即兴表演要求演员在没有剧本的情况下，根据角色和情节设定即时发挥，展现自己的创造力和表现力。如何在即兴表演中与其他参与者良好合作？小编为大家准备了一些即兴表演的训练方法和练习技巧，希望能够帮助大家提升自己的表演水平。
探究式教学的五个步骤篇一
在学校领导的组织安排下，我们英语组的教师观看了自治区课程改革探究课《doyoulikemeat?》等四节课的教学录象。我的收获非常大，满载而归。四位老师的课不管从教态、教学方法、课堂教学活动的设计、评价学生的机制等等方面，都给我一次革新洗礼。他们的课堂教学中把学生为主体掌握得恰当得体，师生之间配合相当默契。学生易学易懂，完全在快乐的游戏、活动中获取知识。因此，我结合这次观看教学录象的收获及本人的情况，今后努力做好以下几个方面：
作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，在教学组织中应该善于优化课堂教学活动的设计。在这四节教学录像中，四位老师都给学生设计了很多好玩的游戏，有趣的问题，既活跃了课堂气氛，也满足了学生的好胜心理，又能最大限度地实现小学英语新课程标准中的“三个目标”。所以，我今后也要认真改进课堂教学活动的设计，做到：一是教学活动的设计贴近生活；二是课堂教学活动具有趣味性；三是课堂教学活动简易而富有挑战性。
在本次探究课中，四位老师都运用了多媒体手段进行教学，影像内容不再局限于课文本身，还增添了许多课外的知识，例如，在《doyoulikemeat?》这节课中，柳州鹅山小学的马昱玲老师就巧妙的运用了自拍dv的方法，将自己在肯德基点东西吃的经历呈现在学生面前，让学生感觉到学到的知识马上可以应用到生活中，这样的设计超越了时间和空间的限制，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，使得课堂教学更加生动化，激发了学生的学习兴趣。因此，我在以后的课堂教学中要走进生活，结合教学内容搜集生活中的教学素材，运用到课堂教学中，使我们的英语教学更加生活化。
著名教育家赞可夫曾说“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在观看《doyoulikemeat?》等四节课的教学录象中，老师们在课堂中都留给学生足够地探讨、合作、交流的空间。同时，在《doyoulikemeat?》一课中，马昱玲老师比较注重渗透语音教学，能引导学生运用字母的读音规律识记单词，并采用了视听法、小组合作、个别表演等教学方法锻炼了学生的综合能力。这很值得我在教学中借鉴。
好奇、好想、好问是学生的天性。课堂上学生往往会提出奇形怪状的问题，有时我们老师会很生气或者不理不彩，甚至给于批评，导致了学生思维上的创伤。在教学录象的四节中，四位老师都做得非常恰当，对学生的'评价方式也比较多样化、灵活化，使学生在自评、他评、互评的活动中增强了自信心。所以，我想在今后的课堂教学中不管学生提出怎样的问题，我也要正确的运用评价去对待学生，鼓励学生。只要学生能够大胆质疑，就给我们提供了师生互相交流的合作平台。学生的创新思维也得到进一步地提升。
从观看这四节课的教学录象中，我们可以看到经过一年多的课程改革，教育教学得到了显著的成效，教师和学生也发生了历史性的转变。只要我们能够不懈地努力，刻苦地钻研，教育教学会更加辉煌，我们的教育事业将有历史性的进步，祖国的未来将更美好。
探究式教学的五个步骤篇二
自从学校开展“三重五步”作文探究模式以来，我们针对这一模式进行了单元过关，层层推进的学生习作训练，在训练中发现了一定的问题，也取得了一定的进步，新课标明确要求高年级的习作不仅要文从字顺，还应有表达上的创新，个性的张扬。因此，如何引导学生表达真情实感，突出个性，百花齐放，是习作中的重点。
本次习作第六单元属于写人的的文章，搜集家乡的名人，写出人物的事迹，用上一定的外貌描写，心理描写，语言描写等。本班学生在习作初稿中出现的问题是：叙述事例不够清晰，详略不当，有罗列材料的现象，这样导致文章生硬、呆板；并且文章内容缺乏自己独特的思想，重复啰嗦的句子多，典型事例刻画不够细致，缺乏细节性的描写。因此，使人物的形象不够鲜明，部分学生还有仿写的现象，不会加以创新。
通过学生习作中出现的这些问题，再进行习作讲评时，我主要选取了优秀生的优秀习作，指出它们好在哪里，让学生明确自己的差距何在；又选取个别学生的问题习作，指出如何修改，怎样修改，使学生畅所欲言，发表自己的观点。在这样的对比中，学生逐步意识到习作修改的重要性，以及自己怎样修改自己的习作，解决出现的问题。在修改稿过后，每一个学生的习作都有了实质性的变化。
我认为这个环节在实施的过程中，教师不要盲目的全盘否定学生的习作，如果大量罗列学生出现的缺点，会让他们觉得一无是处，伤及习作的兴趣，积极性减退。我们要在鼓励中解决问题，在愉悦的氛围中使学生接受习作修改的过程，而不是枯燥的进行一遍又一遍的模式操作，一个人只有淋漓尽致的发挥自己内心的习作欲望，才会有不同程度的进步，呵护学生可贵的的童心，()引领他们编织一个习作的童话王国，是教师义不容辞的责任。
在今后的教学中，我更应该注重引导学生走向生活，用自己的眼睛发现生活的精彩，捕捉生活中平凡的.、微不足道的小事，在他们看来不值得关注的小事，如何经过想象、加工、写成一个小片段，一篇小日记，进而形成一篇成功的文章。解决学生内容空洞的现象。平时一定注意阅读与写作的有效结合，找到读写的契合点，使学生勤练笔，多练笔，不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里，课堂小练笔的积累一定会是学生习作素养的积累，是思维的张扬，想象的积淀，是解决习作困难的有效途径。
鼓励学生的个性表达，发现学生习作中的亮点，让习作成为学生学习的良友，让习作走向学生的心灵，用心渲染的文字一定会充满诗意和灵性。我们努力，我们憧憬，我们等待。
探究式教学的五个步骤篇三
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”出自陆游的《冬夜读书示子聿》，意思是：从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身实践。
这在职业教育中不算是什么新鲜的理论，但是，传统的职业教育教学方法虽然达到了以实践检验真理的目的，却不易为学生所接受。
这是因为学生对于理论知识的学习怀有抵触情绪，缺乏学习兴趣，在课堂上昏昏欲睡，而理论知识学习时的不认真直接导致实验时错漏百出，连基本的实验都做不好，谈何“检验真理”。
虽然学生对实验操作的兴趣浓厚，但学习基本原理和基本操作的理论课已经错过了，实验课又无法从头讲起，所以学习效果大打折扣。
笔者想到，既然学生对动手操作更有兴趣，能否先让他们自己动手(指简单的操作，不涉及太多专业技能)，待其产生兴趣之后，再让其从书本寻找相关的专业知识，并提出自己的看法。
细菌养成计划就是基于以上原理构设的。
它的灵感来源于笔者的指导教师。
他在微生物检验技术课程教学生认识细菌时，先给学生一个无菌琼脂平板，学生一定好奇，会打开看看、摸摸、吹吹，这时平板上就有了细菌。
然后用透明胶纸封好，让学生带回去观察，一段时间后学生会发现平板上长了东西。
他们会对长出来的东西很好奇，产生诸如它是什么、它是怎么长出来的、它是什么样子的等问题。
此时再告诉学生这些是细菌，会比一开始就向他们阐述微生物的概念更为形象、有趣。
此外，细菌养成计划还加入了一些步骤，如前面例子中学生只是“培养”出了细菌，并没有真正“看到”细菌，笔者在之后可引导学生自己动手染色，在显微镜下观察单个的细菌。
在染色过程中不告诉学生染色原理、染色结果，只是让学生模仿教师操作，对于培养基是如何配制的，细菌是如何生长出来的，观察细菌用的染色方法、原理和染色结果是什么，细菌的形态和染色性质等内容，要求学生自己在教材中寻找。
然后进行小组讨论，在组内交流。
最后以小组形式在全班汇报结果，进行全班交流。
教学步骤分为细菌的接种和菌落的观察(细菌养成计划1)、革兰染色和细菌形态观察(细菌养成计划2)、探索知识(细菌养成计划3)、心得体会(细菌养成计划4)。
同时引入电脑游戏中角色养成游戏的一些元素，要求学生以养成对象的口吻和养成日记的形式完成实验报告。
2因材施教与自助餐式技能考核
因材施教是多年来教育界倡导的一种教育原则，但在中职教育中实施存在较多困难：(1)班级学生人数过多，要针对学生特点因材施教较困难;(2)课时非常紧张，没有足够的时间摸清每个学生的能力与特质进行有针对性的培养。
全面的因材施教做不到，并不代表现阶段的教育就没有因材施教的用武之地。
职业教育不是在一个固定的时间对学生进行考核，而是在一个持续的时间段里对学生进行考核。
因为每个学生的能力不同，有的人先掌握，有的人后掌握，但只要在规定的时间段里能够掌握即可。
每个学生的能力基础不一样，兴趣爱好也不一样，所以他们想学习的时间、掌握技能的时间长短各不相同。
有的学生喜欢立刻掌握，有的学生喜欢学期中慢慢学，有的学生喜欢到最后考核前才临时抱佛脚;有的学生很快就掌握了，有的学生需要很长时间才能掌握;有的学生先掌握这项技能，有的学生先掌握那项技能。
而技能考核通常安排在一个统一的时间，先掌握的学生经历了快一个学期，疏于练习，所以考核时忘记了一些内容;掌握得慢没有足够的时间去练习的学生考核时还没学会。
这对于学得快还是学得慢的学生都是不利的。
所以，我们选择自助餐式技能考核。
自助餐式技能考核不仅是技能考核，而且是一个完整的技能实训过程。
在这个技能实训过程中穿插着考核，而技能是否被掌握，掌握程度如何，以通过考核为检验标准。
在这个时间段内，每周二、三下午7、8节课开放实验室，让学生进行相关技能的训练，每个技能项目都有负责指导的“教学小老师”(由技能掌握较熟练的学生担任)，学生可以根据自己的时间安排训练。
而周四下午是考核时间，已掌握技能的学生(有练习次数和掌握情况的要求，满足要求方可报名参加考核)可以报名，按照报名顺序进行技能考核。
考核项目不固定，由学生自由选择。
每位学生有一张“技能训练/考核登记表”，学生训练完某个项目，“教学小老师”负责对学生训练情况进行登记，包括日期、训练次数、掌握情况、负责人等;学生通过某项技能考核后，教师就在该生相应的成绩栏上填写成绩并盖章，即完成此项技能的考核。
如果学生无法通过考核或对考核成绩不满意，仍有继续考核的机会。
自助餐式技能考核的训练时间、考核时间、考核项目都是学生自主选择、自主安排的，可以最大限度地满足每位学生能力基础和兴趣爱好的要求。
尽管不能算是纯粹的因材施教，但也具有因材施教的部分特征。
并且这样的技能考核，在方便学生的同时还保证了技能掌握率，因为它要求每位学生必须通过考核，一次不通过就再练习、补考，直至最终通过。
从而使学生通过反复练习熟练掌握岗位要求的必备技能。
“技能训练/考核登记表”还包括一些调查内容，如学生通过某项技能考核所需的训练时间，通过技能考核的考核次数，对该项技能的难易程度评价，对自己掌握情况的自评，在技能练习或考核过程中的一些感想或建议，等等。
教师可以此了解学生学习能力、操作能力水平以及所学各项技能的难易程度。
3小班授课与小组模块制授课
班级授课制产生于近代资本主义兴起时代，捷克教育家夸美纽斯对其从理论上加以总结和论证，使其基本确定下来，以后，又经赫尔巴特等教育家进行补充，从而进一步完善。
目前，班级授课制仍是课堂教学的基本组织形式，但它也暴露出一些缺点。
为了弥补班级授课制的不足，现在的班级授课制逐渐倾向于小班化，例如欧美国家，一个班不超过30人，师生也非规规矩矩地分坐于讲台上下，而是随意散落而坐，师生间毫无隔阂，教师对学生的指导更多的是交流、引导而非灌输。
小班授课的好处不言而喻，目前我国不少教育培训机构纷纷效仿，并将班级授课人数控制在10人左右。
笔者曾经亲身体验过类似的小班授课，其氛围确实与传统的班级授课大不相同，学生的积极性更易被调动起来，教师的教学更易为学生所接受，课堂气氛活跃，学习效果显著。
但小班授课在我国学校教育中却很难推广。
由于我国人口基数大，需要接受教育的人数多，学校根本没有足够的校舍和师资条件进行小班授课。
因此，我们在教学过程中尝试进行类似于小班授课的教学方法改革，并将这种小班授课的教学方法称为小组模块制授课。
探究式教学的五个步骤篇四
九年义务教育（－上网第一站35d1教育网）全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称“新大纲”)颁布以来，我听了不少阅读教学课，其中包括规格比较高的观摩课，深感老师们在贯彻“新大纲”、改进课堂教学方面所付出的努力，如增加了读的份量，增加了学生自主学习的机会等。但也感到存在一些不容忽视的问题，若不引起重视，将影响“新大纲”的贯彻落实。一、不能忽视读中的悟“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中的所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可以看得出，这里的“充分地读”，不仅包括朗读和默读，还包括思考与想象。因此，在阅读教学中，仅有读是不够的，还要“悟”，学生在读书思考的基础上，要有自己的见解。在低年级，朗读要多些，“悟”则可少些；随着年级的升高，学生朗读能力的提高，朗读可少些，默读和读中悟须多些。学生在读书过程中，对课文的'概括性了解是“悟”，把自己对课文的理解具体化，也是“悟”，而且更为重要。如《草原》第一段，概括草原的特点如“天空明朗、空气新鲜、一碧千里、牛羊成群”，这是“悟”。用自己的话把草原景色描述得更具体，把作者的感受说得更具体，这也是“悟”。概括化和具体化，这两种不同性质的“悟”，在教学中应结合使用。但是，在一些观摩课中，“读”是明显增加了，“读中的悟”却还是有待开发的处女地。二、不能忽视语言表达语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累和运用语言。随着年级的升高，特别是到了高年级，理解和运用语言更是教学的重点。学生理解语言的一个很重要的标志就是看能不能用自己的话把对课文内容的领会表达出来，即从表达和运用来看理解。然而，在一些课中，教师仅满足于学生在理解课文思想内容时的片言只语的表达，而未能引导和鼓励学生尽量表达得具体些。这种不足，没有引起足够的重视。三、不能用图像代替语言的感悟教学中图像的运用，只是用来帮助学生理解语言的。初读课文时图像的运用，在于创设一种氛围，把学生引入课文描述的意境中；精读课文时图像的运用，在于帮助学生理解课文的重点和难点。超过这个限度，图像制作再精良，也毫无可取之处。有的做课老师并不这样理解，而是认为图像使用次数越频繁越好，以致在课堂上，全文有全文的图像，段落有段落的图像，有的词句还有图像，似乎是学生欣赏了画面，就可以理解了语言。四、不要拔高课文的主题在“新大纲”中，阅读教学已经不再提中心思想的概括，而是强调体会课文的思想感情。因此，用“新大纲”指导现行高年级教材的教学，即使是以前作为重点练习概括中心思想的课文如写人记事的文章和寓言故事，也必须淡化这方面的要求，至于常识性的课文，更没有必要在这方面拔高要求。如《蟋蟀的余住宅》，虽然用拟人的方法来写，但课文重点是介绍蟋蟀巢穴的特点和巢穴是怎样挖成的，而不像《落花生》那样借物喻理。因此，教学中要求学生领会蟋蟀的精神至少是对课文的特点把握不准。五、缓提“课堂教学模式”的研究什么是“模式”？《现代汉语词典》的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着作的标准形式。”模式的核心是“标准”。什么是”教学模式“？上海徐根荣先生的解释是：“在一定的教学思想或教育（－上网第一站35d1教育网）理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。”可以看得出，教学模式的核心也是提供一种可以照着做的“标准”。必须提出，教学模式是综合性的研究，而不是某种单一的[1][2]
探究式教学的五个步骤篇五
1、在玩玩做做不倒翁过程中发现娃娃不倒的秘密。
2、在尝试探索中体验成功的喜悦。
3、初步了解不倒翁的小常识。
4、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。
1、今天，我们班里来了一位小客人，它给我们带来了一个精彩的节目，你们想不想看啊?
好，请小客人出来，演出开始了!
(小客人表演)小客人是怎样表演的呀?(摇来摇去)看看，推它倒下去，它有没有倒呀?噢，原来小客人是摇来摇去不倒的，好，我们跟小客人一起来表演，嗯，小朋友都能象小客人一样表演的，真不错!
2、你们看，小客人还带来了许多娃娃，看看，这些娃娃是不是跟小客人一样也有不倒的本领呢?好，快到后面去玩一玩。(听着音乐自由玩)
3、好，请小朋友坐好，谁来告诉大家，你玩的娃娃是怎样表演的?是不是跟小客人一样也有不倒的本领?(幼儿回答后上去表演)
对，橡皮泥一定要放在娃娃的身体下面，它才会有不倒的本领，嗯，小朋友的小眼睛真灵。
6、听，谁在哭啊?噢，原来是这些娃娃，它们也想有不倒的本领，谁愿意来帮助它们?老师为你们准备了橡皮泥，先想一想，橡皮泥应放在娃娃的什么地方?它才会有不倒的本领呢?好，那快去做吧!(幼儿操作，师指导)
7、请你们帮助的娃娃一起到前面来表演!
好，带着你的娃娃到外面去试试，跟客人老师说再见。
本次活动既有科学的探索,又有动手制作,这样的活动孩子们都会比较喜欢、比较符合幼儿的兴趣。在活动前我认为不倒翁应该是小朋友生活中经常玩的一种玩具，不倒翁真勇敢，我们也要学习不倒翁遇到困难继续站起来的精神。让我们和你的小伙伴介绍下你的不倒翁吧。
探究式教学的五个步骤篇六
上完课后，我静下心来，对这堂课的教学理念、教学设计、教学实践等方面进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。
首先，能始终围绕“教师的教是为学生的学服务的”。在设计教案时，我注意把学生的需求放在首位，以学定教。在设计前，我对学生了解的.有关不倒翁的知识作了调查，例：你见过不倒翁吗？关于不倒翁，你知道些什么？这样了解学情是为了在教学中可以顺应学情。在课堂实际中，我也时刻以学生为主体。本教材体系侧重于学生多识字，而读的训练不是重点，故学生朗读水平不是很高。针对这种情况，课堂上，我通过教师的情来激发学生的情，运用体态语言等评价等方法，始终保持学生读书的兴趣。尤其是我在课堂上遇到这样一个意外情况：读句子“说你呆，你真呆，胡子一把，样子像小孩”时，大多数学生已经感悟到停顿和语气并能读好，可指名读时却发现一名学生由于长期形成的朗读习惯，两字一顿地读，纠正她的朗读方法，需要不少时间，这样就会不能按时完成教学任务，但我想到课堂教学的目的是让每个学生有所得，而并不仅在于完成教案。我不能放弃这个学生，一定要指导好她。她读得不好，我就一个词组、一个句子地领读，一遍不行，再进行一遍，热情地、耐心地帮助她、指导她，终于使她得到根本扭转。
当然，这堂课上还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善.不足表现在主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的情况，无论是在识字方法，还是指导朗读方面，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。因此，在今后的教学中，我应努力注意并做到：事先要加强对教学预案的构想，只有准备充足了，构想充分了，上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好：“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”
探究式教学的五个步骤篇七
现代诗教学之我见(人教版)
河北省霸州市第五中学吴晓娟
内容摘要：现代诗教学是语文教师面临的难题之一。而今在新课改教学的要求下，现代诗教学中要使学生有所得有所益，必须先激发学生的学习兴趣，而后抓住朗诵环节创设氛围，让学生融入其中体会诗情，最后解析意象让学生根据意象体会诗中的意境。由此使学生德育、智育、美育同时得到提高有所收获。现代诗教学也就变得充满情趣吸引学生。本文将据此做详细介绍，使现代诗教学变得更容易被学生接受。
关键词：情感素养感知趣味意境
在新课改要求下，现代诗教学不仅要提高学生综合文学素养，而且要使学生情感得到熏陶。在现代诗教学中让学生学会自己去发现诗的形式美、意境美、节奏美，让他们学会用心去感悟美创造美，成为教学的主要目的。这种诗歌教学既是一种知识教育，更是一种情感教育。不仅能丰富学生的文学知识，而且对培养学生的人文素养，人格健全有引导作用。
首先在现代诗教学中要创设新旧知识迁移的教学思路，提高学生学习兴趣。莎士比亚曾经说过--“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。对于学生来说要想让他们在现代诗教学中有所得，必须先激发他们对诗的兴趣。在诗歌教学开始，我们可以利用学生已经学过的在情感教育中有相似之处的诗，引领学生进入情感体验，从而达到激发他们学习兴趣的目的。如我在教学余光中的《乡愁》时，我先让学生回忆以前所学过的思乡诗。学生马上想起来李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，岑参的《逢入京使》。然后引导他们注意品味诗中的思乡之情。接着引入余光中的《乡愁》，在学生熟读诗的基础上，让学生感悟诗中的思乡之情。最后比较本诗和前面诗的不同之处，由此引出作者情感-强烈渴望台湾早日回归的心愿。在教学中，因为知识关联性大，新旧知识的良好迁移极大的激发了学生的学习兴趣，学生也在教学中表现出较大的热情。通过这种教学方式，不仅使学生积累了文学知识，而且还加强了对学生的情感教育，使学生更加热爱我们的祖国。学生有了兴趣，教学也会进行得顺利，并且取得较好的效果。
其次利用诵读创设学习情境。现代诗语言精炼，含蓄，有丰富的`意境，能表达强烈的思想感情。在教学过程中，诵读也就成为有效的手段。诵读有利于学生去理解诗美，感受诗美。古人曰-“书读百遍，其义自现”。由此可见诵读对现代诗教学而言是极其有利的方法。
初中语文教学正是运用诗歌教学来感染学生的心灵，陶冶学生的性情，从而达到培养学生纯正趣味提高文学素养的目的。诵读就成为不可忽视的环节。在教学实践中，我始终坚持以多种形式的示范朗读-学生模仿自由朗读-学生试读-学生齐读的教学流程来进行诵读这一环节的教学。现在我又可以利用高科技手段引用名家录音，视频朗读，朗读伴奏等来创设诵读氛围，使学生进入诗的情境之中，体会诗的韵律美，节奏美进而感受诗的意境美。
诵读不但要读，而且要多读。因此，在教学过程中，我经常采用以下几种方式来鼓励学生多读多体会。（一）选择自己喜欢的方式读。既可高声朗诵，也可轻声低吟；既可一个人用心体会，也可以三五人一起揣摩。这种方法极受学生欢迎，气氛好，声音也比集体朗诵大。极有利于学生深入诗中，体会诗境。（二）用赛读的方式激发学生踊跃朗读。这种方式非常自由，在学生熟读诗文的基础上比赛朗读。即可挑战同学，也可挑战老师；即可挑战某一段，也可挑战全篇。这种方法不仅调动了学生的积极性，也给学生提供不同体验作为参考，更有利于学生全面理解诗文。
中国古代有-“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见在现代诗教学中诵读的重要性。利用多种形式鼓励学生多读，不仅有利于学生对诗美的感知，也有利于学生文学知识的积累，提高学生综合文学素养。
再次要引领学生寻觅诗歌意象，体会诗歌意境。诗是抒发诗人情感的方式。在现代诗中，诗人主要从自然以及生活中选取物象于作品中来抒发自己的情感。因此这些物象杂有诗人主观色彩，这些物象也就是我们所说的意象。在学习过程中我们要让学生用心去体会这些意象背后所蕴含的作者的情感也就是诗的意境。在教学过程中，我们要引导学生捕捉诗歌中的主要意象，体会诗歌所表达的情感。在教学《在山的那边》这篇课文中，学生读完课文之后，我让学生从诗歌中找出所有意象，然后结合课前预习及所读体会，找出最能表现本诗情感的主要意象及本诗情感。学生能很快找出山和海两个意象。我又让她们说出两个意象之间的关系据此体会诗中的情感-海象征理想，山象征实现理想的阻碍。诗人主要表现自己对理想的向往，告诉我们要想实现理想必须得克服重重困难。主要情感理解了再去理解其他内容也就简单了。
参考文献：1《初中语文基础知识手册》北京教育出版社
2《现代诗教学初探》安徽文学（文教研究）
探究式教学的五个步骤篇八
在此，笔者想提供一个信息以资参考。根据外国传媒公司内部治理的经验，城市台在机构设置中是否可以考虑设置以台长委员会（简称台委会，类似于企业的董事会）、监事会、编委会、经理会为基本框架的组织结构，实行决策层、管理层(包括采编和经营)、监督层相互制约的领导体制。上级主管部门委派代表参加台委会(如果将来允许其他资本进入，出资方也可委派代表加入)，台委会下设经理会和编委会，分别由总经理和总编辑负责，使集团的经营活动和新闻传播分开。台委会代表履行所有者的权利，决定集团的发展战略等重大问题。经理会作为经营管理机构，负责广告经营、节目经营、资本运营、媒体推介等，对台委会负责，依照法律规定的职权和台委会授权，决定集团的经营活动；编委会负责新闻的编辑制作播出，保证内容质量。监事会作为集团的监督机构，由国家委派代表和集团职工代表组成，对集团的传播和经营管理进行有效监督。
瓶颈之三：落后的人力资源盲目的培训计划
北京广播学院黄升民教授曾经针对我国媒体的现状，下过这样的一个论断：“如果再不进行改革，国企的今天就是媒体的明天”，这决不是危言耸听。作为信息产业的子产业，电视媒体的核心竞争力是智力资源，是合理的人才配置和先进的人力资源管理。时下泛滥的电视节目互相模仿、互相抄袭，制作水平低下，竞争力缺乏，后劲不足的现象，都是人力资源管理落后导致核心竞争力缺失的外在表现。城市台在这方面的情形尤为严重，归结起来主要有以下几方面的原因：
（一）人力资源规划不足
众所周知，现在城市台最缺的人才是媒体经营人才，它的短缺实际上就是人力资源规划不足的表现。人力资源规划是管理者为确保在适当的时候，为适当的职位配备适当数量和类型的工作人员，并使他们能够有效地实现组织的总体目标和任务。它包括三个步骤：（1）评价现有的人力资源；（2）预估将来需要的人力资源；（3）制定满足未来人力资源需要的行动方案。
媒体在人力资源的管理实践中，首先要讲求一个供需平衡。即为了满足组织发展战略的.需求，媒体必须规划当前或者未来几年内，需要多少人？需要具有哪些技能的人员？人才市场中各类人才的供给状况如何？以城市台的节目部门为例，开发人力资源的第一要务就是根据电视节目的市场需求、城市台的发展战略以及现有人力的余缺，规划节目部门的人力资源，做到余则分流，缺则补充。使人力资源的管理像蓄水池一样，能够起到调节的作用，避免整体上人员冗余，而某些关键岗位却缺少人才，要让人力资源流动起来，不要变成一潭死水，既无力吸纳优秀的人才，也无法淘汰落后的员工，造成青黄不接的局面是人力资源管理的最大失败。
（二）人力资源结构失衡
人力资源结构包括很多方面的内容，比如学历结构，知识结构、能力结构、年龄结构，性别比例等，目前城市台的从业人员虽然学历一般都在大专以上，但人才结构的整体水平却远远落后于央视、省级卫视和一些境外的电视机构，特别是既懂节目制作又擅长节目经营的人员严重匮乏，而且在人才培养上，由于“近亲繁殖”的原因，更是严重地存在着知识面狭窄、知识结构老化的问题。
由此可做如下推论，低水平的制作人员生产的必然是低水平的节目，如果一个频道长期充斥的都是低水平的节目，那么观众就会把该频道定位成低水平的频道，长此以往，广告商就不再投放广告，媒体经营也就难以维继，像这样的例子在一些城市台中不乏个案。显然，人力资源结构的不合理，高素质人才的缺乏使得“节目立台”成为一个奢谈。
探究式教学的五个步骤篇九
不倒翁，上轻而下重，扳倒后能竖立起来。不倒翁我们都有接触过，无论打击无数次，依然能重新站起来竖立著迎接下一次的挑战。有人认为，不倒翁虽然永不言败，但它却不能前进一步。我认为，它坚毅不倒、永不放弃的精神才是我们应该要煌的目标。
正如，不倒翁在摇摆，却避免不了被打击的命运，倒下的他因为心中的信念再次站起来，虽然知道前方是风雨的坎坷和再次的倒下，但他亦一样决然选择站起来，因为他心中有梦想与信念。当我们在经历了无数次的挫折与失败的时候，我们不应该就此放弃，失败是坚韧的考验，只要不懈地奋斗与坚持，就没有征服不了的困难。
逆境会给人宝贵的磨练机会，要经得起考验，可以接受失败，但却不能放弃，像不倒翁一样，面临挫折永不服输，微笑著站起来，继续去面对！
探究式教学的五个步骤篇十
教学通常被分为以下要素.教师、学生、教材、教学方法与教学过程.这五个要素在教学中所起的作用是相互关联的.,但在教学中所发挥的作用并不等同.
作者：姜宗川作者单位：海南省华侨商业学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：探究式教学的五个步骤篇十一
物理新课标下的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程序，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
在实际探究教学中，经常会遇到许多意想不到的情况。学生常常提出一些新的问题，做出一些新的实验设计，使得教学活动并不是按照教师的设计进行。教师原定的教学进度和任务不好掌握了，教学任务完不成，课、就砸了吗？我们务必辩证地，用发展的眼光看待此问题。首先、课堂教学是一个由无序到有序的过程。其次、一节课的教学任务完成与否，并不影响学生的整体发展。最后、课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力。
例如：在“力的测量”一节中有三个探究内容：1.用弹簧测力计感受1n、5n、10n的大小；2.用两个测力计在水平方向上互相拉，看看谁对谁的拉力“大”，为什么？3.估测女生长头发所能承受的最“大”的接力。我在备课时就已经考虑到如果弹簧测力计不准确，将不利于学生对感性认识的建立，也不能形象地说明“作用力与反作用力的关系”，为此，我就与实验室管-理-员将若干个钩码将弹簧测力计一一校准，用它们一起完成此堂探究课。
教学正按我的备课思路正常进行，学生用弹簧测力计感受1n、5n、10n的大小，之后我要求同桌的两位同学各自用测力计在水平方向上互拉，并将观察结果记录在同一张白纸上。实验完毕，我问：“谁的拉力大”？有的学生回答：“我的大”，有的学生回答：“一样大”。我让测量结果一样大的人举手，结果不出我所料，超过半数的学生测量结果与同桌一样。我再问：“为什么你们中有的同桌读数一样大，而有的同桌读数却不一样大”“因为我用的`力比她（他）用的力大”。学生们积极议论着，有的学生还想重新探究作用力与反作用力两者的大小关系，我怕完成不了教学任务，因而终止了学生的要求，作了简单的分析和总结后，得出“作用力与反作用力大小相等，方向相反”的结论。最后，让学生草草完成了“测量每位学生头发所能承受的最大拉力”后下课铃声便响了。
此节课，我为了完成教学任务，不得不终止学生的探索。其实任务完不成，知识点没有教完，乍一看课上砸了，是失败的。但是，如果学生的学习兴趣被激发起来了，探求的欲望延伸到了课后，这也不是成功了吗？一个结论（知识）是死的，真正让学生受益的应该是探究结论如何得来的兴趣，在这个过程中所获得的科学态度和精神的生成。很显然，不应把是否超时，知识点是否完成作为衡量一节课的标准，也不应认学生掌握知识和发展一定的认知能力作为唯一的目标，而是以学生的素质获得充分，自由，全面的发展为根本目的，充分挖潜他们的各种潜能。
学生实验成功后兴奋的叫喊，课堂上专注的眼神，讨论时面红耳赤的表情，一幅幅生动的画面掠过我的脑海，这是我与初三3的同学共同完成了一节液体压强探究课后幸福的感觉。
作为老师，我问自己，你的教学理念是什么？学生不应该是被动的、消极的知识的接受者，不应该是知识的“容器”，而应该是学习的主人，是主动的、积极的知识的探究者。教师也不应该只是知识的传授者，而应该是学生学习的组织者和引路者。这些说起来容易做起来难。以这次公开课为例，我对自己的教学进行了剖析和反思。
首先教学目标应该是三维的，而且更应是鲜活的。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，这些都需要和具体班级、具体学生结合起来才会实现。关注不同学生的意志品质、习惯、学习态度的养成是每一节课具体的教学任务，这需要有机融合在教学的各个环节之中。基于这些认识，我采用了如下策略：
策略一：本节课所有的视频、图片，均选用参与学习的学生和实验器材，使其具有真实性、鲜活性。目的是为学生学习新知创设积极的学习情境。
策略二：在这节课中，我选物理成绩好，物理实验能力强，物理学习兴趣浓厚，组织能力好，近期物理成绩进步快的几种具有代表性的学生，作为物理视频实验的参与者。一是为其他学生树立学习榜样；二是加强这些学生科学探究的综合能力培养，拔高这些领头雁的科学素养；三是为合作学习时“兵教兵”做好充分准备。这也是完成培养众多不同学生的意志品质、习惯、学习态度养成教学任务的预备工作。教学中因材施教不能局限在课堂，应该是全过程的。
策略三：课前分组。这是重点的准备工作。首先，根据不同学生性格、能力、特长、爱好等因素，有针对性的进行小组组合，选合适学生任组长，这是合作学习成功的要素之一；其次，课堂教学中基本知识和基本技能的传授与获取知识的过程应该并重，课堂教学过程同时是学生亲身体验“发现”“探究”的过程，科学方法和动手操作能力的培养，正是在这个过程中完成的。
过去的教学中，我有时只给课题不加以指导，学生的表现往往茫然不知所措，实验效果较差，教学组织难；我有时给了课题，又进行探究过程指导，这样虽然学生实验做的好些，课堂组织也容易，老师完成了教的任务，可是学生却失去了科学思索、探究的乐趣，更主要的是，束缚了学生的思维的空间，学生却没有完成学的任务。
这堂课我做了这样的尝试：
1、课前观察---抛出问题
2、开课预习---准备知识
3、小组学习---确定课题
4、探究实验---合作学习。
以往学生实验时，老师只做个别辅导，这次我同时收集所有学生探究实验的各类信息。（学生在探究实验的同时，我用相机现场采集学生的学习信息，接下来再通过现场的照片，指导学生共同制定探究学习计划。）
5、讨论交流---论证方案
在经过理论和实践的充足准备后，学生的学习目标非常明确了，提问、讨论、制定方案也得心应手。
6、反复探究---深入学习。
然后再把课堂还给学生，进行深入的科学合理的探究学习。解决实验的盲目性，同时保留了学生的思维空间。这时学生的探究学习开展的有模有样。
还要说明的是，对于探究液体压强的特点实验，课本上本来是演示实验，而不是探究实验，如果教师只做演示实验，现象不明显，也不节约时间。我全部改成了学生探究实验，并且按照探究实验的步骤：提出猜想（可能与方向、深度、密度、质量等因素有关），设计实验（教师先介绍仪器的使用，再引导学生设计实验）、进行实验（学生分组合作，共同完成，教师巡回指导）、得出结论（学生根据实验自己得出结论）的步骤。灵活的进行了学生自主探究。通过学生自己实验，不但培养激发了学生自主学习、主动学习的热情、培养了学生实验动手能力、小组合作能力，而且更让学生体验了知识的生成过程。
学习内容不同，对学生科学方法的渗透也要有不一样的处理。
方法一：本节课把单一玻璃管，改用生活中常见的铁管、pvc管、三通、气球、塑料水瓶等。这需要老师做大量细致的准备工作，为学生提供可实施、易操作的学习平台。俗话说仁者见仁智者见智，不同老师，不同的地域环境，还可以有不同课堂实验方案，这才产生老师自己课堂的特色。
方法二：课堂上学生动手实验、实物展台展示和电脑动画演示交互利用，避免了以往单一的讲授形式。学生实验完成知识认知；实物展台展示重要观察点，突出效果强化重点；电脑动画演示抽象知识点，完成逻辑思维训练难点。
总之，我在不断的尝试中，反思总结教学过程，真正实现了新课改的教学理念。
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探究式教学的五个步骤篇十二
3．1积极参与获得知识
3．2观察分析培养能力
3．3探究未知提高素质
4探究学习势在必行
综上所述，探究学习在生物学教育教改中势在必行．探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径．生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心．在生物学的春天即将来临之际，共同携手，探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。