范文范本可以作为写作的参考，通过学习优秀的范文，我们可以丰富自己的写作思路。范文范本是可以帮助我们更好地理解写作要求和技巧的一种学习材料，我们可以通过阅读范文范本来提高自己的写作水平。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的范文范本，供大家参考，希望能对大家的写作有所帮助。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇一
[摘要]有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言，讨论，争辩的新规则，养成尊重，理解他人，善于倾听，接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。
全日制义务教育数学课程标准(实验稿)在基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围绕着教，就是你讲我听，你问我答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探索，合作学习，独立获取知识，我从以下几方面进行了尝试。
一、创设情境，激发学生自主地学习。
教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励，唤醒，鼓舞。根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的，喜欢看的实情，实物，实事入手，采用讲故事，做游戏，模拟场景，比赛等形式创设生动，有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。如教学12—9，由具体情景引入后，先让学生想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再互相交流，在比较，吸收的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆，多圈，多说，以表象来支持学生的思维。这样让学生动手动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
二、创设情景，营造与人合作的学习氛围。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要的一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由，轻松，学生成为交流的主体。
教学片段：得数是10的加法。
师：同学们想不想分苹果比赛？
教师提要求：
a、每4个人一组（每组一捆“小棒”）同学之间要合作，一个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。
b、把10个苹果分成两堆，有几种方法？
师：请同学们按小组汇报的情况。
52431。
58679。
请同学们在小组里说一说。
在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法，告诉其他的同学，倾听其他同学的意见。如：上述学生在小组讨论时，有的学生说我想到了：9+1=10，10—9=1。马上有学生补充说：还有1+9=10，10—1=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8+2=10，2+8=10。老师接着问通过这些算式，你还想到什么算式？学生说：想到10+0=10，又有学生说，想到10—10=0，还有0+10=10。这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。
三、创设情境，让学生发现问题。
“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，根据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和培养学生的问题情境中去发现问题。
教学片段：操场上（一）。
师：同学们你们喜欢玩吗？你最喜欢什么运动？
生：我喜欢羽毛球；我喜欢体操；我喜欢跑步；我喜欢足球。
师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？
（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）。
师：根据这幅图，你想提出什么问题？
没有牛顿对落地苹果观察和发现，如何产生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸洗澡的体验和发现，也不会有对浮力的认识。这些都是从发现问题开始的，让学生在问题情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。
四、以人的发展为本，给学生留下学习与探索的时空。
阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由的发展，想象就能张开翅膀，在学习的蓝天翱翔。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。教师要给学生提供丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，如教学片段：操场上（二）。
师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里跟同学说一说。
师：一共有（）人，这个问题，哪个小组来回答？
生：一共有10人。
师：你们是怎样想的？把你们的想法告诉大家。
生：我们这组是把男生的人数和女生的人数加起来的8+2=10。
师：男生比女生多（）人，这个问题哪个小组来回答？
生：男生比女生多6人。
师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？
生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。
生：从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。
生：我们是算出来的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我们是比出来的，8比2多6个。
生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”对知识而言，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学，教师成为交流学习的亲密伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动，小组合作，简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识，获得信息，解决问题，培养能力。
课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视一下我们的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。
1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”
我们知道，学习方式的选择应用，要受到教学内容，学生水平，个性特点等多种因素的制约。并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，“探究式”适合智力好，主动性强的学生，而学生的智力发展，知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。学生个性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是有效的。如果我们教师不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，那可能会事倍功半，得不偿失。
2、教学注重“过程”，还要不要“结果”
教学“重过程”也已成为广大教育工作者的共识。但是，随之而来，又一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤零零地掌握，记忆，再现”知识，而且是学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解，重构，质疑，批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
3、追求“民主”，“开放”，还要不要“次序”、“规则”
民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松，敢于质疑的空间，是学生真正享受生命成长的自由与快乐。但是，追求民主，开放，许多教师又走入了一个两难境地，常常会看到这样的情景，教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习积极性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑热闹，只顾自我表现，根本不管他人意见。这时，教师如果板起面孔管一下，压制这样热烈的气氛，甚至会戴上教学不民主，违背新课程的精神帽子；如果听之任之，不予阻止，教室里就会乱成“一锅粥”，次序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。
我认为，教学的民主，开放是以课堂次序、规则为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学，要在民主，开放与次序，规则之间寻找一个结合点。我们不仅要把学生当成学习知识，追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言，讨论，争辩的新规则，养成尊重，理解他人，善于倾听，接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。
参考文献：
1、《走进新课程》。
2、《新教材将会给教师带来些什么》。
3、《云南教育》。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇二
随着新一轮课程改革的逐步深入，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。
一、高效课堂的两个核心。
1、导学案的编写。
一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任教师为一教研组，实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进行学情分析，讨论重点怎样突出、难点怎样突破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，怎样编写活动单。留多长时间让学生进行课堂常规训练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、精心备课、准备教具或课件。然后同教研组几位教师再次研究导学案和课件，并进行一度、二度、三度修改。这时才能让导学案进入课堂。最后每们课任教师根据课堂实际情况，写出课后反思。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须立足课前准备工作，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
2、小组建设。
我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在小组建设实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的搭配都经过仔细斟酌，小组长不一定是最好的，但能力应当是最强的，组员优中差搭配均衡，并进行合理分工，加之一套完整的小组评价机制，可以激励孩子们上好每一堂数学课。
二、高效课堂教学模式——小组合作学习。
1、培训小组长，最大限度的发挥小组长的作用。
小组长是同学学习的伙伴；是教师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。
组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长积极主动地与组员交流情感，从细节之处去关心他们，帮助他们克服困难，帮助他们树立信心。
只有这样，才会有好人缘，组员自然愿意理解组长的工作，支持组长的工作。对组员的错误不包庇、不纵容。
2、在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯。孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成善于动口、动脑的习惯。二是认真倾听的习惯。上课认真听讲，既要听教师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，体现合作精神。
3、在合作学习中，让学生共享成功的乐趣。
小组合作学习的特点之一是“互助性学习”，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。教师提供给学生充分的`合作交流的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励那些学习有困难的学生积极地参与活动。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
4。采用多样化的评价和奖励方式。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师用具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、灵活运用好辅助教学手段——多媒体课件。
自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，提高了教学效果。
总之，把学习的主动权还给学生，始终最大限度的发挥导学案的主导作用，学生的主体作用，学生的创造性才能更好地发挥，能力才能得到更好的培养。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇三
泰戈尔有一句名言说得好“我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们”.我们面对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们.
1.和谐课堂，快乐学习。
课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂，使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞.教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去.
2.生活课堂，更有意义。
生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延伸.生活是数学的生命之源.
教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维.如我们学习《四边形》一章中，判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”.
3.灵活课堂，轻松学习。
学生不是学习机器，教师应合理科学安排.改变超强度、大题量、机械训练，用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力.如教学“一个钝角中去掉一个锐角，剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000.凡事不可一概而论，要学生灵活掌握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元，大约准备多少钱?”算式49×104这里49看作50，但104则看作110不能看作100，这样才合理更实际.
面对应用题不得死板硬套，应掌握方法，有些题有多种解法.有的题可从问题着手，有的题则从已知条件着手.只有掌握了方法，举一反三，就可做到轻轻松松学好数学.
4.幽默课堂，充满活力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇四
学习了对课堂教学改革的一些新理念的诠释，所有的这些都让我感到耳目一新，增长了不少的见识，让我感到自己所会的是多么的.少、自己所知道的是多么的微不足道！这更让我迫切的意识到我们真的需要好好地给自己充充电了。不能再抱着自己旧的教学经验进行教学了，多吸收一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶！
首先评价学生不能只看考试分数，还要看思想品德、身体素质、社会责任感、行为习惯、学习热情、方法技能、科学精神等综合素质；再次对“知识”的定义认识要转变，改变认为只有书本上、课堂上的内容才叫知识的传统观念，要树立“大语文”的教育思想，使课堂的时空无限扩大；教师应有让学生主动发展的观念。学生的创新能力从本质上讲不是教师教出来的，而是学生在适宜的教育环境中主动发展起来的。传统语文教育视学生为知识的容器，教师也常以“给学生一杯水，教师应有一桶水”自勉，给人的感觉学校教育就如茶壶（教师）往茶杯（学生）里倒水一般容易。其实这种提法只适合于“传道、接业、解惑”的传统教师功能，当前的创造性语文教育以“教师带领学生去找水”来描述更恰当，所谓教学活动，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程最优化。只有让学生学会自己“找水”，才有喝不完的水。
课堂就是一个表演的舞台，问题是为什么表演，为谁而表演，怎么表演？那是理念的转变，方式的转变。课堂这个舞台没有天花板，告诉我们这个舞台无比巨大，教师在课堂上有无比巨大的创造空间，我们只有在这没有天花板的舞台上，才能诞生出优秀教师。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得课堂教学改革的成功。
总之，今天我学到了很多，我觉得这是对我的心灵、我陈旧的教育观念进行的一次洗礼，我也希望今后能有更多的机会学习新知，充实自己，让自己在学习中不断成长！
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇五
两个月很快就要过去了，回顾一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对两个月的几种现象反思如下：
学生初用钢笔，还不能很好的把握怎么用钢笔，导致书面不干净，满手满脸都是墨水；低年级数学教学中怎样提高生数学学习兴趣。这里原因应该是复杂多样的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要的原因，在教学一些课时，用不同的方法就会取得同的效果，在一些课时设计中，抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣然，但有些照着课本的例题讲解，学生的兴趣不太高，课堂比较沉闷。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成教学任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动。为什么差生越来越多，越来越差了呢？很多学生在学习的过程中，不注意听讲，并且注重反思，在小组合作的过程中，看着说的挺热闹，但这都是假象，往往有一部分学生连常规的计算方法都记不住，学的内容越来越多，而他们的积累越来越少，才导致差生多起来，差起来。作为三年级的老师来说，应该及时补差，抓住每一个学生不掉队。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇六
开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“x氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“xxx，你真棒!”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇七
为深入贯彻落实“126策略”大力推进高效课堂建设，加强小组合作学习，11月28日，沂南县初中数学教学研讨会在孙祖中学成功召开。来自全县初中学校的120余名数学教师参与了此次研讨会。
该校的七年级胡家波老师和九年级的王长同老师，在学校会议室围绕深入贯彻落实“126策略”和学校自主特色模式“四段六部”教学模式，利用小组合作学习，上了两节示范课，从自主---互助---交流---提升四个阶段充分展示小组合作学习，打造“情义文化”。课堂上，小组合作学习得到了有效发挥，同学们自信，落落大方的展示自己做题的思路、答题的技巧、以及总结做题的技巧和规律，加上老师及时跟进指导，让所有与会的老师都眼前一亮。
随后在教研室刘兆红主任的安排下，该校曹明华校长就学校课改之路进行了讲解，曹校长的讲解给所有与会老师坚定了落实高效课堂的信心与决心。随后由该校的孙京魁主任对两节课进行了进行点评；之后部分课改先进学校做了典型发言。最后刘兆红主任对两节课进行了总结提升点评，并结合数学课对今后如何深入贯彻落实“126策略”大力推进高效课堂建设，加强小组合作学习作了指导。
此次研讨会务实有效，对于贯彻“126”策略和推进高效课堂建设，促进与会教师的专业能力发展起到了积极的作用，更对下一步的数学教学工作有着重要的指导意义。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇八
教学价值是在教师完成教学目标，学生完成学习任务的情况下，教学意义、思维培养、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。有一句教育格言说得好“教育是一项事业，需要我们无私的奉献;教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研;教育是一门艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是挖掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。
要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的`价值观和世界观，每一点滴的数学知识都净化着学生的心灵。只要我们细心观察、认真分析、深入思考、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们一定能做到，我们也一定能做好。如分类讨论的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注重问题的现象更要认识到问题的本质;数形结合的方法教学生认识什么是数学美、怎样欣赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不一定要正面出击、有时侧面迂回效果更好;数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习;我国悠久灿烂的数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感，激起同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备和心理准备。知识是死的，不知道是可以从书本上学到，而能力素质却是无形的、是无法教会的。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。归根结底，教学的价值在已经在塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，让他们都成为对社会有用的人。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇九
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。对自己的数学教学有以下几点反思：
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息。
当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。
以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的'课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的数学课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇十
1.使学生经历自主探索三角形的内角和的过程，知道三角形的内角和是180°能运用这一规律解决一些简单的问题。
2.使学生在观察、操作、分析、猜想、验证、合作、交流等具体活动中，提动手操作能力和数学思考能力。
3.使学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，培养积极与他人合作的意识。
让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。
多媒体课件、三角形、剪刀、三角板、量角器等。
一、游戏激趣，设置悬念。
1、猜角游戏：学生任意报出两个角的度数，教师快速猜出第三个角的度数。
2、你们想知道游戏的秘密吗?这节课我们共同研究三角形的内角和，板书课题。
二、探究新知，猜想验证。
1.猜想。请同学猜一猜三角形的内角和是多少度?
2.验证。怎样验证“三角形的内角和等于180°”呢?请同学们先在小组里讨论讨论，可以怎样进行验证?再选择合适的材料，以小组为单位进行验证。比一比，哪个组验证的方法多，有创意。学生分小组活动，教师参与学生的活动，并给予必要的指导。
3、汇报哪个小组先来汇报，你们是怎样验证的?
4、归纳。
通过刚才的活动，我们得出了什么结论?
板书：三角形的内角和等于180°。
小结：“猜想—验证”是一种很有效的科学研究方法。有很多重大的科学发现，就是通过这一方法得到的。
6、下面，我们来看看书中是怎样验证的。你还有什么疑问吗?
7、游戏的秘密：因为三角形的内角和等于180°，所以用180°减去已知的两个角的度数，就可以得到第三个角的度数。
三、师生互动，拓展提高。
1.猜一猜：猜角游戏”
a已知两个角的度数，求第三个角的度数。b给出一个角，求其它两个角的度数。c等边三角形，求三个角的度数。
2.算一算:四边形、六边形的内角和用三角形内角和的知识知道了四边形内角和，六边形的内角和，七边形，八边形，n边形的内角和是多少度?有没有什么规律可循，希望同学们能用学到的知识和方法去探究问题，你还会有一些精彩的发现。
四、师生交流，体验成功。
今天你的收获是什么?你还有什么不明白的地方吗?
板书三角形内角和等于180°。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇十一
生活是创新思维的源泉,要想让学生学好数学,需先要让他们融于数学;要想让他们融于数学,必先让数学融于生活.只有将枯燥的数学理论回归于生活,构建生活化数学课堂,实现理论、生活、学习者的有机融合,数学才会成为一种追求、一种享受.
作者：陈绍山作者单位：宿迁市宿豫区顺河初级中学,江苏,宿迁,223805刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：生活化数学课堂构建
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇十二
我们常说数学知识源自生活，自然要回归于生活。将所学数学知识运用于现实，学会解决生活问题是小学生的基本素养之一。《义务教育数学课程标准》认为数学教学应当要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”.“生活化”的概念，就是从学生的日常经验与已有知识出发，联系生活，以解决问题为中心，将生活经验数学化、数学模型生活化，以此体现出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小学数学生活化教学”即通过创设生活问题情境切入，营造积极的课堂氛围，使教学内容与学生年龄相适应，在课堂上引导学生积极探索，体验到数学的妙用，让学生真正认识数学和理解数学。
由于小学生的认知特点和心理特征，把教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的.重要手段。在同一堂课上，不同的教师教出来的学生，其接受程度是不一样的，而这主要由教师的语言水平所决定。枯燥、抽象的数学知识要使学生很快地接受和理解，教师在课堂上必须讲求高超的语言艺术。难怪数学教育家斯拖利亚尔也曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”这样的话了。
举例来说，如何教授“利息”这样一个小学数学的知识点呢？对于利息，小学生没有任何的概念，这是因为他们早就习惯了问父母要钱花，不会懂得还有利息这么一回事。这样教师就可以拿自己的生活经验做例子：“老师家里有10000元钱暂时用不到，放在家里不安全，怕小偷惦记上，请大家帮我出出主意，该怎么办呢？”学生能想出很多小点子，教师要适时引导学生：“存在银行比较安全。你们跟爸爸妈妈去存过钱没呢？哪位同学能教一教老师关于储蓄的知识？”在学生充分了解“储蓄”的好处之后，再引导他们主动介绍关于储蓄的相关知识，一方面起到了潜移默化的作用，另一方面也使他们感受到了生活与数学是紧密相连的。还可以进一步引导，让他们给爸妈当家庭小参谋：“家中多出来的钱怎么存好呢？是存定期还是活期？可以帮家长算算利息。”为了达到课堂教学的最佳效果，可以让学生跟着家人去银行存一次钱，体验一下储蓄的真实过程。小学数学生活化教学的基础就是这些生活化的语言，唯有把抽象的知识转化成活生生的现实语言才能取得理想的教学效果。
（二）课堂生活化――小学数学生活化教学的情境。
教师在课堂教学中应把学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事情作为出发点来设计数学活动，这是因为在关于儿童心理的一项研究中发现：要提高学生自觉接受知识的程度，就要让学习的内容与儿童的生活经验贴近。置身于这样的课堂中，学生就会感到身临其境，会激发出去发现、探索、应用数学知识的热情，就会发现原来身边的事物中竟包含着如此丰富的数学知识。
比如，有这样一道例题：126原98越126原100垣2.在教学过程中，学生对为什么要减100时再加上2感到不好理解。这时候，教师可以设计出一个“买东西找零钱”的生活情境，就能让学生容易理解了：逛街时，你缠着妈妈要布娃娃，商店的布娃娃卖98块钱一个。()妈妈身上恰好有126块钱，她付给营业员一张一百的（应把126元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。因此，多减去的2应该加上。这是个很实用的生活化教学实例。根据这一生活情境可以设计出不同的问题。这样的教学，把教材中呆板的题材变成了来自生活的、活泼的数学问题，学生也就必然更爱学更爱探究。
现行的数学教材大多过于抽象化和模型化，如何将抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，让他们切身感受到数学在生活中的原形，使他们真正理解数学，是教师必须面对的难题。教师要做到的，就是能将这些抽象的知识和生活联系起来，以此引导学生体会数学背后的生活情景。如此，学生遇到数学问题就不会感到陌生，这样，学生才会真正感受到生活处处是数学，从而更加热爱生活，也更加热爱数学。
例如，在教学关于“平均数”的知识时，可以组织学生按小组为单位，展开教学活动，可以测量计算班级学生的平均年龄、平均体重、平均身高，年级组各班的平均人数等。这些身边常见的数量关系，都可以成为问题的对象，学生在这样互动的活动中，解决实际问题的能力会在潜移默化中得到锻炼。再如，教学“路程问题”内容时，教师可以把学生带到操场上，分组从两边出发，让学生体会“相遇”“相向而行”等概念的含义。教学过程中，让学生自己设置行程方案，进一步帮助他们体会在生活中的路程问题，领悟到课本中数学问题模型化的重要意义。如此，在增强了学生的探究欲的同时，也使他们体会到只要用数学眼光留心观察各种生活情境，就能发现身边蕴含着的数学规律。
综上所述，通过明确小学数学生活化教学的内涵，强调其重要意义，探求其实现的方式以及应该要注意的问题，深刻认识到构建生活化课堂是数学教学的本质要求。正如教育家陶行知所说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，无论哪个学科的课堂，都应与实际生活相联系。尤其在小学阶段，这其中又以数学课堂的知识最为抽象难懂。因此，小学数学课堂教学实行生活化教学就必然是题中之义。
（作者单位青海省西宁二十八中学）。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇十三
数学是中小学教育的三大主科之一，其重要性不言而喻，在大学教育中也是作为提高各种能力的重要学科而存在，注重思维方法和理论研究。在数学进入职业教育领域时，在职教领域，数学是作为文化基础课程，教授学生学习专业所需的基础知识，仅此而已。
教材简单复制数学知识点，在实用性上其实很难体现数学的作用;教法上也基本遵循一言堂、讲练结合、归纳总结等基本教法;方正的标准课室，留给学生关注的也就是黑板、老师的言行举止;方式上就是简单的纸上谈兵，一笔一纸足已。基础科目就该如此?数学课只为专业课服务而存在?随着学生对数学的抵触情绪，基础专业对数学的依赖程度较低，有的学校为迎合用工实际需求，更发展为大幅削减数学课，数学课可有可无，或仅作为专业课的数学环节进行教授。数学学科究竟有无必要存在于讲求工种技能的职业教育，又究竟该如何变革创新，这是我们在较长一段时间内要探究的重要问题之一。
进入技校的同学普遍有一个共同的特征，就是对数学都不感冒，厌倦、抵触数学，数学基础差，不乏谈数变色者。原因有二：其一，数学逻辑性强，知识点间关联紧密，某部分知识的缺失，可能导致无法理解另一部分知识;其二，中学的学习经历不愉快，始终对自己缺乏自信，在思想上将数学认定为高深莫测，从心理上抵触数学。此等不和谐的教学目前表现为：数学老师越来越感觉不会教，学生越来越感觉无法学，双方的不良沟通直接导致教与学的失衡和无序。笔者认为，只有改变它的形象，增添它的亮点，才能改变现状。成功的网游为何让人着迷，因它有几个特点：故事性强，有亮点，让人身临其境且易获得成就感。教学也应如此。
(一)探寻数学课的故事性，引发情景效应，让学生对数学有所改观。不管是冲着三分热度，还是冲着重塑数学形象，都应该对目前固定，甚至可以说格式化的数学教学有所改变。在教学设计上，应多创建工作环节中的项目情景、任务情景，让学生更设身处地地引发情景效应，对自己作为主人公的故事进行有效参与。需要注意的是，设计的场景更多地还原学生自身专业的真实工作环节，这需要教师针对特定专业去设计工作任务。
(二)引用多元化数学素材，吸引学生眼球，激发参与积极性教学技术发展很快，现代课室普遍配备了黑板、投影仪，于是有了ppt、视频，图片的'播放演示，教材仍主要呈现为课本、练习册的形式。黑板记录知识点、演示例题，投影仪演示课件。目前课件中出现的图形多为点线组合，关于数学的视频少之又少，教材和练习册由知识点串联而成，现实感和趣味感基本空白，这就是数学学材的困境。笔者认为，如果进行纯粹理论研究的学习，可以忽略多彩的素材，但职教数学更关乎的是实用性、操作性，应予理论学习有所区别。素材之所以为素材，是因为它能点缀教学，让教学不再刻板，充满现实感，更有趣味性，让学习者的更多感官得到更多的冲击。
作为现代数学教师，应该具备更高的素养和技巧，捕捉生活和工作中的数学素材，应用影音、画板等相关软件将搜集的材料制作成生动有趣，真实的数学素材，为职教数学所用。电影、电视、新闻等，都可挖掘数学素材。例如，每年的台风动向都将成为大家谈论的焦点，若将新闻即时播报的台风信息(运行轨迹和数据)加以利用，让学生预测影响范围和对自身的影响，这不失为一个学生感兴趣的有关圆和切线的数学问题;在肯德基、手机通信和家庭网络等社会服务套餐面前，想必也是大家日常需要面对的选择，以此作为函数和排列组合模块的外出实践学习，也能极大地调动学生的学习积极性;校园生活中的二手超市、集体包车也都蕴含着商业数理行为，包含成本、收入、利润、边际和定价等，由此组织学生展开调查获取信息，或亲身体验，最终作为一个工作任务(调查报告)来完成，也能让学生来一次体验数学之旅。
职教中数学无用论的盛行，非一日之寒，这个层面可以从数学除了个别内容的应用上能引用日常生活的片段，绝大部分重点仍是理论演练+公式应用的纸上谈兵式教学模式。学生不愿学，引导是关键。引导，离不开模式和方法的创新和设计。
(一)引入思维导图、制作模型、模拟生活场景、真人秀等多种方法。学生认识、掌握，其实是信息输入的过程;而解题则是简单的信息输出过程;如果能在此基础上加上学生对该知识的自身看法和独特的想法，那么，这不仅仅是复制应用知识，而是创新思维。因此，我们可以开展新的教学活动，如制作实物模型，设计相关的思维导图，通过自主行为来主动学习，培养创新思维;如设计生活故事和生活难题，由学生模拟情景实施解决，展示自己的解决问题的能力。
在制作模型和其他学习过程中，学生主动参与学习，相互沟通，从小组中获取大量属于别人的信息。这些信息远远大于一言堂所传递的信息，同时也可能出现某些课堂上教师未曾提及的元素和信息，将信息无限延伸到其他领域，从而拓宽学生的视野和知识面。将信息群策化，扩大化，最大化进行关联，这就是教学中意外的收获。
(二)试验教学课堂教学可以说是所有数学教学的常见模式，而课堂上学生所能做的就是一听二看三练，始终处于信息输入和简单输出，久而久之，课堂或许会产生学生的环境倦怠，信息过度输入容易产生思维疲劳。笔者认为，数学除了理论，还有很多现实意义的存在，可以安排些许室外试验课，改变信息纯输入的教学过程。将学生带出教室，走进自然，走进试验室(相关配套场所)，在新环境，真实场景中动手试验，学习。创新，意在活化课堂，针对技校文化基础课，特别是数学课的窘状，更应该要寻求新思路，新方法去实现有效课堂。而在设计教学各方面的时候，教材、教学思想和目标、素材、形式、方法、场景、教学设备等都应有相应的创新，都应向更针对学生特点，更适合职业需求的方向发展。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇十四
今天我上了一节《测量》主题图和例1，课前让学生提前预习例题并且了准备本节课要用的学具，本来觉得上课之前已经准备好了，但是在评课过程中，冉老师帮助我发现了一些课堂教学中存在的问题，他的话给予了我很大启发，让我对今后改进课堂教学有了些参考的思路。
首先，课堂制作好课件，特别是测量直观物体和图形学习中，直观性观察就比较重要，不用课件不容易突破学生认知障碍，给他们继续学习带来困惑。在小学数学课堂教学中如何有效运用课件，针对性就是要明白：什么时候用？用在什么地方？用了课件之后预期会收到什么效果？实际教学中要结合教学内容准备好课件。
再次，重要的是要做到有针对性的运用，我们在课前就必须充分设计好本堂课课件运用的目的、时间、效果，使用课件情况时做到心中有数，有效运用课件。
最后，要明确课件的重难点，有针对性使用课件。只有抓住了一堂课的重难点，才能抓住与之对应的课件的重难点。
在使用多媒体课件教学时要注意一下几个问题：
1、多媒体教学课件的课前要提前测试，对课件的提前测试，能够发现课件中细小的问题，如：图形、文字等是否大小合适，是否让学生可以看得清楚；课件颜色搭配是否合理，能否正常播放。也可以通过测试，系统地把握对课件时间的安排。
2、随时做好不用课件的教学准备，教学中不能过分依赖多媒体课件，要掌握多种教学手段并能灵活运用。准备应对在使用过程中可能出现的意外，如计算机系统出现故障使课件不能正常运行、意外停电而无法使用课件等等。在设计每个教学环节时应想到：如果这个环节出现意外，不能使用应用课件了，我该怎样进行下面的教学？做到胸有成竹，随机应变，在遇到上述情况时才不会乱了分寸。
3、让多媒体课件辅助教学，提高课堂教学效率的，突破重点、难点，解决一些传统教学不易解决的问题的。
在整个教学过程中，教师主导性和学生主体性地位要体现好，因为发挥教师的主导作用是学生有效地学习知识、培养能力的必要条件。
实用小学数学课堂感受（案例15篇）篇十五
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在这方面，笔者有几点粗浅体会。
1、联系生活实际设计恰当的数学教学。
摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2、利用生活经验检测数学学习。
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大20岁，儿子今年几岁？”有位学生说：33+20=53（岁）。师问：你为什么这样解答？生：因为大10岁就加上20岁，所以就是53岁。大部分学生回答：不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。3利用生活中的原型进行教学。
3、数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
设计贴近学生生活的开放题，给学生打开一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于在寻求多个答案的过程之中，培养学生的应用创造性.