高二生物教学的策略与方法（精选17篇）

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高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇一

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇二

兴趣是学生最好的老师，它能激发学生求知的欲望，引导学生主动学习，获取知识。教学中，教师要注重培养学生对生物这门学科的兴趣，因势利导，帮助学生排除学习中的一些障碍及不利于兴趣培养的因素，通过多种教学手段去唤起学生的兴趣，挖掘学生内在的学习潜力。首先，教师应具有广博的专业知识。古人云：“亲其师而信其道”。教师不断学习，充实自己，丰富的专业素养会展现给学生强大的人格魅力，从而吸引学生，让学生对初中生物知识产生兴趣，更加积极主动、心情愉悦地投入到学习活动中去。其次，要优化课堂教学环节。课堂中的导入、过渡、结课等环节教师要做到精心设计，以激发学生的学习兴趣。如在导入时，可以联系现实生活和趣味话题，或者引经据典，以活跃课堂氛围，调动学生积极性，确保课堂学习的有效性。再次，借助图片、模型、幻灯等手段进行直观教学。教学中直观手段的运用增加生物学习的形象性和趣味性，帮助学生消除畏难情绪，使学生乐于学，并学有所得。

二、加强实验教学。

学生刚开始接触生物这门学科，大多会产生较大的兴趣，尤其是生物领域的丰富性和实验的趣味性更能吸引学生。但当学生学到生物基本概念、专业用语等时，便会感到生物的抽象难懂，渐渐会望而生怯，兴趣全无。因此，在教学中，教师应努力通过丰富的教学活动，增加学生的感性认识，帮助学生理解生物概念，培养学生观察、思维和动手能力。生物学是一门以实验为基础的学科，教学中，通过丰富多样的实验活动，既可以激发主动参与生物学习的热情，又能够拓展学生的认知领域，训练学生的科学思维，培养学生的综合能力。开展生物实验时，教师可以先将学生分成四至六人小组，围绕课本中的某一现象或结论，让学生通过提问———假设———定案———实验———结论的程序展开探究式实验活动。实验中，学生合作互助，探究交流，动手能力、思维能力、解决问题能力等都得到了培养。当然生物实验活动也可以拓展到课外实践，教师可以合理组织安排学生参加一些课外实践活动，丰富学生的课外生活，帮助学生以课外知识来充实课堂生物知识的学习，不断提高课堂教学效率。

三、优化讲练环节。

新课改理念强调，课堂教学是师生的共同活动，学生是课堂学习的主体，但也不可忽视教师的主导作用。传统的满堂灌、题海战的教学方式大大抑制了学生的发展，时间花得多，但教学质量却难以保证，当前减负增效给课堂教学提出了新的要求。在生物教学中，教师要注重启发式和探究式教学，给学生营造宽松的学习氛围，让学生轻松地学习知识，掌握技能。这就要求教师在研读教材、精心备课的基础上做到精讲精练，努力将学生的思维调整到最佳状态，让学习达到高效。精讲，即教师要能够紧紧围绕教材的重点和难点，设疑问难，创造思维情境，通过以点带面的方式展开教学。练习是巩固知识的必要环节，精练，即要精心设计一些针对性强，帮助学生理解重难点的问题，掌握所学知识。精练，也要注意面向全体学生，照顾不同层次学生的水平，努力使每一个学生在练习中都有进步。此外，优化讲练环节，教师还应尽量做到练习的当堂检测和反馈，不给学生留课下作业，以切实减轻学生的课业负担。这样，在课堂上，教师可以根据学生的表现适时调整教学节奏、查漏补缺，确保学生生物学习的效果。总之，在新课程改革的背景下，如何优化生物课堂教学，提高课堂教学效率是广大一线教师不断研究的课题。教师只有从激发学生兴趣入手，培养学生的主动参与意识，在课堂上充分彰显学生的主体性，加强实验教学，优化讲练环节，让学生轻松快乐地学习生物知识，培养良好的科学思维和综合能力。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇三

1.生物教师队伍不专业。

就我县来说，全县42位教师中，专业教师只有9位，其中还有一部分生物专业教师在其他岗位上工作。大部分学校生物课都是其他任课教师兼职，或者安置一些老弱病残的教师。这些教师没有系统学过生物学专业，没有参加过生物继续教育。可以想象这些人怎样能胜任生物教学工作，生物教学效果更无从谈起。

2.学校对生物教学工作重视不够。

由于生物不参加中考，所以学校普遍重视不够，每周安排两课时，其它时间不允许生物老师占用一点。辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资，实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁，一般不让师生动，生怕占了“主科”的学习时间。

3.学生学习热情不高。

因为生物课和学生的学习生活有关，大部分学生还是很喜欢学习的。但由于中考不考生物，再加上老师们不能正确引导，就导致学生对生物学科不重视，有的学生甚至上课不翻生物书，做中考学科作业。久而久之，学生就对敷衍生物课学习也习以为常了，结果就是学习态度不端正，字迹潦草，卷面不整洁，学生的生物学科素养普遍较差，更不要说学习能力的培养和提高。

4.课堂效果普遍较差。

由于生物不是中考科目，学校对生物教学不够重视，教师队伍不专业，学生学习热情不高，在这些因素的反复刺激下，生物学科教师必定会自觉放弃对自己的要求，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，没有新课程理念。有的老师上课时，不愿携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。有的教师要不“满堂灌”，要不“满堂练”，要不“满堂看”，要不“满堂问”。没有习题设计，个别学生提出的问题也不愿解答，听到铃声马上下课。老师的消极情绪又反过来刺激学生的厌学情绪。

5.中招实验考试流于形式。

目前的中招考试中有专门的理化生实验考试，三门考试共占15分。平时的教学中，由于学校普遍存在实验室设备简陋，缺乏实验材料，没有专门的实验员，准备实验嫌麻烦等因素，很多实验无法进行。教师只能在实验课上讲实验，在黑板上做实验，使原本丰富多彩的生物课失去了魅力而枯燥无味。所以实验考试前，各校就安排集训式的实验模拟练习，突击让学生进行实验学习。再加上实验考试要求也相对不严格，更加纵然学校工作的功利性，靠实验探究来提高学生的创新精神和实践能力也成了一句空话。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇四

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。

如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种.种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。

设置能启发学生创新思维的题型策略。

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。

开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点((2,3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式;要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。

1.师生互动策略。

现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

2.创设促进自主学习的问题情境策略。

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。

如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种.种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。

营造和谐的教学氛围是互动教学的基础。

从本质上说，互动教学就是引导学生与教师进行更加充分的交流与互动，让学生跟随教师的引导进行更有针对性的学习，同时也让教师在交流中发现学生的问题制定更有效的教学计划。由此可以看出，教师要在高中数学教学中开展更有效的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动积极的与教师进行交流与互动。在传统的高中数学教学中，教师为了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛刻，并束缚学生的意识和行为。这就导致学生不愿意也不敢在教学活动中表现的过于活跃，不愿意主动与教师进行互动交流。

因此，教师应该以营造和谐的教学氛围作为互动教学的基础。首先，教师要转变自己的教学态度。例如，教师在高中数学课堂教学中应该以微笑面对学生，以此增加自己的亲和力，使学生愿意亲近教师。其次，教师应该注意自己对学生的评价。例如，在学习概率的过程中，教师要求学生探究生活中运用到概念的方面。此时，学生根据教师的引导抒发自己的观点，整个课堂变得非常活跃。其中一名学生提出体育彩票就是一种概率问题，研究概率能够买彩票中大奖。

学生的观点顿时引起其他同学的大笑，在一定程度上影响了课堂教学秩序。因此，教师立即对学生进行喝止，通过严厉的批评重新掌控教学秩序。在教师的审问下，学生被教师的行为惊吓，导致学生不敢在日后的学习中更活跃的思考和交流。因此，教师应该重视对学生的评价，同时要尊重学生。例如，在学生的观点提出后，教师可以微笑着抬手示意学生停止相关的联想，并告知学生这个主意可以在课后私下探讨。教师利用有效的评价重新掌控课堂教学的秩序，不至于挫伤学生的积极性，进而引导学生在日后的学习中主动参与到交流与互动过程中。

确定互动交流的主题。

另一方面，教师需要在高中数学课堂中为学生创造互动交流的主题。首先，教师创造的主题应该鲜明，要为课堂教学服务。换言之，教师创设的主题必须切合课堂教学内容，必须通过互动完成教学任务。其次，教师创造的主题应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生进行深层次的互动交流。

例如，在《平行关系》的课堂教学中，教师为学生制定的互动交流目标是平行关系的判定和性质。这样的目标相对简单，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要与教师或其他学生进行互动与交流，这就导致互动教学无法顺利开展。教师确定的学习主题应该具有一定的深度，要使学生的互动交流有足够的价值。因此，教师可以对其进行修改，要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决实际的数学问题。此时，教师就可以利用课堂提问与学生进行互动，也可以将学生分为不同的小组，组织学生在小组中进行交流。

1.高中数学教学师生之间的情感互动策略。

高中数学教学过程中，师生之间的情感互动是整个互动教学的基础与重点。一般情况下，高中数学教学师生之间情感互动的首要因素是教师，高中数学教学在教学过程中需要体现出公平、平等、真挚等情感。只有在现实的高中数学教学过程中进行情感互动，才能拉近教师与学生之间的情感，情感的拉近对于提高高中数学教学质量具有重要作用。

为更好地在课堂上体现师生之间的情感互动，在现实的高中数学教学过程中，可以采取树立正确的学生观;建立和谐的师生关系;注重教学中情感的交流与体现等方法。情感是人类特有的意识，是连接高中数学教学的纽带，是密切教师与学生之间关系的基础。因此在现实的高中数学教学过程中，教师要注重高中数学教学中师生之间的情感互动，利用情感交流促进学生知识的增加及知识体系的建构。

2.高中数学教学的情境教学策略。

学生的学习是在教师直接指导下和在学校这个特定的环境中进行的，也可以说是在一个高度组织化了的“社会”中进行的，因此，学生的这个建构活动，总是受周围环境的强烈影响，并体现建构的社会性质。当前很多教育界专家均认为，教育的有序展开，不能从学生的硬性概念着手，应注意教学情境的配合，毕竟良好的高中数学教学情境是高中数学教学的前提。

当前的高中数学课堂教学，教师不应该将自身的教学拘束于现有的知识、书本、公式等，而应该是基于某种情境的、生动的、有意义的活动。在高中数学师生互动课堂学习过程中，为更好地实现教学目标，教师可以基于学生现有的实际情况及学校的现实状况，创设多种多样的教学情境，激发学生学习的热情，培养学生的参与意识，让学生尽可能融入到课堂教学中，使学生体会高中数学学习的乐趣，以更好地促进其学习，培养其知识体系与结构的建构。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇五

摘要：高中阶段是学生在学习生涯中受到影响非常大的时期，学好高中数学对于每个学生的发展都是至关重要的。但是，各个高中生个体之间的生理和心理方面又同时存在着巨大的差异，因此，在新课程改革实施的背景下，传统的“一刀切”的教学模式迫切需要进行改变。为了真正做到学生综合能力的培养和整体水平的提升，需要我们在高中数学的教学实践中采用分层教学的模式，将对这种模式进行深入探讨。

关键词：分层教学；高中数学；教学实践。

1.满足不同学生的不同需求。

在传统的教学模式下，多采用灌输式的教学方法，忽视学生个体的主观感受，尚未深刻认识到学生之间存在的巨大个体差异。以整齐划一的方式进行教学，只能是满足一小部分中等水平的学生需求，而优等生及差等生得不到相应的满足，不利于他们在以后的数学学习的进步和数学知识的积累，而采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，则能够满足不同层次、不同发展水平的学生的需求。

2.调动学习的积极性。

高中阶段作为学生发展的重要阶段，对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动是教师教学过程中必须要考虑的重要因素。在高中数学的教学实践中采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异，真正地做到因材施教，符合人文关怀的理念。在分层教学的过程中，充分考虑到学生的现有知识和能力，为学生设立切实可行的目标，不断实现可行目标的过程实际上便是不断增强学生自信心，提高学习积极性的过程。

3.考虑学生的主体地位。

在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生则成为消极的参与者，被动地接受教师传递的数学知识，而在采用分层教学策略的过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，根据学生的不同特征制订不同的属于各个学生的学习战略，让学生真正地成为学习的主人，有利于更加充分地挖掘学生的巨大潜能。

在高中数学的教学实践过程中实施分层教学有利于提高数学教学水平，但同时我们也要注意到，分层教学的实施也是有一定限度的，不当的分层可能会导致学生学习的两极分化，打击一部分学生。所以，在实施分层教学的过程中，需要掌握一定的方式方法。

1.科学的划分小组。

分层教学的关键就在于合理的分层。那么，在具体的实践过程中，应该如何分层呢？我们可以在进行分层时，采用难度适宜的试题对学生进行测验，依据学生答题的具体情况进行分组，依次划分为a、b、c三组，同时，为了考虑到学生的尊严及积极性，在分组的过程中，不应体现出差等生的概念。当然，所划分的小组也不会一成不变，可以通过定期的考试来重新分组。

2.采用分层的授课体系。

分层的.授课是分层教学中最为重要的一部分，所以，为了更好地实现分层教学，要针对不同的小组的状况，准备不同的授课安排。例如，对于c组学生，教师讲授应更注重基本数学原理及公式的讲解，配备较为基础的练习题，对于b组学生，知识的灵活运用是教师应讲解的重点，所以，应该多为b组学生准备偏难拔高的练习题，而对于a组学生，他们对基本数学知识和基本习题都已经熟练掌握，教师应该注重疑难问题的解答。

3.分层的激励。

教师的评价会对学生的学习产生重大的影响，学生都希望获得教师的肯定，因此，在我们的分层教学方式实施过程中，应该注重对学生的分层评价和激励。对于对数学掌握程度不同的学生，教师的评价也会不尽相同，从而促进整个班级学生的数学学习的共同进步。

4.合理的分层辅导。

在分层教学的实践过程中，辅导作为课堂教学的必要补充，也是至关重要的一环。在传统的教学模式下，教师都是统一布置作业，统一讲解，而在分层教学指导下，对不同程度的学生进行不同程度的指导，布置难度不一的作业，同时，学生之间也可以进行合理的交流，促进学生的共同进步。

分层教学的方法具有重要的意义，通过分层教学法的逐步实施，学生不仅能够提升自己的数学能力，同时还能提高自己的综合能力，符合新课程改革的新理念。

参考文献：

［1］戚新林。实施分层教学提高高中数学教学失效［j］。数学学习与研究，（11）。

［2］邵锋。浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用［j］。教育教学论坛，2011（03）。

（作者单位山西省左权中学校）。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇六

物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学。它研究最基本最简单的运动形式的一般规律，以及如何运用这些规律为社会生产、生活和发展服务。

多元智能理论指出，每个人至少具有八种智能，即：语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的全面发展，而不能延续传统的只注重培育语言智能、空间智能和数学－逻辑智能的教学方法。物理学是一门以实验为基础的学科，是可以广泛联系生产、生活实际的学科，在课堂教学中，如何发展学生的多元智能，同时又能体现物理教学的特色，按照多元智能理论，对教师的教学工作应提出那些要求，下面着重谈一下这些问题。

一、教学中语言智能的培养策略。

多年的教学实践表明，学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和准确书写物理名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。例如高一学生在说（写）“匀变速直线运动”时，误为“均变速直线运动”，高二学生将“干涉”、“衍射”错写成“干射”、“衍涉”。这种在物理课上出现的语言问题，多属于笔误，并不是什么值得注意的问题，给学生纠正几次就能解决了。但在语误的背后，是否反映理解问题呢？如果是理解问题，就属于语言智能范畴，应当在“纠错”的过程中，既发展其语言智能，又提高物理教学的质量。如学生在回答牛顿第二定律的内容时，往往简单地说成f=ma（正确表述：物体加速度的大小与合力成正比，和质量成反比；加速度方向与合力方向相同），而不是从加速度的大小和方向两个方面的相关因素去说明，这就是语言智能有所缺陷的表现。

物理课堂教学是培养学生语言智能的有效途径，物理教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题：

1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课，使用规范的专业术语。例如，将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范。教师流畅的表达，抑扬顿挫而又富有魅力的语调，不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种愉悦的美感，进而提高学生学习的兴趣。

2.坚持让学生多发言，多参与课堂教学教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。比如一些概念（以匀速直线运动概念为基础的匀变速直线运动的概念；以超重概念为基础的失重的概念）可以让学生自己得出。教师的工作仅是引导、补充和评价。还比如说总结一些简单规律，像“磁场”一章中有实验基础的“同向电流相互吸引，异向电流相互排斥”，都可以大胆的交给学生去做，虽然这要多用一点时间，但换来的是学生语言智能的逐步提高，并使学生加深了对物理基本概念的理解，是值得的。

3.适当留一些非书面形式的课外作业例如，让学生放学后回家乘坐电梯，体会电梯运动方向不同时的感受，并记录下来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。再如，让学生阅读教材中的阅读材料（人教社出版的高中物理第一册实验修订本的必修教材中共有14篇），选择感兴趣的内容写成读书笔记。这些内容丰富了学生的课余生活，使学生对物理知识加深了印象，通过调动学生的语言智能来达到物理教学目标，与此同时，也培养了学生的语言智能，提高了他们的书面表达能力。

二、教学中视觉－空间智能的培养策略。

视觉－空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用：伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的.等时性；牛顿通过对月球、行星等运动的观察，在前人研究的基础上，经过长时间研究提出了万有引力定律。物理课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的空间智能，来提高物理教学质量。

现在的学生是看电视长大的一代，这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。幻灯片、投影片和录象都可以成为学生学习的辅助素材，如果学生在使用这些素材的过程中能由被动的观察者转变成为主动的思考者，这样的教学起点就比较高了。

“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这是多元智能理论提出视觉－空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成为提高物理教学的重要环节之一。比如右面一幅大象的图片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔细观察，才发现大象的腿画得不对。事实上，能发现图画的错误，就是经过了提取、重现、比较、鉴别等复杂的大脑活动，正是伴随这些大脑活动，学生的学习才得以进行。可见教师在指导学生观察时引发学生思考是很重要的教学环节。

1.教师要多给学生提供实验的机会，增加演示实验或变演示实验为学生分组实验，布置可行的家庭小实验学校可以开放实验室让学生在教师指导下完成自己感兴趣的课外实验，实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么，怎样观察（是听？是看？是感受？在看、听和操作时想到了什么？），培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力。

2.要求学生多用图示展示物理过程初中学生通过观察滑轮组的绕线方法，看清线的头和尾，应该能够在纸上做出绕线图。高中学生更应该在物体受力图、运动过程分析图上加强训练。类似的还有光学中规范的光路图、电学中的电路图、螺线管绕线图和磁场分布图等。

3.教师要利用课堂教学中相关内容，培养学生的空间感受能力高中物理“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“左手定则”和“右手定则”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物，以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。有些学生将“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空间智能的体现。教师可以将下面的立体图转化为平面图帮助学生弄清楚这些方位名词的含义。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇七

生物对文科的学生来说，并不是一门重要的课程，因为不是高考科目，仅仅通过会考就可以。由于这个原因，学生普遍对生物这门课程不重视，大部分学生上课不听讲、开小差。对于教师来说，却不能放任，总想方设法让学生听课、使学生对自己的课程产生兴趣，确实是一件较难办的事。

经过在实验中学的几个月，我有了一些体会：

首先，师生关系要融洽。大部分学生自控能力较差但自尊心很强，所以有些事情老师应该以一个理解的态度去谈，而不是劈头盖脸一顿训斥。谈好了固然皆大欢喜，谈不好也不会故意不听课给你捣乱。还要多与学生沟通、聊聊，学生感到这个老师不错，上课认真听课的人数也就会多了。

其次，教学内容难度要适中。文科班的学生，理科科目的基础较差，根本无法跟理科班的学生相比。如果教学内容太难，那么，他们对你这门课刚提起的一点点兴趣，就会因为什么都听不懂而消失殆尽。于是，上课时睡觉、讲话、开小差的现象随之而发生。因此，在课堂教学中，对学生的要求不能太高，要特别注重学生的实际水平，根他们的接受能力来讲解教学内容。

第三，语言尽量通俗易懂，多举些实例。生物课程与其他课程有些不同，虽然也是些理论知识，但与日常生活联系比较紧密。所以，基于这一点，我在课堂教学中，把书本中一些专业化的语言、术语，用比较通俗的语句加以解释，尽量使学生都能够听明白、听懂。

再则，我也比较注意收集一些与教学内容有关的、日常生活中的实例，在课堂中传递给学生，一来吸引学生的注意力，二来使学生理解掌握书本的内容。比如讲到脂肪不容易被分解供能的地方时，随带说一下增肥容易减肥难的原因，就会吸引很多的学生听课，同时一些知识也就掌握了。现在很多文科班的学生给我的评价就是“讲课很有意思”。当然还要注意在有意思的基础上别忘了传授知识的根本。

当然，在实际教学工作中还存在着很多问题：教学中有很多枯燥的知识学生是听不进去的，而由于知识的积累不够，没有办法开展开来，这就需要我多查一些生物学上的知识资料等，不断丰富自己;还有就是课外话题的开展注意范围与时间，教学任务是必须要完成的，不能因小失大，这需要自己控制，严格把关。总之，我会努力，理科成绩要上，文科照样带起。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇八

这里教学资源主要是指在化学教学中的实验运用资源。新课标改革之后，更加注重培养学生的实际运用能力与创新能力，要求学生能够把所学到的理论知识运用于实际。这也就在实际的教学中会更加强调实际的操作性，会更加注重于学生的实验课的修养，但是由于一些因素的影响，现在的高中化学教学中，实验资源出现严重不足的现象，很难满足新课标改革后的化学教学。实验资源包括两方面：一是专业性实验老师，二是实验性器材。化学教学缺乏专业性实验老师，新课改后，由于学校继续沿用了以前一批教师，没有随时引进新的教学人才，这就在很大程度上限制了化学教学的正常发展。除此之外，原来的教学工作者也没有及时的提高自我修养，在教学能力上不能够满足新课改下的教学要求。实验器材不足，这主要是由于学校资金不到位，或者其他因素导致的。学校不能够及时更换或者弥补原有的实验器材，不能够引进先进的设备，这就会在很大程度上影响学生的实验操作，影响学生的独立创造能力的培养。

(二)教育工作者不能适应于教学教材。

由于为了适应学生多样化的需求，新课改以后，高中化学教材的大部分内容都有所调整，尤其是知识模块的建立，各模块之间相互独立但又有着逻辑上的联系，每个模块都有着自己独立的教学目标，这就要求多样化的教学方式，另外，教学教材知识更加偏向于人文教育，已经淡化了原来的知识教育，这就会在某些方面引起老师的不适应。除此之外，新课标下的教学教材内容不易把握，尤其是教学课本中，必修与选修的重复内容较多，复杂性较高，导致师生难以掌握其真正的重难点。课本中对于相关知识的介绍情况详略不得当，也使得师生在教学和学习中易失去针对性，难把握重点。

(三)教学理念较落后。

新课标改革后，对原有的教学方式方法产生了很大的挑战，尤其是由于课改后教学更加注重于培养学生的自主创新能力，注重于提高学生的实际操作能力，在教材上也做出了相关的改变，这就使得原有的教学理念处于滞后状态，不能适应于新课改的需求。比如，教师的.教学方法依旧偏重于科学知识教育，而不是新课改要求的人文教育;教学目的依旧是一种应试教育，而没能更加切合于培养学生的综合发展。教师的教学理念不能够适应新时期的教学要求，影响着正常教学的开展。从高中化学教学中来讲，这方面的问题更加严重。化学教师仍旧只是盲目的教育学生学好课本知识应对考试，而没有注重于指导学生实际操作。其教学理念满足不了新课改的要求。

(四)教学模式较为僵化。

在现实生活中我们不难发现有些教师会以不变应万变。他们以自己原有的经验为基础，十分注重于对课本知识的讲。在原来的教学模式下，老师是以“讲”为主。讲课本知识，讲课后习题，在加以辅助手段“练”.久而久之，这已经成为一种较为常见的模式，被广泛应用。但在实际的课改后的教学中，教师仍旧把这种模式带入现在的教学中，虽然这种教学模式能够在段时间内对学生掌握知识能力能够起到立竿见影的作用，但是不能够很好的培养学生的素质教育。在现代高中化学教学中，这种现象也是较为常见的。因此，这种较为落后的教学模式不能适应新时期的高中化学教学。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇九

在通过将有效的教学方法运用于生物课堂，提高课堂教学有效性的过程中，笔者首先想到的就是趣味教学法。趣味教学法要求教师提高课堂教学的趣味性，通过课堂学习学生不仅能够更好地获取知识，同时也能够更好的感受到课堂教学的乐趣，进而达到寓学于乐的教学目的。对于生物这门教师的教学难度与学生的学习难度都较大的学科而言，教师在教学的过程中，应该积极的提高课堂教学的趣味性。

本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中深深的体会到，学生在生物学习过程中面临的巨大压力。一方面，生物作为一门在高考中占据重要分值的学科，学生只有学好了生物这门学科，才有可能在高考中取得优异的成绩，进入心仪的高等学府进行进一步的深造学习，这在无形中给学生带来了压力，即使生物成绩较好的学生，也会感到一定的压力。另一方面，生物作为一门基础性学科，学好生物学科本身不仅十分重要，同时还关系到其他学科的学习。同时，生物是一门学科难度较大的学科，学生在学习的过程中，难免会遇到各种困难，这也会给学生的学习带来较大的压力。学生在生物学习的过程中承受着如此大的压力，自然会影响到学生的学习效果，因此教师如果能够提高课堂教学的趣味性，使学生在生物学习的过程中感受到快乐，那么学生的压力就会得到有效环节，在轻松、愉悦的心态下，学生自然能够更加有效的接受知识，也能够使学生的生物学科学习进入良性循环。

分层教学法是一种既能够帮助教师更好的展开教学活动的方法，同时也是一种能够帮助学生更好的学习生物知识的方法。在新时期的教学中，教师要有效的将分层教学法应用于生物课堂教学，教师在将分层教学法应用于生物课堂的过程中，应该把握好以下几点：

1.科学分层。在使用分层教学法的过程中，教师对学生进行科学分层是关键，只有将具有不同生物水平的学生纳入不同的层次，然后采用与之相适应的教学方法，才能达到预期的教学效果。2.制定有效的教学策略。教师在对学生进行科学分层之后，要做的就是制定有效的教学策略，由于不同层次学生的生物水平存在一定的差异性，这就要求教师在制定教学策略的过程中，也要出现差异性，这样学生才能在原来的基础上使生物成绩得到有效提升。3.教师要有耐心。教师在将分层教学法运用于生物课堂教学的过程中，也意味着教师要付出更多的时间与精力，因此教师要有较强的耐心，耐心的对学生分层，耐心的制定不同的教学策略，耐心的帮助学生进步。当然虽然分层教学法是一种能够有效帮助学生进行生物学科学习的方法，然而收到明显的教学效果也需要一定的时间，因此教师在施行分层教学法的过程中，应该不急不躁，耐心对学生进行指导。

三、加强师生之间的有效互动。

传统教学讲究教师对学生进行知识点的讲解，学生默默的接受知识，这样的课堂深受教师的喜欢，教师可以专心的进行知识点的讲解，而学生却处于被动接受知识的地位，不利于学生更好的掌握知识点。与传统教学不同，现代教学要求学生能够积极的参与到课堂教学中来，作为一名现代高中生物教师，在实际的教学中，也应该转变传统的教学理念，课堂只有短暂的几十分钟，虽然教师有太多的重点与难点知识要对学生进行讲解，但是也不能采用满堂灌的教学方法。教师在对学生进行知识点讲解的过程中，应该与学生进行互动，例如：教师可以针对讲解的题目，设置一些小的问题让学生回答，这样就可以很好地将学生的注意力吸引到了课堂教学之中，同时师生之间的互动与探讨，还能够引导学生更好的去思考问题，使学生的思维变得更加活跃。

师生之间的互动，能够使教师及时把握学生的学习情况，例如：教师可以针对讲解的知识点提出问题，如果学生能够有效的作答，那么教师收到的信息就是学生掌握了知识点，反之教师能够及时发现学生在学习中存在的知识盲区。总之在现代教学中，师生之间的有效互动十分重要，教师在教学的过程中，一定要注意师生之间的互动。

四、注意培养学生的生物思维能力。

在实际的教学中，教师、家长还有学生经常思考的一个问题是：学生同样在一个教室上课，由同一位教师授课，为什么学生之间的生物成绩会存在较大的差异，成绩好的学生生物考满分，成绩差的学生不及格。有时候即使有的学生在生物学习的过程中下了很大的工夫，然而依然没有收到良好的学习效果。导致该种现象产生的原因是多种多样的，其中导致该种现象产生的一个重要原因就是学生是否掌握了有效的生物思维方法。

虽然高中阶段的学生要学习的生物知识点数量有了一定程度的增加，难度也有了一定的增加，学生在学习的过程中会遇到更多困难，然而生物学习是有规律的，学生只有把握了有效的生物思维方式，才能更好地找到生物学科学习的规律。为了使高中学生掌握有效的生物学科学习规律，要求教师在日常的教学中逐渐加以引导与培养。

五、将理论教学与实际结合起来。

生物是一门与实际生活联系十分密切的学科，生活中的很多问题，都需要通过生物知识的应用，才能得到解决。为了适应现代教学的要求，教师在教学的过程中，应该将理论知识的教学与实际生活结合起来。本人在实际的教学中发现，实现理论知识教学与实际的有效结合，一方面能够使抽象的生物知识点变得形象化，进而降低学生在生物学习过程中的难度;另一方面，实现理论知识教学与实际的有效结合，还能够提升学生的实际应用能力，对培养社会紧缺的应用型人才有很大的帮助。

有助于生物课堂教学更好开展的方法还有很多种，教师在实际的教学中，不能一味的对学生进行知识点的讲解，要通过多种不同教学方法的应用，使学生更好的学习生物知识点，从而更好的帮助学生进行生物学科的学习。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十

学习现代精美文章中最重要的教学方法之一就是课前预习，学生通过通读美文，对文章中生字词以及优美段落或者句子进行圈、画、勾、点，以及借助文后注释和自己查阅文中出现的相关典故，对文章内容做到全面细心地了解学习，在时间充裕的情况下还可以对文章的段落大意以及中心思想进行概括总结，在自己预习的过程中获得充分的情感体验，能力强的学生还可以将课后习题进行第一次解答。学生在学习这些课程时养成课前预习的好习惯，对接下来教师课堂授课的顺利进行打下良好的基础。

2.合作学习，探求真知。

课前预习为学生合作探究新课提供了先决条件，合作探究的内容是全文，主体是学生。学生通过对现代文章超前预习，对课文内容有了大致的了解，也对文章有了自己的见解，必然会产生自己无法在预习中解决的问题，那么就需要合作学习自主探究的方式来解决了。教师根据文章特点可以选择在学生预习文章之前给学生设定几个问题，也可以选择让学生自己发现问题等方式提供学生自主探究的内容，学生或者朗读或者速读、默读，对文章内容由简单到复杂、由粗略读到仔细读等顺序对课文内容进行浏览，然后按照学生自己思考设定的问题、小组讨论交流答案、小组派代表回答问题、全班讨论纠错、教师点评总结等顺序进行合作探究学习的过程。这一过程学生得到的不仅仅是语文课本知识，更重要的是获得一种好的学习方法，培养一种好的学习习惯。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十一

许多语文常识，往往属于课外范畴，课本中没有提及。语文教师有必要作一定的延伸，让学生知识面得到拓展。比如我们可以让学生了解中国名山，中国名楼有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他们大致有什么经历。“登徒子”这个词语的来历。亦可以让学生了解西方的神话传说，欣赏他们的文学艺术。了解“潘多拉的盒子”“鳄鱼的眼泪”“犹大的亲吻”“山姆大叔”等外国典故。这些课外延伸可以使学生的知识面在不知不觉中丰富起来。

(二)有意识地去培养学生的语文修养。

在培养语文修养方面，重点在于“修养”的培养。这要求学生不光具有一定的语文知识还要求学生将它优雅地表现出来。引导学生有感情地去诵读文学作品，深入地去体会文学作品的艺术内涵。在我数年的教学生涯中，我发现许多学生成绩优异，口头表达能力却极差，这样的“哑巴式人才”将来如何走入社会呢?因此，作为高中语文教师，我们也应该注重对学生的语言表达能力和语言组织能力的训练。在课堂上，积极与学生互动，鼓励他们主动回答问题。在课下，也多多跟他们交流，发现他们在语言表达中出现的问题和障碍。培养学生阅读文学著作的习惯，纠正他们阅读的坏习惯。

让学生形成高尚的思想节操，这是语文教学的最高境界。也是最难实施最难实现的目标。但我们依然可以在教学中，尽力使学生受到良好的熏陶。多多向学生讲述名人名流的事迹，感受他们的高贵品质。引导学生在文学作品中感知到人生道理，从而来进行自我的思考领悟。

高中语文教学方法不应该只停留在一些授课小技巧上的讨论上，更应该重视方向上的取舍和用度。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十二

教学过程中，最忌讳的就是以教师为主角的“教授-讲授-教授”的死循环模式，课堂上学生没有一点自主空间，这样很容易导致学子们的逆反心理，使教学变得毫无意义。相反，在课堂上，若是把主体放在学生身上，而教师只充当引子，主要将理解文章的方法传授给学生，指引学生对重点句的理解，从而让学生自己去体会其重点句子所揭示的事理，以课文“玲玲的画”中重点句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”为例。笔者通过设计如下三个问题供学生思考：其一，坏事和好事各指什么。

其二，为什么说是坏事变成了好事;其三：从哪里可以看出爸爸和玲玲都有动脑筋;还有一点就是爸爸为什么不直接告诉玲玲该画什么的原因。很显然这些问题是一环扣一环紧奔核心思想，当然通过循循诱导，学生也很轻松的明白了课文所要表达的一个中心思想“遇到问题要勤于动脑”。以上是笔者教学过程中的成功事例之一。实践证明这种通过教师设计问题，由学生自读课文，而后一一解决问题，遇到难于解决的问题时，先让学生互相讨论后，教师再适当做下点破的教学模式对学生来说很有效，其不仅给足了学生在课堂上的自主空间，建立起了学生与课本材料之间的沟通，使得教学过程能够松弛有度，有效避免了教师为完成教学进度而让学生盲目跟随其脚步向前赶的行为，有利于提高学生学习的积极主动性，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成。

1、构思情境，激发学生学习兴趣。

小学生的好奇心是最强的，对新鲜事物大都会产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生的这个心理特性，在语文教学过程中借助现代教学方式设立情境，既可以降低学习难度又可以让学生感受到学习的乐趣，从而利于学习效率的提高。比如说：在教学生识字的过程中，可以将字通过图片或是多媒体等形式跟具体的对象联系在一起，让学生深入到具体的情境中去，以课本中“狐狸与乌鸦的故事”的章节为例，可以让学生想象具体生活中的其他动物并踊跃发言说出他们的名字，这种在学字的过程中将具体生活体验和所见所闻结合在一起的教学方法，对带动课堂学习气氛有很好的效果。

2、互动式教学，活跃课堂气氛。

所谓互动式教学，不仅包括了老师与学生之间的互动而且还包括了学生与学生之间的互动，这是提高学生掌握学习方法和技能的另一有效方法。在学习部分课文时，可以通过组织活动的形式来进行课程的教授，将学生分成几个小组，同时选出一些学生来当评委，让各组同学竞赛朗读，由评委就各组表现打分且给予点评，教师再最后做出总结。整个竞赛过程中，先让各组成员自由发挥朗读课文的技巧，体会文章的内涵，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。学生与学生之间的互动，在激起学生学习的积极性及热情的同时，还能做到相互制约、相互影响，从而自我反省，发现自身的优缺点，扬长避短，获得更佳的学习效果;教师与学生之间的互动，可以让教师对学生想法的了解更透彻，有利于教师正确的指导学生的学习。

三、培养学生发现问题的能力。

勤于提出、发现有价值的问题是教学中的关键，教学实际上是围绕问题开展的，一个有价值的问题是激起学生思维的引子,能帮助学生开启思维，开阔其思路,指引其对问题的探讨,激励其求知的欲望。在实际教学过程中,主要是通过教师情景的设置来指引学生或者教师直接提问。教师所设置的情境必须要遵循以下原则：形象真切、神韵相似，情真意切、意境广远、理寓其中。教师在直接提问时，所提问题要确切，不要为问而问，一定要有明确目的;且不要只针对一些出色学生提问，要把对象扩展到所有学生;应启发学生而不是暗示,暗示会导致学生盲目随从，而不能实现我们培养学生能力的初衷。

四、鼓励学生加强课外阅读练习来提高学生的阅读能力。

课外阅读对增大学生阅读资源，开阔学生眼界，拓展其思维以及积累丰富知识方面有很大影响。教师应该鼓励学生课余时间多读书，学会品味文中每个字，每句话的韵味，体会文章的道理或是其背后的寓意，从大量的练习中获取经验。教师可以给学生介绍一些利于学生学习的课外阅读书籍，例如，寓言类、科普类、童话类等类型的书籍，像《伊索寓言》《科学小实验》《安徒生童话》《西游记》等，关于这一点也可以跟家长进行沟通，先让家长重视起来，适当给予学生一些鞭策，辅助学生养成经常阅读的好习惯。教师也可以鼓励家长与孩子一起参与课外阅读，建议家长给孩子有计划的多买好书，建立家长与孩子间的学习互动、互相鼓舞与监督的学习机制，使学生在家里也能轻松愉快的完成阅读。在如何读好某一类书的问题上，教师应该给予家长一定的意见，比如，在阅读一篇名家著作时，可以建议家长让学生精读、重复读，细细品味文中的深意，总结自己的感悟。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十三

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如：我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。

学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

二、培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。在教学中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

比如：《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。

学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、培养学生质疑解疑的能力。

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，并想办法解决。同时，在教学中，教师要着力培养学生的解疑能力。

在教学中，教师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，甚至提出一些不同想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十四

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮;有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。

二、着力培养自学的能力以读精讲。

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

三、培养良好的阅读习惯情景激读。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

四、重视对学生阅读习惯的培养。

比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生也就是有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

五、树立教学的整体观念。

语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。

六、创设民主和谐的学习氛围。

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十五

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。

假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领。

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。

课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯。

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。

假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。

起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。

如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。

所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结)，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。

可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。

教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的;写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的;写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。

又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验。

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。

教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。

学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读。

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。

所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

6、注重积累,培养语感。

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。

另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十六

1.小学生写作文有畏难的情绪。

有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。

作文果真如此痛苦吗?学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。

2.小学生作文欠缺情感的抒发。

小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。

3.小学生作文脱离现实生活。

我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。

1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。

作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。

教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。例如：中秋节过后，老师组织班会活动，让各个写作小组的成员们围坐在一起，谈论自己过中秋的见闻和感受，然后找擅长写作的同学临时发挥写个小段落，再让其他同学用类似的方式来表达，那同学们就会从身边事实说起，慢慢的转变为文章。

2.多样的教学方式激发学生写作潜能。

在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。

在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。

3.引导学生把写作与生活实际联系起来。

作文来源于生活，生活实践是作文源源不断的源泉。教师在语文写作教学的过程中，要引导学生把写作与日常生活实际联系起来。作文和日常生活是密不可分的，教师要培养学生观察日常生活的能力，在生活中感受，并通过相关的文字表达出来。教师在语文写作教学中，引导学生用心感受生活，在日常生活中积累作文素材。

比如，教师要求小学生写一篇关于我的爸爸妈妈的作文。那么就要引导学生在日常生活中学会去观察爸爸妈妈，在小事中去感受爸爸妈妈的性格、做事习惯，观察爸爸妈妈为自己的付出等等，通过这些观察，相信学生写作文更容易了，表达感情也会更真实，不会给人无病呻吟的感觉。学生只要学会主动观察日常生活，知道把学习与生活实践联系起来，那么作文对他们来说就不再是难事了。

小学语文作文教学作为一个教学难点，应该引起教育工作者的重视。小学语文教师在教学过程中，要想办法帮助学生克服写作文的畏难情绪，应用多样的教学方式激发学生写作潜能和引导小学生把作文与日常生活实际联系起来。

高二生物教学的策略与方法（精选17篇）篇十七

从本质上说，互动教学就是引导学生与教师进行更加充分的交流与互动，让学生跟随教师的引导进行更有针对性的学习，同时也让教师在交流中发现学生的问题制定更有效的教学计划。由此可以看出，教师要在高中数学教学中开展更有效的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动积极的与教师进行交流与互动。在传统的高中数学教学中，教师为了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛刻，并束缚学生的意识和行为。这就导致学生不愿意也不敢在教学活动中表现的过于活跃，不愿意主动与教师进行互动交流。

因此，教师应该以营造和谐的教学氛围作为互动教学的基础。首先，教师要转变自己的教学态度。例如，教师在高中数学课堂教学中应该以微笑面对学生，以此增加自己的亲和力，使学生愿意亲近教师。其次，教师应该注意自己对学生的评价。例如，在学习概率的过程中，教师要求学生探究生活中运用到概念的方面。此时，学生根据教师的引导抒发自己的观点，整个课堂变得非常活跃。其中一名学生提出体育彩票就是一种概率问题，研究概率能够买彩票中大奖。

学生的观点顿时引起其他同学的大笑，在一定程度上影响了课堂教学秩序。因此，教师立即对学生进行喝止，通过严厉的批评重新掌控教学秩序。在教师的审问下，学生被教师的行为惊吓，导致学生不敢在日后的学习中更活跃的思考和交流。因此，教师应该重视对学生的评价，同时要尊重学生。例如，在学生的观点提出后，教师可以微笑着抬手示意学生停止相关的联想，并告知学生这个主意可以在课后私下探讨。教师利用有效的评价重新掌控课堂教学的秩序，不至于挫伤学生的积极性，进而引导学生在日后的学习中主动参与到交流与互动过程中。

确定互动交流的主题。

另一方面，教师需要在高中数学课堂中为学生创造互动交流的主题。首先，教师创造的主题应该鲜明，要为课堂教学服务。换言之，教师创设的主题必须切合课堂教学内容，必须通过互动完成教学任务。其次，教师创造的主题应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生进行深层次的互动交流。

例如，在《平行关系》的课堂教学中，教师为学生制定的互动交流目标是平行关系的判定和性质。这样的目标相对简单，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要与教师或其他学生进行互动与交流，这就导致互动教学无法顺利开展。教师确定的学习主题应该具有一定的深度，要使学生的互动交流有足够的价值。因此，教师可以对其进行修改，要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决实际的数学问题。此时，教师就可以利用课堂提问与学生进行互动，也可以将学生分为不同的小组，组织学生在小组中进行交流。