心得体会并不是简单的罗列经历，而是要有深度和思考，给读者以启发和思考的余地。【示例文本四】通过这次项目的经历，我从一个事务性的执行者逐渐成长为一个能够独立思考和解决问题的领导者。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇一
去年，在参加“省陪”计划时，我见到了吴忠豪教授本人，他的讲座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了为什么语文老师“出力不讨好”，懂得了语文老师应该干语文该干的事情，清楚了语文成绩不佳的原因。于是，我开始咀嚼他讲座里的每一句话，每一个观点，每一个例子。于是，我开始购买他的书籍，仔细品读。
从教课文到教语文》是我近段时间一直在读的吴教授的书。这本书从“语文要用课文来教语文”“围绕课程内容选择教学目标”“基于目标的教学过程”“基于目标的习作教学设计”四个章节讲解了从教课文到教语文的美丽转身。
这本书是2010年秋季“国培计划”中的12个研讨课例，这些课例是老师们最关心的课堂热点问题。是由学员们提出，在吴教授的指导下由学员们自己解决。
从这本书中，我懂得了，课文只是教语文的材料，就像叶圣陶老人说的课文只是一个例子，语文课就是用课文这一“载体”或者“例子”来教学生学习语文。
从这本书中，我还读懂了什么是“集体的力量”。比如第一章的第一节“理解”与“运用”并重的阅读教学，他们提出这个问题，开始主题研究，先定一位老师基于个人的教学经验设计教学内容，再团队研讨，在研讨的基础上，做课的老师在设计教案，上课，然后再研讨，在实践与反思的基础上再上课，再点评。在每一次的研讨、上课中，吴忠豪教授都亲自精细指导。在这样的团队中，他们既分工细致又合作紧密，这样的“集体力量”既紧张而又不忙乱，每一位学员都参与其中，收益较多。这就是使我想起我们的老祖宗总结下的谚语：众人拾柴火焰高。线多搓绳挑千斤。团结就是力量。
我就在想，在平时的教学工作中，如果我们能这样组成一个个由专家带领的团队，把每一课都这样研讨，实践，反思，再实践，那么我们每一位老师成长该多快呀！我们的课堂该多么得精彩呀！我们的学生该多么的受益呀！但是，诸多的原因不能如愿，不过，我们办公室的老师在集体备课时能完成一些内容。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇二
读完第一章第一节的内容，不禁让我对自己之前的语文课堂教学进行了反思：说好的备好、上好每一节课是不是太过于敷衍、牵强了呢？检查字词，理清脉络，分析句子，体会情感，揣摩写法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子们平时的日记或习作，不得不质疑：孩子的语言表达能力真正提高了吗？可见，如何做到“理解”与“运用”并重，至关重要！
结合所读内容，我最大的一个感受就是不管是“教课文”还是“教语文”，其本身都离不开文章本身，关键是把握好“度”。例如：在第二个“基于团队协作的教学设计及研讨”中，于凤致老师为了避免教学无重点现象，对教学目标做了大的删改，重点突出词语教学，训练学生运用词语说一段话，但在实际指导和操作中，却脱离了文本语境，造成了学生“说一段话”的难度。由此可见，由分析课文走向“理解与表达”真的不容易！
总之，阅读教学从“教课文”向“教语文”的转身，让教师的教学目标上升到掌握知识技能，提高语文素养的高度，更符合新课程标准的要求，值得我们花大力气去探究和实践！
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇三
教研室推荐的读物《从教课文到教语文》这本书，从理论的高度，从实践的角度，向我们诠释了怎样才是“教语文”，也为我们的教学实践指明了一条可行的路。这本书指出言意兼得，就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。通过研讨，我们发现课堂的“言”、“意”兼得应从词语品味中、段落结构间、词语推敲时、思维记忆里去追寻。教师在课堂中要注重引领学生在阅读中自觉地关注言语本身，在语言的比较揣摩中感悟语言的表达方法。让学生在领悟“意象、意境、意蕴”的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，从而领略到文本中融合的言和意。
教学目标：
一、有感情地朗读课文，感受生活中平淡却深厚的爱的情感。
二、学习抓住细节描写进行阅读的方法。
三、体会细节描写的表达效果。
学习重点：学习抓住细节描写进行阅读的方法。
评：这样的教学目标，体现出语文课的特点，准确地反映出语文本体性任务与人文教化任务的关系。
教学过程：
（一）、细读课文认识细节，描写品味真爱。
1.妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手机握着，妈妈的手都扶在床沿边睡着了。
2.妈妈睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都负载床沿边睡着了。
这两段话写的是同一个情景，但是表达效果却有很大的区别，第一段话加上妈妈恬静的微笑，这个细微的神态和爸爸紧握着妈妈的手这个细微的动作，咱们将这个平平淡淡的情景写得不平凡，从而能活灵活现的描写出爸爸妈妈之间深厚的情感，让人对这个画面留下更加深刻的印象，这样的描写我们称之为细节描写。
出示：细节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感点燃环境气氛发展故事情节，可以起到特殊而重要的作用。
前面围绕着核心概念细节描写的认识，精心设计了四步指导过程，先是通过两段文字的比较认识细节描写的表达效果，但是通过交流学生的认识体会，然后通过朗读回到具体的语境中，深入体会细节描写的表达作用，最后再进行总结，是细节描写的定义及加深学生的印象，值得注意的是教师没有简单的要求学生画出哪些是细节描写，而是将细节描写的认识与表达效果的体会结合在一起进行教学，较好地体现了言语兼得的关系。
（二）、接下来请学生找出文中还有哪些细节描写让人感受到爱如茉莉？
请圈出课文中其他的细节描写，做好批注说明其表达效果。
经过前两步的指导，学生对什么是细节描写及其作用有了初步的认识，但是特别有阅读方法及教学目标，不应该只停留在认识，而应该让学生学会运用，从认识到会运用，必须有一个实践操作的步骤。
（三）、学了这篇课文，你对阅读方法有什么新的认识体会？
我们在生活中也要关注细节，并尝试在作文中运用细节描写这堂课，由于教学目标和重点非常明确，整个教学过程就是围绕阅读方法的教学设计的，因此师生的总结就很自然的围绕着课文中学到抓住细节描写进行阅读的方法展开。
教学中，引导学生用心阅读中发生的感人故事，从一句话、一个动作、一种神态…..去找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，读中感悟，让学生逐步感受语言文字的分量，知道细节对于一篇文章的重要意义，真正感受到“爱如茉莉”。
当我们从文本解读式的教学模式转变为方法学习式的教学模式，也会感到知识的储备和掌握情况。学然后知不足，教然后知困，为了能够真正落实好“关注语用，言意兼得”，我会潜心研究这套理论体系，扎实推进自己的语文课堂中，并带动我校更多的语文教师做好这方面的研究。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇四
临近开学，很多任务都集中在一起需要处理，但还是还是要挤出时间来读书，这是给自己下达的命令。
最近一段时间一直在读吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》。我个人很喜欢其中团队磨课的篇章，选定一篇课文后，先由执教老师基于个人经验进行第一稿教学设计。专家带领磨课团队对其进行点评和修改，然后完成基于团队协作的第二稿教学设计，这第二次讲课的过程中，专家团队的每个成员都会带着具体的任务去听课，各司其职，量化测试指标，形成教学反思，指出存在的问题。这样研磨的基础上，执教教师经过修改，最终出台基于实践反思的第三版教学设计。
这个过程不禁让我想起了自己每次参加组内公开课的点点滴滴。在郭主任和大家的努力下，我们的每一节课都是这样一次次研磨过来的。由此可见，好课真的是磨出来的。
在阅读本书第一章第三节——追寻“言”“意”兼得的语文课堂的时候，对于夏老师执教的苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，我有这样的收获。
首先，我明确了什么是语文课堂中的“言意兼得”。经过再次阅读和思考，我明确了言意兼得就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。
其次，这次磨课的过程不但让夏老师受益匪浅，而且让我们这些读者也获益良多。比如高年级的语文课，第一课时应该充分利用，让它产生高效，跟第二课时要对称起来，这一点是我在备课时经常疏忽的地方。在团队研磨的第二稿中，我还对细节描写这个概念有了全新的认识——细节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感，点染环境气氛，发展故事情节，可以起到特殊而重要的作用。在围绕本课应该教什么进行讨论的时候，专家给出的看法是一堂课上完如果师生只能总结出思想内容方面有哪些新的认识体会，那么基本可以认定教师是在“教课文”。
如果师生能非常清楚地总结这堂课自己在语文学习方面有什么体会或者进步，那么基本可以认定教师是在“教语文”。这就是说当一堂语文课专注于文本的内容，而不顾及内容的表达形式教学时，“言”“意”就不可兼得，语文课也就不成其为语文课了。
这里我最大的困惑是自己储备的语言表达形式的种种相关知识很匮乏。譬如什么叫文学作品的细节描写，什么叫炼词炼句等等。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇五
这本书自放假前刚拿到手，我就迫不及待地读了起来，每读一9章都会有一次教学理念的触碰，每读一节都会有种豁然开朗的体验，每读一个教学课例都会有一次亲临课堂的感觉。
我们教学一定要紧紧围绕重难点进行，教学重点确定以后，就是研究如何去教，语文课是使学生语文学习的重要路径，而课文通过丰富的规范的语言输入来扩大学生的语言积累，通过情境化的语言输出来促进课文语言的同化。指导学生阅读课文要走两个回合，第一回合是通过课文语言来理解思想内容，第二个回合是认识课文思想内容的表达方式，学会运用。从“理解”到“运用”，中间横亘着一道难以逾越的障碍，需要教师提供实践机会，帮助学生跨越这道障碍。
例如书中举的一个课例，执教教师讲的是人教版三年级的一篇课文《香港，璀璨的明珠》。第一版设计是以“理解课文从几个方面来介绍香港”、“能用简单的话概括段意”、“认识总分段落”、“能围绕一句话写段”等教学内容展开，内容和表达方式的讲解可谓面面俱到。语文基本技能，主要是掌握字、词、句以及灵活运用的技能和相应的学习策略，大致相当于平时所说的语感，其特点是技能内在的规则和程序比较简单，能通过图式教学法在短时间内掌握，并通过一定的变式训练达到自动化程度。语文高级技能，主要是表达方式和篇章学习中的分段、布局、选材、详略等读写策略，大致相当于文感，其特点是内在程序和规则比较复杂，不能在短时间内学会，需要通过各种不同样式的例文使学生逐渐形成相应的心理图式。中段学生理解和表达能力分层不明显，但是上升到高段以后，理解和表达能力并不一定会均衡发展。三年级学生正处于语言增长关键期，这篇课文中的.12个四字词语是这篇课文的个性化特色，如果让学生按照总分的段落结构去练笔，对于刚上升三年级的学生来说难度高了一些，但将目标改为掌握运用其中的部分词语来描写，不同层次的学生都能在这节课中得到发展，如果还能再细分哪些是写美食的，哪些是写旅游的，哪些是写灯光的，学生就会对运用的语言环境进一步明晰。
第二个课例是苏教版三年级的课文《我应该感到自豪才对》。从这个课例中，我又一次对如何提高学生语用水平有了更深的思考。三年级是语言发展的一个“低潮期”，更需要我们语文教师加以关注。要注重学生的语言表达，就要根据本年级学生的年龄特点和语言发展规律，搭建不同的支架，层层递进。支架一：归类学习词语，这种方式有利于迁移学习，也能让孩子在表达式迅速分类提取信息。如课例中将表示沙漠的一类词放在一起出示，让孩子们对于沙漠的印象记忆与这些词语相连接，变成词语的“集装箱”。支架二：重组文本语言，奠定表达基础。如在学生说小骆驼的脚掌时，老师和学生通过共同评价得出“要说出沙漠的环境、小骆驼的本领，并与小红马比较”的结论，这样学生就能清楚语言充足的表达方法，就能举一反三进行驼峰和睫毛的表达了。支架三：创设对话情境，拓展创造表达的时空。语言是思维的外壳，小骆驼又碰上小红马，这会会发生什么故事呢？教师通过再现画面情境和人物，让学生在交际中转换文本信息，并将自己内化的语言和原有的语言进行有机结合，促进语言的发展。
两个课例都告诉我们解决如何根据文本确定表达与运用的目标，进而引导学生突破表达的门槛。语言表达的训练要凸显学生的表达实践，从扶到放，分层练习，分层落实。理解与表达并重，真的需要我们脚踏实地去落实。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇六
站在三尺讲台，我总会和孩子们说：读一本好书，就如同交上了一位良师益友。从中学到知识，产生共鸣。在前段时间，有幸获得名师工作室赠予的书籍《从教课文，到教语文》。
书很厚，捧在手里如获珍宝。说是珍宝，一点不为过。从毕业到现在从教四年，自认为在教学中算勤奋，不断专研教材，总想让学生在有限的课堂里学会知识，培养能力，并能学以致用。通过拜读吴忠豪教授的《从“教课文”到“教语文”》后，我更明确了自己该努力的方向，同时有了正确的教学理念，也从众多的教学实例中发现了自己的不足。
语文课要“用课文来教语文”，广大语文教师对这以观点在理论上是完全的认同的。课文只是教语文的材料，是“载体”，就如叶老先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“例子”来教学生学语文。
现在语文课强调“理解”和“运用”并重，语文教学的任务是全面提高学生的语文素养。而语文素养主要包含着语文知识能力与文学人文素养两大方面。其次是教学论层面的微观思考。在针对一篇课文的教学内容的选择时，要依据它属于的范畴，有针对性地选择，要适当地与学生的生活经验和学习实际接轨。总之，在教学时我们要追求“言”、“意”兼得的语文课堂。
首先教学目标的设定直接左右着一节课的方向。所以教学目标不要过于臃肿，明白“伤其十指不如断其一指”的道理。我们要科学合理地设置教学目标，其发挥例子应有的功能。确定目标后要精心选取语言训练点，抓住了这一点，才算真正地把握了文本。
“教课文”主要围绕课文的思想内容的理解设计教学过程；而“教语文”需要围绕语文目标的落实来设计教学过程，需要围绕每一条目标的落实细化指导过程，必须删去那些看似必要，但实质上与教学目标无关的冗余环节。
作文教学是语文课程的重要内容之一，我们要把握好年龄段，在制定教学目标时一定要明确；习作教学要明确指导的重点，要重视习作方法的教学；习作教学中，评价、修改与指导同样重要，引导学生在完成习作的过程中掌握习作的方法规律。
语文课应该教什么，怎样教？只有把握正确的教学理念，才能把语文课上得更像“语文课”。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇七
语文是一门重要的学科，也是培养学生综合素养的基础。作为一名语文教师，多年来，我一直在课堂上努力提高学生对语文描述的能力。在这个过程中，我积累了一些经验和感悟，现在我将分享一下我的心得体会。
首先，我发现培养学生的观察力对于提高他们的语文描述能力是至关重要的。观察是语文教学中一个基础的环节，只有通过观察，学生才能真正了解事物的本质，并且用准确的语言去描述。因此，在课堂上，我会鼓励学生多观察身边的事物，用自己的语言描述它们。我还会组织一些实地考察，让学生去观察大自然、社会现象等，通过亲身经历来积累观察和描写的素材。
其次，我发现语言的表达能力是学生语文描述能力的重要组成部分。在课堂上，我常常引导学生多读多背经典文学作品，让他们学会欣赏优美的语言表达，并且通过模仿创作，培养自己的语言表达能力。比如，我会要求学生每周背诵一篇经典诗歌或散文，并用自己的话语进行描述。这样一来，不仅能培养学生的语言表达能力，还能增强他们对经典作品的理解力和感受力。
第三，写作技巧的掌握对于语文描述能力的提高非常重要。作为语文教师，我鼓励学生多进行写作训练，提高他们的写作水平。在写作过程中，我注重培养学生的逻辑思维能力和组织能力。我会提供一些写作技巧，如如何突出主题句、如何合理运用修辞手法等。同时，我也会纠正学生的错误，帮助他们改进写作表达。通过反复练习，学生的写作能力会逐步提高，语文描述的能力也会得到显著提升。
第四，开展阅读活动对于培养学生的语文描述能力是非常有益的。读书是了解世界的窗户，也是培养学生语文素养的重要途径。在课堂上，我鼓励学生多读一些优秀的文学作品，通过阅读来提高自己的语文描述能力。同时，我会组织学生进行读书分享，让他们用简洁准确的语言描述自己的阅读体会和感受。这样一来，学生不仅能提高语文描述的能力，还能培养自己的阅读兴趣和理解能力。
最后，我认为激发学生的兴趣是培养他们语文描述能力的关键。在课堂上，我会采用一些趣味性强的教学方式，如游戏、竞赛等，来激发学生的学习兴趣。同时，我也鼓励学生多参与各类语文活动，如朗诵比赛、作文比赛等，这些活动不仅能培养学生的语文实践能力，还能增强他们的自信心和竞争意识。
总之，语文描述是培养学生综合素养的重要环节。作为语文教师，我们应该通过培养学生的观察力、语言表达能力、写作技巧和阅读习惯来提高学生的语文描述能力。同时，我们也要重视激发学生的学习兴趣，使学生真正喜欢语文这门学科。只有这样，我们才能真正实现语文教学的目标，培养出优秀的语文描述人才。这是我多年教学经验的总结和体会，希望能给其他的语文教师提供一些参考。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇八
儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称为“闪光点”。儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的。它是儿童自我努力，积极思考、获得进步和成功的标志。此时的鼓励性评价，作用有三：一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力。三是儿童的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。
学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以成人的标准去要求儿童，那么是随处可见的。如我在教“官”字，提问：“这个‘官’字怎么记？”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，我就充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，实行鼓励性评价。又如在一课堂上，我让孩子们一边读书一边找出自己已经认识的生字，班上几位同学一边读一边圈划自己已经认识的生字。这时，我及时地评价到：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划自己已经认识的生字，这叫不动笔墨不读书。希望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的孩子那起笔一边读一边圈划。从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励，更受益的是全班所有的学生。所以，教师应当好伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇九
聆听了吴忠豪教授的讲座，我陷入了沉思。从“教课文”到“教语文”，是一种理念的更新，方向的转变，要求我们的语文教学不仅仅关注“文本”内容，而要将它当成一个“例子”，进行“听说读写”的训练，进而培养学生的语文能力，提升语文素养。
回头看语文课程改革之路，我们的语文教学曾走入的误区：语文课俨然变成了思品课、科学课、欣赏课。老师通过文本解读组织教学过程，学生就“课文”学“课文”，收获的是这一课的思想内容及老师对文本的理解感悟。这样的语文课只是在“教课文”，关注思想内容的理解，忽略了语文方法技能的习得，对于提升学生的语文能力帮助不大。
我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，强调的是方法渗透，技能形成。细读《2011版语文课程标准》就会发现，新课标明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”“运用”成为课标中的关键词，为我们的语文教学提出了要求。在这样理念的指引下，我们重新审视语文课，它应是一座平台，“课文”则是一个例子。学生借助这个“例子”，这座“平台”进行语言“输入”与“输出”的实践活动，进行“听说读写”训练。
遵循学生的言语发展规律，依据语文学习理论中的同化理论，我们清楚地了解，学生的语言学习需要经历理解和积累的“内化”与“言语实践”的外化过程。而传统的“教课文”往往止步于语言的理解和积累，处于语言的“内化”阶段，只是完成了“语言的输入”。而要实现“语言的输出”离不开“言语实践”这一途径。在“教语文”这个理念的指引下，课文课为学生创设“言语实践”情境，帮助学生掌握“言语策略”，锻炼“言语能力”，习得学习方法，形成语文技能。这样的语文课才能成为促进学生语文素养提升的“助推器”“练兵场”。
叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起，就没有把课文当“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。反思我们的语文课是不是在“教课文”，了解了“教课文”与“教语文”的区别，我们又该何去何从？我想这都是需要我们认真思考的问题。
从“教课文”到“教语文”绝不仅仅是文字的变化，它凸显的是教学观念的转变，为我们语文老师提供了努力的方向。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十
开学以来认真地阅读了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。
本书瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。书中把这些问题大致分成了四类：
2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。
3、如何围绕目标设计语文教学过程。
4、基于目标的习作教学设计。
“语文课要和课文内容分析说再见。”这个理论对于教师来还是容易接受的，但是在课堂的教学中操作起来却不容易。而语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。语文教师在课堂教学的过程中，就应该找准教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，因为积累语文知识就是为增长语文能力打下基础。二是训练语文能力的增长点，因为语文能力是学生发展之基。语文能力就是指“听、说、读、写”的能力。三是熏陶感染语文人文的渗透点，因为语文人文是学生发展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？因为语文的人文性与语言文字不可割裂。
从《教课文到教语文》这本书中，我了解到了教课文逐步过渡到教语文应该注意要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，这样才能体现语文课程特点。要围绕目标设计教学流程，这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。还要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言；引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样学生语言积累的质量就能大大提高。
总之，学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。只有那些心无旁骛，始终孜孜以求的人；那些意志坚强，一直走在路上的人，才可望收获成功的`快乐。语文教学这座高山，登上高处才会风光无限，语文教学这方深潭，潜到深处才会别有洞天。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十一
读吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。
本书12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。书中把这些问题大致分成了四类：
2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。
3、如何围绕目标设计语文教学过程。
4、基于目标的习作教学设计。
“语文课要和课文内容分析说再见。”这个理论对于教师来还是容易接受的，但是在课堂的教学中操作起来却不容易。而语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。语文教师在课堂教学的过程中，就应该找准教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，因为积累语文知识就是为增长语文能力打下基础。语文知识就是指“字、词、句、段、篇”的基础知识。二是训练语文能力的增长点，因为语文能力是学生发展之基。语文能力就是指“听、说、读、写、书（写字）”的能力。三是熏陶感染语文人文的渗透点，因为语文人文是学生发展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？因为语文的人文性与语言文字不可割裂。语言文字是人文性的载体，人文性是语言文字的内涵。
从《教课文到教语文》这本书中，我了解到了教课文逐步过渡到教语文应该注意要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，这样才能体现语文课程特点。要围绕目标设计教学流程，这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。还要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言；引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样学生语言积累的质量就能大大提高。
总之，学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。只有那些心无旁骛，始终孜孜以求的人；那些意志坚强，一直走在路上的人，才可望收获成功的快乐。语文教学这座高山，登上高处才会风光无限，语文教学这方深潭，潜到深处才会别有洞天。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十二
著名特级教师靳家彦说：“学校与学之间的竞争，说到底就是文化底蕴的竞争；教师与教师的竞争，说到底还是文化底蕴的竞争。文化低蕴丰富了，上课时信手拈来，娓娓道出，还怕上不出精彩的课。”南山实验学校几乎每个学期都要请进一些全国知名的特级教师来进行讲学，我从中受益匪浅，听了诸大家的示范课，我老是在琢磨自己的课，什么时候我的课也能像他们那样上得轻松自如，精彩纷呈，那该多好！
听支玉恒老师的课，他妙语连珠，娓娓道来；听窦桂梅老师的课，她激情飞扬，声请并茂地朗读，令人潸然泪下，在课堂上是那样挥洒自如；听于永正老师的课，他是那样善于激励学生，胸有成竹的驾驭课堂，对课堂上的生成处理得是那样恰如其分，令所有听课者赞叹不已！所要学的东西太多太多，不是三言两语所能说清的，于是增强自己的文化底蕴就成了我来南山实验学校后要做的第一件头等大事。课余我拜读了支玉恒、于永正、窦桂梅的著作，我反复思考，他们的课堂教学为什么要这样设计，如果是我，我会怎样设计，有时为了准备一个教案，我反复琢磨，反复修改，看怎样设计才最适合学生的学习兴趣。记得我教唐诗《别董大》时，课快上完时，一位学生说：“老师，这首诗的作者高适和诗人王之涣、王昌龄是非常要好的朋友，他们三人之间还流传着一个有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭画壁。”我一听，来了兴趣，就问：“那你说说旗亭画壁讲了一个什么故事？”那位学生说：“旗亭画壁讲的是在唐朝时期，高适、王昌龄、王之涣他们三人是非常要好的朋友，都是著名的边塞诗人。一天，他们三人来到一个叫旗亭的地方喝酒，这时正好有一群唱歌的艺人也来此会宴，这时候王昌龄提议说：“人们都说我们三人的名气很大，今天正好借这一群唱歌的艺人之口，看她们唱谁的诗歌多，谁的名气就最大。”第一个人唱的是王昌龄的“一片冰心在玉壶，”王昌龄在壁上为自己画了一道。第二个唱的是高适的“开箧泪沾臆”，高适也为自己画了一道。随后王昌龄又添得一道。这时高适和王昌龄都看着王之涣，王之涣说：“刚才这几位是普通歌女，唱的都是乡下人听的歌曲。我们应看那位最佳的歌女唱的是谁的诗。若唱的不是我的诗，我将终身不敢与你们二位争衡了。”待那歌女唱时，果然是王之涣的诗，三人不觉开心地笑起来。”听了这个故事，我既高兴又惭愧，高兴的是自己的学生竟然如此上进，博览群书，惭愧的是自己太孤陋寡闻了。后来我查了一下资料，发现在历史上确实有这么一个旗亭画壁的文坛掌故。教唐诗，我自己对唐诗了解多少，自己有多少东西可以交给学生，像这么一个有名的文坛掌故我还是从学生嘴里得知，可见自己的文化底蕴有多么肤浅。从此以后，我开始仔细研读祖国诗歌，终于了解唐诗并不像我想象的那样肤浅，唐朝除了有独绝千古的李白、杜甫这样的大诗人外，还出现了很多称雄一世的诗人，王维、王昌龄、李商隐、白居易、王之涣，他们和李白比肩而视、相视而笑，各自以斑斓的色彩装点着盛唐的百花园，呈现出不同风格的诗派，像以写山水诗而闻名于世的王维和孟浩然，也称王孟诗派；以写朦胧诗而名噪一时的李商隐，世称朦胧诗派；唐朝大历时期的“大历十才子”；以写奇崛险怪的诗而声名远播的韩愈，还有初唐时期的“初唐四杰”等等，研读唐诗使我明白了，只有自己的文化底蕴丰富了，才能在课堂上处变不惊，才能挥洒自如，当然也就能上出令自己的满意的课来。
新课程改革任重而道远，我们只有在不断的学习中来充实自己。新课程的实施，给了我们施展各自才华的大舞台，我们只要跟上时代的发展，不断地吸收新思路、新理念，更需要正确地把握课改新理念，扎实地开展语文教学，全面提高学生的语文素养，这样我们就无愧于小学语文教师这个职业了。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十三
作为一名小学语文教师，我有幸能够在孩子们最纯真可爱的年龄段教授他们语文知识。语文教育是学生综合素养培养的重要环节，也是一项重要的基础教育内容。多年的从教经验让我积累了一些心得体会，下面就以“激发兴趣，巧引导；丰富阅读，注重应用；注重写作，培养思维；创设情境，循序渐进；做好评价，引导进步”为主题来分享我在小学语文教育中的心得体会。
激发兴趣，巧引导。学习语文的第一步是激发学生对语文的兴趣。只有让学生喜欢上语文，才能让他们主动去阅读、思考和写作。作为教师，我们要巧妙地引导学生对语文进行积极的思想引导，多讲一些有趣的故事、引人入胜的名句，同时要注重与学生的互动，提问、讨论、思考等多种方式去激发他们的学习兴趣。同时，我们还要巧妙地引导学生的阅读兴趣，鼓励他们大量阅读各种文学作品，培养他们的阅读习惯和兴趣。
丰富阅读，注重应用。阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是培养学生写作能力的基础。我在教学中注重丰富学生的阅读，通过浅尝即止、深入阅读、广泛阅读等不同形式的阅读，培养学生的阅读习惯和理解技巧。并将所学知识与实际应用相结合，让学生能够用语言表达自己的思想和观点。在阅读的过程中，我鼓励学生留心语段的变化和细节信息，这样能够提高学生的理解能力和阅读效果。
注重写作，培养思维。写作是语文教学的重头戏，是培养学生语言表达和思维能力的重要手段。我在小学语文教学中注重培养学生的写作能力，通过多种形式的作文训练，让学生能够学会使用语言表达自己的思想和观点。同时，我还注重挖掘学生的思维潜力，通过开展各种思维训练活动，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。这样不仅提高了学生的写作水平，还培养了学生的批判思维和自主思考能力。
创设情境，循序渐进。语文教学要创设与学生实际生活相联系的情境，让学生能够在实际中感受和运用所学知识。我在语文教学中常常利用实例、实物等多种情境创设方式，设置情境让学生主动参与讨论和思考，提高学生的语文应用能力。同时，我还注重循序渐进的教学，根据学生的实际情况合理安排教学内容和难度，使学生在逐渐提高的过程中保持对语文学习的积极性。
做好评价，引导进步。学生的语文学习离不开及时准确的评价。作为语文教师，我注重多角度、多形式的评价方式，及时了解学生的学习情况和进步，及时给予学生针对性的指导和帮助。同时，我也鼓励学生自我评价，让他们积极参与到学习评价中，提高他们的自觉性和主动性。在评价的过程中，我注重激发学生的学习兴趣，树立正确的学习态度，引导学生认识到努力就会有收获，从而进一步提高学生的语文自学能力和学习动力。
总之，小学语文从教是一项繁琐而又充满挑战的工作，但只要我们能够激发学生兴趣、注重阅读、培养写作能力、创设情境和做好评价，相信我们一定能够让学生在语文学习中快乐成长。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十四
开学以来认真地阅读了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。
本书瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。书中把这些问题大致分成了四类：
2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。
3、如何围绕目标设计语文教学过程。
4、基于目标的习作教学设计。
“语文课要和课文内容分析说再见。”这个理论对于教师来还是容易接受的，但是在课堂的教学中操作起来却不容易。而语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。语文教师在课堂教学的过程中，就应该找准教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，因为积累语文知识就是为增长语文能力打下基础。二是训练语文能力的增长点，因为语文能力是学生发展之基。语文能力就是指“听、说、读、写”的能力。三是熏陶感染语文人文的渗透点，因为语文人文是学生发展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？因为语文的人文性与语言文字不可割裂。
从《教课文到教语文》这本书中，我了解到了教课文逐步过渡到教语文应该注意要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，这样才能体现语文课程特点。要围绕目标设计教学流程，这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。还要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言；引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样学生语言积累的质量就能大大提高。
总之，学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。只有那些心无旁骛，始终孜孜以求的人；那些意志坚强，一直走在路上的人，才可望收获成功的快乐。语文教学这座高山，登上高处才会风光无限，语文教学这方深潭，潜到深处才会别有洞天。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十五
语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的发展，使学生积极主动的参与到教学过程中来是值得我们探索和研究的地方。小学生年纪尚小，学习的目的尚不明确，教师的鼓励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十六
语文描述是指用语言文字来描绘和表达事物形象、情感和思想的一种能力。作为语文教学的重要环节，语文描述对学生的语言表达能力和思维能力的培养至关重要。在从教的多年里，我积累了一些心得体会，下面将结合自身经验，以五段式的方式，谈谈我对语文描述的见解。
首先，语文描述要讲究观察和细致的心思。在描述一件事物时，首先要细心观察，准确捕捉事物的细节和特征，将其用准确、生动的词语表达出来。这需要学生有细腻敏锐的感知能力，培养学生观察能力成为了教学的重要一环。在讲解课文时，我会提醒学生要仔细观察文章中的事物形象，明确自己想要展示的细节，接着引导学生用准确的词语将其描述出来。通过不断练习，学生的观察能力和描述能力逐渐提高。
其次，语文描述要注重情感表达。语言文字是情感表达的媒介，通过语言可以传递出人们的感情和心情。因此，在语文描述中，情感表达非常重要。作为语文教师，我鼓励学生在写作中融入真实的情感，使所写的文字更加生动有力。例如，在讲解一篇描写雨的作文时，我会鼓励学生用感性的语言来描述雨的声音、雨点的触感以及雨后的清新气息，让读者感受到作者的情感和感受。通过情感的表达，语文描述能够更加贴近读者的心灵。
再次，语文描述要注重思维的发散和想象力的开发。语文描述不仅仅是对已有事物的描述，更是对事物背后含义和内涵的理解和把握。所以，在语文教学中，我鼓励学生在描述的同时，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅画时，我会鼓励学生通过观察画面中的事物，想象出背后的故事，将其融入到自己的描述中。这样的练习能够培养学生的思维能力和想象力，扩展他们的思维边界，使他们成为更有创造力的描述者。
此外，语文描述还要追求简洁明了。语文描述要尽可能用简单、明了的语言表达出来，以便读者能够直观地理解和接受。对于学生来说，我常常强调要避免使用冗长的词句，切忌句子过长，重复的表达等。简洁明了的语言可以使读者更好地理解作者的意图，提高语文描述的传达效果。
最后，语文描述要培养学生的修辞意识。修辞意识是指对语言文字的运用能力和审美能力，是语文描述的重要组成部分。为此，我常常引导学生关注课文中的修辞手法，比如比喻、拟人等，通过分析、讨论以及练习，培养学生的修辞意识。有了良好的修辞意识，学生在语文描述中就能够更好地运用各种修辞手法，使所描述的更加得体、生动。
总之，语文描述是一门根植于中华文化的基础课程。在从教的多年里，我逐渐积累了一些心得体会。语文描述需要学生的观察、情感、思维、语言等方面的综合能力，其中观察和细致、情感表达、思维的发散和想象力开发、简洁明了、修辞意识的培养等方面是重点。只有通过不断地训练和实践，学生才能在语文描述中逐渐成长，并成为一名优秀的语文描述者。
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十七
读完第一章第一节的内容，不禁让我对自己之前的语文课堂教学进行了反思：说好的备好、上好每一节课是不是太过于敷衍、牵强了呢？检查字词，理清脉络，分析句子，体会情感，揣摩写法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子们平时的日记或习作，不得不质疑：孩子的语言表达能力真正提高了吗？可见，如何做到“理解”与“运用”并重，至关重要！
结合所读内容，我最大的一个感受就是不管是“教课文”还是“教语文”，其本身都离不开文章本身，关键是把握好“度”。例如：在第二个“基于团队协作的教学设计及研讨”中，于凤致老师为了避免教学无重点现象，对教学目标做了大的删改，重点突出词语教学，训练学生运用词语说一段话，但在实际指导和操作中，却脱离了文本语境，造成了学生“说一段话”的难度。由此可见，由分析课文走向“理解与表达”真的不容易！
总之，阅读教学从“教课文”向“教语文”的转身，让教师的教学目标上升到掌握知识技能，提高语文素养的高度，更符合新课程标准的要求，值得我们花大力气去探究和实践！
最优从教课文到教语文心得（模板18篇）篇十八
一、训练点的选择应有利于整体理解课文每个语言训练环节都应有利于学生理解课文，必须为学生最终理解课文中心起一定的作用。
这势必要求从整体感知课文来着眼选择语言训练点，否则就有可能会不恰当的将部分内容的训练功能放大，从而将训练与理解课文内容割裂开进行。一篇文章各部分文字都为着中心而存在，而且每个部分都有适当的定位列次而构成一篇圆满文字。课文各部分语言训练点的选择也应在文章中统摄下结合部分课文内容在中心下的位列来确定的。例如《李时珍》一文中，他想，病人吃错了药那，多危险啊，于是决心重新编写一部完善的药物书。组织学生研究性学习：
1、“完善”一词，为什么换成完整行不行？
2、为什么说旧的药物书不完善，它有哪些主要缺点？
3、你从哪些地方可看出《本草纲目》是部完善的药物书？（记载了1800多种药物，每种都有图。）。
4、李时珍为什么能编出这样一部完善的药物书？
这个训练点设计由“完善”一次入手，扩展到句、到节，再辐射到全篇课文，由点到面，紧扣编写《本草纲目》这一中心，把课文的部分和整篇的内在联系融为一体。
二、语言训练点的选择应有利于语言知识的积累和运用语言知识来源于对大量语言现象的规律性总结。
由于语言知识与语言密不可分，所以语言训练必然涉及到语言知识。而学生掌握一些基本的常用的语言知识无疑会对他们的语言表达能力的提高有帮助。这就要求教师在选择语言训练点时应考虑学生对语言知识的积累和运用。通过训练使学生对蕴藏于课文中典型的常用的语言知识有些感性认识，经过迁移内化，能模仿运用在自己的语言表达中。例如苏教版第七册《九色鹿》中调达受九色鹿的救命之恩，后来看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的皇榜后却把九色鹿的踪迹向国王告密，这样的行为课文里哪个词语可以概括？（“见利忘义”、“背信弃义”）这样的行为和课文里哪个成语意义相反？（“知恩图报”）这样安排不仅能帮助学生理解了课文内容，更容易与学生联系生活实际对表示此类行为的词语的总结、概括、积累与运用。