小,而且又很深,所以你们人类就进不去了,只能伸进一只小手。
……
师:好,通过你们的回答,我已经知道了你们家是在石壁上,啊呀,翠鸟们,你们真是太会找地方了。那儿真安全啊!
你们还有什么话要对我说吗?
生:欢迎你以后再来我们这儿。
师:你们这儿热情好客,我一定会再来的。
生:希望你多帮我们宣传宣传。
师:这个不用你们说,我也会做到的,我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生:以后我要发明一样东西,可以把你变小,然后请你去我们家坐坐。
师:啊呀,你真是想得太周到了,谢谢你!
你们对我们人类还有什么要求吗?
生:以后对我们鸟类要保护。
生:不能再伤害我们了。
生:要保护环境,这样我们才能继续和你们人类做好朋友。
……
师:好,各位翠鸟们,你们的要求我记住了,我要写一篇文章,下面还得加上一句话:让我们全人类都来保护环境,保护鸟类!
嗯,你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊?我带回去翻译一下。
生举起手中的书:这篇就是啊。
师拿起书,作惊讶状:嗯???这是什么字呀?我怎么不认识?
生:这是中文。
师:啊呀,我能听懂中国话,可是不认识中国字啊,谁能来读读,让我听听,这写得好不好,看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
指名读第一自然段。
师:我听出来了,写得不错,翠鸟们,这一段是写你们什么的呢?
生:外貌。
指名读第二、三自然段。
师:我又听出来了,这两段也写得不错啊,这两段又是写你们什么的呢?
生:写我们怎样捕鱼。
指名读第四自然段。
师:这一段又是写你们什么的呢?
生:写我们住在哪里。
师:噢,也就是说住处。
写得真好啊,先写了你们的——(外形),再写了叼鱼的本领,还有——(住处),我下面呀,还得加上一段,让大家都来保护你们。
谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
师:同学们,现在我又是于老师了,而你们也是三年级的小学生了。
这节课同学们的表现非常好!为了感谢同学们,我送同学们一样礼物,给同学们一段京剧。
师唱京剧《苏三起解》
翠鸟教学目标篇四
1.认读本课14个生字,能正确书写“玲、珑 、泛、等、待、逃、脱、箭、叼、荡、漾、陡、峭”等13个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习作者抓住特点观察、描写的方法,体会用词的贴切、生动,养成积累好词好句的习惯。
4.感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护鸟类的意识。
教学重难点 了解翠鸟的特点,感受作者对翠鸟的喜爱之情,体会作者抓事物特点进行描述的方法。
教学准备 多媒体课件。
教学过程:
一、创设情景,兴趣导入。
1、欣赏音乐画面,激发对鸟儿的喜爱之情。
2、揭示课题。
二、初读全文,正字音,知内容。
1、自由读文,划出生词多读几遍,不明白的词语可以查查字典。
2、检查生字词的读音。
3、说说对翠鸟的大致了解。
(贴图片,鼓励学生发言并上台简要归纳文章内容。)
三、体会重点语句,深入理解内容。
(一)引导读第一节,感悟翠鸟外形的美。
1、读:指名读有关语句。
2、悟:从哪些地方感受到翠鸟的美?作者是怎样介绍的?
3、赏:配乐朗读,感受翠鸟的美和文章语言的美。
(二)引导读第二三两小节,体会翠鸟的活动特点。
1、自悟:默读,勾画有关语句,体会句子的意思。
2、交流:谈对翠鸟特点的认识。
3、朗读:读出翠鸟动作敏捷的特点。
(三)引导读第三小节,了解翠鸟的住所,感受作者的感情。
1、齐读。
2、体会重点词语“愿望、失望、希望”所表达的感情。
3、分角色读,感受作者内心的感情变化。
四、回顾全文,了解作者的表达方法,学习归纳文章主要内容。
1、引导学生进一步归纳文章内容。
2、感受作者的叙述方法。
五、加深理解,内化语言,积累语句。
1、绘画涂色。
2、介绍翠鸟。
六、课外延伸,培养习惯。
1、介绍网页。
2、提示方法。
3、自主选择课下学习方式。
翠鸟教学目标篇五
师:这天我们要上的是哪一课啊?
生:翠鸟。
师:这篇课文你读了几遍?
生:五遍。
生:十遍。
生:六七遍。
生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生:不带钩的。
师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿能够看出“翠”是什么颜色。
生:是绿色的。
师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。
生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。
师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?
生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?
生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。
师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不必须。
生:因为翠鸟外形美,音节动人
师:是啊,同学们在读课文时,必须注意过有个词叫青山绿水,那颜色就能够叫重峦叠翠。
有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?
生:翠就是很亮。
师:这个翠字不仅仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光证明一种意思,还是一种情绪的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师:同学们预习的这么好了,不明白课文读得怎样样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。谁来读第一自然段?我来叫一个不举手,不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?
生:我怕读不好。
师:哦,怕读不好?怕不怕我?
生:怕。
生:怕。
生:敢。
师:大声点。
生:敢!(全班学生热烈鼓掌)
师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。
生读,但是读不好。
师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,就应能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。
生读毕。
师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)
师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。
一女生读。
师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,能够看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节?超过她?
一男生读。
师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)
一男生读。
师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!此刻让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师:谁愿意再之后往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。
生读。
师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读,分别表扬):不错,轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗?
……
生:因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀?
师:哦,原先是怕惊跑小鱼儿呀
好!谁之后往下读?
一学生读不好。
师:没关系,再来。(还是没读好),没关系,一遍读不好,还有第二遍,第三遍,再读不好,还有第四遍,要是第四遍还是读不好,还有第五遍呢!
生再读,最后读好了。
师(指第二自然段的最后一个句子):这个句子比较长,比较难读,我们一齐来读一读。
全班齐读两遍。
师:之后往下读,请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师:好,谁来读读第三自然段?
一学生读,读了第一二句时
师:这个“刚刚”读得真好啊,再读一遍。(生再读)我们一齐来读一读。(全班齐读)请你继续读。
生继续读。
师:这两句读得更有味道了,我们一齐来读一读。
全班齐读。再指名读。
师:啊呀,水波还在荡漾呢!我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。
师范读。生热烈鼓掌!
师:尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊!同学们,上课,就要多读,多听,多想。同学们,听我说,这一段写得十分好,如果你把这一段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。我们一齐来读一读。
学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。
师:谁之后往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?
请了一个还没读过的,读。
学生练习读。
师:谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)
学生读。
师:啊呀,一眨眼的功夫,小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)
谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看,女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师:听她读,几岁了?
生:六十。
师:嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷纷说我能读,有些说:我能读一百,我能读一百)
师:好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)
三人一齐读。其余学生还想读。
师:别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。(生笑)
还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)
学生声情并茂地读。
师:啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们,请安静,大家的用心性很高,但是在听别人读的时候,必须要专心,这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍,你读得太有味道了。(指刚才的学生)
师:读了课文,个性是第一三自然段,我想,今后要是让你写小动物,你必须是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段,轻轻地读,把每一个标点符号都看在眼里,记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师:累不累?要不要休息?
生:不累。不休息。
师:听课的老师们要不要休息?
学生笑:要!
师:好,那我们就先休息五分钟,下课最重要的一件事别忘了。下课!