作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
丑小鸭教案与反思篇一
《丑小鸭》是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执着追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他从一个被岐视、饱受嘲弄的丑小鸭最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。
成长是个永恒的说不尽的话题。每一个人都从成长中走过来，但是每人的经历并不相同。在学生成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。要引导学生正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。
知识目标
1．了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。
能力目标
1．认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义。
2．揣摩语言，体味童话的艺术魅力；培养学生对文学作品的欣赏能力。
3．学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
情感目标
1．理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。
2．丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。
1．理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭思想内涵，品味童话语言艺术魅力。
2．揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。体味文章带给我们的深刻启示。
四、设计思路
1、导新课2、知内容3、悟主题4、入现实5、留作业
教学课时：1课时
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。 课文知内容和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一起讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击？他受到赞美后为何难为情？“一颗好的心”是指什么样的心？等等。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解能力，锻炼了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
2、融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种轻松愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文内容时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦轻松高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文内容，和音乐与文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自己的想法，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。导新课的部分让学生谈了自己对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结 。
2、 在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更鲜明直观。
通过这堂课教学活动，我深深体会到了自己还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经 常和 老师们一起交流评课，提高自己各方面的素质。
丑小鸭教案与反思篇二
从选课至今，我阅读了《安徒生童话故事》。查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料。经过一遍遍地备课、磨课，直到最后定稿。我经历了人生中最难忘的一次挑战，如今尘埃落定，细细咀嚼所经历的每一个细节，我想我应做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顾课堂教学，目标简明，内容简约，引领学生轻松愉快的学习语文。在整体感知课文内容后，我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑，从而引出丑小鸭从丑到美，你信吗？丑小鸭相信吗？让学生带着质疑，走进课文，带着问题读书，是最好的学习方法。从而重点品读丑小鸭的悲怜遭遇。在品读的过程中，我先让学生默读，画出丑小鸭不幸遭遇的句子。然后从丑小鸭在家里，在外面的两方面体会悲惨遭遇，采用了逐层的引导，学生品味丑小鸭在家究竟有多么孤单，并通过换位体验（如果你就是丑小鸭，你心里会想些什么？）以及多种方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读，激起学生表达自己的内心世界，产生强烈的感情共鸣，自发为小鸭的所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好。
而再讲外面的世界时，我实施整体观引导下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中，去体验丑小鸭的悲惨生活，学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难却顽强而情动辞发。我自认为，对文章的支点——找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点，这样的文本对话，使课堂充满灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了学生的语文素养。品味丑小鸭在外生活的孤独，悲伤与苦痛。我通过精辟的课件地展示，让人震撼地扩充资料。让学生初步感知丑小鸭依然那样的热爱生命，但还是脱离不了一切现实所带来的遭遇，进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤单，我认为这些环节处理得较到位。语文课就该成为读书课，读是语文的生命。“简简单单教语文”的理念永远不会过时，所谓简单的方法，无非就是引导学生大量地阅读课文，把课堂里有限的时间，尽量可能的用于读的训练，为了把时间让位给读，我舍得花时间，当我捧读文本的时候，我浮想联翩，我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里，更会产生许多惊异的想法，所以本堂课，我就让学生有感情朗读为主，在朗读的过程中，也不失方法指导，这是我授课最成功的一面，也是我最大的收获。
回顾课堂教学，也留下了很多的遗憾，总想课堂的每个环节都展现得更为完美，所以在时间的把握上，稍显拖沓。若各个环节能在紧凑一些，课堂将更为完美。也许是第一次参加这样的大赛，过于紧张，结尾写字的教学处理的不是很到位，在评价语言的使用上有待进一步提高，教育机智更需调控、锤炼。但我觉得，教师在教学实践中，总会经历困难，甚至失败。然而“吃一堑，长一智”，我会在遗憾中反思，教学水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，才会使自己的教学艺术日趋成熟。
简单是一种境界，如何凭借简明的教学目标，简约的写字内容，简单的教学方法，来实现省时高效的教学理念，将是我不懈的追求！
丑小鸭教案与反思篇三
《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生十分有代表的一篇童话故事，寓意是十分深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为教师我们应当怎样引导孩子理解课文资料，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助必须的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出必须的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分主角读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自我的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、厌恶、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自我读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。
丑小鸭教案与反思篇四
这篇课文语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和吸收。因此，我根据语文课程标准的基本理念，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，培养学生观察、想象及语言的能力。
3、通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确面对困难的思想行为。
目标确定后，教学过程该如何实施？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。
接着，我确定了如下教学思路，自我感觉达到了教学目标。
美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，在教学前，我搜索了一些与课文内容配套的图片，刺激了学生感官，激发了学习兴趣。
描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处，如果单一的一种形式进行学习，必然会导致学生厌学，学而无味。于是，我运用了看图、表演、想象、对比句子、设置情境等学习形式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，引领学生一步步体会丑小鸭的悲惨遭遇，让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，触发学生的同情心，激发学习兴趣。
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，如个别读、范读、男女生读、带动作读，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望。
交流汇报，这是课堂上主要的教学环节。
在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进行教学，以最大限度体现生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时，我让学生默读课文3到6 自然段，画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。根据他们的回答，进行学习，以体现学生的主体地位。在第七自然段的学习时，我让学生自由地读第七段。划出你喜欢的句子，想想为什么喜欢？很快学生找出了自己喜欢的句子，在老师的点拨下，并能说出自己为什么喜欢，使有感情地朗读水到渠成。
在课堂教学中，学生的能力不可能一步到位地发挥出来，不可能按照教师的思路一步到位地提高。这就需要老师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时，学生遇到一定的难度。第一个学生虽然语言到位，可语气太温柔，不能体现养鸭的小姑娘的讨厌之情。通过评一评，第二个学生有进步，语气、语言都能做到凶狠，但却嬉皮笑脸。经过同学们的评论及老师的点拨后，第三个同学终于不负众望，表现出了养鸭小姑娘的凶狠。我的理解，这就是生成。
在学生学习第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为什么喜欢，他有些困难。在老师的鼓励下，他说出了因为丑小鸭变成了天鹅。很明显，喜欢这一句的原因并不是真正因为这一点。如何让学生理清自己的思路？我顺势点拨：“你很喜欢天鹅。对吗？”然后追问：“为什么喜欢天鹅？”果然，毕国键回答说：“因为天鹅很美丽。”恰好正中我的下怀。紧接着，找出描写天鹅美的词句，及有感情地朗读就不在话下了，学生的朗读能力得到提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我批评指正。
教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。
在指导朗读教学时，有一定的侧重点。我把重点定在第一处上，通过看图观察、说话，让学生走进文本，体会丑小鸭的可怜；接着通过教师配乐范读课文，奠定感情基调，为后面的三处朗读奠定基础。
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。教学时，我创造了想象的空间，培养了学生思维和表达能力。如，小鸟会怎样讥笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会遇到什么危险？你见到故事中的角色会说些什么？给学生创造了想象的空间，让孩子展开了想象的翅膀，尽情地发挥了自己的创造力。
重视语言能力的培养
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生着重体会“羡慕、冻僵”等词，并用“羡慕”说话。学生在积累这些词语的同时，发展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，孩子们很容易就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深入地体会丑小鸭的可怜。
板书醒目、有提纲挈领的作用。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外，旁边的辅助板书，也起到了帮助学生理解课文的作用。
课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参与到课堂活动中来，可能是公开课，有些害怕，心理承受能力还需加强。
丑小鸭教案与反思篇五
老师在设计《丑小鸭》这课的教学过程时，紧扣教材特点，正确把握教与学的关系，“因学定教”、“顺学而导”，强调自主阅读、自主感悟，注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、大胆实践，真正体现了语文学科人文性与工具性的统一。
课文描写了丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。戴老师为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美好理想的精神，用心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下工夫。如在教学第四自然段时，戴老师分三步设计教学环节：第一步，自由读，边读边想：丑小鸭离开家后，它又遇到哪些事情？第二步，认真读，你读懂了什么？想象小鸟可能讥笑它什么？第三步，再读句子，感受丑小鸭孤独可怜的心情。在这个教学片段中，教师没有多余的讲解，短短两句话的自然段，安排了三次读课文的机会，让学生在读文中领悟丑小鸭孤独可怜的处境。又如教学第七自然段“丑小鸭变成了白天鹅”这个教学环节，教师设计了“看课件读”——直观感受天鹅的美丽；“反复读”——领悟丑小鸭惊喜的心情；“比赛读”——互相评价读得好不好等教学环节，既达到了“以读悟语”的目的，又升华到“以读激情”的效果。
丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文事件的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤单的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。戴老师为此巧借课件，创设情境。一是在授课前，播放动画片，让学生对课文有整体的感知；二是在丑小鸭变成美丽的天鹅后，教师借课件让学生观察丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的心情。
同时在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为有趣的语文活动，戴老师巧妙地设计了“鸭妈妈带着词语宝宝来了”的课件，这样做符合了低年级学生在游戏中学，在直观中认知的规律，学生学得兴趣十足，课堂充满了活力。
一个好的教学设计，应该是“用教材而不是教教材”。这节课，戴老师在设计时深深把握这一点，既紧扣教材，围绕课文进行语言文字训练，又不满足于“解说教材”，而是把课文内容与学生的生活经验、内心感受结合起来，创造性地使用教材。如教学第四自然段，为了让学生体验丑小鸭的不幸遭遇，戴老师设计了“让学生想象小鸟怎样讥笑丑小鸭”，对课文的环节进行了再加工，再创造。又如教学“羡慕”这个词时，在学生知道“羡慕”的意思后，戴老师设计了“让学生联系生活实际，说说自己在什么情况下羡慕别人”，拓展了信息空间。在学生了解了丑小鸭变成美丽的天鹅之后，戴老师又创造性地设计了“让学生用不同说法，夸夸这只美丽的天鹅”。最后在学生学完全文后，戴老师设计了“让学生对课文中的角色说说自己的内心感受”的教学环节。可以说整个教学设计不断展开对相关知识、情感、价值观的构建，从而实现了对教材的超越和重建，加深学生对课文的理解，给人耳目一新的感觉。
总之，《丑小鸭》这堂课的教学设计，较好地把握了低年级语文教学的特点，教师以读为本，激情引趣，较好地诠释了课改理念，体现了求真务实的课改精神。
丑小鸭教案与反思篇六
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们通过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”、“把4—6小节连起来读一读，读出丑小鸭的痛苦”、“丑小鸭望着自己的倒影，此时心情是又（）又（）。带着这种心情再来读。”让他们纯真的心灵与丑小鸭的美好心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但集体朗读今后还需加强指导和练习。
其次，注重语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。如：在交流“你觉得离开家以后的丑小鸭过着怎么样的生活？说说你从哪些地方感受到的？”能引导学生抓住“讥笑、追赶、只好、躲、才、悄悄地、冻僵、幸亏”等语言文字感受丑小鸭生活的苦难，并读出丑小鸭的伤心、痛苦。
又如在理解“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”的时候没有直接让学生说说“惊奇、羡慕”的意思，而是采用“如果标点符号能表示一个人的心情的话，那么丑小鸭此刻的心情，该用什么标点？”当聪明的学生回答“先用问号，再用感叹号”后，让他们用上这两个标点符号说说丑小鸭当时心里会怎么想，我想孩子们不仅明白了“惊奇、羡慕”的意思，而且非常准确地体会了丑小鸭当时的内心情感。
第三，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭一钻出蛋壳，他的哥哥姐姐们马上围了过来。哥哥懒鸭鸭看了丑小鸭一眼，说：“（）。”“（）”姐姐美鸭鸭娇声娇气地说，“瞧瞧我，嘴巴（）的，身子（）的，（）！”设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟美鸭鸭的美对比，突出丑小鸭的丑，其次再讲美鸭鸭的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。遗憾的是，在课堂上，学生出乎意料地没把美鸭鸭的话说好，这使我原本以为的亮点没亮出来。又如在理解丑小鸭遭遇的不幸时，较好地给学生拓展了原文中鸭妈妈对丑小鸭的态度以及在丑小鸭冻僵前他的勇敢表现，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对美好生活追求和向往精神有了更深层次的体会。
丑小鸭教案与反思篇七
《丑小鸭》一文被安排在“成长的经历”这个主题单元。目的就是想透过此文告诉学生在人的成长过程中会经历许许多多的困难与挫折的道理。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自己把课文读三遍，然后在小组上汇报自己的所得。最后我请学生汇报：有的说我读后悲哀地哭了；有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。紧之后，我追问道：“你为什么会哭？你为什么觉得她可怜？你为什么感动？”没想道，学生在回答问题时语言竟比平时丰富了许多。我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几点值得称道。
由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。
我先让学生品读描述丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描述丑小鸭的外形的？之后，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，透过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐，我问学生：“丑小鸭之后就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌，学生就觉得比较容易了。
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，透过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟透过朗读表现出来。
“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她以前受过的苦难，她以前受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学必须要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一齐爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！