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生活中的美美术鉴赏论文篇一
一、职业教育课程教学方法的弊端
职业教育课程教学中，目前传统的教学方法只注重讲授知识而忽略能力培养，常常使高等职业教育的商品学专业课教学中的理论和实践脱节。教学中仍以教师讲授为主，几乎整节课都是以讲授专业理论知识的教学方法，学生缺乏学习的主动性，参与到课堂教学中的积极性低。教师一味强调学科的完整系统知识体系，更多忽视基础理论的实际应用。教学实践环节尤其薄弱，教学方式比较落后。教师很少参与社会实践活动，缺少和企业的直接沟通。传统式教学存在着教师表达不具体生动，在课堂上不便于知识的理解，学生学习会感到抽象枯燥。使学生产生厌学情绪，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术型人才。因此，要对现行的教学方法加以改革，需要引入以培养职业综合能力为核心的“情境式教学法”。
二、情境式教学法的主要特点
情境式教学法是一种以教学目标为导向的，创造教学情境为基础的教学模式。采用以实际目标导向，重视在教学过程中的教学质量控制和教学效果的评估；以培养职业综合能力为基础的职业教学模式；教师由以传统教学中的主角变成教变为教学的组织者、引导者、观察者；以学生为中心的组织教学形式；整个教学过程是一个完整的情境式的教学过程。情境式教学是通过理论与实践的结合，就是把学生置于一个使学习反馈充足的模拟环境中，是教学适应实际岗位的要求，注重知识讲授和能力培养融合。
三、介绍几种主要的情境式教学方法
1.案例教学教学法。
案例教学教学法是先有教师通过导入描述一个具体教学情境，引导学生对这些具体情境进行讨论的教学方法。案例教学教学法的目的不是传授绝对理论,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去引导学生的充分发挥创造能力,并不在乎能不能得出正确答案,案例教学真正重视的,重点是得出答案的思考过程.在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，每位同学都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的理解和掌握。
2.头脑风暴教学法。
头脑风暴教学法是教师引导学生就某一理论自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的教学方法。在职业教育教学中，教师和学生可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学内容产生自己的意见，通过同学之间的相互碰撞引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放一起进行整理和评判。
3.角色扮演教学法。
角色扮演教学法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒介，培养他们解决问题的技能和态度，用各种方法探讨对理论知识的理解。4.任务项目教学法。任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，任务项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。5.模拟教学法。模拟教学法是一种以教学方式和教学环境为目标导向的情境式教学模式。模拟教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
四、情境式教学法教学的应用
学科课程为主要形式的教学产品，如果只是根据教材的教师，很难获得良好的教学效果。情境式教学主要是根据专业学习的要求，对实际情况的模拟和实际的场景，有相同职业的工作过程。在这些情况下，通过这种教学使学生全面了解集成更具体，他们在现实环境中未来的职业岗位，特别是一些属于特定行业的规范，可以深化和加强，有利于提高学生的职业综合素质。在实际教学中的情境教学，可以使学生接受职业技能培训，可以将自己在未来从事职业的社会系统。给人一种身临其境的感觉，更重要的是可以提供大量重复的机会和过程随时评价，且成本低。不仅可以事半功倍，产生良好的教学效果，也有利于学生素质的全面提高。情境式模拟可以让学生通过在职业培训基地的实践模拟，学习必要的知识和技能。该方法打破了传统的先说从理论到实践模式，采用先实践的方法论，选择和加深理解和掌握基本理论的程度。整个过程如由教师设计了认证模拟实习企业，学生准备材料和参与认证工作，为了达到目的。例如，在研究商品的理论教学，通过情景教学进行实战的教学活动的情况，这一事件不仅能激发学生学习兴趣和热情，而且商品的理论修养和综合评价中的应用。具体操作方法：首先，将学生分成若干组，每一组为一组，组与组之间的竞争和相互关系。其次，选择一些特殊商品业务服务对象。第三，根据所选择的商品，销售商品，从生产的角度来看，销售和服务。市场竞争场景的模拟情况应与实际工作环境相一致。这个模拟的情境教学的一系列引起了学生的极大兴趣，而且实现了拓宽自己的知识面，丰富教学内容，使每个学生能参与学习的目的。通过这种教学方法，学生可以更深入地了解商品的科学知识。老师也逐渐从知识教学和教学主管为学习的组织者和指导者，使学生可以互相学习，互相补充，课堂气氛活跃，有很大的优势。注意：在应用过程中的情境教学，一般应结合角色扮演法。情境教学法是一种真正的“把课堂还给学生，让学生掌握课堂”，不是说老师不讲，不讲学习，讲自己不解决。当我们的教学符合教育规律，生理和心理特点的学生真的适合，所以学生的全面发展将是理所当然的，教育质量已不再是一个难以解决的问题。情境教学法是教学的一个很好的方式，但也给教师和学生提出了更高的要求。特别是它只要求我们充分备课的教师，精心安排每一个细节，组织的各个环节，而且要求我们教的深度和广度的内容有一个全面的把握。改进的情境教学法确实能让我们的教学方法起到了很大的作用，但它不是万能的，根据具体的教学内容的审查和选择。综上所述，情境式教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力，由于使用的学习资源来源于行业、企业具体的职业活动过程之中，学习资源本身就含有展开职业活动的职业行为，完成学习这一职业活动，就要完成这些职业行为活动过程，就必须突出相应的职业能力，因此，情境式教学教学效果是非常好的.
生活中的美美术鉴赏论文篇二
摘要：对于初中阶段的学生而言, 生物教学能够启发他们思考, 帮助他们拓展生理知识, 丰富他们对世界的认识。为了提高生物教学的效率, 教师可以在生物教学中应用微课, 这不仅有利于课堂活动的开展, 有利于照顾不同层次学生的学习;有利于学生理解与掌握生物概念, 还有利于培养学生学习生物的兴趣。
关键词：微课; 初中生物教学; 应用;
一、微课用于初中生物教学的意义
(一) 有利于课堂活动的开展
第一, 初中阶段的学生倾向于形象思维, 教师在课堂教学中采用微课教学, 通过活动化的教学方式让学生与教师在课堂上互动, 不仅可以促进师生交流, 还可以调节课堂的气氛。第二, 教师课程教学中运用微课可以突破课程的限制, 让学生学到综合性的生物知识, 增强他们的知识素养, 为进一步学习生物打下坚实的基础。第三, 教师通过微课和学生互动可以提高学生的知识运用能力, 让学生在交流中获得知识。
例如, 在讲授哺乳动物和爬行动物的划分时, 教师可以通过微课让学生正确认识爬行动物, 然后在课堂上和学生互动, 教师可以问:“同学们, 你们平时喜欢小动物吗?说说你们平常见到的爬行动物吧。”这样的互动在教师和学生之间搭起一座沟通的桥梁, 让教师能够及时掌握学生的学习情况, 从而有针对性地调整教学计划, 实现教学效果和学生成绩的共同提高。
(二) 有利于照顾不同层次学生的学习
微课是传统教学的补充, 可以大大提高教学效率。初中生物具有知识复杂、琐碎的特点, 微课教学能够帮助学生在理解知识体系的基础上迅速掌握知识点, 同时教师还可以根据学生对教学内容的.掌握情况与其互动。
例如, 在教学《植物的结构组成》时, 笔者进行了微课教学:首先, 采摘一株豆科类植物, 让学生从植物根部到植物叶部仔细观察, 认识植物。然后, 介绍植物。在这个过程中笔者对整株植物不同部分的作用进行讲解, 以帮助学生深刻理解知识点。笔者在讲解叶片的作用时, 对学生说:“叶片是植物和外界交换物质的场所, 就像人们需要呼吸一样, 植物需要用叶片呼吸。另外植物还用叶子进行光合作用。”这样通俗易懂的语言讲解, 照顾了班里的大多数学生, 在帮助学生掌握基础知识的同时, 拓展了他们的知识范围。
(三) 有利于学生理解与掌握生物概念
在传统的初中生物教学中, 教师为了保证教学的进度, 一方面, 采用灌输的教学模式, 导致学生的学习效率不高;另一方面, 教师讲授的内容较为抽象, 不注重学生的学习体验, 学生不能理解概念, 教与学脱节。教师应该在上课的时候有效调动学生的学习积极性, 培养学生的生物学思维。要实现这一点, 可以采用微课教学, 让学生提前了解课堂上讲授的知识。
例如, 在教学《人体结构》的内容时, 教师可以通过有趣的小谜语导入微课内容, 教师可以问学生:“同学们, 让我们来猜猜小谜语。在世界上有几种人?”教师用这样的谜语让学生认识到男生和女生的不同, 启发学生去观察、了解、分析周围的生物现象。同时, 教师还可以用ppt让学生更形象地认识人体的生理结构, 加深学生对这一知识点的理解。
(四) 有利于培养学生学习生物的兴趣
微课能够提高学生的主体地位, 让学生根据自己的需要学习。教师可以利用微课有效提升教学效率, 培养学生的学习兴趣。在平时的微课教学中, 教师可以通过生物实验提高学生对生物学习的兴趣。例如, 在种子的萌发实验中, 笔者在不同的阶段让学生观察种子出现的状况, 激发学生的学习兴趣, 并帮助学生掌握基本知识点。
二、微课在初中生物教学中的应用策略
(一) 合理选材
教师在微课教学之前应该选择良好的素材。合理的选材不仅可以提高教学效率, 也能让学生以较低的起点学习生物。教师应该注意在微课教学之前检查学生对生物知识的掌握情况, 鼓励学生针对不同层次的学生制订不同的微课方案, 采用个性化的教学模式促进学生提高生物成绩, 同时让学生既能了解课内生物知识, 又能够拓展课外生物知识。例如, 开花和结果是学生熟悉的自然现象, 但是在开花之后, 花的内部发生的变化以及花谢了之后结出果实的过程是学生所不熟悉的问题。这就需要教师结合一些视频、动画, 制作成微课, 让学生去感受、去体会、去探索、去钻研, 帮助他们理解植物开花和结果中的生物知识。
(二) 因材施教
微课教学是一种个性化的教学模式, 教师在面对学生进行一对一教学时应加以区别, 因材施教。对待不同性格的学生, 教师可以采用不同的讲课方法。较为外向的学生, 教师可以通过调动学生的积极性, 让学生主动去学习, 并且针对学习中的出现的问题和教师讨论;对待内向的学生, 教师可以让学生进行课外预习, 通过细致的讲解和检测了解学生的掌握情况, 调整教学计划进行。例如, 针对艾滋病这个社会热点话题, 教师可以在课下搜集和整理一些相关的资料, 将这些资料制作成不同类型的微课, 让学生根据自己的兴趣进行选择性学习, 引导不同层次的学生就艾滋病相关知识进行讨论, 让学生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三) 知识模块化
虽然初中生物教学前后的知识点跨度较大, 但是整个初中生物教学具有一定的系统性和结构性。因此, 教师在教学时应该将知识点划分为一个个模块, 通过模块化的教学让学生在琐碎的知识内容中把握整体脉络, 为学生进一步学习生物打下坚实的基础。比如在教学《生物和细胞》这一单元时, 笔者制作了单元知识点网络微课包, 包括显微镜使用方法微课、细胞结构微课、dna和蛋白质微课、细胞的分裂微课、绿色开花植物的结构微课等模块, 让学生根据学习需求, 选择适合自己的学习内容。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[j].电化教育研究, (10) .
[2]肖川.教育的使命与责任[m].长沙:岳麓书社, .
生活中的美美术鉴赏论文篇三
摘要：情境式教学具有形象逼真、情深意长，知、情、意、行融成一体的特点，巧妙的将学生的认知和职业技能结合起来，从而激发学生积极主动参与活动，创建相互协作、协同创新的新型教学模式。基于此，主要是以“计算机应用基础”课程为例，重点演绎了“宣传海报”模块，围绕情境式教学法，介绍高职信息类课程设计与开发的方法。
关键词：情境式教学；计算机应用基础；课程定位
广州市中长期人才发展规划纲要(-)的总体要求，为广州市加快建设国家中心城市、加快转变经济发展方式、全面提升科学发展实力提供强有力的人才保障，其中关于提高高技能人才队伍的举措是完善以企业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养培训体系。改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。广泛开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动。因此，在高职it教育体系中采用何种教学方法以促进学生的职业技能和职业素养的培养尤为重要。情境式教学法是指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在计算机应用基础课程中，情景教学法是通过基于岗位工作情境、角色扮演、任务驱动、上岗考核竞争这四种途径来实现的。
1课程定位及情境式设计来源
《计算机应用基础》课程属高等院校非计算机专业公共必修课，也是培养大学生信息素养及计算机应用技能的必要课程。该课程旨在向学生传授计算机的软硬件知识，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，从而具有应用计算机获取和处理一般信息的能力，为学生走向社会打下良好的基础，同时也作为学生今后进一步学习计算机知识的基础。
2情境式教学设计
2.1整体设计
这门课程教学实训条件优越，建立了机房实验室和多媒体教室等一批现代化的教学实践基地，并建有一批条件优越、相对稳定的校外实训基地，有力的保障了各项教学任务的顺利进行。根据课程特色和职业教育特色在教学实践中不断进行教学改革，根据不同教学方法的优缺点在实际教学中灵活采用，优化教学过程。在“教学方法”上，采取实际情境引入，理论与实践相结合教学方法；在“学习方法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想。同时，针对学习情况及学生能力差距均较大的现实，我们在实际教学中认真落实分组项目教学法。此外，我们还巧妙的激发学生的兴趣，使学生能看能听，将课内课外结合，增进学习的激情，整体设计模块。
2.2情境设计
整个教学过程利用“教学做”一体化的形式展开，通过项目形式贯穿整个教学，通过建立一个项目，教一个项目，学一个项目，做一个项目的形式完成知识模块的学习。在“计算机应用基础”课程的实施过程中，选取了六个实际项目，工作岗位需求，划分成九个情境，其中七个情境供教学使用同时还供课下学生练习使用，以下是教学情境的具体划分。
3情境式教学实现
旨在提高学生的社会适应能力、工作热情、应对能力及学生学习兴趣，充分应用角色扮演、项目驱动、分组实践的`教学方法，教学过程展开。
3.1角色扮演
整个学期的教学中，利用学院现有行政职能划分，配合教学情境要求，实际模拟。如：帮助网络中心为新生配置电脑，就业办简历制作，学工处成绩输出登记，为学院完成活动策划宣传等。在项目分解中，带领学生参观相关部门，明确部门工作要点和职能范围及工作要求，提出要求。教师或职能部门先后扮演：客户—人事处招聘工作者—项目经理—教师—老板。学生先后扮演：装机工程师—就业者—职员—市场策划。企业兼职教师（学院项目需求者）：项目经理——技术部领导——验收人员。
3.2项目驱动
通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程。以情境4—宣传海报为例：学院每年5月初就举办校园文化艺术节，每个系部展现自己的才艺，电子信息工程系将于5月6日到6月6日收集创意海报设计大赛稿件，要求设计者制作一个宣传海报。案例的大意是5个人一组，共八组人员，明确客户的需求：设计主题、活动时间、报名方式、比赛规则、评分规则。每组分工角色是美工、文字编辑、信息收集员、打印员。每个角色通过已学知识，发挥自己的想象构思海报，这些小组认真分享了他们应对任务的全过程。几位男同学的表现各不相同，想象大胆，而女同学对色彩要求高，在排版上表现更胜一筹。由此来看，情境式案例教学在计算机应用基础中能够适当激活学生的状态和潜力。
3.3分组实践
在同一班级的几十名学生中，各方面仍存在着一定的差距。要求全班学生在同一时间内，按照一样的进度去学习统一的内容，不能照顾学生中本来存在的差别，根据人数分组，以小组为单位扮演工作过程中的不同角色，每天按照工作强度和要求完成学习任务。
4结语
地方高职院校学生在认识、职业技能、动手能力能有机的结合起来缺少系统的分析和论证。通过以上的设计，能有效激发学生的学习热情，实现知、行、意、行融为一体，提高学生的社会适应能力，加强老师和学生之间的交流、互动，对促进学生的职业技能和职业素养尤为重要。
参考文献
[1]姜大源,王泽荣,吴全全,等.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之一)—基于横向维度延伸发展的趋势：定界与跨界[j].中国职业技术教育,(18).
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[3]李海燕.高等职业技术教育课程体系构建研究[d].南京：南京理工大学,.
[4]陈文冠.黄敏.计算机应用基础[m].广州：中山大学出版社,.
生活中的美美术鉴赏论文篇四
一、情境教学法在初中美术教学中的意义分析
新课程标准调整了对中学教师教育行为的要求, 主张运用创新教学方法以培养学生的综合能力。在当前的教学过程中, 各种新的教学方式不断涌现, 如合作学习、情境教学、翻转课堂等, 这些教学方式都是为了能够更好地调动学生的学习兴趣, 提高学生的主体地位。在初中美术教学中, 情境教学法主要是教师根据美术教学内容, 制订教学方案, 使学生融入特定的情境, 并在这个情境中学习美术知识。与以往的教学方法相比, 情境教学的方式简化了美术课堂教学的流程, 为学生提供了更接近所学知识的课堂环境。对于初中生而言, 这种教学方法具有更强的吸引力。同时, 情境教学方法具有明显的时代特征和创新性, 能够使学生更好地投入学习, 调动学生的好奇心、激发学生的`兴趣, 进而提高初中美术课堂教学效率。
二、情境教学法在初中美术教学中的应用措施探讨
1. 以问题为导向
问题能激发学生的好奇心和求知欲, 使学生快速将思维投入美术教学活动。因此, 教师可在教学中以问题为导向, 在课堂教学活动开始前, 向学生提出一些与教学内容相关的问题, 利用问题引出美术课堂教学内容。当问题提出后, 学生可发散自己的思维, 讨论问题的答案, 在这一过程中更好地了解、掌握美术知识。如, 教师在开展欣赏名家作品的教学时, 可将全班学生分成若干小组, 每个小组有三人, 分别扮演画家徐渭、陈洪绶和石涛, 然后让学生分别说出每人的主要作品。这种问题导向型的情境教学方法, 能使学生更好地增加美术基础知识, 让学生了解更多具有创造性的文人画在丰富、发展传统美术过程中的贡献, 为学生以后的学习打下良好的基础。
2. 利用现代教学设备的辅助作用
以往的教学方法以教师结合教材中的美术图片, 讲解理论知识为主。美术教材中的图片具有一定的局限性, 难以达到拓展学生思维的目的。因此, 在初中美术教学过程中, 教师越来越多地应用现代化教学设备的辅助作用, 利用多媒体等设备开展初中美术情境教学。多媒体设备能增强情境教学的效果。如, 在欣赏《富春山居图》的教学时, 教师可要求学生根据《富春山居图》中描写的景象分析古代文人对美术的理解和对中国美术产生的影响。教师在进行课堂教学前, 可在网络上下载《富春山居图》的视频、音频等, 然后在课堂教学时引导学生思考如果身处《富春山居图》中的场景时会有怎样的感受, 再将《富春山居图》的3d动画展示出来, 让学生有一种身临其境的感觉。这样能够增加学生对作品的理解, 帮助学生更全面地了解历史文化, 有利于学生美术造诣的提高。
3. 结合美术活动, 创设生活情境
在新课程标准的引导下, 教师结合生活实际开展课堂教学越来越普遍。知识源于生活, 用知识启发学生掌握课堂知识, 更易被学生理解、接受。同时, 部分学生缺乏较强的系统学习能力, 还没有形成高效的自我管理能力和完善的学习方法。因此, 利用生活知识引导学生学习美术学科知识是有效的教学方法之一。在美术教学中利用生活知识进行情境教学时, 教师可以采取将课堂知识融入社会活动的方法。如, 教师在开展欣赏宋瓷、明清建筑、民间年画的教学时, 可带领学生开展收集年画的活动, 让学生收集家中张贴的年画、市场上贩卖的年画等, 欣赏其中的美术元素, 然后在课堂教学中与其他学生探讨不同时期人们对美术的理解和表达方式, 从而提高学生的美术感悟能力, 进一步综合提升学生的美术综合素质。
结语
在初中美术教学中, 情境教学的方法能调动学生的学习积极性, 提高学生在教学活动中的主体地位。经过实践经验分析, 结合生活实际, 以问题为导向、借助现代化设备的辅助作用是开展初中美术情境教学的有效措施, 能够提高初中美术课堂教学效率, 促进学生综合素质的提高。
参考文献
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[4]戴锦贞.浅谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用.美术教育研究, 2016 (10) .
生活中的美美术鉴赏论文篇五
摘要：在应试教育向素质教育转轨的今天，高中音乐教育越来越受到教育部门的重视，欣赏作为一种音乐教学的重要手段也就在教学中占据了不可忽视的地位。通过教师引导，学生在日常学习中积累知识，利用针对式欣赏教学的方式，让学生成为真正能听得懂音乐的人，做音乐的“主人”。
关键词：高中音乐；音乐鉴赏；音乐教育
高中生的音乐认识还处在初级阶段，虽然他们比小学生有了一定的进步，但是，由于生活环境、乐理知识欠缺、生活阅历限制，他们的认识具有片面性。音乐欣赏在音乐教育中起着其他教育形式所不能取代的重要作用。在这时，老师就要根据学生的这一特点，承担起引导的责任和义务，使学生成为课堂的主利军。
一、引导学生成为欣赏的主体
（一）“听”
在对一个作品了解之前，“听”是关键的一步。老师可以利用预先提问法提出问题，例如，这部作品的速度怎么样？它表达了一种怎样的情绪？听后有什么感觉？让学生带着问题去聆听，使学生思维敏捷变得积极主动。
（二）“唱”
音乐欣赏是以听为主的，但是唱主题也是欣赏作品中必的阶段。因为音乐主题是作品的核心，引导学生唱主题，有利于学生把握作品的主题形象，把学生的自主思维充分调动起来。例如《音乐鉴赏》第一章的第一节《音乐人生》欣赏琵琶曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》学生在听完一遍后对这段音乐的第一主题印象较为深刻，那么就可以指导学生哼唱这一主旋律，帮助学生了解这部作品。
（三）“想”
“想”是指在欣赏作品的是后所产生的联想和想象。这也是音乐欣赏中不可缺少的一步。通过音乐欣赏过程中“想”的.参与，能开阔学生敏锐思维，训练学生的思维创造力，拓展视野，这也是我们欣赏教学的最终目的。
（四）“说”
从音乐欣赏的心理分析理论上来说，音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲做出的某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深更高级的阶段。一堂课上既要有老师的讲解，也要有给学生发挥的时间，这样，课堂才能活跃起来。例如，第一节中的柴可夫斯基的作品《第六（悲怆）交响曲》的教学，鉴于学生不太了解，我们可以放低要求，说出乐曲情感上的特点即可。作品的色彩比较灰暗。
二、训练学生的音乐欣赏层面
（一）对背景知识的了解
欣p音乐的时候，了解所欣赏乐曲的背景知识是很有必要的。如作品处于什么时代、作者生平、创作特点、风格流派、设计意图等，使学生能深刻地理解音乐的内容。例如在沙皇亚历山大三世血腥统治时期，柴可夫斯基创作的作品《第六（悲怆）交响曲》就反映了人民生活的贫苦，社会的黑暗、动荡不安，预示19的俄国革命的来临，因此整部作品悲剧性的形象和气氛贯彻始终。
（二）掌握一定的乐理知识
为了更好地欣赏音乐，除了听音乐进行感性知识积累外，让学生掌握一定的乐理知识是很有必要的。让学生学习乐理方面的知识，如懂得节拍、节奏、速度变化、旋律行进、调式等，具备了这些知识，有助于更好地感受和欣赏音乐。
三、有针对性地安排教学，利用不同手段调动学生的兴趣
（一）从乐曲本质着手
我们在欣赏这类作品时，会遇到一些艺术歌曲或者是歌剧等，这些离学生的欣赏范围较远，这时，我们可以利用这些作品表现的内容具体的特点，把注意力侧重于音乐所表达的内容上，穿插作品创作时代的故事，调动学生的兴趣，注重与学生情感的交流，以自己情感引导学生的情感，肯定学生的优点，使师生的情感交流融入学习中，充分激发学生的欣赏趣味性。
（二）利用学生熟知的作品
现在的教科书上有许多作品都是名著，学生对这一类作品并不熟悉，甚至可以说是从来没听说过，这时我们就可以利用学生熟悉的，并且与本课有关的作品导入。例如，在学习第一节《草原放牧》时，我们可以用《十里埋伏》作为导入，通过对琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及对不同演奏技巧展现的不同演奏效果进行粗略讲解，引发学生对琵琶与交响乐合后的效果产生兴趣，从而将学生带入到协奏曲的欣赏中，提升学生的欣赏层面。
（三）运用流行音乐作为“药引”
由于社会的影响，高中学生中往往有许多同学偏爱流行音乐，而不喜欢音乐课上的欣赏内容。学生往往能唱许多流行歌曲，却说不出一首艺术歌曲或民歌的歌名。虽然这对于我们课堂知识的教授存在一定的困难，但是我们同时也可以充分利用这一点，帮助欣赏作品。在《第六单元第十二节》我们就利用学生熟悉的流行歌曲与美声的区别，帮助学生了解美声唱法。比如说美声具有节制感、修饰感，声音纯净统一；而流行歌曲唱法自由，较为口语化、大众化，声音也就比较多样。可以举例周杰伦、潘玮柏、杨坤等大家熟悉的歌手，用他们的歌曲来阐述流行歌曲的大众化，及与美声严谨的唱法进行比较，增加了学生的兴趣，同时也活跃了课堂气氛。
综上所述，音乐欣赏是音乐教育中不可取代的组成部分，要组织好欣赏教学，就要先从学生的角度出发，立足于学生的主体性，激发他们的学习积极性后，再加以具体知识的教学，并运用正确的方法把学生带入到音乐欣赏的具体意境中，体会音乐，了解音乐，感受音乐，真正让学生成为音乐的“主心骨”。
参考文献
[1]王秦雁.音乐欣赏手册[j].上海音乐学院，.
[2]陈自明.高中音乐欣赏教科书[j].人民音乐出版社，.