漂亮的小纸袋教案反思 漂亮的帽子活动反思(通用6篇)

《纲要》中多次提到，要通过艺术活动激发情趣，体验审美愉悦和体现成就感。幼儿特别是小班幼儿对艺术活动的表现往往带有“情绪色彩”，常停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上。另一方面，小班幼儿的小肌肉发展水平还教低，对传统的绘画技能的掌握还比较薄弱，在选择教材时要充分考虑幼儿实际的操作水平。结合平时的教学，我发现小班孩子非常喜欢拓印活动，简单的操作技能和鲜艳的色彩能给孩子带来极大的满足，同时我发现，孩子感兴趣的是活动的过程，而不是活动的结果，因此，美工活动中应更注意游戏化、情景化，强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐、玩中学、玩中获发展。

在选材上，我力求贴近幼儿生活，同时又要适合运用拓印的方式来进行。帽子是幼儿日常生活中非常熟悉的一样事物，基本上每位幼儿都有，很贴近幼儿的生活。并且现在的帽子款式和色彩都非常丰富，使幼儿有极大的想象和发挥空间，适合用拓印的方式来表现。

在活动设计上，充分考虑了活动过程的游戏性、情景性，同时注意创设一个宽松、愉悦的学习环境，使幼儿大胆尝试、体验美术活动的乐趣。以幼儿期待的春游活动引出话题，让幼儿为春游活动做准备，自己设计一定漂亮的帽子，使得幼儿在进行活动时自然地投射进了自己的情感，因此能够特别投入地进行活动。同时鲜艳的色彩和有趣的拓印方法，使幼儿充分感受美术活动的乐趣。

由于幼儿先前有过拓印的经验，因此在教学活动中，我把重点放在引导幼儿协调地搭配三种色彩上。在示范的时候，引导幼儿观察每一种颜色在帽子上的分布，使幼儿通过自己的观察发现每种色彩的分布应均匀，并且错开来。在活动中幼儿能够说出，一种颜色印完后，另一种颜色应该在空白的地方印。但没有注意到每一种颜色都应该均匀地分布在帽子上，而不应该挤在一块。幼儿可能有模糊的意识，但并不清楚，因此在这里我适当地总结了一句。并且在总结之后，让个别幼儿来尝试，这名幼儿只在帽子的.一端印，很多幼儿就发现了在帽子的另一端还有一些空白的地方也需要印上漂亮的颜色。在这一过程，幼儿原本模糊的意识渐渐地清晰起来，并且在幼儿自己的操作中体现了出来。

当然，在活动中也存在着一些不足。细节的处理与课堂上的有效回应一直以来都是青年教师需要不断磨练的地方。比如，如何让幼儿意识到一个纸团只能蘸一种颜色，而不能蘸多种颜色，否则会使这些颜色产生颜色变化。虽然，我在幼儿操作前提醒幼儿一个纸团印完一种颜色后要扔到垃圾桶，然后再拿另一个新的纸团去蘸另一种颜色再印。可是，在幼儿的操作过程中还是出现了把颜料混淆的情况。

这一方面可能是因为我在示范的时候没有引导幼儿注意一个纸团只能蘸一种颜料，另一方面也许是因为我在说明这一点上使用的语言不够童趣，无法吸引幼儿的注意力。可以将纸团拟人化，将调色盘当作纸团宝宝的家，提醒幼儿在请纸团宝宝帮忙之后要把纸团宝宝安全送回家，如果送错了，妈妈就找不到纸团宝宝，会很伤心的。通过这样拟人化的情节，幼儿在操作的时候可能就会更投入，效果可能也会更好。

《奇妙的泡泡》这一活动，学生始终处于快乐的研究中，在玩中体验到科学研究的乐趣，在探究中感受到学习的乐趣，在实验中收获到成功的喜悦，是一次比较成功的活动。

首先，研究性学习特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。在学习的方式上更强调对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，在课堂教学活动的设计中，我善于注重指导学生进行科学思考与猜想，敢于质疑，勇于主动探究与动手实践。在这次《奇妙的泡泡》的活动中，充分体现了这一思想和观点。在探究活动之前，我并没有介绍给学生研究的方法，只是给学生提供了几种不同的配制泡泡液的成分，让学生群策群力，自己去研究，自己去尝试搭配，最终研究出最佳的泡泡液。并且用不同的吹泡工具吹泡泡，尝试体验什么样的吹泡工具吹出的泡泡更大，以什么方式吹出的泡泡更大、更持久。在整个探究活动中，充满了研究的氛围，同时，学生看到自己吹出的又大、又漂亮的泡泡，非常的高兴，体验到了收获的喜悦，感受到了参与研究的乐趣。

其次，学生的.学习活动过程是他们主动参与和能动的过程，充分调动学生积极地投入到学习活动中来，这不仅是为了落实教学目标，更重要的是让学生尝试体验一种学习的方法，实现着并感受到自己在学习中的价值，树立起学习的信心。然而，探究学习活动是一种特殊的认知和实践活动，教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，且对探究活动的兴趣很高，但他们的分析判断能力还不够成熟，自主性和探究的意识还不强，有的学生只是对活动的本身感兴趣，并不能进行深入的、有效的研究。因此在探究学习中对学生限制太多就会束缚了学生的手脚和思维，而完全放手学生又会漫无边际地进行实验。这样不仅不能有效地落实教学活动目标，也影响后续课程的学习。因此，在探究学习过程中，我给学生设计了两份实验探究的表格，一份是《泡泡液配方研究表》，另一份是《吹泡工具的研究》，来引导、约束学生的探究活动，并且在活动过程中，我给予学生适时的、恰当的、必要的指导，确保探究活动的顺利、有效地完成。学生通过小组的集思广益，通力合作，在有效的时间内完成了探究实验，配制成了泡泡液，并吹出了泡泡，同时从中发现了问题，得出了正确的结论。

再次，初一的学生正处在由儿童向青少年过渡的时期，天真、好问，对新鲜的事物充满了好奇，喜欢趣味性的东西，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望。《奇妙的泡泡》的活动内容遵循了儿童心理特点，注重了趣味性和实践性，满足了学生的心理需求。在整个学习活动中，学生的探究热情一直很高，学生的实验操作、观察记录、汇报交流、讨论和创新的能力充分展示出来了，确实体现了以学生为本，为学生营造了一个充满乐趣的科学研究的学习环境。通过研究活动，学生的多种能力得到了提高，增强了自主探究的意识，培养了科学探究的乐趣。课堂上老师进行有效的点拨、引导，恰当地进行点评，学生积极参与互动交流，实验探究，形成了积极主动的、热烈的探究氛围，享受到了自己的劳动成果获得的乐趣。这次活动较好地达成了预期的活动目标，学生的收获较大，知道了如何配制出能吹出又大、又不易破碎的泡泡液，知道了泡泡的大小、持久性与什么条件有关，知道了怎样能吹出又大、持久性又强的泡泡，这些都是在学生自主合作探究的过程中获得的。学生在探究过程中学会了科学探究的基本方法，体验到了科学探究的意义和乐趣，从而使学生热爱科学，激发学生科学探究的兴趣。

在研究配制泡泡液之后，让学生欣赏了一段吹泡泡表演之后，使学生感受到还可以创新吹泡泡，再一次激发了学生的研究的兴趣，增强了学生进行探究的欲望。学生在探究表演花样泡泡时，兴致更加浓厚，掀起了探究活动的高-潮。同时，学生在探究过程中，在尝试用一些方法创新吹出泡泡后，体验到了创新的艰辛和乐趣。通过这一环节，使学生意识到无论做什么事情都要想办法，讲方法，培养了学生的创新意识。另外，在活动探究的最后，能够给学生提供配制吹出大泡泡的配方，让学生继续去研究体验，给学生创造了延续学习的空间，激发了学生继续学习、探究的欲望。

最后，本次活动也存在一些不足本次活动也存在一些不足之处，比如在展示交流的环节，我对学生的发言进行总结时有的话语进行了重复，有些啰嗦，干脆利落、准确、恰当地进行点评和说明效果会更好。另外，在时间的调控上没有很好地把握，学生尝试配制泡泡液的时间稍长了一些，导致创新吹泡泡的环节时间有些短了，学生没有充分的时间进行尝试吹出更多的花样泡泡，创新体验不够充分。

活动过程的几点思考：

1、鼓励学生自主探索与合作交流。许多活动的完成需要多个学生分工合作，最后将结果进行共享，从而提高效率，培养学生的合作交流能力是重要的活动目标之一。

2、及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中。初一学生相对自制能力较弱，要使他们参与到活动中去，一定使课题吸收他们，引发他们的兴趣和热情。

3、过程比结果更重要。学生在探究过程中培养了科学思维方法和动手能力，这些和正确的结果同样重要。所以开展活动过程中一定让学生自己动手尝试，得出结论。

在研究性学习活动中，我们要细心呵护学生与生俱有的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力。时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个良好的体验、探究的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索、去实践、去体验。