通过感恩，我们能够更加充实自己的内心，增强内心的力量和稳定性。在写一篇感恩的文章时，我们需要从内心中真实地表达对他人的感激之情。以下是小编为大家精心挑选的感恩的故事，希望能给大家带来一些启发和思考。
创个人教学特色语文论文篇一
一、教学内容上突出基础性
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出教师应“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力……指导学生掌握基本的语文学习方法……促进职业生涯的发展”。在此强调中职语文教学应重视语文的“基础”，而不必像普通高中一样对课文作深入的阅读赏析。况且对于初中基础本来就薄弱的中职生而言，打牢基础才是他们最需要的。如果还是对每篇课文作深入浅出的分析，那无疑是让他们“雾里看花”。那这些“基础”是什么?首先应该对课文作灵活处理，有的放矢。
如字词方面，应使其掌握一些常见的、或易错的，偏僻、艰涩的就不能拿来为难学生。课文内容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重点应该就是第四、第五、第六段，而这三段的重心应集中在第四段上，先让学生掌握几个字词的读音，然后通过朗读让学生理清脉络(叶―花―香―波―韵)，在此基础上可以引导背诵，接着再简单分析其描写方法及情感等内容;而对文言文，重心应是朗读，学生能较流畅地朗读下来，任务就完成了一大半。
二、教学形式上突出多样性
中职生和普高生相比，学习目标和学习动机都有一定的差距，延伸到学习上，自然没有足够的学习兴趣，学习自觉性就更不用说了。要激发起他们的学习兴趣，除了提高老师自身的组织管理能力外，很大一部分在于教学形式的多样化。老师是“导演”。中职语文老师更应该是一名出色的“导演”。面对这样的“观众”，如何激发起他们的“观影”热情，是“导演”必须认真思考的。
学生是主体，突出主体，就是多让他们参与，多设计一些学生参与的课堂教学活动是一种有效方式。比如《雷雨》的阅读，可以进行分角色朗读，也可以让学生自己去编排课本剧，如口语交际活动，让他们自己设计活动内容和形式。多让学生参与到课堂教学，他们有了获得感，才会有学习的激情。另外，由于中职语文没有高考升学的压力，对课堂教学形式可以多样化。如《边城》的教学，可以组织学生观看电影;《鸿门宴》可以让学生观看“百家讲坛”视频;《雨霖铃》可以听王菲的同名歌曲。多利用多媒体网络资源，丰富课堂内容，增添课堂形式，也是一种好方式。
三、教材处理上体现专业性
1.应充分挖掘课文资源中的专业因素课文在创作和编辑过程中，作者和编辑不一定有这方面的考虑，作为教者就不能只是“教教材”，而应该“用教材教”。中职语文教师需要针对任教学生的专业特点，把教材内容与学生专业特点相结合，让中职语文同专业知识衔接起来。例如，《林黛玉进贾府》一文，建筑专业的同学可以画出贾府平面结构示意图，这是手工制图的一个好机会;旅游专业的同学则可以编制解说词，制订导游路线。这种把课文与专业知识技能相结合的方式，可以让语文和专业学习互相促进，让学生感受到语文对自己的专业的确大有裨益。这样学生学习语文的态度发生改变，会给语文教学带来一条希望之路。
2.应利用实践活动实现专业“准”训练《中等职业学校语文教学大纲》明确要求语文课程要“适应就业和创业的需要，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为此，中职语文需要提升学生在职业岗位中需要的语文基础能力。职业岗位化训练是中职语文教学的精髓。实践活动则是实现“职业岗位化训练”的极佳方式。结合各个单元的实践活动要求设计出符合所任教专业的岗位化训练的活动方式和内容，让学生在相应的实践活动中了解、掌握未来就业时需要的基本能力和素质，这是语文教学中所能提供的最为显著而有效的平台，也是最能体现专业特色的地方之一。例如，口语交际中的“介绍事物”这个实践活动，就可以结合各自专业特点，有针对性地开展与本专业有关联的活动。对建筑专业的学生，则可模拟房屋销售情境，让学生对提供的一个房屋模型向顾客作房屋结构设计介绍。再如，综合实践活动中的“绿色伴我行―――‘走进生活，关注环保’宣传展”，可以让建筑专业的学生收集建筑工地现场有可能产生环境污染的东西的图片，然后让他们罗列出来，再对他们的收获进行展示，然后可以组织学生就这些污染能不能消除、如何消除或减少等问题进行讨论。这样不仅让学生增强了环保意识，也在未来工作中能尽量减少或消除这些东西。对其他专业的学生也可根据他们的专业特点找出相应的'环保话题。如果一所学校各专业的学生同时把本专业整理出的环保内容进行展示，更能让他们感受到“绿色伴我行，你我都有责”的活动意义。
四、凸显应用文写作的就业因素
写作对中职生而言是头痛的大难题。他们的写作能力往往是不尽如人意的。布置写一篇600字以上的记叙文，他们往往抓耳挠腮费半天劲也无法完整地写出来。为此，在写作训练中，笔者会结合专业特点进行完整的训练，抓住与学生专业密切相关的知识和在今后学生实际工作中使用最为广泛的应用文作为训练重点，相对集中地进行强化训练，对文体写作则相对弱化。例如，对未来就业有帮助的求职信、合同、单据、应聘书、说明书等应用文，结合专业特点进行专项训练，让他们不仅明白相应写作要点，更要能比较完整规范地写出来。如模拟向当地公司写求职信、模拟写年终总结等。
五、小结
因材施教，有的放矢，是中职语文教学体现职教特色应当秉承的一条原则。中职语文教学要得到发展，必须有职教特色，这更多的需要老师们不断地去研究探索。中职语文教学中实现语文与各专业的深度融合，需要中职语文教师们提升自己在语文学科知识与任教学生专业的相关知识，以此实现为学生的专业学习服务，对学生的求职、谋生能力负责。
参考文献:
［1］郭海英.中职语文教学应体现职业教育特色［j］.河南教育(下旬)，，(6)．
创个人教学特色语文论文篇二
教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
2、塑造个性化的教学风格
教师要用先进的教学思想来武装自己的头脑。语文教师教学风格的形成是以教学思想为依据的，不同的教学风格由不同的教育主张做支撑。具有丰富思想精神的语文教师，其教学风格才能是意蕴深邃的。语文教师要不断探索语文教学，在教学思想上有独特的见解，要有强烈的个性意识，同时还要具有不断探索和不断创新的观念和意识，这些都是先进教学思想的重要组成部分。要想使教学风格有特色，老师需要通过不断的学习拓展自己的知识面，不断地超越和创新，使课堂教学模式更具新意。老师要能够准确地抓住教学中的突破口，并鼓励学生的个性化发展。
3、在实践中不断创新教学方法
我国中小学常用的教学方法可以分为五大类，即语言类、感知类、实训类、欣赏类和引导探究类。不同类别中又包含很多内容。教师可以在实践中根据自己的教学特点，对教学内容融入独特的理解和主张，在课堂教学中不断探索实施新的方法和途径，以突显自身的教学特色。同时，老师也要积极借鉴他人的教学风格和思想，勇于创新，最终形成具有鲜明特色的个性化的教学风格。
教师要能够灵活掌握且不断升华自身的教学技艺。教学技艺是指在老师在课堂教学中遵循教学法则以及美学惊讶的要求，灵活运用动作、表情、语言等多样化手段所形成的一套具有个性化风格的教学活动。老师要善于发挥教学艺术的情感功能，教师要清楚教学活动本身也是情感交流的过程，教师要通过融洽的师生关系去带动、引领、感染学生，便于学生能够积极地配合教师的教学活动，从而有效地提高教学效率，以顺利地完成教学任务。
4、通过有效反思提升自身教学水平
教学水平的提高除了依赖老师的不断学习和创新，教师对自身教学经验的总结和反思也是提升其教学水平的关键因素。由于每位教师在个性特征、知识修养以及教学技巧等方面都存在着明显的差异，要想使教学更具个性化，老师要具有较高的自我认识能力，要了解自己的教学特点、优势、倾向以及能力，并有意识地去构建个性化的教学风格。
自我反思是指教师将自己的教学经验与别人的教学长处进行比较，寻找其中的不足和差距，通过不断的学习和比较使自身的教学水平得到有效的提升。有效的自我反思即是对自身教学的审视，也是对自身教学的升华，通过反思老师认识到自己教学中的优势和缺点，通过不断的创新和改进，提升自身的教学能力和教学效率，同时也是形成独特教学风格的有效手段。
5、促进学生的个性化学习
教师的教学风格不同其也会对学生产生不同的影响。小学生具有超强的模仿性和崇拜感，小学语文老师在教学中要抓住学生的心理特点，平等地对待每一位同学，保护学生的自尊心，善于发现每个学生的闪光点，并对学生的突出表现给予及时的肯定和鼓励，即使面对错误时也要巧妙地使用批评策略，使学生心悦诚服地接受批评，并积极改掉自身的缺点。
这不仅有利于促进学生的个性化学习，对于学生身心健康全面发展也具有重要的现实意义。教师要认识到自己的言行是学生学习的榜样，教师要以高尚的道德来陶冶学生的个性，用自己的风格来促成学生的个性化发展，鼓励学生独立思考，支持学生的个性化发展，只有这样才能在形成师生共同发展、共同进步的双赢局面，最终形成具有鲜明特色的个性化教学风格。
创个人教学特色语文论文篇三
传统的小学语文教育都是依托于教学板书和教师的口语表达，教师在讲台上讲解，学生被动接受知识，即学生在下面“听”和“记”，这种以教师为主导地位的教学方法，致使上课氛围枯燥，学生的学习情绪低沉，上课容易出现走神、开小差、做小动作等的课堂不良现象。要提高教学的效率，教师要认识到学生主体地位的重要性，进而调动学生、发挥学生的主题地位，将学生作为主体，教师为辅，进行创新教学。简单来说便是：教师要走下讲台，观察学生的学习方法和学习状态，了解学生的学习盲点，找出学生学习困难的地方，倾听学生的学习想法，对症下药，做到“精准”教学;教师要围绕学生展开课堂教学，对学生进行必要引导，让每一位学生都参与到教学活动中来，尽最大可能发挥学生的主体性，提高小学语文教学效率。
二、激发学生学习语文的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。要想提高小学语文教学的效率，就要激发学生学习语文的兴趣。小学生的学习自控力差，而且上课注意力集中能力也差，需要教师变化教学方式，根据小学生的年龄特点和性格特征，以其易接受的教学方式进行教学。教学中教师可以运用情境教学、分组比赛等方法，激发学生的学习兴趣。
比如，教师在进行课文讲解时，可以根据小学生爱看动画片的特点，以放影像的方式，进行教学，激发学生的学习兴趣;教师还可以结合教学内容通过讲故事、扮演动画人物等方法来激发学生的学习兴趣。教师还可以利用小学生的求胜心理，在对字词的记忆内容上，以比赛的方法，进行生词生字的教学，如此小学生的学习效率将会大大提高，教师的教学效率也会相应提高。
三、做好课前预习和课后复习
课前预习和课后复习是教育中常用的一种教学方式，也是一种有效的教学方式。做好课前预习和课后复习工作，对提高教学效率很有裨益。在小学语文教学中，由于语文教学重点知识和难点知识相比数学、英语等其他学科来说，具有较强感性认识的特点，教师在上课前，为学生安排一定的知识进行预习，或者进行导学案教学，使学生对于将要学习的知识能提前有一个认识和熟悉的过程，这样教师在课堂上教学过程中能减少对新知识的引导时间，也使节约的时间能花在对重点知识和难点知识的教学中，大大提高了教学效率;教师也要为学生安排一定量的课后练习，对所学知识进行及时总结，使学生能对课堂中学习的知识进行及时的强化和巩固，这些强化和巩固对于提高语文教学效率具有不言而喻的重要意义。
四、重视手抄背诵方法
俗话说：“眼看十遍不如手写一遍，好记性不如烂笔头”，手抄生字生词，对于小学生生字生词的学习具有重要的意义，对于提高小学语文的教学效率有着重要作用。现如今，随着电子科技的不断进步和发展，许多小学生受到社会或成年人的影响，喜欢玩电子产品，主观的认为手写生字生词毫无意义或者意义不大，这种错误观念，造成学生或者教师对于课后抄写生词生字有抵触心理。所以教师一定要认识到手抄生词生字对于小学语文教学的重要性，还要引导小学生转变观念，勤于手写，少用电子工具代替手写。采用手抄方法使学生在生字生词学习方面能有牢靠的记忆，提高小学生的学习效率，间接提高小学语文教学效率。
小学语文教育是教育课程中的基础课程，对于学生建立正确的价值观、世界观和人生观具有重要的意义，对于国家培养高素质人才也具有重要的作用。小学语文教学的效率直接影响到小学语文的教育教学，以学生为主体地位、激发学生学习语文的兴趣、做好课前预习和课后复习、重视手抄背诵等这些方法都能在一定程度上提高小学语文教学的效率。希望能给广大从事小学语文教育的教育者提供参考。除此之外，小学语文教师还要结合时代的变化和小学生心理的变化，积极探索新的提高小学语文教学效率的方式方法，教师也要结合教育和学生需要，不断完善自己，创新思维，提高自身的教育教学能力，使学生成为高素质人才。
创个人教学特色语文论文篇四
在传统的小学语文课堂中，教师认为学生只需要在自己的指导下进行知识点的学习，不需要另外花费时间进行知识点的拓展，这会导致学生的自主学习能力得不到培养，教学效率下降。这实质上是因为教师把自己当作了课堂教学的主体，一味地对学生进行知识点的灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，“填鸭式”教学手段的使用不利于学生下阶段的发展。
因此，教师需要转变教学策略，提升学生在课堂教学中的地位，让学生成为课堂的主体，教师扮演好一个引导者的角色，给学生指明学习的方向，让学生的学习积极性能够一直保持在课堂中，学习兴趣也会得到慢慢激发。因此，教师需要重视教学中观念的转变，这是高效教学的首要策略。观念的转变对教师而言不是一蹴而就的，需要教师根据课堂教学的现状慢慢地调整，要时刻了解学生的学习需求，让学生能够更加高效的学习。
教师需要拉近和学生的距离，和学生成为朋友，这样才能让学生主动和教师说出自己学习过程中的问题，这样教师才能及时地帮助学生解决。教师要主动地给学生提升学习空间和时间，让学生能自主地花费精力去解决这部分问题，在之后遇到相似的问题时能够灵活运用这部分知识点去解决，感受到了语文学习对自己发展的重要作用。
例如，我在对学生进行《两小儿辩日》这篇文言文的教学时先给学生讲述一部分基础的语文知识点，然后我给把学生分成一个个学习小组，让他们进行讨论，解决其他的问题，在学生面临比较有难度、处理不了的问题时教师可以给出指导，提供解决方法，让学生在自己的努力之下解决这部分问题。通过教师观念的转变让课堂教学变得更加活跃，学生也会主动地投入时间在知识点的研究上，从本质上提升了学生的学习效果。因此，教师在小学语文教学中需要转变自己的教学观念，打破传统的教学模式，让学生感受到语文学习的魅力，提升学生的核心竞争力。
二、情境教学的使用
情境教学是当下小学教学中经常使用的手段之一，对课堂教学效率的提升有很明显的作用。情境教学实质上是以教学内容为基础进行课堂教学设计，使得学生在情境中能够降低学习难度，使得学习效果得到提升。同时，情境教学的另外一个作用是能改善课堂教学氛围，传统的小学语文课堂相对而言是比较枯燥的，很多教师为了赶教学进度会加快教学节奏，使得学生成为了知识点的被动接受者，导致学生慢慢地对语文学习产生厌恶感。
因此，教师在小学语文教学时需要充分利用情境教学，发挥情境教学对学生学习的促进作用，使得教学变得更加高效，让学生主动投入到知识点的研究和拓展中。情境创建的方式多种多样，需要教师不断开发。情境教学的设计需要满足学生的课堂学习需求，让学生在情境中得到真正地提升。比如，教师可以将生活素材融入到情境中，通过生活素材的展示让学生更加直观地理解这部分知识点，也能利用学习到的知识点解决生活中的实际问题。
教师还可以利用现代信息手段帮助情境的创建，增加课堂教学趣味性，让学生更好地记忆这部分知识点。教师需要利用一切教学资源创建情境，把教学知识点更好地融入情境中，保证学生的学习效果，能够得到能力上的提升。
例如，我在进行《詹天佑》这篇课文的教学时，会先让学生在课外搜集关于詹天佑的背景故事，让他们了解这是怎样的一个人，对中国的发展有什么作用，让学生对他产生一种崇拜感，接着我会通过多媒体设备的使用给学生展示詹天佑在研究时的图片，给学生创建一个教学情境，激发学生的共鸣，让学生在进行这篇课文的学习时会变得更加轻松，理解能力也明显上升了一种档次。因此，教师需要充分利用情境教学，营造良好的小学语文课堂氛围，为学生之后的学习打下坚实的基础。
三、合作教学的使用
合作能力是当下人才必须的能力之一，对学生的发展有很大的促进作用。因此，教师在小学语文教学阶段需要重视学生合作能力的培养，让合作教学成为小学课堂的常态，为学生之后的学习生活奠定基础，这也是高效教学的手段之一。合作教学需要教师先对学生有一个比较深入的了解，然后再对学生进行适当地分层，每个学生擅长的部分都是不一样的，教师可以针对他们优缺点对他们分配，使得学生之间可以相互弥补和提高，让学生在养成合作意识的同时也能发现合作对自己学习的积极意义，让学生的学习效率得到本质上的提升。
教师在合作教学过程中要让学生说出自己的学习需求，改变自己的教学策略，让每个小组的成员都有发挥自己能力的平台和机会，而不是在合作的过程中默不做声，导致自己参与不到讨论中，降低了学习效果。因此，教师需要先培养学生之间的情谊，让他们能够主动地交流，同时也要重视学生基础能力的培养，否则会导致合作教学的低效化，使他们得不到能力的提升。因此，合作教学的使用也需要教师不断丰富自己的教学经验，设计出既高效又能满足学生学习需求的教学策略，让学生在之后的工作学习中更加具有竞争力。
四、课外教学的拓展
在小学语文教学中，仅仅通过课堂45分钟的教学时很难满足学生的学习需求的，教师需要拓展教学时间，让学生能够主动利用自己的课余时间去进一步理解和掌握这部分知识点，保证自己下阶段的学习效果。课外教学的拓展需要依据当天的教学内容，让学生去温习学习到的知识点，帮助转化成为自己的知识储备，让学生的基础变得更加牢固，这也能帮助学生在考试中取得更加的成绩，满足学生之后的学习需求，同时这也是小学语文高效教学的重要体现。
例如，在对学生进行《祖父的园子》这篇课文的教学时会在课堂教学结束之后给学生布置一个课堂任务，让学生去观察当地的建筑特色，并且将这种建筑特色形成的原因记录下来，在下堂课进行展示，并且对最出色的同学小的奖励，这样的课外拓展充分激发了学生的学习热情，会积极地进行相应资料的搜集，并且加深了对本堂课教学知识点的记忆，保证了课堂教学的延续性，让学生从本质上得到提升。因此，教师在小学语文教学中需要重视课外教学的拓展，不断提升学生的语文综合能力，保证他们之后发展的顺利。
创个人教学特色语文论文篇五
现如今物质生活的富裕，加之长辈的极度呵护与溺爱，使住在高楼大厦中的孩子们进门看电视、玩电脑，出门就乘车的现象越来越普遍，孩子们很少可以有撒开手脚、大肆运动的机会，运动量的严重不足造成孩子们有各种各样不良的表现：不愿活动，稍微走一段路就叫苦叫累或要大人抱；不愿吃饭，饮食量小，挑食；体质状况很差，容易感染各种疾病；低幼的孩子中小胖墩越来越多；身体协调性、灵活性差，自我保护能力弱；畏难，缺乏挑战困难的勇气；胆量小，不够大方、自信等等。面对如此现状，我一直在思考：如何改变孩子们身上的这些不足之处，促进孩子身心健康和谐的成长。我想，在幼儿园开展丰富多彩的体育活动，激发孩子参加体育活动的兴趣，使孩子自觉的参与运动，热爱运动，从而促进孩子锻炼身体，增强体魄，应该是一种很好的教育措施。
为此，近几年来，我园精心尽力打造以体育为特色的幼儿园课程体系，全体教师充分发挥聪明才智，设计并组织开展了各种体育活动，吸引了全园孩子甚至家长主动参与体育运动，给了孩子们大量锻炼身体的'机会。我们发现孩子们有了明显的变化，而且孩子们通过体育活动表现出来的那些潜能让许多大人都大为惊叹、刮目相看。
每学年，我们会根据各年龄段孩子的不同生理特点设计不同项目的体能比赛：大班――跳绳、转呼啦圈、拍毽子；中班――拍皮球、投沙包、跳圈圈；小班――我是平衡小能手、打怪兽、乌龟赛跑等。每个项目训练刚开始时，孩子没有任何基础，一点儿都不会，都是从零开始，经过老师们手把手的教学，加上激励孩子坚持练习，诸如跳绳、拍皮球、转呼啦圈等，经过两三个月的练习，孩子就可以由不会到熟练掌握技能技巧，由不愿参与到每天上瘾似的去跳、去拍、去转。等到孩子们训练的时机成熟，我们就会组织一场场竞赛，比赛时我们还将每一个大项目设计成若干个小项目，以激发孩子参与的兴趣，同时可以让更多的人参与。例如：大班的跳绳就有定时跳、不定时跳、师生跳、亲子跳等小项目；中班的拍球有定时不定位拍、不定时定位拍、师生对拍、亲子对拍等。比赛时孩子们积极参与的身影，你追我赶的劲头、出色的成绩让家长们由衷的欢喜与赞赏。上一届大班跳绳比赛中王子航小朋友在两分钟内跳了363下，梅若文小朋友连续跳了335下不中断；中班拍皮球比赛中李柔希小朋友两分钟拍了404下，王雨姗小朋友连续拍4273下不中断。由于老师的教学经验越来越丰富，加之家长的大力支持与配合，孩子也越来越厉害，每学年孩子们的成绩都会将我园原有的历史记录不断刷新，不断创历史新高。孩子们真是了不起，这样优异的成绩连许多家长和老师都自叹不如。
除此之外，每学年我园还会开展分年级组的早操表演赛、韵律操、健身操展演，各种形式的趣味运动会，在教师中开展体育游戏设计与教学观摩，要求各班老师每天必须保证孩子有充足的户外运动及体育游戏活动时间等等。
各种妙趣横生的体育游戏和充满竞争的体能项目比赛以及形式多样的体育舞蹈展演极大的调动了孩子们自觉参与运动的兴趣和热情，增强了孩子的体质，让孩子掌握了许多技能技巧，身体的协调性、灵敏性得到了很好的训练，帮孩子树立了信心、能够大方大胆地表现自己，增强了克服困难的勇气、不断地挑战自我、超越自我、奋力前进，培养了做事的耐性和专注性，同时也开拓了思维，启发了智力。更明显的感觉是许多孩子由于运动量加大了，饮食量也增加了，体质好了，感冒生病的现象少了，而且我园的大部分孩子与其他同龄孩子相比显得个子更高一些、体格更壮一些。
（王雪梅）
创个人教学特色语文论文篇六
每一位语文教师的教学风格的形成都是有着他的自身契机和历史渊源的。借鉴文学、文章的风格研究的理论，有研究者提出从高尚的师德、独到的教识、新颖的教法、精妙的语言、优美的教态、敏捷的思维、动人的情感等方面去探讨语文教学风格流派的成因；有研究者则认为，政治素质、道德修养、知识结构、能力水平、思维特点、教学方法、风度气质、师承关系以及教师的主观追求、所处环境等诸多因素是语文教学风格流派形成的基础。构成语文教学风格流派的教师素质和修养不是单一的，所以语文教师必须有意识地从多方面下苦工夫。
教师是人类灵魂的工程师。优良的政治素质和道德修养就是教师的灵魂。古往今来，凡是优秀的教师无一例外地都是品德高尚的人，坚持职业理想和职业道德的人。忠诚于人民的教育事业是教师的职业理想；热爱学生、以身作则和诲人不倦等等是教师的职业道德。这些要求对所有学科的教师都是适用的，对肩负着多种功能的语文课教师尤为重要。一个教师如果没有无私的脱俗的爱心，就不会关心学生，就不会了解学生要学什么和学到了什么；教师与学生之间就无法实现感情的双向交流和心灵的呼应，就无法建立起教学过程的和谐美的氛围。这些都直接影响到教学效果，如果在这方面有欠缺，则何谈进行教学改革和形成教学风格呢？上海的语文特级教师于漪在总结自己的教学经验、分析自己的教学特色而写的一篇文章中就是以《爱的事业》为题的，在纪念她从教40周年的研讨会上，她的发言题目也是《爱的奉献》，都有一个“爱”字，可见对事业的执着和对学生的感情在她心目中的地位。青年教师亦如此。在全国中青年语文教师观摩活动中，我结识了几位教坛新秀，他们的教学各具特色，但热爱教师这一职业是他们共有的。山东省泰安市青年教师程翔，一次在课堂上朗读一篇学生作文，准备读完后让学生分析。突然，一个学生指出这篇作文是抄袭的。面对这突如其来的情况，老师没有去批评、指责抄作文的学生，却说：“这的确是一篇优美的文章，我以前没有读过。今天读了以后，就像喝了杯甘甜的美酒，真是美的享受。同学们听了也是美的享受。我们应该感谢这位同学为我们提供了这么一次难得的学习机会，让我们以热烈的掌声对这位同学表示感谢！”同学们的掌声打动了那位抄作文的学生，该生后来专门写一篇感情真挚的文章，记叙当时自己的感受以及所受的教育。这感人的教育佳话，固然说明程翔老师已经具备了机智灵活的教育应变能力，但更主要的，是让我们通过这件事感受到程翔老师对事业、对学生的一片爱心。老师的教育艺术、教育机巧……都是植根于对事业、对学生挚爱的深情之中的。“落红不是无情物，化做春泥更护花。”许多优秀教师的实践证明，教师的政治素质、道德修养、职业理想、敬业精神，像有人形容的那样：走火入魔的献身精神，对于教学境界的开拓和加深，对于教学风格的形成起着决定性的作用。
[1][2][3]
创个人教学特色语文论文篇七
一、以预设为基础，促进教学资源生成
教学离不开教学资源。随着网络时代的到来，教学资源的选取途径愈加宽泛，为教学资源整合提供了更为广阔的空间。然而，这些仅丰富了预设性教学资源，作为动态生成的语文课堂，生成性资源亦是不可或缺的教学资源。这既需要教师具有丰富的经验，又离不开教师敏锐的观察力，还需要学生的沟通配合。
（一）预设性资源：夯实基础
预设性资源是以课本、教参、教案等现有教学资源为主导，以网络、报刊、电视等媒体信息搜集为辅助的资源整合模式。由于资源整合是以教学大纲为依据，有助于夯实学生的文化理论基础，为职业教育做好前期铺垫。一是搜集问题资源。这类资源的选取主要以学生的学习兴趣为导向，以教学内容为依据，教师凭借教学经验和对学生兴趣的了解，寻找能够激发学生兴趣的问题。二是搜集网络资源。此类资源信息量大，来源广泛，不仅需要教师进行筛选，在搜集方向上，也需要教师揣摩学生心理并结合教学内容，有针对性地选取。如《洛阳诗韵》这一案例中，面对旅游专业的学生，教师可运用洛阳景点作为教学切入点，课件中运用图片可通过网络搜集洛阳各大景点照片，而教学中所提问题也以此为出发点，既可吸引学生的兴趣，又突出了中职语文教学的职业化特色。
（二）生成性资源：互动提升
生成性资源是课堂教学过程中动态生成的一些资源，如学生的知识储备、生活经验与学习风格等，这些都是教师在课前并不掌握的资源。它们伴随教学过程而生，是推进教学活动开展的重要因素，也是教师需要汲取的重要资源。生成性资源的捕捉需要师生间充分的沟通交流，需要教师具有敏锐的观察力和教学经验。一是营造良好的课堂互动环境，为师生交流提供平台。二是以教师作为主导，学生作为主体，在交流中，教师扮演引导者、调控者的角色，由学生完成主要的交流内容。例如，以环保为题材的.教学单元，除教材提供案例外，还可运用生活中的案例丰富教学内容，如制作环保用具来解决环保问题的案例。在讨论中，教师可激发学生从技术层面和生产可行性方面来分析，引导学生将专业知识运用到案例分析中，以达到强化实践能力的目的。
二、以调控为方法，营造动态教学情境
在动态教学情境中，科学调控教学资源，可使学生融入教学活动中。可见，教学调控是职教结合教学模式的关键性因素。也就是说，中职语文教学既要满足人文知识传播的要求，又要突出职业特色，二者应是相辅相成的关系。但在实际教学中，要平衡两大特色则离不开科学的教学调控。
（一）营造教学情境：贴合生活实践
在营造教学情境中，要融合知识传播与职业特色，需要贴近学生的日常生活，尽可能地在课堂上模拟真实的社会环境。一是突出中职语文教学的职业特色，二是在学生实践能力培养上更能激发学生的兴趣，以战代练，提高学生解决问题的能力。在实践能力训练方面，模拟真实的生活情境是十分必要的。如上所述环保题材的教学案例中，教师在创设情境时可模拟真实的公司会议，将环保器材作为新项目研发讨论会，要求学生事先准备相关器材的技术资料，或可安排学生以小组为单位，分析环保器材生产的可行性、市场需求等因素，并行成方案创造，在“会议”上发表个人观点。这样，既训练了学生分析问题、解决问题的能力，又提高了学生的语言表达能力和应用写作能力。
（二）调节教学氛围：丰富教学方法
虽然中职语文教学是以职业为导向的语文教学，但教学对象的认知水平、理解能力与同龄普通高中学生大致相同，并不存在很大的差异性，故在教学方法的运用上，亦有相通之处，如游戏教学法、激励评价法、情境教学法，等等。随着教学形式和教学空间的突破，中职语文教学方法在多方资源的整合下，不断地推陈出新。除上述所提到的情境教学法外，激励评价法也是常用的教学方法。在小组合作学习中，成员之间通过互动交流实现相互激励；各小组之间通过良性竞赛实现相互激励；而教师通过激励评价来激发学生的自信心。如上述模拟公司会议的案例中，教师在“会议”中扮演公司领导角色，在会议结束时，对学生提出的解决方案分别点评，并对采纳的方案予以表扬，以兹鼓励。这样一来，大大提振了学生的学习信心。另外，游戏教学法充分考虑到中职生正处于青春期的特点，可起到活跃课堂氛围的效果，同时游戏的互动性可保障学生沉浸于教学活动中，增加学习兴趣。比如上述洛阳景点现场导游的案例，游戏教学法将传统文化与职业特色巧妙结合起来，激发了学生的参与兴趣。
结语
总之，中职语文教学须突出职业教育特色，这是其作为职业教育体系一部分的重要使命。而职业教育的本质是培养职业人，因此，中职语文教学不仅局限于传播知识的层次，还需要以职业为导向，培养学生的实践能力和职业素养。这就意味着中职语文教学模式需要向能力培养转型，教师通过整合预设性资源，捕捉课堂生成性资源，并科学调控多元化资源的运用，根据学生的思维、情感等因素的变化营造互动性的教学情境，以使中职语文教学更贴近职业特色。
创个人教学特色语文论文篇八
[作者]滕英超
[内容]
每一位语文教师的教学风格的形成都是有着他的自身契机和历史渊源的。借鉴文学、文章的风格研究的理论，有研究者提出从高尚的师德、独到的教识、新颖的教法、精妙的语言、优美的教态、敏捷的思维、动人的情感等方面去探讨语文教学风格流派的成因；有研究者则认为，政治素质、道德修养、知识结构、能力水平、思维特点、教学方法、风度气质、师承关系以及教师的主观追求、所处环境等诸多因素是语文教学风格流派形成的基础。构成语文教学风格流派的教师素质和修养不是单一的，所以语文教师必须有意识地从多方面下苦工夫。
教师是人类灵魂的工程师。优良的政治素质和道德修养就是教师的灵魂。古往今来，凡是优秀的教师无一例外地都是品德高尚的人，坚持职业理想和职业道德的人。忠诚于人民的教育事业是教师的职业理想；热爱学生、以身作则和诲人不倦等等是教师的职业道德。这些要求对所有学科的教师都是适用的，对肩负着多种功能的语文课教师尤为重要。一个教师如果没有无私的脱俗的爱心，就不会关心学生，就不会了解学生要学什么和学到了什么；教师与学生之间就无法实现感情的双向交流和心灵的呼应，就无法建立起教学过程的和谐美的氛围。这些都直接影响到教学效果，如果在这方面有欠缺，则何谈进行教学改革和形成教学风格呢？上海的语文特级教师于漪在总结自己的教学经验、分析自己的教学特色而写的一篇文章中就是以《爱的事业》为题的，在纪念她从教40周年的研讨会上，她的发言题目也是《爱的奉献》，都有一个“爱”字，可见对事业的执着和对学生的感情在她心目中的地位。青年教师亦如此。在全国中青年语文教师观摩活动中，我结识了几位教坛新秀，他们的教学各具特色，但热爱教师这一职业是他们共有的。山东省泰安市青年教师程翔，一次在课堂上朗读一篇学生作文，准备读完后让学生分析。突然，一个学生指出这篇作文是抄袭的。面对这突如其来的情况，老师没有去批评、指责抄作文的学生，却说：“这的确是一篇优美的文章，我以前没有读过。今天读了以后，就像喝了杯甘甜的美酒，真是美的享受。同学们听了也是美的享受。我们应该感谢这位同学为我们提供了这么一次难得的学习机会，让我们以热烈的掌声对这位同学表示感谢！”同学们的掌声打动了那位抄作文的学生，该生后来专门写一篇感情真挚的文章，记叙当时自己的感受以及所受的教育。这感人的教育佳话，固然说明程翔老师已经具备了机智灵活的教育应变能力，但更主要的，是让我们通过这件事感受到程翔老师对事业、对学生的一片爱心。老师的教育艺术、教育机巧……都是植根于对事业、对学生挚爱的深情之中的。“落红不是无情物，化做春泥更护花。”许多优秀教师的实践证明，教师的政治素质、道德修养、职业理想、敬业精神，像有人形容的那样：走火入魔的献身精神，对于教学境界的开拓和加深，对于教学风格的形成起着决定性的作用。
知识就是力量，知识就是财富。作为知识的传播者，教师的素质直接影响着国家的未来。时代在发展，科学技术突飞猛进，在知识总量急剧膨胀的同时，部分知识也在不断老化，这就要求教师必须广泛学习，深入钻研，建立一个科学的、高效的、适应时代发展的知识结构体系。语文是中小学开设时间最长、课时最多、内容最广、作用最大的基础学科。它的任何一个目标的完成都依赖语文教师。语文教师是语文知识的传授者，是语文能力的训练者，是智力的开发者，还是思想品德的培养者。只有知识渊博的教师才能培养出知识渊博的学生。教师知识越渊博，学生在接受知识时付出的劳动、苦恼和花费的时间也就越少。这是一个反比关系。做为一个称职的语文教师，特别是要成为独具风格的语文教师，在知识的积蓄上，不但要有以语文知识为主的社会科学方面的“百科知识”，还要学一点自然科学方面的“百科知识”。一位老教师上课“卡壳”的故事就很说明这一问题。这是一位教学经验丰富、特别善教文言文的老教师，在讲《岳阳楼记》这篇他已教了一、二十遍的传统教材时，有位同学在课堂上提出一个疑难问题，请求老师解答：“文章写的是‘上下天光，一碧万倾’、‘皓月千里’的好天气，而‘皓’也就是白，按理说，银白的月光射在湖面上，经折射后，应该是白色，为什么却变成了金黄色，出现了‘浮光跃金’的景象呢？”这位老教师对于这样一个他从来没有思考过的新问题，一时无法作出圆满正确的回答，只得尴尬地说：“这个问题涉及光学原理，与理解课文关系不大，不在课上解决，下课后再作研究。”下课之后，这位老师感到十分不安，立即向一位物理教师请教，才算把问题弄明白，后又对这个学生作了解答，学生十分满意。事后，这位老师感慨万分地说：“教了大半辈子，想不到还是个不完全称职的语文教师啊。要完全称职，还必须继续学习，特别要学点自然科学知识才行啊！”这种事情在语文课堂上出现并不奇怪，特别是当今教学改革中的开放型教学，学生思维活跃，什么奇怪的问题都可能提出来，有的要靠教师的机智来处理，有的光靠机智还不成，需要的是真才实学。一个知识贫乏，基本功不过硬的语文教师，是不可能完成语文学科的复杂而艰巨的教学任务的，更不可能在教学中形成自己独特的教学风格。
所谓能力，是指人们完成一定活动的本领。它包括完成一定活动的具体方式及其必备的心理特征。语文教学能力是一种极其复杂的心智活动，是一个多层面多因素的复合结构体，它包括敏锐的观察能力，丰富的想象能力，深刻的理解能力，很强的表达能力和组织能力。再具体一些分析：（一）观察力、想象力、思维力、记忆力等智力因素与动机、情绪、情感、意志等非智力因素是构成语文教学能力的心理基础；（二）由中文专业知识、教育学、心理学、教学论、语文教法等教育专业知识及其他跨学科的各种文化知识，是构成语文教学能力的知识基础。（三）语文教学能力包括：听读说写等语文基本能力，分析语文教材的能力，了解学生的能力，设计教学方案的能力，设计板书和书写板书的能力，运用教学语言的能力，组织课堂教学的能力，指导课外语文活动的能力，评议语文教学的能力，考核语文成绩的能力，设计教具，使用现代化教学设备的能力等等，这些构成语文教学的能力基础。
某种能力在某位语文教师教学风格的诸种构成因素中成为“主色”时，那么，这位教师的教学风格便具备了“能力型”的特点。比如，河南省周口地区商水县魏集有一位民办中学语文教师，叫李晓明，他的背诵能力是惊人的。1984年3月，在河南省周口地区中学语文教学研究会第三次年会上，这位刚满19岁，仅有五个月教龄的青年教师作了一次别开生面的教材背诵表演，面对专家、学者、地县领导和全体代表，熟练地背诵了初中语文第二册。不论课文难易长短，也不论文言白话，提一篇背一篇，点一段诵一段，指上句接下句，对答如流，琅琅上口。与会者无不惊叹，每背完一篇、一段，立即博得一阵热烈的掌声。他是在充分理解课文的基础上，反复朗读，做到发音准确，字字响亮，切实遵照原文，不掉字，不添字，不重复，不颠倒，不破词，不断句，读出恰当的停顿节奏、轻声重音、口气语调，因此不论是高声朗读，还是低咏恬吟，一闭眼，文章的形貌便会浮现脑际；他一气背下，来龙去脉，处处清晰。《古代英雄的石像》全文3500字，又多是对话，背完，仅丢掉一个虚词“于是”。
表演是这样，平日教学呢？由于李晓明熟读课文，因此课堂上能熟练地口述、提问、释疑、检查作业，从不翻阅课本或备课笔记。学生在朗读或背诵时出错，他不仅能准确地纠正错字错句，甚至连某句话后面是分号，停顿时间稍长，某句话后面是叹号，要读出感叹语气等等，也都能一一指出，常常使学生赞叹不已。在讲读教学的各个环节中，他运用准确、流利、富有感情的示范背诵，帮助学生养成了良好的背诵习惯，有些学生过去视背诵为苦事，现在渐觉成趣，因此，背诵作业虽数倍增加，但学生都能按时完成，学得比较扎实。李晓明老师又不失时机地由朗诵过渡到默读、速读和跳读，教会学生读书，全面培养学生听说读写能力。1983年期终考试，县教育局统一命题，以乡为单位组织监考评卷，他所教的普通班平均72分，超过重点班，居全乡第一名。
实践证明，语文教学风格与教师的思维特点也是相互联系着的。心理学家认为，思维服从于一般规律，但不同人的思维特点又各不相同。按照钱学森教授提出的思维科学理论体系，人的个体思维过程主要有三种形式，即抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维、灵感（顿悟）思维。偏重于抽象思维的教师，其思维特点是逻辑严密，判断准确，善于概括和推理、分析和综合。在教学上，它是形成“理智型”艺术风格的基础。这种教学风格在课堂上往往表现为知识系统性较强，概念理论知识占比重较大的特点。而偏重于形象思维的教师，其思维特点是，善于演绎和分析。在教学上，它是形成“情感型”艺术风格的基础。在课堂上往往表现出以情动人，或情理并举、互相渗透等特点。灵感思维强的教师，其思维特点是灵活、敏捷。在教学上它是形成“创造型”艺术风格的基础。在课堂上往往表现出能够积极思维，周密思考，应变能力强，正确判断，迅速作出结论。当然思维类型的“偏重”并不等于“单一”，更多的人是“复合型”的，如上海市建平中学的程红兵老师，便认为自己的思维类型是“判断型与情感型的复合”。
从事任何工作都要讲究方法，教学也不例外。教学方法是教师在教学过程中引导学生完成教学任务所采用的手段和方式的总称。它既包括教师教的活动方式，也包括在教师指导下的学生学的活动方式，是教的方法和学的方法的统一。我们知道，做为科学，只有一个客观标准，一个是非；1＋1＝2，谁都得这么教，而做为艺术，同一个科学内容、科学知识，可以有不同的教学方法，因为任何一种教学方法都是由人，即由教师来掌握和运用的，而教学方法又不是僵固的“模式”、“框架”，教学也决不能“临摹”、“描红”，而是一种创造，一种艺术。这样，我们便会发现一个事实：在不同的方法中，可以运用同样的方式；同一种方法，在不同的老师那里，又可以采取不同的方式。因此，教学方法的不同，便有不同的教学流派，也因此，可以得出结论，教学方法和教学技巧是一个语文教师教学风格形成的基础之一。值得一提的是：在语文教学风格流派形成基础的诸种因素中，教学方法是至关重要的，许多风格流派的特征，就是通过教学方法体现出来的，如“讲派”，“练派”，“导派”，“发现法教学”，“茶馆式教学”，等等。
气质是人的高级神经活动类型特点在行动方式上的表现，是一个人心理活动的动力特征。风度，包括人的美好的举止姿态。它们对于教师教学风格的形成也是有着影响的。人的气质实际上是有优劣之分的，而且是能够改变的，可以调节的。从古代希腊一直到今天，不少专家学者都认为气质包括四种基本类型，即忧郁质、胆汁质、粘液质和多血质。后来的心理学家又有两维度等学说，即认为：胆汁质和多血质是外倾性的，忧郁质和粘液质是内倾性的；忧郁质和胆汁质是高神经质的，粘液质和多血质是神经质的。我国的教师气质，从历史上看，大多是属于内倾型的，一般来说，他们的人格形象是神情严肃、冷静庄重、谨慎小心、不好交际的。这种格局的形成主要应从长期封闭的等级森严的社会制度和灌注式的教育体制中去找原因。在当今改革、开放、搞活、竞争的时代环境中，内倾型气质已经日益暴露出与时代特征、培养人才目标不相适应的缺点。有人认为新时代的教育应当是充满生气和活力、能够充分展示人的主体性的'教育；新时代培养出的人才应当是性格开朗、积极主动、善于交际、勇于开拓的人。因此，新时代教师应当以外倾型为主，尤其中小学教师队伍更应从内倾型为主逐渐向外倾型为主转变。这是社会和职业选择的需要。当然，外倾型气质也有其缺点。做为教师个人，应该有意识地自我调节，在向外倾型气质过渡中也要保留内倾型气质中有些好的心理品质。在现实中，确实有一些明显内倾型气质的教师，他们性情温和，不善言谈，课堂上往往用低音教学，很少表情朗诵，不能做绘声绘色的讲课。做为语文教师，这似乎是缺憾，但他们之中有的人教学实效并不差，他们同样能取得成绩，成为优秀教师，成为特级教师，在教学中形成自己独特的风格而蜚声教坛。原因之一，就是他们能够调节自己的气质，保留其内倾气质中好的因素，扬长避短，弥补自身的缺欠。在教改的大潮中，往往是内倾型教师首先接受“教是为了不教”这一教育箴言，首先承认“以学生为主体”的教学思想，首先实行变“讲”为“导”、“练”的教学方法。
师承关系也是形成教学风格的基础之一。一般初出学门、初登讲坛的教师其教学处于模仿阶段，往往是先生如何教，我便如何教，老师怎样讲，我便怎样讲。自然，先生是怎样的风格，学生也便接近怎样的风格，先生具备哪些特色，学生也容易具备哪些特色。特别是流派的形成，更与师承关系分不开。于漪老师在为自己的教学风格“画像”而撰写的论文中，首先谈的是师承关系。她写道：“教师，太阳底下最光辉的职业。我之所以热爱她，还得从四十多年前语文老师的一堂课谈起。那是初中三年级的时候，年轻的黄老师讲鲁迅先生的《故乡》。这位刚从大学毕业的老师课教得生动极了。……老师讲得那么传神，我们这些十四五岁的学生似乎也步入了文中描绘的境地。……老师分析得那么深刻、精辟，我被深深感动了，心中涌起了对教师的崇敬之情。……读高中时……一次我们的国文赵老师在课堂上大声朗诵辛弃疾的词《南乡子・登京口北固亭有怀》，老师朗读时头与肩左右摇摆着，摇摆着，真是悲歌慷慨，我们的爱国主义情感不禁油然而生，简直是充盈胸际。……教我们大学一年级国文的是名教授方令孺先生。……最使我们信服的是她的课‘新’，她对作品有她自己的看法，自己的见解，常常与众不同，不大说随俗的话。……”最后于老师说：“如果说有‘师承’的话，以上可能就是。”不错，初中的黄老师，高中的赵老师，还有大学一年级的方令孺教授，就是他们的言传身教在她的身上培植下细胞，成为她教学生涯中有活力的基因。
师承有个人的，也有一代人的。比如关于教材教法的研究，有人就错觉地以为，是新中国成立后或文革后才有的。其实，早在半个多世纪以前，在我国就有一些很有理论价值的教学法专著问世了。仅以王森然（1895－1984）的专著《中国国文教法概要》一书中提出的教学原则的“四大主张”为例，就可见一斑。他主张实行“自动的”教学，反对“装罐头式”的教学；实行“经济的教学”，反对“玩赏解闷式”的教学；实行“非战的”教学，反对无视平民疾苦、贵族式的教学。这些新鲜的做法、深邃的见解都来自那一代语文教育前辈的实践，今天已经并应该为我们这一代人所学习、借鉴、继承、发扬。从魏书生老师在培养学生自学能力的主张和实践中，不难看到陶行知、叶圣陶等教育前辈的影响。魏书生说过，他培养学生自学已经达到了“自动化”。这与王森然提出的“自动的”教学虽不是直接的师承关系，但也不能说成是完全的不谋而合。
除了上述形成教学风格流派的心理基础之外，教师的一贯教学思想和对于教学艺术不倦的追求等对于教学风格的形成也起着促进作用。虽然，这种追求受到教学对象、教学环境和教学条件诸客观因素的制约，但仍显出极大的能动性，而且是形成教学风格诸因素中最活跃的因素。以上海市语文特级教师陈钟梁为例，他是建国后成长起来的语文教师，50年代，从中学到大学，他接受的是正规教育，文化及专业基础知识全面而扎实，如同一个演员，他具备了唱、念、坐、打、口、眼、身、步的基本功。熟悉陈钟梁或听过他的讲课及报告的人都承认，他是个博学强记、思维敏捷、能言善讲、读写兼长的人。应该说，这些都构成了陈钟梁形成独特教学风格的良好的心理基础。除此之外，决定他的教学风格的还有他的一贯的教学追求。他的一贯追求是什么呢？那就是“戏剧性”。他自幼受父亲爱好的影响迷上了戏剧，在学校里被称为具有戏剧性的人物。他考入师范学院，戏剧梦破灭了，但戏剧的爱好使他受益非浅，成为他教学艺术中的一种追求。在教学设计中，他不是设置一个悬念，便是来一个“戏剧矛盾”或“戏剧插曲”，使他的教学设计花样翻新，别具一格。难怪1980年《文汇报》撰文称他为“教坛新秀”时说：“致力于设计教学法研究，并且颇有成效。”“戏剧性”，也就是“生动性”、“情节化”、“创新精神”，这种教学艺术上的个人追求，带动着形成教学风格的心理基础的诸种因素，在实践中不断发展，不断走向成熟，于是形成了陈钟梁的那种“精雕细刻”的细腻而充满活力的教学风格。
俗话说：“根深叶茂，源远流长。”每一位有出息的语文教师都应该有意识地加强以上各方面的修养，不断提高自身素质，或使自己的教学早日形成独特的风格，或使已经形成的风格日臻完善。
［责任编辑李素贤］