教学工作计划是指教师根据教学任务和目标,针对课程内容和学生特点,制定出一定时期内的具体教学安排和计划。它是教师进行教学活动的重要依据和参考,能够帮助教师合理分配教学资源,提高教学效果。以下是小编为大家整理的一些编写教学计划的技巧和方法,希望能够对大家有所启发。
落花生课教案设计(实用20篇)篇一
1、板书课题:
落花生。
看了这个课题,有什么问题要问吗?
花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫它dd落花生。
二、检查预习,整体感知。
2、指名说。
板书。
种花生。
过收获节。
3、课文就这两大部分组成,你们说这篇课文长不长?
不长,但是这篇文章很精彩,知道是谁写的吗?
4、介绍作者背景。
明确学习任务。
(小中见大。
平中见奇。
重点突出)。
(1)要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理?
(2)领会“重点突出。
主次分明”写作方法。
5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的,你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲?所以同学们要好好学,这篇文章很有味道。
三、重点感悟,学习课文。
(一)。
1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢?第一,看看他写的是“详”,还是“略”。
板书:看详略。
2、现在你们看课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢?
3、对。重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段,你只要抓住一个重点词,这一段就理解了。
4、学生默读。
5、指名读。
6、说说你找到了哪个词?谈谈你的理解。
“居然”(什么意思?用在什么情况下?课文为什么要用“居然”呢?)。
7、你们再看,种花生的过程就写了四个词,哪四个?几个月的事作者用四个词就概括了,多干脆,多简单!所以这个作家了不起!这是第一段,因为它是略写的,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,我们就重点学。
(二)。
2、学生默读课文。
3、好,现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的第一个节目,干什么?板书;吃花生。
4、一边吃一边干什么?板书:谈花生。
6、谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来。
7、指名说。
落花生课教案设计(实用20篇)篇二
(一)理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人,要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
(二)概括课文中心思想,练习分清课文主次。
(三)练习用“居然”“成熟”造句。
(四)有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
教学重点。
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心,分清主次。
教学过程。
(一)复习检查,引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。
(二)学习课文第一段,理解内容。
1.各自轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么?
(先写种花生,再写收花生)。
(板书:(一)种花生收花生)。
2.课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?
(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)。
3.“居然”写出了什么?在这里起什么作用?
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。没过几个月收获了,真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)。
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句,教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
(三)学习课文第二段,理解内容。
这一部分写得很简略,也容易理解,教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了,一家人准备过一个收获节。
(板书:(二)母亲的建议)。
(四)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
(板书:(三)尝花生议花生)。
2分角色朗读课文,讨论回答思考题。
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。)。
(板书:兄妹们议花生父亲议花生)。
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)。
(板书:花生桃子石榴苹果)。
(1)齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)。
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的)。
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。
(板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)。
(这是它们各自的生长特点)。
(不求虚名,默默奉献,朴实无华)。
(4)练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
(5)齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
(谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人)。
(6)出示投影片,填空,指导学生背诵。
“你们要像花生,它虽然,可是,不是而的东西。”
(板书:虽然不好看,可是很有用外表好看而没有实用)。
4.作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。
(1)出示投影片,填空,指导背诵。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
(3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最后一节。思考:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深,说明了作者在收获节上的收获之大,也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)。
5.背诵课文最后四个自然段。
(五)练习根据课文的中心,分清主次。
1.结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)。
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受,对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
(板书:略写详写)。
3.这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心。其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
(六)有感情地齐读课文,体会课文的思想内容及写作特点。
(七)总结:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
(八)作业。
落花生课教案设计(实用20篇)篇三
学习目标:
1.学会本课7个生字,正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3.有感情的分角色朗读课文,能正确抄写第10自然段,能背诵课文重点语句。
4.能用自己的话说出哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并能初步体会这样写的好处。
5.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重点:
1.理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学难点:
体会赞颂花生顽强生命力的语句。
教学准备:
演示文稿。
课时安排:
落花生课教案设计(实用20篇)篇四
3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。
重点:正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容与写作手法;。
难点:领悟文章主旨,培养善于观察善于感受的习惯。
说教法。
1、观察课文插图,想象图中情景依图寻句,图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化,教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分,合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。
2、多形式反复读,找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解,进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步,现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。
3、补文阅读,突出教学重点,学用结合,促进知识转化为能力。
说学法。
学生以自读、交流为主要学习方式。
以读为主,掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法,积累语言,培养语感达到从读中感悟生活,读、思相结合。通过交流讨论等形式,尊重个性化理解,增加互动,形成多向“对话”,拓展思维的广度,深化阅读理解。
说教学流程。
本课分为两课时五大板块进行教学。
(一)谜语导入,激发学习兴趣。
老师说出谜面“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。地上开花不结果,地下结果不开花”,(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。
以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,也是给学生进入学习状态进行了“热身”。
(二)读通课文,把握主要内容,理清思路。
这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话,把握文章的主要内容。
首先让学生自读思考:课文围绕“落花生”写了哪些内容?
接着,通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书:种花生——收花生——吃花生——议花生。
整体入手,把握课文主要内容,体现“整体感知“的阅读教学理念,培养阅读能力和良好的阅读习惯。
(三)抓住关键词句,理解重点段“议花生”,分四步进行。
第一步,看课文插图,找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题:
(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?
以图引文,激发情感。让学生先建立感性认识。
第二步,在课文中找出与图片相关的段落和句子,并画出来,认真读一读,然后读给全班同学听。
第三步,抓住关键词句,理解文章主旨。
主要采用自读段落、抽读句子,分角色读对话,教师范读关键语句等方式体会作者情感。
比较句子:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。
准确理解父亲话的含义。
在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”
品读句子:花生做的食品都吃完了,父亲的话深深地印在我的心上。
思考:“印”可以换成别的词吗?如:“刻”“记”
第四步:想象表达,深化情感。
最后教师总结:让我们一起把父亲这句话背下来,希望它也成为我们做人的准则。
这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话,体会作者写作意图。以插图为切入点,直接进入重点段的学习,避免了程式化的串讲,且图文结合,充分利用课本这一主要教学资源。图文结合,既是一种读书方法,写的方法也渗透其中。
以读为本。这是我国语文教学的优良传统,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以,我在这个版块教学过程中,坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书,在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式,自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行,朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点,有利于突破难点。
最后的想象表达,较之“做花生、做苹果”之类的辩论,似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我,这不仅仅是语言文字的训练,是情感的提升,是对作者写作意图的尊重和认同,也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”,追求一夜成名,“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质,我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中,我的话也许有点大,有点空,但绝不虚假!我是“真诚”的理想主义,偶尔也“个性”一把!
(四)体会写法。
教师引导学生找出些其他内容的段落,并指导自读理解。
让学生体会文章详略得当的特点,明白表达要根据目的确定重点。(板书:详、略)。
教师接着说:写花生,目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生,其实是赞美像花生一样的人。(板书:学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板书:借物喻人)。
指导学生阅读,不仅要弄清“写什么”,更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”,这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫,学生对本课的写法就很容易理解了。但是,这种写作知识要变成写作的能力,就不是一蹴而就的事情。
(五)补文阅读,突破难点。
总结学法:反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等。
补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)。
教师这样提示:我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理,请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告诉我们什么道理?画出你认为重要的句段,多读几遍。读完大家交流。
学生读自己画出的句段,交流读后体会。
教师小结:我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟,其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受,就会发现一草一木、一景一物、一人一事,都蕴含着情与理。(板书:悟情明理)下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的!
“用心感受”是一种习惯,也是一种能力,需要培养,也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养,回应和实践本课的教学重难点,进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材,用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料,但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近,与单元主题也更贴切。
落花生课教案设计(实用20篇)篇五
一、类比导入,揭示主题。
梅花、竹子历来被中国人所喜爱,他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子:千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说:我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点,看似状物,实则是写人,告诉我们做人的道理,这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我们再学习一篇这样的文章《落花生》,看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。
二、初读课文,整体感知。(要求:不加字、不漏字,不读破句子,把课文读正确。)。
1.学生朗读课文,画出生字新词。
2.检查朗读,提示重点字词的读音与结构,如茅、榨、榴等。(要求会书写,会组词。)。
三、再读课文,理清思路。(要求:默读课文,边读边做批注。)。
1.你对课文哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。
2.集体读第一段,了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。
(1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活,会用“居然”造句。
(2)种了就是想收的,为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。
四、品读课文,研析重点。
过渡:(是啊,一次没想到的收获,也要过个节来庆祝,可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生,分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!)。
2.读一读4—15段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?
读“吃花生、议花生”的内容。
过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
3.默读父亲的话。(出示演示文稿——父亲的一段话:花生的好处很多,……)。
要求:读这段话,你能读懂什么?还有没有不懂的?
a根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。
比较花生苹果、石榴、桃子。
不同点。
相同点。
启示。
b反复读一读“我”说的话:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”联系生活,先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义,再深入体会父亲对我们的期望。
五、总结全文,深化主题。
朗读最后一段,找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响。
“那一夜我们谈到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人,让我们一起读一读他说过的这句话:(出示演示文稿:我要像花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。)。
六、作业。
语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的,为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”,更多的了解借物喻人的写作方法,老师推荐几篇文章和几首乐曲,希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读,听一听,相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。
书籍(文章)。
老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》,读一读这些文章,把点明中心的句子画出来。
乐曲:《小草》、《劳动者之歌》。
落花生课教案设计(实用20篇)篇六
一、检查听写,复习积累。
1.听写生字、词语。
2.熟读课文,并能积累居然、开辟、成熟、吩咐等词语和有深刻含义的句子。
3.抄写第10段父亲的话并能背诵。
二、回顾全文,总结写法。
1.分角色朗读课文。
2.根据学习,引导学生概括总结文章简写和详写。并能用自己的话说出这样写的好处。
三、拓展提高,深化主题。
联系生活想一想,像落花生这样的事物还有哪些?它们各体现出一种什么样的精神?仿照《落花生》的写法,试着从身边的事物中选择一种写一写,尽可能做到详略得当。题目自拟。(教师可以提示:粉笔、蜡烛表现一种默默奉献不求回报的精神;青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈等)。
四、交流评价,习作修改。
1.自己先把自己的小习作轻声读两遍,争取用修改符号至少修改两处。
2.自己给自己评价等级星。
3.个别学生展示朗读自己的习作。
五、作业。
1.运用详略得当的写法,完成课堂小练笔。
2.继续完成第一课时的阅读作业,并结合生活实践,写出对你的启发。
落花生课教案设计(实用20篇)篇七
《落花生》这篇课文通过谈论花生的好处,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,告诉我们要做有用的人。
我记得小时候非常喜欢听说书的,每到周六逢集时,我们几个小伙伴上午一放学,就到离我们村庄二里地的庄里集听说书的,一听就是一下午,很过瘾。更为惬意的是一些老头买上五毛钱炒好的花生坐在那里边吃边听书。我们几个小伙伴看到后直流口水,像这样的奢侈品只有到过年的时候小孩才能吃上。
过去每个村都是以生产队为单位,哪块地种什么庄稼都由生产队里统一计划安排。像棉花、花生等一些经济作物很少种,即使种,分到每家每户也少的可怜,所以花生便成了稀罕物。平常小孩想吃点花生很难,除非过年的时候,家里大人才把珍藏几个月仅有几斤花生拿出来,两三家合伙用沙子炒,然后分开作为年货。
我记得有一年,父亲把分来花生晒干后用一个篮子装好放到梁头的木棒上准备过年用。小时候不懂事、贪吃,经常趁父母亲不在家偷偷爬到梁头上拿花生吃,等过年的时候父亲把篮子拿下来,发现篮子里的花生所剩无几,非常生气。这时候我才知道闯了祸,经过母亲的劝说才逃过了一劫,但是这一年过年我们家没有炒花生。
改革开放后,农村实行家庭联产责任制,土地分包到户。哪块地种什么庄稼都由自己家安排,农民从那种固定的模式解放出来,提高了农民的积极性,人们的生活也逐步富裕起来。因此近几年农村为了增加经济收入,经作物种的渐渐多了,像棉花、花生,几乎家家户户都种,花生再也不是什么稀罕物了,每年哪家都能收到几百斤花生,过年再也不会因为没有花生而发愁。
今年我们家种了半亩地的花生,有一次我休班,冒着雨帮父母亲把花生收回家,父母亲看到花生有这么好收成,脸上露出了笑容,父亲说但愿今年的花生能买个好价钱。这时,我的儿子从屋里跑了出来,“爸爸我要吃花生”。我说你随便吃吧,不!我要吃三个米的花生,母亲怕他闹,专门捡了一把三个米的花生给他。
《落花生》,是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实践了这一心愿,成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的,可以分成以下三段理解,第一段(第1自然段),先写种花生、收花生;第二段(第2自然段),写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备;第三段(第3自然段到最后),写父亲和我们边吃花生边议论花生,爸爸对于花生品格的赞扬,使我们对普普通通的`花生产生了敬佩之心。如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。文章在表达上颇具匠心:详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短,也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以清晰深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
教材中配有插图一幅,画的是在一个天色不太好的夜晚,全家人聚在后院茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品,难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子们说着什么。从画面上看,作者“我”还很小,只有七八岁,可父亲关于花生的一番评议,却深深印在了他们姐弟们的心里。由此,再次印证了一个人从小受到严格的,积极的教育的重要。
本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;分清文章的主次,体会文章详略的合理安排,也是本课的教学重点之一。
落花生课教案设计(实用20篇)篇八
《落花生》一课预习中:“落花生这种植物有个有趣的特点,它的花落了,能钻进地里结出果实。”这句话是欠妥当的。贵刊第5期,徐卫祥老师《以人为本,一堂别开生面的阅读课》一文中,提到特级教师孙双金老师教《落花生》一课,鼓励学生大胆质疑时,也指出了预习中这句话的错误。但对落花生是怎样结果实的问题,徐文中称孙老师解释为:“它的果实实际上是根部发育长成的,而它的花只是落到地上后给根部以营养。”笔者认为这种解释不完全正确。根据有关资料和本人种过落花生的实际,认为落花生属绿色开花植物,要经过传粉受精,然后才能逐渐形成果实。落花生受精后,子房柄伸长钻入土中,子房发育成荚果。连在落花生上面的`是子房长柄,不是根!落花生的花是繁殖落花生的种子的有性器官,其作用绝不“只是落到地上后给根部以营养”!
落花生课教案设计(实用20篇)篇九
1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重难点。
1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
教学时间:
第一课时。
一、激趣导入。
2、板书课题,读题。
3、介绍落花生:因为它是在地上开花,花落以后在地下结果的作物,所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带。大约在15世纪末或16世纪初,花生传到了中国。
4、介绍许地山。
【许地山】。
二、检查预习情况。
1、出示生字,指名认读,正音。
2、指名读课文。
三、理清课文脉络。
1、快速浏览课文,想想课文围绕花生讲了哪些事?主要讲了什么?
板书:种花生、收花生、吃花生、议花生。
2、给课文分段。
四、学习第一、二段。
1、默读,你读懂了什么?哪些地方不懂?
2、学生回报。
3、理解“开辟”“居然”
4、用“居然”造句。
5、指导朗读。
五、课堂小结。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十
1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》,它是一篇现代优秀散文,真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山,现代小说家、散文家,他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨,写自己对社会人生的感触,常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,透过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
1、根据语文新课程标准的基本理念(二)正确把握语文教育的特点。
我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文资料的处理不要面面俱到,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文资料。教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人,教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。
同时,新课程理念(二)提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,非得等到你接触它才能明白。”落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足,而把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自己,在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己,只满足自己,没有果实,丝毫不贡献的主儿,大概许地山连提也不愿提到它们。
也许,落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么,甚至由此引起纷争、斗争,它也许只要我们品尝它,而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献,甚至到增加许多道德、伦理的资料进去,那就违背了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具,而只是讲了一种人生的好处,传达一种极高尚的价值观,而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生,那么一块极普通的闲地,普通的父亲母亲,普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看,而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己,哗众取宠,而无真才实学,外表好看心灵却不美,对别人、对社会没有好处,甚至有害,那绝不是美的、有价值的东西。
2、我认为在学习该篇课文时,就应用心倡导学生自主、合作、探究的学习方式透过自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。
我在设计这堂课时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文资料,领会全文思想感情。另外,为了突破本课教学难点,引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。具体步骤如下:
(1)课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。(学生可透过查找相关资料获知,课堂上教师可利用课本p48页插图,让学生了解花生的生长特点。)。
(2)课堂教学中从资料入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
(3)本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育好处。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点:一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同。三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。
(4)“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一。
(5)比喻手法所能体现的总是事物的某一方面,而不是事物的所有方面,所以有句名言说:“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的,不曲解课文的本意。
1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处,教育学生懂得不要只讲体面,只求外表美,就应做一个有真才实学,对人民有用的人。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的潜力。
4、学会生字新词句。
5、分主角朗读课文。
分主角朗读课文,了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。
使学生初步学会透过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
3课时。
种花生:买、翻、播、浇。
收花生:居然。
议花生:姐弟说――花生的好处(直接叙述)。
父亲说――花生的可贵(比较)。
做有用的人(引申)。
课内:抄写词语、做作业本上的作业。
课外:有感情地朗读课文。
(一)揭示课题,了解背景知识。
透过课本p48页插图让学生明白落花生的生长特点及课题的意思。
(三)质疑回答。
学生回答后,教师设悬念,引导学生读书:这篇课文是按怎样的顺序写的?
(四)自学生字、词,读准多音字。
1、学生按必须的自学方法自学生字、词。
2、检查学生掌握状况。
(五)指名读课文,分段,把握段意。
(六)练习朗读课文。
(七)作业。
1、抄写生字、词。
2、完成作业本第1、3、5题。
3、朗读课文。
(八)学生学习方案:
1、透过教师的介绍,了解课文的背景知识。
2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。
3、明白课文按“种花生――收花生――尝花生――谈花生”的顺序写的。
4、透过自学掌握生字、新词。
5、明白这篇课文的分段状况,把握段落大意。
6、练习朗读课文。
7、完成相关作业。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十一
《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课,这是一篇精读课文,着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过对花生好处的谈论,揭示了要学习花生不图虚名,默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求奉献于社会的人生理想。这篇课文安排在第四单元中,这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容,多读多体会,还要分清文章主次,加深对文章思想的理解,学到作者表达思想的方法。
二、说教学目标。
根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平,我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标:
让学生掌握本课8个生字词,理解课文中重点句子的含义;让学生体会课文详略恰当的写法,初步了解借物喻人的写作手法;让学生学习花生不图虚名,默默奉献的品格,懂得做人的道理。
三、说教学重点、难点。
本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理。
四、说教法、学法。
《语文课程标准》指出,教师是学习的组织者、引导者、合作者,这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围,所以我安排了创设情境法引出课题,激发了学生的学习兴趣,安排了讨论法,小组合作法,自主探究法,引导学生自主学习,突出了学生学习的主体地位,最后我会与学生一起领悟文章主题。
五、说教学过程。
我的教学过程主要包括以下五个部分:
1、创设情境,谜底倒入;
2、初读课文,整体感知;
3、重点研读,品味道理;
4、全文总思,概括写法;
5、拓展延伸,感受生活。
五个部分环环相扣,循序渐进,层层深入,很好的挖掘了文章的主题。
(一)创设情境,谜底导入。
上课伊始,我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙,自造房屋。
自安家,地上开花不结果,地下结果不开花”,学生思考一会儿,会回答“是花生”,我便肯定学生的答案,并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果,地下结果不开花”的图片,让学生对花生进行初步认识,由此引出课题,告诉学生我们这节课来学习《落花生》。
(二)初读课文,整体感知。
在语文教学中,朗读相当重要,读是语言实践活动,是信息的输入,是积累,是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段,同时,朗读还可以加深学生对课文的理解。因此,我会让学生带着任务初读课文:
2、读课文时给每自然段标上序号,为分析课文提供方便;
3、读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》,这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。
读完课文后,学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词,并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。
(三)重点研读,品味道理。
根据《语文课程标准》的基本理念,语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式,在这一环节中,我是这样设计的:让学生分角色朗读课文6—14自然段,先让学生找出“我们”眼中花生的好处,学生会回答花生的味儿美,可以榨油,价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处,学生便会回答父亲说的那段话,然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句,比较二者的不同之处,我会出示相关图片帮助学生加深理解,让学生对花生的好处有更清晰地认识。
分析完花生的好处,我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会,小组之间进行交流合作,谈谈明白了什么道理。这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用,让学生有更多展示自己的机会。
(四)全文总思,概括写法。
在这一环节,我会提出两个问题:
1、让学生纵览从种花生到议花生的过程,思考哪部分是重点描述内容,哪部分是次要描述内容,学生通过观察会回答种花生到收花生是略写,吃花生到议花生是详写,从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。
2、本文由论花生到论人生运用了什么写作手法?在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质,由此引出做人要实实在在,无私奉献,从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。
(五)拓展延伸,感受生活。
在这一环节中,我设计了“想一想”活动,让学生小组之间相互交流,说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十二
1、学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2、有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十三
教学目标:
1.认识“亩、吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等8个字,会写“播种、浇水”等6个词语。
2.有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容。
3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
教学重难点:
1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解,了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容,弄清课文的主次。
2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。
教学准备:
1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。
2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。
课件。
教学过程:
第二课时。
一、复习旧课,导入新课。
1.说一说你对课文中哪些词语还不理解。
2.文章中有哪些句子你还不理解?
3.整体把握文章:
齐读课题,请同学说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容?
4.导入新课:
通过上一课的学习,我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文,感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。
二、精读课文,体会作者要表达的中心思想。
1.默读课文,你认为哪一部分是详写?哪一部分是略写?(议花生是详写。)。
思考:收获花生后,全家人的心情怎样?(抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。)。
2.小组讨论:花生的特点是什么?
(1)文中写了花生的哪些用处。
答:花生味美、可以榨油、价钱便宜。(学生根据收集的课外资料补充花生的好处。)。
ppt出示第10自然段,体会花生的可贵之处。
ppt出示图表(在同学自由读之后填表)。
运用对比的手法突出花生的可贵之处:
花生桃子、石榴、苹果。
位置埋在地里高高地挂在枝头。
外表矮矮的鲜红嫩绿。
有无果实挖起来才知道一见就生爱慕之心。
(3)再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出:花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。)。
(4)ppt出示下面两句话,请同学们认真读一读。体会父亲对孩子的希望。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”
(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。)。
(5)出示父亲的话,启发思考:父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人?引导感悟借物喻人的写法。(齐读父亲的话,感悟借物喻人的写法。)。
(6)像本文这种借物喻人的写法你在哪些课文中还学到过?请同学来说一说。
三、回顾课文,开展活动。
1.总结全文、深化中心。
做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。谈一谈你对这句话的理解。
2.小练笔:像“花生”那样,默默无闻地作着贡献的人在我们的身边也有很多,你发现了吗?请用一段话写写你身边这样的人。
3.学完这节课你有那些收获呢?请同学说一说。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十四
1、阅读课文,了解课文主要内容,理清文章的叙述顺序,分清文章主次。
2、学习课文生字新词。
3、有感情地朗读课文。
体会文章所表达的思想。
自读设问,讨论交流,读中悟理。
第一课时。
一、设疑导入。
1、读了课题,你想到了什么?
2、同学们想了解的问题,也是作者大体的思路,老师用这样的思路引导大家:
(1)花生为什么叫落花生?
(2)课文的题目为什么不是花生,而一定是落花生?
(3)课文围绕落花生讲了什么?
(4)作者借花生想告诉我们什么?
(5)在写作上我们应该学习什么?
(读一篇课文从接触题目开始,就要一边读一边想,教给学生读题思文的方法,做到不盲目读书。)。
二、诱导初读。
1、范读:注意听清生字的读音。思考:课文先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?
2、自读:注意读准生字的读音,继续思考刚才的问题,同桌可以交流一下自己的意见。
3、分段指名读课文,注意听清对字音读的是否准确。
思考:种花生、收花生、议花生,哪些部分是次要?哪些部分是主要的?
(诱导预读,理清文章的思路,弄清文章的主要内容,并初步分清文章的主次,为突出读写训练重点做好了铺垫,也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法:听读自读中,带着问题边读边想;一种学习方法:同学之间互相交流、互议、互补、互改。)。
三、引导细读。
1、指名读第一自然段。思考:第一自然段围绕花生讲了什么?
2、自读第一自然段,继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读,可以一边读一边想,可以查字典,联系上下文,联系生活实际,也可以问同学,问老师,或小组同学交流交流。
(这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度,学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位,增强了学生的主观能动性,而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。)。
(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导,促使这种学习方法尽快转化为能力。)。
4、有感情地朗读课文第一自然段。
1、形近字组词。
避()墓()辩()浇()。
辟()幕()辨()饶()。
譬()慕()辫()烧()。
2、多音字组词。
zhong()pian()san()。
种便散。
1、分清文章的主次。
2、分角色有感情一朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
对作者借描写花生的特点,赞美其所代表的默默奉献的精神,学生在理解上有一定难度。
1、课文按照什么顺序记叙的?
2、哪些部分是主要内容?哪些部分是次要内容?
1、自读第二自然段,用你喜欢的方法读懂它。
2、有感情地朗读第二自然。
(把学习的时间,方法的选择交给学生,做到自主学习。)。
过收获节是谁提出来的?都有谁参加?在什么地方过节?
1、自读第三自然段至最后,画出你认为含义深刻的句子,看着通过阅读都读懂了什么?还不哪些不懂的问题?可以在书上做好标记。
2、四人一组讨论疑难,组长记下本组不能解决的问题。
3、各小组长汇报各组的疑难,简单的问题当场解决,重点问题提出后,老师和同学们一起整理、归并。
4、带着这些问题阅读课文,用自己喜欢的方法去解决,然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流,最后全班交流。
5、分角色朗读。
(1)自由练读,自由组合。
(2)分角色朗读。
(3)评读,品读。
(4)赛读。
(这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习,主动探索的习惯,让学生真正成为学习的主人,落实了学生的主体地位;二是充分发挥小组合作学习的方法,通过互相启发,共同探究,不仅让全体学生有所发现,学有所得,而且培养了合作精神和合作能力;三是强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点,朗读形式也注意多样化。)。
6、小结。
归纳本课的阅读方法,进行相关的写作指导。
1、你喜欢文章的哪一段?想用什么方法背下来?
2、当堂背诵。
(指导背诵,既达到了积累语言的目的,又落实了课后练习,减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵,体现了教学的民主,使学生拥有更多的自主权。)。
请同学们阅读一体许地山的作品,并交流读书的感受。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十五
师:今天这节课,我们就来学习许地山的散文名篇,《落花生》,我们看看,能不能通过这节课的学习来了解许地山笔名的含义,同时来看一看这篇著名的散文到底好在哪儿。
师:你们都预习过了是吗?能做到把课文读通读顺的举手,好,那我要来考考你们。也不多考,只考两道题,请看,第一道题,依次读四个词语“吩咐 尝尝 便宜 石榴”,请其他同学听听他们读的这些词,读音上有什么特点。
师:这四个词的最后一个词都是轻声,一起来读。第一关顺利通过。
师:我们看看前面这几个词,买的是什么?种子,翻的是什么?地,浇的是什么?水 ,这样一来,这四个并列的词语都是动词加上什么?名词。所以这个地方的意思是播撒种子,那么大家说该读什么?(多音字的读音要根据多音字的意思来判断)
院(围墙四周房屋的空地)院子,庭院
园(种植果蔬花木的地方)花园,园圃
师:(读书的时候要是分不清楚,别偷懒,查查字典)
生:“居然”
师:花生收获了,为什么没想到?别着急,看看大家能不能联系上下文找出答案。
生:时间短
师提示:看看母亲说的话
生:荒地
师:姐弟们是第几次种花生?第一次
意外不意外?仅仅是意外吗?心情如何?(高兴)
意外的高兴用个词(喜出望外)
那我们带着惊喜读一读这段话。
看还能发现什么问题吗?最后一句话,标点符号
生:“买种,耕地,播种,浇水”应该用顿号,这里用的是逗号
师:嗯,问得好,谁能说一说为什么这里用逗号而不用顿号呢?
生:(尝)花生
真写尝花生的就在文章的结尾,就那么一句,还写了什么?
生:议花生这件事是这篇课文的重点。
师:咱们平时写文章,也不能平均用力,也得分主次。主要的要写详细,次要的要写简略。
下面我们就直奔重点,看看那天晚上,父亲都和我们谈论些什么?默读课文3到15自然段,有什么不明白的有疑问的地方做上标记,开始吧。
师:看看我把第一个提问的机会给谁?
生:为什么天色不大好,父亲也来了?
师:看看后面是什么?
生:非常的难得?
师:父亲和孩子吃饭是很平常的事,而课文中却说“很难得”,为什么呢?
生:可能很忙,
师:嗯,我们根据日常的经验来想,父亲工作可能很忙,忙什么呢?快速翻翻课后的资料袋,看我们能不能猜出来,父亲到底在忙什么?(学生猜)
师:我简单的介绍一下背景,在中日甲午战争战败之后,许地山就跟着父亲一起来到了大陆,那个时候,许地山的父亲在广东一带做知县,平常为了老百姓的事情奔走忙碌,所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好,父亲也来了,所以说,(很难得)让我们带着父亲的敬意来读一读这段话。
师:是呀,父亲跟把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子,你还有什么问题吗?
生:最可贵?为什么?
师:咱们一家人谈论花生,谁对于花生的谈论是最主要的?谁的话是最主要的?(父亲)不过我们要想知道为什么最可贵,先得知道什么最可贵。
师:提示先围绕问题边读边进行勾画,并把自己的想法简要地批注在旁边。
写完后可与同学交流,说说自己的看法,听听别人的意见。
想想看,父亲说花生的什么最可贵?
师:就读第十自然段。
生:品格最可贵,父亲让我们做朴实无华,默默无闻的人
师:谁能读一下原文啊?
生:它不像……
师:老师有个问题不明白,你说父亲说花生就花生吧,他扯上桃子干什么?
生:果实漂亮,挂在枝头,做人张扬,自满
师:其实大家想一想,你说桃子,苹果,石榴高高挂在那儿,就是在炫耀吗?那是它们的生长特点呀,它就长在那儿,你说苹果如果长土里,那还是苹果吗?其实父亲就是拿跟花生截然不同的桃子,石榴,苹果的特点跟花生干什么?(对比)嗯,对比的结果就是让我们更加体会到了花生虽然外表不好看,可是它(朴实无华 默默奉献)给大家点儿时间练一练,读出它的朴实无华,好不好?注意读出对比。
生:在讲做人的道理。
师:哪句话告诉我们他在讲做人的道理?“所以,你们要做花生……”
师:你是怎么理解这句话的?生:(不好看,很有用)(外表丑没关系,关键是有用)
师:许地山也是这么理解这句话的,他说(人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)我听到了了俩词,一个是体面,体面是什么?(看看我今天穿的体面吗?长得呢?穿的好,长得好都叫体面)人能不能讲体面?讲体面有没有错?比如说我今天穿得邋里邋遢的来,是对你们的尊重吗?关键是不能做,“只”讲体面,不能只顾着外表的光线好看,不能只顾着自己的舒适安逸,而要做有用的人。我们再读读这句话,(生齐读)
师:那么同学们,什么是有用的人呢?
生:对别人有帮助的人。
师:是的,能举个例子吗?哪些人就是有用的人?
哪些人,哪些行业?
生:警察,医生,清洁工,义工……
师:老师也要讲一个人,这个人,“他留学西洋多年,却从不穿西服,从不抽烟、喝酒。大部分收入都用在购买图书上。
在香港大学任教时,他以中文系主任的身份每周上课二十小时,还为学生课余补习。他常说:“他们肯学,我就肯教”。
抗日战争期间,他为抗战事业奔走呼号,终因劳累过度而病逝。
郭沫若曾评价他说:“他有献身精神,对于名利竞逐,及其恬淡。”
他就是本文的作者,许地山,他曾经说过“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人。我要为中华而生,为中华而贡献。”
师:那你现在知道许地山为什么要用“落花生”这个笔名了吗?他是把落华生的品质作为自己做人的准则。
这篇课文谈的是落花生,讲得却是做人的道理,这种写法叫(借物喻人)
落花生课教案设计(实用20篇)篇十六
1、理解课文的思想资料,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
2、学习本课生字新词,用“居然”“成熟”造句。
3、概括课文的中心思想,练习分清课文的主次。
4、有感情地朗读课文。背诵课文.
教学重点体会含义深刻的句子。
教学难点练习分清课文的主次。
教具学具。
1、自制幻灯片。
2、写有“读读写写”中词语的小黑板。
教学时间两课时。
教学过程:
第一课时。
1、听写词语,同桌互相检查。
酿蜜倘若有限枯燥厌恶譬如通俗风俗。
见识屠场疏忽署名黯然泪下。
2、这天学习《落花生》。板书:落花生。
谁知到什么是落花生?落花生有什么特点?(学生自由发言。)。
1、指明按自然段朗读课文,注意纠正读错音和破句的地方。提醒学生注意:“榨”是翘舌音。
2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情?(学生自由发言,认识可深可浅。)。
1、提出要求:朗读课文,想想课文能够分成几段,每段讲的是什么。
2、学生小声朗读课文,教师巡视指导。
3、讨论交流:课文能够分几段?每段讲的是什么?(能够分为三段。第一自然段是第一段,讲播种花生、收获花生;第二自然段是第二段,讲母亲提议过收获节。其余部分是第三段,讲过收获节时吃花生、议花生。)。
1、指名分主角朗读课文。
2、讨论交流。
我们姐弟几个认为花生有哪些好处?(味儿美,能够榨油,价钱便宜。)。
父亲却认为花生“有一样最可贵”,这个最可贵之处是什么?找出课文理的话说一说。
父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比,在哪一点上赞美了花生?说明了花生的什么品格?(花生虽然不好看,但是很实用,不是外表好看而没有实用的东西。这说明了花生默默奉献自己的果实,从不夸耀自己的品格。)。
父亲说:“这是我对你们的期望。”父亲的期望是什么?找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。(课后思考练习3中的两句话体现了父亲对“我们”的期望,指导学生讨论、理解这句话的含义。要着重使学生在了解花生品格的基础上,体会到这样一层意思:做人要做有花生品格的人。)。
为什么父亲的话“深深地印在我的心上?”(因为这几句话虽然浅显明白,却富有哲理,其中蕴含的道理十分深刻,所以对作者一生的为人处事都产生了影响。)。
父亲的'话对你有什么影响吗?你觉得就应怎样做一个有花生品格的人?(学生练习学习实际和生活实际谈自己的看法,教师适时加以引导。)。
第二课时。
1、检查学生的读音。(显示幻灯片)。
2、指导学生识记生字。
提醒注意:“辟”的左半部分不是“启”;“茅”“榨”可用部件识记法记忆字形;“慕”的下半部分是“慕”,不是“幕”。
3、学习新词。
“居然”是什么意思?找出课文中有“居然”一词的句子读一读,体会这个词的意思和用法。(“居然”就是出乎意料、没有想到的意思。)。
4、分主角朗读课文。
5、讨论总结中心思想。(这篇课文讲了一家人过花生收获节的经过,透过收获节上对花生好处的谈论,说明做人要像花生那样,作对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)。
1、围绕这个中心思想,课文先说了什么,最后说了什么?
2、编写课文提纲。在学生讨论交流的基础上,板书:种花生--收花生--吃花生--谈花生。
1、根据课文提纲,想一想,在这些材料里面,哪些资料是主要的?
哪些资料是次要的?(学生讨论回答。如果学生不易理解,能够引导学生回忆课文:从种花生到收花生要经历多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生,从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?在学生回顾课文的过程中得出结论:种花生、收花生是次要资料,课文中略写,一笔带过;过收获节时谈花生是主要资料,写得比较详细。)。
2、联系课文的中心思想,体会主次分明的好处。(阅读的时候,抓住谈花生、论人生这个主要资料,就能加深对中心思想的体会。)。
1、学生填写思考.练系3中的空格。
2、指名说说对这两句话的理解。
3、学生在作业本上抄写这两句话。
1、齐读小黑板上的词语。
2、指名说说“居然”“成熟”的意思,并口头造句,适当评议。
3、学生抄写读读写写中的词语,并用“居然”“成熟”书面造句。
1、背诵课文。
2、预习《毛主席在花山》.
落花生课教案设计(实用20篇)篇十七
1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的道理。
2、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。
3、分角色朗读课文,背诵第10自然段。
1、理解课文内容,由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。
2、分清文章的主次,体会详略得当的写法。
一、谈话导入,明确重点内容。
(出示实物花生)同学们请看这是什么?(花生)花生又叫什么?(落花生)。
二、重点学习议花生,感悟做人道理。
1、分角色朗读课文。
问:姐弟们谈论出了花生的那些好处?父亲的观点是什么?
(姐弟谈:味儿美、榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是他的果实埋在地里)。
(出示句子)。
(1)读一读,思考:父亲是怎样说明花生最可贵之处的?(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子,“矮矮地”与“鲜红嫩绿的果实”、“高高地”进行比较,果实结出时的位置“埋在地里”与“挂在枝头”形成鲜明的对比,即使花生成熟了,也无声无息,不急于表露,需要别人去挖掘、发现,因此父亲才得出以上的结论。)。
(2)父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生什么可贵的'品质?
(不求虚名、默默奉献、朴实无华。)。
(3)有感情的朗读句子。
(4)出示带有填空的父亲的话,尝试背诵。
3、学花生(出示句子)。
“所以你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用。”
(1)朗读句子,联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思?
(父亲教育子女做心灵美的人,能实实在在为人民做好事。)。
(2)教师点拨。
一个外表不怎么美的人,要想做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言的去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。
(3)有感情的朗读句子。
4、做有用的人。
(出示句子)。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”
(1)朗读句子,联系上下文,联系生活实际,谈谈自己对作者的话的理解。
(这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟。虽然作者年纪还小,但已经体会到了父亲对他们提出的要求:人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人。没有实际用处,主要是指对他人和社会没有好处及贡献。)。
(2)感悟作者的理解。
5、指导背诵有哲理的语句。
三、拓展延伸,体会写作方法。
1、作者借落花生比喻做人的道理,这种写作方法称什么?
(借物喻人)。
2、我们曾经还学习过哪些借物喻人的文章?
(如:梅花魂)。
3、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗?然后结合课后的“小练笔”写一写。
(如:清洁工、送报人、修理工、蜡烛……)。
附:课堂小练笔的题目设计:
(1)直抒胸怀。赞美你,(赞美周围像花生那样的人)。
(2)借物喻人。()颂(如,燃烧自己,照亮别人的蜡烛)。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十八
1.指名两位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2.教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3.教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问:许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入新课。
二、自读课文。
1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。
2.同桌互读,相互指正。
3.指名串读,全班交流,说长论短。
三、给课文分段。
1、学生自由读课文思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。(联系课后练习1)。
(板书:种花生收花生尝花生议花生)。
2、根据板书给课文分段。
四、学习重点段,明白道理。
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)。
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)。
(板书:花生桃子石榴苹果)。
(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,同学之间讨论。
(2)学生交流。
(3)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(4)父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。
“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?
父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话:
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
五、布置作业。
在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请课后好好讨论,整理一下,下节课我们分成两个阵营展开辩论,开展一场辩论赛。
教学反思。
《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。所以我根据语文新课程标准的基本理念(二)正确把握语文教育的特点,在设计这堂课时,把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。因而在课堂教学中我从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。思考主要是写哪件事?课文中他们是怎么议论花生的?找出他们对花生的议论,看看父亲是怎么议论花生的,由此重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。这样使得本节课教学条理清晰,利落,主次分明。
同时在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,我安排学生个体进行阅读、思考和小组交流讨论,积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,对作者的立意有所了解。
这是本人认为比较成功的地方,但是也存在着一些不足:
1、在引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事后,我要求学生找出文中相应的部分,让学生进行分段,这个环节有画蛇添足之嫌,而且浪费了宝贵的时间,使得后面学生的阅读时间不够充分。
2、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面,而不是事物的所有方面,所以有句名言说:“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。备课中我注意到了这一点,但是在教学中却没有引导好,使得后面问学生喜欢当什么的时候学生都选择了当花生,虽然后来及时补充了,但终归是一个遗憾。
3、教学中总怕时间不够,所以感觉有些赶,学生没有充分的阅读时间,没有让学生进行分角色朗读。
落花生课教案设计(实用20篇)篇十九
教学目的:
理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品质;概括课文中心,练习分清课文主次;培养学生观察思考的能力,初步学习“借物喻人”的艺术表现手法;有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义;练习根据课文的中心分清主次。
教学过程:
一、设置悬念,激发情感,导入新课。
一提起花生,我们就会想起它那又香又脆的美味儿来,说真的,老师就有这样一种感觉,不管是炒花生还是煮花生,也不管是咸花生还是淡花生,只要抓一把往口里一嚼,立刻便会香气四溢,吃着花生,那真是满口生香,吃完了花生,那真是回味无穷啊。
在许先生的笔下,花生不仅具有令人心动的美味,更具有一种独特的品格,那么,花生到底具有一种什么样的品格呢?请听录音:
二、分析课文。
(一)录音播放课文的第三部分,边听边思考:
1、大家听到的是课文的第几部分?你能说说这部分讲了什么吗?
2、“实在很难得”。你是怎样理解的?
(让学生自由发言,教师引导:父爱的伟大,参加我们举办的丰收节,是父亲爱我们的具体体现。)。
3、通过教师的引导、学生的分角色朗读、听录音中的角色对话等,来体会一家人团聚时的欢乐气氛。
4、孩子们说到了花生有哪些好处?
(味儿美、榨油、便宜)。
5、理解“便宜”在文中的意思。
6、花生最可贵之处在什么地方?
(它的果实埋在地里,矮矮地长在地上,等到成熟了,也不知道它有没有果实,必须挖起来才知道。)。
(不求虚名、默默奉献)。
桃子等:果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。
花生:果实埋在地里,矮矮地长在地上。
8、父亲把花生人格化了,用浅显易懂的语言,道出了花生的品格,用意是什么?
生齐读:父亲接下去说。。。这一自然段。
填空:你们要像花生,它虽然(),可是(),不是()的东西。
用“成熟”造句。
9、“我”理解父亲的话吗?是怎样理解的?
生齐读:人要做有用的人。。。自然段。
理解:“体面”一词的含义。
你读了这段话后有什么感想?说一说。
10、通过谈话,帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并希望同学们也把花生的品格“印在心里”,学习花生的品格。
三、练习分清课文主次。
1、准备过收获节是课文的哪一段?写得具体吗?
2、从“种花生到收花生”大约有多长时间?用了几句话来写?你觉得是详写还是略写?
3、课文哪一部分与中心联系得紧密?写得具体吗?从哪些地方可以看出来?
4、总结文章的详略与文章的主次。
四、总结全文。
1、概括文章中心。
2、练习分清课文主次。
五、练习设计:
1、查字典。“成”部首查字法怎样查?音序查字法怎样查?
2、写句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各写两个句子。
3、“借物喻人”或“托物言志”训练。(连线)。
花生洁白无瑕,纯洁高尚。
小草勤勤恳恳,默默无闻。
老牛牺牲自己,照亮他人。
蜡烛生生不息,顽强不屈。
雪不求虚名,默默奉献。
4、课后思考。
桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲体面,“味道鲜美可口”说明也很实用,你能以此得出桃子、石榴、苹果的品格吗?你认为这种品格好吗?请谈谈你的感想。
附板书设计:
落花生。
(略)次种花生。
(略)次收花生。
(略)次(准备过收获节)。
(略)次吃花生。
(详)主议花生。
味儿美榨油便宜果实埋在地里矮矮地长在地上成熟挖出。
(实用)(不夸耀)(不求虚名)(默默奉献)。
落花生课教案设计(实用20篇)篇二十
1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处,教育学生懂得不要只讲体面,只求外表美,应该做一个有真才实学,对人民有用的人。
2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点,并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。
3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
1、分角色朗读课文,了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。
2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。
了解课文主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。
2课时。
(一)激趣引入:。
1、同学们都吃过花生吧?喜欢吃吗?那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子,如何好吃呢?而是以“落花生”为题,以“落花生”为线索写了一件事,什么事呢?(生答)。
2、回忆课文按怎样的顺序记叙的?
3、用自己的话说一说课文哪些内容详写,哪些内容略写?
过渡:作者一家人到底议论花生的什么?他们借花生又要告诉我们什么呢?
(二)重点学习议花生,感悟做人的道理。
1、默读议花生部分,出示默读要求:
(1)勾画出父亲几次对孩子们说的话,看看父亲讲了什么,又想告诉我们什么?
(2)勾画出作者听了父亲对于花生品格议论之后感悟的句子。反复读一读,在旁边标注自己的感受。
2、学生边读边思考。
3、汇报交流学习情况。
赞花生。
(2)出示父亲第一次议论花生的语句:
花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实,必需挖起来才知道。
自由读、指名读思考并回答:父亲是怎样说明花生最可贵之处的?
(3)感受花生的可贵品质。
鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头与埋在地里矮矮的长在地上形成了鲜明的对比,即使成熟了也无声无息,不急于表露,这种品格的确很可贵。这是一种怎样的品格呢?(生谈)。
(4)感情朗读句子,原文填空。
学花生。
出示句子:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”
(1)、朗读句子,联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思?(生谈)。
作者从父亲的议论中感悟到什么?出示句子:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
(1)读句子,说一说自己对这句话的理解。
(2)小组交流:说一说我们生活中哪些人也像落花生那样不图虚名,默默地做奉献。
(3)全班交流。
4、分角色朗读课文。
(三)拓展延伸,感悟写作方法。
这篇课文的重点是过收获节,议花生,父亲的话着重写,这样可以突出文章中心。其他内容略写,因为它对文章的主要内容起说明交代的作用,又不能不写。我们在写作的时候也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
2、这篇文章借写花生告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,这种写法较“借物喻人”。杂我们身边又许多事、物能给我们以启迪,让我们懂得深刻道理,如燃烧自己照亮别人的蜡烛,默默无闻却有着顽强生命力的小草等等。从下列题目中自选一个,补充完整,模仿《落花生》借物喻人的写作方法,写一个小短文。
(四)作业:
熟读课文。
1、正确理解“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”、“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的含义,懂得不能只讲体面,而要对他人、对社会有用。
2、了解“落花生”笔名的含义,对许地山用生命践行理想感到钦佩。
3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。
4、能规范、美观地书写本课生字。
(一)理解“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”。
可否像桃子等?可让学生讨论,说真话,讲理由。
教师可做类似小结:如果只是外表好看,不做正事,什么用也没有,可取么?
——不可取。过渡:我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。
(二)理解“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。
“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能,要有用。怎样就是有用?举例。
(三)了解父亲的话对许地山的影响。
结合课文结尾及许地山生平,明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。
(四)写字。
观察“吩、咐”及“榨、榴”,指导书写。学生自己观察仿写其它字。
(五)课后小练笔。
1、背诵父亲的话这部分内容,体会文章的中心。
2、进一步理解课题,问:那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。
我们要学习这种表达中心思想的方法。
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回答:学生根据课堂生成的学习成果,大胆谈想法,谈感受。人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的含义,懂得不能只讲体面,而要对他人、对社会有用。