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实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇一
摘要：有机化学主要通过实验对各种假设、原理以及结论进行验证，多媒体技术在有机化学中的运用使学生更加直观地观察物质的微观结构。本文从学生认知能力、课时教学量、实验条件三方面对多媒体技术在有机化学中的应用优势进行分析，阐述多媒体技术在有机化学教学中的具体应用，为提升有机化学教学质量提供帮助。
关键词：有机化学；多媒体技术；应用。
多媒体技术在有机化学中的运用使原有教学内容得到有效扩展，扩大学生知识储备，简化多媒体有机化学的抽象概念和重难点，深化学生对理论的理解程度，对激发学生学习兴趣和营造轻松的学习分为具有积极作用，可以促进教学效率提升。
一、多媒体技术在有机化学教学中的应用优势。
1.提高学生的认知能力。
有机化学是研究物质产生的变化，从科学角度理解物质变化过程、成因、宏观现象以及微观现象。通常情况下，传统教学模式与教学设备只能将动态化学以静态的方式呈现出来，通过教师讲解书本知识，学生想象立体空间发生的物质变化及运动过程加深对知识理解难度。由于课堂人数众多和仪器装置操作复杂，教师无法空出多余时间和学生进行交流。而多媒体技术不仅可以使教学形式多样化，还可以通过生动立体的内容将教学内容以动态形式呈现在学生面前，层次感较强，在激发学生兴趣的前提下促进学生对有机化学知识的理解程度。
2.有限课时内扩大教学量。
在有机化学教学中，多媒体技术对课题重难点具有简化作用，可以省去教师大量的讲解时间和板书时间，提升教学量。例如，“熔点预定”，讲解毛细管法测熔点后，教师利用多媒体讲解热分析仪、测熔点方法、显微熔点仪，为学生播放显微熔点仪的具体操作。这样不仅可以节省时间，还可以在传统有机化学教材内容的基础上进行扩展，让学生开阔视野并扩大知识储备。
性质实验并未对学生操作技能提出严格要求，属于验证型实验。在实践过程中，学生每进行一次验证都需要大量昂贵实验试剂，造成资源浪费。同时，废弃实验物质对环境会造成污染，如液溴、硝基、亚硝基化合物以及苯是芳烃性质实验中的必要物质，同属于致癌物。而多媒体技术能够避免学生及教师处于污染环境中，教师通过视频、动画、课件、语音等使学生明白实验原理，构建绿色实验新通道，为有机化学实验提供良好条件。
二、多媒体技术在有机化学教学中的具体应用。
1.制作多媒体课件，解决教学难点。
教师可以通过powerpoint、3d、flash、photoshop等软件制作多媒体课件。有机化学的多媒体课件必须具备简单、直观、结构清晰、易修改、易操作、充足信息量、视觉效果良好的特点，将静态化学概念生动形象地呈现出来。通过三维立体图形讲解立体化学，将分子化学结构等知识点进行细化，以动画及图文配合的方式播放，化解以往教学中学生难学和教学难讲的尴尬局面，加深学生印象。同时，化学实验课利用多媒体对相关机理进行描述，具体剖析抽象知识，增强学生易读性，树立学生学习有机化学的.信心，从而达到教学目的。
2.应用多媒体课件提高学生的主体地位。
教学技巧是决定多媒体教学作用发挥的关键因素，合理恰当的教学手法是取得良好教学效果的前提。一方面，教师自身需要具备感染力，运用风趣的语言和适当的动作充分调动学生的学习热情。明确教学思路，清晰的教学思路是合理划分知识层次的重要前提，教师应从多个角度出发，提升学生自主思考的能力，让学生占据教学活动的主导地位，营造轻松的学习氛围，使教学效果事倍功倍。另一方面，进行启发式教学，通过多媒体课件让学生掌握基础知识，并就重难点组织学生开展课堂讨论，设置思考题目，促使学生自主思考，深化理论知识。
3.多媒体课件与传统板书有机结合。
多媒体技术为课堂教学省去大量的板书时间，传统教学过程中，教师对板书或问题进行修正，不仅浪费课堂时间，同时还影响教学效果。而多媒体课件是预先设计完成的，学生看到的终极结果是条理清晰的知识内容。学生可根据多媒体课件对书本重点内容进行标记，节省笔记时间，利用更多时间参与课堂讨论，通过讨论加深对课堂重难点的理解程度，促进学习效率的提升。综上所述，多媒体技术是实现现代化教学的重要途径，有机化学中运用多媒体技术不仅丰富了教学模式，同时在拓展学生学习思维基础上增加了信息量，有效提升教学质量。
参考文献：
[2]屠兰英.多媒体技术应用于《有机化学》教学中的利与弊[j].广东化工，
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇二
摘要：随着我国社会主义市场经济的快速发展，我国有机化学得到了巨大进步，同时也带动了相关产业的发展。
有机化学在我国的发展主要是在新中国成立后期，相关科学家投入更多精力去研究有机化学，并取到了非常好的成绩。
当前关于有机化学的研究还在不断继续，而且也开始研究有机化学和其他科学之间的关系，促进我国各项事业的快速发展。
文章主要对我国当前有机化学的发展现状进行分析，并提出了未来的发展方向，同时也阐述了当前有机化学和其他学科的交互关系，希望能够给相关人士提供一定的借鉴性。
关键词：有机化学;发展趋势;现状;特点。
化学是人们认识世界的一种重要学科，而有机化学是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用以及有关理论和方法学的科学。
迄今已知的近1800万种化合物中，绝大多数属于有机化合物。
两个多世纪以来，有机化学学科的发展，揭示了构成物质世界的有机化合物分子中原子键合的本质以及有机分子转化的规律，并设计、合成了具有特定性能的有机分子;它又为相关学科(如材料科学、生命科学、环境科学等)的发展提供了理论、技术和材料。
有机化学是一系列相关工业的基础，在能源、材料、人才、环境、国防计划的实施中，在为推动科技发展、社会进步，提高人类的生活质量，改善人类的生存环境的努力中，已经并将继续显示出它的高度开创性和解决重大问题的巨大能力。
在对重要的天然产物和生命基础物质的研究中，有机化学取得了丰硕的成果。
维生素、抗生素、街体类、生物碱、碳水化合物、肤、核昔等的发现、结构测定和合成，为学科本身的发展增添了丰富的内容，为人类的医药卫生事业提供了有效的武器。
高效低毒农药的开发，动植物生长调节剂和昆虫信息物质的研究和开发，为农业的发展提供了重要的手段。
有机化学在社会发展中扮演着十分重要的角色，在自身发展的过程中虽然取得了良好的成果，但是仍然存在一些问题，下面就系统地分析一下。
1.1我国有机化学所取得的良好成果。
第一，随着国家经济的快速发展，人们已经认识到有机化学研究的重要性，使得研究有机化学的人才逐渐增多，其中不乏佼佼者，在国际有机化学领域获得了一定的声誉和地位，其中部分学者的研究成果也受到了世界范围的关注，这不仅增强了我国有机化学研究人员的自信心，同时也极大地促进了我国有机化学领域的发展。
第二，当前有很多高校和科院院所都开始引进先进的实验设备，并聘请专业的研究人员定期讲座，同时也创新出更多的研究技术和方法，目前来看已经和发达国家相比在工作条件方面相差无几。
第三，当前关于有机化学的研究获得了瞩目的成绩，特别是金属有机化学和有机合成化学更受到了世界级专家学者的肯定。
第四，我国各大高等院校开展了关于有机化学的深入研究，并发表了大量的相关论文，而且论文的质量也在逐年提高，有些论文已经得到了其他国家相关研究人员的肯定。
第五，在有机化学研究的过程中开始融入其他领域的相关知识，这不仅提高了有机化学的研究范围，反过来也能够促进该领域的发展，这也是研究有机化学能够迅速发展的关键所在。
在有机化学的整个研究过程中虽然取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，只有解决了这些问题，有机化学才能更好的发展，所以相关的研究人员必须加强对有机化学研究中存在问题的重视。
第一，对于有机化学的研究还是停留在原来的旧主题，缺少更加鲜明更加新颖的研究主题，研究面比较窄，深度上也不够，跟风现象比较严重，研究体系也缺乏创新性，研究的论文形式上大同小异，内容上万变不离其中。
例如，当前有很多有机化学的研究论文都是通过合成的方法，也就是说把不同的研究成果放在一起重新描述一下，对论文的实用性并不重视。
第二，作为有机化学的研究者应该在研究有机化学本身的同时还应该考虑到研究成果对国家建设以及经济发展是否具有积极作用，但是当前只有少量的针对国家建设以及社会发展的研究项目，对于有机化学的未来发展并没有一个科学的预估。
第三，由于针对有机化学的研究人员必须具备专业的能力，但是当前我国并没有建设一支高精尖的研究队伍，而且存在着研究队伍逐渐缩小的情况，这种情况必须引起相关人员的重视。
第四，虽然有机化学是一门独立的学科，但是在实际研究和应用的过程中并不是孤立存在的，而是和其他学科相互交叉的，但是当前的研究人员并不重视有机化学与其他学科之间的联系，只是单纯地在有机化学领域进行研究，这对于有机化学的发展是十分不利的。
此外，相比其他国家来说，我国针对有机化学的研究还比较少，相关的论文数量比不上发达国家，而且还需要进一步提高论文的评价机制，使论文质量得到提升。
2.1发展趋势。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇三
有机化学实验是化学化工专业一门基础实验课程，通过实验教学，训练学生的实验操作技能，可加强学生对理论知识的理解、培养学生的创新意识和创新能力。然而，传统的教学模式是以教师、课堂、教材为中心，学生学习兴趣不大，实验过程中是“照方抓药”、“依葫芦画瓢”敷衍了事[1]。为了提高有机化学实验教学质量，充分发挥实验教学在培养学生创新能力作用，从课程自身性质和专业特点出发，结合作者从事有机合成实验和有机实验教学的亲身经历，对有机化学实验教学模式进行了探索，并且在实践中不断完善。
1注重学生兴趣的培养。
俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极主动做实验的源动力，是使学生由“要我做实验”转变为“我要做实验”的关键所在。我们从以下三方面培养学生的兴趣。首先，唤起学生的学习兴趣。学生知道世界上有机化合物最多，很多日常用品是从实验室里合成出来的，但学生自己感觉不到，告诉学生，到有机实验室，可以合成出日常生活中的物质，例如：洗涤用品肥皂、阿司匹林药物，从茶叶中提取出烟碱等。这样学生对有机化学实验有种强烈的好奇，想去实验室里试试。其次，加深学生的学习兴趣。在有机合成实验中尽量不要把实验步骤讲解过细、要求过死，给学生留下独立思考的空间，发挥学生的想象力[2]。学生遇到问题时，不要急于告诉答案，在指导教师的引导下，尽量让学生自己解决问题，培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力。总是都按教师规定的或教材上的实验步骤做，学生感觉是给老师做实验或者是重复书上的内容，就不会投入精力做实验，敷衍了事，学生会对实验失去了兴趣。最后，延续学生的学习兴趣，及时地评价非常重要。学生在实验操作中有所创新，比如好的想法和更好的解决问题的方法，指导教师要在第一时间给予充分的肯定，鼓励学生科学合理地思考问题，不对的地方，说明原因。学生很在意指导教师对他们的想法和行动的看法，如果我们不准学生想或是忽略学生的想法，慢慢地学生不敢想，也不愿想，做实验就是敷衍了事。更重要的一点，就是实验报告的批改，一定要及时认真，对于做的好的，特别是有创意的地方，一定要肯定，给予好的成绩，做的不好的，要跟学生说明清楚。总之，在安全可行的前提下，鼓励学生动手动脑，让学生在实践中摸索才能培养出兴趣。
2不同类型的实验要求。
2.1基本操作性实验。
在当前强调培养创新人才、加强综合性实验的同时，不要忘记和淡化基础性实验。基础性实验在过去、现在和将来都是实验教学的根本，是必须扎扎实实做好的一件事情，没有基础或基础不牢，就谈不上综合，更谈不上创新[3]。基础性实验要求学生熟练掌握化学实验的基本操作、常规仪器操作方法及基本理论等[4]。有机化学实验涉及基础性实验有熔点的测定、蒸馏和沸点的测定、减压蒸馏、水蒸气蒸馏、简单分馏、薄层色谱和柱色谱、重结晶和萃取等。其中有些实验在无机实验中学习过，比如重结晶，对这个实验指导教师要说明清楚不同点：是操作方法使用范围扩大，不是简单地重复以前的实验。无论是第一次接触到的还是在以前基础上进一步学习的基础性实验，一定要求严谨规范，不能有丝毫的怠慢，常规仪器的操作方法一定要规范正确，否则容易造成实验事故，损坏仪器设备。基础性实验是培养学生良好实验行为的关键所在，也为后面的综合性实验和设计性实验打下坚实的基础。
2.2综合性实验。
有机化学实验的综合性实验主要是有机合成实验，是本课程内容最丰富的地方，也是培养学生兴趣最好的地方，能初步培养学生的创新意识和创新能力。第一，有机合成实验内容丰富，可以选择教材上经典的有机合成实验，如1-溴丁烷的制备、正丁醚的制备、乙酸乙酰乙酯的制备、生物碱的提取等。训练学生正确地组装仪器和使用仪器，规范实验操作，这些合成实验时间较长，引导学生仔细观察实验现象和正确记录实验数据，简单高效地分离出产物，要求步骤正确、操作规范，如果学生实验顺利，能合成出来的产物分离较纯净，产率高，学生的成就感很高，兴趣也就来了。也可以让学生合成出日常生活中的物质，如肥皂等，学生亲手合成出和商场买回来一样的东西，很兴奋，感觉到实验有用武之地，不是书上那些空洞的知识。还可以选择教师的科研课题，只要实验条件要求不是很高，又不危险，让学生合成出新物质，学生们的成就感就更强。第二，有机合成实验的路线多样性，如果说有机合成的理论课是一门艺术，那么有机合成实验就是艺术品。给定具体的产物，可以从不同的原料经过不同的合成步骤合成出产物，指导教师先给出不同的合成路线，让学生选择其中一条路线，自己连接仪器装置，人的大脑喜欢多样性，有些学生就会想出更多的合成路线，方案可行的话，让学生现场实验。如果学生的想法合理可行，会非常高兴，甚至不敢相信他们自己能设计实验步骤；如果不具备操作可行性的话，和学生一起分析原因，学生还是乐意接受的。第三，随着科技的进步，出现了新技术、新方法和新手段，要及时引入到基础实验室中[5]。让学生有与时俱进的感觉，新方法比传统的方法简单容易操作，比如合成产物的分离和检测，有很多新的方法。如果实验条件允许，就采用新的方法，书上的旧的方法就不要使用，要让学生跟上时代的脚步；如果一些旧的方法迟早要淘汰，指导教师要尽力更换，即使不能购买新仪器，也要向学生说明新仪器的用法及优点，学生有印象，以后继续深造或工作中遇到时，不至于茫然不知。
2.3设计性实验。
设计性实验是培养学生独立解决问题的能力和初步的创新能力，指导教师给出实验名称，让学生查阅与实验有关的知识内容和相关的文献，学生对已有的文献资料进行阅读、分析、评价之后，设计出具体的实验步骤，列举出实验所需要的药品和试剂。然后让学生上交设计的实验方案，经指导教师评阅后，总体上合理可行的方案，让学生进入实验室进行实验。实验是检测学生们设计出的实验方案的合理可行性最好的方法，同时也能纠正有些不合理的地方，最后让学生写实验报告。设计性实验没有具体的实验内容和预期的实验现象和实验结果，在指导教师的引导下，学生们独立解决问题，拟出的实验方案可以是借鉴文献上的，也可以在旧的实验方法上进行改进，初步地培养学生的创新能力，然后在实验室里检验方案的合理性和可行性。如果学生设计的实验方案能够在实验室执行，学生很有成就感，就会对实验充满好奇，并乐意探索实验。
3合理的考核体系。
考核是实验教学不可忽视的环节，通过考核可以调动学生的积极性，促进有机化学实验课教学质量的提高[5]。以往的考核方式一般是平时成绩70%，期末成绩30%。平时成绩主要看实验报告，有些同学写得认真就会得到好的成绩，而指导教师并不知道该生实验操作如何，更严重的是，有的实验报告是抄袭的，实验数据是伪造的，学生主要精力放在实验数据和认真书写实验报告上，不在意如何去做实验，就无法提高实验教学质量。学生有如此的想法主要责任在指导教师，因为考核评定成绩的方法太狭隘，让学生有空可钻。最后一个实验指定为期末考核实验，学生认为只要做好最后一个实验就会有个好成绩，这样也无法提高学生的兴趣。针对以上的不足，经过不断地摸索，建立相对公正合理的评价体系:平时成绩70%和期末成绩30%。平时成绩包括实验成绩70%和实验报告成绩30%，基础性实验和综合性实验实验成绩包括实验预习报告20%、实验操作40%、实验结果30%、实验室卫生习惯10%，每次实验结束及时给出实验成绩。设计性实验的实验成绩包括文献查阅20%、实验设计30%、实验操作30%、实验结果10%、实验室卫生习惯10%，实验结束给出成绩，避免了只重实验结果轻视实验过程。期末成绩考核包括笔试40%和操作60%，笔试采取闭卷，考查实验室安全知识、仪器的操作方法、实验操作易错地方等，操作考核上学期基础操作性实验多，重在考核操作的规范方面。
4结束语。
有机化学实验是一门重要的基础实验课程，加强实验教学是提高教学质量的重要教学环节。经过几年的摸索，逐渐意识到，要给学生留下独立思考的空间，让学生真正成为实验的主人，培养学生的兴趣，在实验中培养学生的分析问题解决问题的能力和初步的创新能力，制定合理的考核评价体系为提高有机化学实验教学质量作保证。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇四
有机化学教育同其他高等教育一样，也经历了不断的教学改革，并在教学内容和方法上取得了显着成效。但是，多数农业院校有机化学基础课程内容的设置并没有因专业不同而不同，当然也有些院校的药学专业开设与其他专业不同的教学内容。黑龙江八一农垦大学有制药工程和动物药学专业，以前有机化学课程设置完全一样，用同样的教材，讲授相同的教学内容，各专业没有区别。但是问题逐渐暴露出来，这点化学知识对于药学专业的其他后续课程的学习根本就不够。生命学院和动物科技学院的领导与化学教研室部分教师一起探讨、协商了有机化学的教学改革问题。目前，黑龙江八一农垦大学药学专业有机化学课程设置已做了调整，采用单独的教材、教学进度、教学大纲，增加学时，单独考核。根据制药学专业的特点以及专业定位，在教材的选用、教学大纲的确定、教学内容的选择等方面，我们都做了充分论证，选用倪沛洲主编的《有机化学》作为教材，教学大纲与专业课教师共同研究制定[2]。教学内容在保持有机化学理论体系相对完整和系统的前提下，在内容的选择、重点与难点的把握方面，反复研究，力求使该课程所讲授的内容更贴近药学专业的特点和需求。例如立体化学、手性化合物、杂环部分，对于农科各专业，只讲授比较基础的内容，不作过高过深要求，但对于药学专业讲的内容要多、要深，要重点要求；再比如碳负离子的反应，在农科有机化学教材中并没有单独列出一章，只是在相关章节中介绍了几个简单的反应，而在倪沛洲主编的《有机化学》中单独列出一章，这部分内容在药物合成中有很重要的应用，所以要重点讲授，重点要求。
（二）尝试多种教学方法。
课堂教学是提升教学质量的关键，师生互动是培养学生兴趣的手段，学生课下探究是提高学生能力的有效办法。我们重点围绕提高课堂效率，培养学生兴趣和提升能力进行教学方法改革，改革过程中正确处理普遍性与特殊性的关系，既要提炼出符合药学相关专业共性的教学方法，又要结合学生的层次、其他课程的开设顺序、学生的知识储备，任课教师做出必要的调整。即所谓“教学有法而无定法”，探讨符合学生实际、易于调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣的教学方法是我们教学改革追求的目标。教学中改变传统的“满堂灌”式教学方法，采取问题探究、类比归纳、专题讨论等多种教学方法。将教材的部分内容及学生提出的疑难问题进行加工整理，提出具有普遍性、启发性的问题。比如在讲旋光异构时，可以从同分异构现象出发，设计出一系列问题，层层深入，引导学生思考、辨析、解决问题，在此基础上加以分析、归纳，总结出知识的内在联系和一般规律，这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。还可以就某些问题进行专题讨论，培养学生语言表达、逻辑思维能力，有利于学生互相取长补短、相互学习，激发学生学习兴趣。教学过程中，我们还让学生撰写科研小论文、综述、查阅学科前沿，比如“手性药物的研究进展”“、阿司匹林的多种合成方法简介”等，在课堂上加以介绍，开阔学生视野，培养学生科研能力，提高学生的综合素质。有机化学涉及微观世界的内容较多，如电子云的空间形状、轨道的杂化过程、化学反应机理、旋光异构体、立体异构、共价键的形成等内容抽象，理解难度大。针对这些内容我们开发了多媒体课件，课件力求形象、逼真，通过课件对抽象的反应过程、分子形状、分子构型进行宏观模拟，变静为动。同时我们利用多媒体课件形象再现了药物生产的工业过程，使有机化学教学过程更加直观、生动，加深了学生对知识的理解。多媒体课件的制作既要突出专业特点，又要不断创新，为此我们制定了多媒体课件使用准用制度，保证授课质量。有些内容如分子结构、立体化学等也运用模型进行讲授。同时我们还引导学生利用网络资源进行学习，培养学生的自学能力。
（三）优化实验内容。
黑龙江八一农垦大学药学专业的实验课教学和理论教学的改革是同步进行的，由于有机化学课程设置的改革，所以在实验内容上也进行了相应的变动，除了开设一些基础知识、基本技能训练的实验内容之外，还陆续和准备开出与药学专业相关的综合实验内容，如药物合成、药物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水杨酸的制备等。此外，我们结合国家和省实施的大学生创新训练项目，学院教师开展的科研项目，组织学生结合自身职业规划有目的地进行申报，在实践中培养学生的基本技能和创新能力，为使之成为合格的药学人才奠定基础。
（四）提升课程实习质量。
学校确定了培养高素质应用型本科人才的培养目标，为了确保目标的实现，必须加强课程实习环节。目前，由于学生人数较多，教学经费投入不足，学生实习场地和实习组织难度较大，课程实习有被削弱的倾向，甚至有被毕业实习、学生暑期社会实践所替代的现象。这种现象必须引起高度重视，课程实习有助于提升学生对课程的整体认知，进而对学生加强专业教育，有助于了解工业生产流程和劳动纪律，进而加强学生的.团结协作精神的教育。所以课题组着重研究了课程实习的整体设计方案，提出课程实习注重时效性，即将课程实习安排在理论课程的前期或中期，以便于学生对课程的整体把握。课程实习注重合理的规模，将学生适当分组，避免走马观花。课程实习要加强组织，做到要求明确，指导到位，考核科学。
（五）完善课程考核方法。
课程成绩仍然是学生关注的重点之一，所以课程考核是课程教学的隐形指挥棒，适应课程特点、培养要求，调动学生积极性的考核方法是我们追求的。所以该课程的考核办法确定的基本原则为：理论和实验单独考核、注重过程、方法多样、随时调整。即任课教师根据学生课堂学习的出勤率、回答问题、上课纪律、平时测验、课程实习、专题研讨报告等实际状况在合理的区间内设计平时成绩的比重，进而强化过程考核。鼓励任课教师进行多种考核模式探讨，比如同一门课程内根据内容设计必修与选修相结合的考核模式，微课程考核模式等等。教师设计的考核模式如果科学，可以定期调整考核办法。
（六）组建稳定的教学团队。
自药学专业有机化学课程设置改革，我们立即组建了相对稳定的教学团队，组建教学团队的原则：除了注重合理的年龄结构、职称结构、学历结构之外，注重考虑了不同科研方向教师的合理搭配，加强双师型教师的培养和配备。使得任课教师均有多年授课经验，职称、学历高，经验丰富，同时也加强对年轻教师的培养，通过听课、外出培训、国内访学等多种途径培养青年教师，使之迅速成长，使该课程教学团队更加稳定，结构合理，保证教学任务的顺利进行。21世纪是药学迅猛发展的一个世纪[3]。随着知识经济的到来，对高校培养的药学专业人才提出了更高的要求，要使他们不仅具有扎实的专业知识和广博的基础知识，更应具有科研创新能力和良好的综合素质。而有机化学课程是基础，是重要基石，我们应坚持不懈地进行教学方法改革，没有最好，只有更好。优化教学环节，灵活运用教学方法，提高教学质量，使培养出来的学生既具有一定的理论水平，又具备较强的专业技能，能够适应社会对高级药学人才的需求[4]。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇五
有机化学实验教学是高等院校有机化学课程体系的组成部分之一，往往设于高校二年级阶段，因为该时期的大学生恰好处在实验技巧与能力不断提升之阶段。实施实验教学对于提升学习者们的实践能力，提升其综合素质等具备了十分重要的价值。由于有机化学实验在提升学习者们的化学实验能力上具备了非常重大的作用，所以一定要对当前大学有机化学实验教学状况加以分析的基础上，进一步探讨有机化学教学的方法，从而力争取得更好的教学成效。
1强化基础操作实训提升实际动手能力。
大学生们今后均要走入社会踏上化学相关工作岗位，这就要求其一定要有良好的化学知识储备，所以提升有机化学基本操作能力就成为了提升大学生群体实验能力的重要内容之一。基础操作实训为有机化学实验之前提，也就是说，有机化学实验完全是通过数个基本操作部分组建而成的十分复杂的操作系统之一。有机化学实验基础操作实训涵盖了蒸馏、分馏、重结晶、测定熔点与沸点以及色谱分离等内容。大学生们在实施基础操作实训中应当进行更加规范的操作。大学生们来到有机化学实验室，第一步是要为其讲解实验室的相关规则尤其是安全操作制度。其次是要求其在实验中和实验后能够保持整洁、无污水，且有秩序地摆放好物品。再次是要培养大学生们规范化的实训习惯，包括铁架台与烧瓶夹的固定形式、各类仪器的清洗方法以及安装次序等。最后是在大学生们掌握了以上基本实训技能之后，要在实验过程中更加灵活地选择具体的操作内容。这样一来不仅能够提升学习者们实际操作能力，而且还能培养其解决各类实际问题之能力。
2改进课程结构精心选择实验内容。
以往的有机化学实验只是有机化学理论教学的附属内容，教师觉得上不上关系并不大，因为并未真正将实验教学列为提升大学生技能的必备手段。与此同时，在具体实验内容的安排上，验证性与基础性的实验偏多。这样一来，在实验的内容上也往往具有过于繁琐、耗费时日，而且实验的成效较差，并不侧重于综合素质的提升等。为切实提升有机化学实验教学的基础性地位，应当重新全面修订实验教学的大纲，明确有机化学实验教学的相关要求，从而精心选择有机化学实验的内容，实现基础实验与综合实验之间的彼此融合。例如，制备乙酰苯胺这个实验可以划分成合成乙酰苯胺、纯化乙酰苯胺以及纯度测定等三个实验来做，从茶叶当中提取相应的咖啡因成份则可分成提取、浓缩以及纯化等三个部分。如此一来，能够很好地提升学习者们对于实验学习的积极性，不但能够让其掌握了有机化学实验的操作内容，而且还能提升其分析与解决问题之能力。
3不局限于教材内容积极提升科研素质。
当前高等院校有机化学实验用到的教材往往都相当陈旧，但是教师在授课时却不敢超出教材的范围，这样一来也就难以把有机化学学科的最新研究成果运用于教学实践之中。教师如果在授课中完全按照教材内容进行教学的话，就十分容易导致过于依靠教材，对于教材上尚未阐述的内容就会无从下手，时间一长自然就难以很好地发挥出学习者的自主性。笔者认为，教师在课堂教学中不应只依靠材料，而是应当更加紧密地和科研工作结合起来。例如，在制备环己烯实验之中，教材中提到的催化剂为浓磷酸或者是浓硫酸，但随着近年来这方面研究的深化，能够起到催化作用的催化剂非常多，包括了固体酸、沸石以及草酸等。如果教师能够及时掌握这一情况，即可在课堂教学中把学习者们划分为数组，依据不同情况可使用各类不同类别的催化剂，并且要求其观察各自实验的发展状况，如此不但能够提升学习者们的主动性，而且还能拓展学生们的知识储备，有意识地关注与发展自身的科研素质。
高等院校有机化学教师应当立足于有机化学实验教学实际情况，通过持续摸索与改进，从而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的实验考核机制，也就是说，实验教学的成绩应当包括平时成绩、期末考核成绩等两个部分，分别占40分和60分。平时实验成绩应当当堂出分并进行点评。当大学生们做好一个实验之后，通常都十分期望能够得知成效。所以，教师在实验教学中要及时指出并纠正其不足，在实验完成之后就依据实验状况给出分数并加以点评。教师的评判标准包括了遵守纪律情况、实验思路的清晰程度、基本操作的规范程度、试验结果的正确性、实验报告的规范性等。除了平时成绩，期末考核成绩占60分，重点是考察大学生们某一个实验从预习开始至实验全面完成的整个过程。其中，考试题预习10分、实验具体操作40分、实验结果和讨论10分。考试试题所考核的是大学有机化学实验的基本原理、操作方法、实验装置安装程度、实验结果、实验现象解释等各个组成部分内容的操作与运用状况。
5结语。
综上所述，高等院校有机化学教学工作者应当根据当前形势发展的需要，积极改进有机化学实验教学的内容，以求取得更好的教学成效，更好地激发出大学生群体的学习主动性，让其能够具备更为稳固的实验操作技能，从而能够领略到科研的魅力，提升学好这门课程的积极性，加快学习方式的进一步转变，致力于提高的创新能力，为培育高素质的化学相关行业工作者打下良好的基础。
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[4]尚蓉。我校高职有机化学实验教学改革与实践探索[j]。时代教育，（3）。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇六
从培养学生能力的角度出发，改革教学内容，优化实验教学，增加基本操作实验，压缩性质验证实验，开设综合性实验、设计性实验等内容，不断提高教学质量和教学效果。基本操作实验是培养学生动手能力的基础，是进行综合性实验和设计性实验的基础，必须保证合理的课时比例，即可安排集中训练，也可穿插在有机合成实验中进行，如洗涤、蒸馏、萃取、重结晶、常用仪器操作方法、常见有机反应装置安装和使用等等，教师要强化各种基本操作的要点和使用范围，要求学生熟练掌握，必要时可进行考核，实现人人达标。性质验证实验要适当减少，对必要的验证性实验，要尽量与专业性质联系起来，与实际应用结合起来，不断改进，以提高实验的应用性和趣味性，更好的发挥实验教学的作用。如工业分析与检验专业学生做“糖类物质的性质实验”，可把这个实验改成不同糖类物质未知样品的鉴别实验，教师提供未知糖类样品，学生通过实验加以区分鉴别，既验证和巩固了基础理论知识，又从实验结果中获得了成就感，学生对实验越感兴趣，收获就越大。在经过基本操作实验和基本有机合成实验的训练后，可开设综合性实验，就是把物质的制备、分离、提纯、化学性质鉴定、组成确定、有关物理常数的测定等内容结合在一起的实验。这种实验内容多、操作繁琐、所需时间长，要求学生要全面掌握实验过程，合理安排实验时间和各个操作的衔接，对学生的基本操作技能的综合运用能力和动手能力是很好的锻炼。如“乙酰苯胺的制备”实验，通过苯胺和冰醋酸的加热回流反应制备乙酰苯胺，减压过滤后得到粗品，再经重结晶制得纯品，烘干，测定纯品的熔点，计算产品的纯度。通过完成这一综合性实验，学生练习了合成、减压过滤、重结晶、测熔点等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反应的原理和乙酰苯胺的制备方法。学生观察、分析、联想思维和归纳总结的能力都得到提高，独立工作能力和分析问题、解决问题的能力也可以上了一个新的台阶[3]。在扎实的理论学习和严格的基本操作训练后，可以有目的、有计划的`安排设计性实验，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。教师根据教材或者科研课题的部分内容，选取实验题目，提出具体要求，让学生去查阅相关文献和资料，确定实验方案。实验中仪器、设备的选用及组装，药品选用及配制，实验步骤的组织实施，实验结果的整理、分析、计算，实验报告的完成等一系列的内容，都由学生独立来完成。教师则要对实验方案、实验过程进行监督、把关和指导，以保证实验顺利完成，这是一个比较系统的训练和培养过程。如合成苯甲酸的实验中，就可设计两条合成路线，或选用甲苯为原料，采用高锰酸钾氧化法；或选用苯为原料，采用格氏试剂法，选择哪条合成路线更合理，更简便易行，以及如何进行实验操作，需要在教师的指导下，学生自行完成，实验中得到的经验与教训反过来也可以让学生进行思考。这种实验费事、费力，但是实验效果较好，强化了综合能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2改革实验教学方法。
改革实验教学方式，确立学生在实验教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合能力[4]。改革实验讲授方式，要求学生实验前做好预习工作，查阅资料，撰写预习报告，对实验目的、原理、过程都要做到心中有数。上实验课时，教师或采用问题教学法，就相关实验内容向学生提问，检查学生的预习情况，或采用讨论法，与学生共同讨论实验的原理、实验的关键点和注意事项，加深学生对实验的理解，调动学生学习的积极性。实验过程中，教师要督促学生严格操作规范，注重对实验现象的观察和分析，记录好数据，遇到问题，及时与教师交流讨论，在教师的启发下，立足于独立思考来解决问题，逐步提高学生自主完成实验的能力，逐步培养学生的科学素质和科研能力。将多媒体教学引入实验教学中，配合教师的讲解和操作演示，使得教学效果明显提高。通过多媒体实验演示，可以在学生面前呈现出全面、具体的实验过程，实验演示效果清晰真实，学生可以很好的了解实验步骤、实验所用仪器、操作注意事项等，对实验有了感性认识，有利于学生对实验过程的思考和探索。对于一些在目前条件下不能开设的实验项目，也可以通过多媒体课件演示，了解这些实验的现象和过程，变抽象为形象，增长了见识，开阔了视野，开拓了思路。开放式教学，定期施行实验室对学生开放的制度，鼓励学生或主动参与教师的科研项目，或根据专业特点或兴趣爱好自选课题，通过查阅相关文献，设计实验方案，与教师一起讨论研究后，独立完成实验操作，撰写相关实验报告，对于其中有创新价值的研究成果，可以鼓励学生发表论文，充分调动学生的积极性，发挥他们的潜力和创造力。
3改革实验教学评价方式。
改革实验教学评价方式，引导学生注重能力培养，全面提高自身素质，成为社会所需的应用型人才。实验教学评价的目的是要考核学生掌握了基础有机化学实验知识、技能的基础上，是否具备分析问题、解决问题的能力，尤其是对综合性实验和设计性实验中所表现出的综合能力的评定，从而引导学生由过去只重视实验技能的熟练程度向重视培养综合能力的方向发展。因而，针对有机化学实验课程特点，为客观真实的反映学生的实验水平与能力，要对学生的实验成绩实行综合评定，加大平时成绩的比例，主要包括实验预习占20%、实验操作及方案设计占30%、实验报告占10%、期末考试由操作考核和笔试考核组成，各占20%，共同组成实验成绩[4―5]。在教学实践过程中发现综合评定的考核方案确实可以客观、真实地反映学生的实验水平。
4结语。
总之，有机化学实验教学从教学内容、教学方法、教学评价方式等方面进行的改革，为实验教学拓展了空间，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，有效地提高了学生的操作技能和分析解决实际问题的能力，帮助学生实现与工作岗位的零对接，成为企业发展所需的高素质技能型人才。这一改革具有重要意义，需不断地努力和探索。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇七
常说“结构决定性质，性质反映结构”这在有机化学中表现的尤为突出。那么，有机物的结构是学习有机化学的基础。碳原子之间通过什么方式成键，与其它原子间的连接方式如何等，都是有机化学结构的关键点。同学们要借助球棍模型多观察、多思考，充分利用空间想象掌握典型物质的结构特点。“性质反映结构”不仅表现在化学性质上，同时也体现在物理性质上，要善于利用这一性质，举一反三、触类旁通。
理清联系，融会贯通。
掌握了各类有机物的结构和性质后，还要理清各有机物之间的联系，熟悉它们之间的转化关系，形成完整的知识网络，达到对知识的融会贯通。如，烷烃通过取代反应可以转化为卤代烃，烯烃可以发生加成反应制得卤代烃，卤代烃经消去反应又可以转化为烯烃，若经水解反应则可制得醇，醇也可由烯烃与水加成制得，醇可以氧化为醛，醛可以进一步氧化为羧酸，羧酸和醇又可以反应生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯环上的烃基也可发生上述类似的转化。这是有机化学的主干知识，往往也是有机框图推断题的突破口，同学们可围绕这条主线整理知识，构建自己的知识网络。
辩证分析，灵活运用。
同系物之间的化学性质往往相似，具有相同官能团的物质也能发生类似的化学反应，据此可使繁多的有机物体系化和规律化。但是，在考虑事物普遍性的同时还要认识其特殊性，由于基团间的相互影响，使得各有机物又会表现出一些特殊的性质。如，苯及其同系物都能发生取代反应，苯的同系物能被酸性高锰酸钾溶液氧化而使其褪色，但苯却不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羟基(—oh)，因而它们都能与金属钠反应产生氢气，但由于与羟基所连的基团各不相同，结果使它们各自的化学性质又有明显的差异。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能与碱和盐反应;苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氢根强)，不能使指示剂变色，可与碱发生中和反应，能与碳酸钠溶液反应而不能与碳酸氢钠溶液反应;羧酸溶液呈明显酸性，具有酸的通性。学习有机化学时要运用辩证思维，对具体物质、问题具体分析，综合考虑事物的共性和个性，灵活应用。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇八
摘要:介绍了改革有机化学实验教学，培养大学生创新能力的方法。通过结合本校的具体情况，提出了培养学生创新能力的方法:改革教学方式、教学内容以及丰富教学手段。
关键词:有机化学实验课;有机化学实验教学改革;创新能力的培养。
有机化学是我校药学院中药学专业、药学专业、制药工程等专业的重要基础课，而有机化学的内容可以在有机化学实验中得以体现，有机化合物的合成可以在有机化学实验中实现，是有机化学的最终表现形式。有机化学实验的内容主要分为三部分:基本技能操作、性质实验和综合性实验。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性质实验，在综合性实验中培养学生的主动性和创新性。传统的有机化学实验教学是老师在实验前先进行讲解，包括实验原理、实验步骤、实验装置、实验注意事项等，学生根据老师所讲解的内容进行操作。实验的反应步骤、反应现象，甚至连实验结果都写的清清楚楚。这样的教学方式，学生即使不预习，也清楚如何操作，即使不认真观察实验现象，也能清楚有何现象，即使不认真总结规律，也知道会有什么实验结论。因此这种教学方式不利于学生创新思维的培养，需要对这种有机化学实验教学模式进行改革［1－2］。
1改革传统教学方式，培养学生的创新思维。
要充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力，就必须改变以老师为主体，而采用以学生为中心的教学方式。以学生为中心的教学方式主要包括以下几个阶段:实验预习阶段、实验讲解阶段、实验实施阶段、实验报告撰写阶段、实验评价阶段。实验预习阶段。提前一段时间(2周左右)将要做的实验通知学生，要求学生通过查阅相关文献掌握实验目的及原理，分析各实验方法的优劣，优选出最佳实验方案，并画出实验装置图，列出相关注意事项等。实验讲解阶段。老师通过批阅学生的预习报告，挑选3组最具代表性的实验方法，让同学就自己所优选的实验方案进行讲解，最终通过讨论、问答，确定2套理想的实验方案实施。实验实施阶段。根据确定的2套实验方案，把学生分成2个大组，再将大组分成合适的小组进行实验。每个大组采用其中的一个实验方案，对2个不同的实验方案进行比较，比较实验的时间、现象、结果等内容。实验报告撰写阶段。要求同学根据实验方法写出相应的实验报告，并写出自己的实验体会，也可以通过跟另一大组的同学进行交流，以比较两种方案的差异。实验评价阶段。老师通过批阅实验报告，对学生实验报告中的实验时间、现象及结果进行统计，结合实验中的创新性对2个实验方案进行一定的评价和打分，也可以把实验方案的采用及实验方案评价结果计入实验成绩，以督促学生积极、主动、有创新性的优选实验方案。这样在实验进行的所有阶段，都是以学生为主体、教师为督导，学生的积极性和主动性得到了最大程度的挖掘，有利于培养学生的创新性。
2改革实验教学内容，培养创新性。
有机化学实验基本包括3部分内容，基础操作、性质实验、综合型实验。我们在实验内容安排上，遵循减少性质实验、保留典型的综合型合成实验、增加与生活相关实验的原则进行实验的安排。例如，对于合成实验乙酸乙酯的.制备和乙酰苯胺的制备是有机合成实验的经典，必须保留并进行强化，这些实验能够巩固学生的基础操作，并有助于学生把有机化学理论课堂上讲的理论知识与实验进行有机结合，进行充分理解和掌握，为创造性的发挥奠定基础;同时为了提高学生的实验兴趣，增加了天然有化合物的提取实验，如从牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我们日常生活中熟悉的物质，而丹皮酚又是一种利用价值较高的化合物，学生的兴趣瞬间提升。从牡丹皮中提取丹皮酚的实验，主要是利用丹皮酚的理化性质符合水蒸气蒸馏的条件，让学生掌握水蒸气蒸馏的基本原理、实验操作和实验装置。传统的水蒸气蒸馏实验常采用苯胺或肉桂酸作为分离对象，使用的药品毒性较大，学生的实验积极性不高。改用牡丹皮做实验原料后，学生积极性的提高极为显著。学生能够对实验原理透彻理解，对实验中现的现象认真观察，积极讨论，收到了非常满意的教学效果。在实验过程中，实验原料是生活中常见的，学生对实验就会有更加浓厚的兴趣。在观察实验现象时就会更更认真，更能容易独立思考和积极讨论实验中遇到的问题，并在实验报告的讨论中更为认真的进行了实验经验的梳理。因此更利于学生的实验积极性和创能力的培养。
3丰富教学手段，进一步进行创新能力的挖掘和培养。
要在课题教学的基础上，增加灵活多变的实验教学手段，进一步丰富有机化学实验内容。例如可以在传统实验教学的时间之外，开放实验室。让学生自主选题选导师，到实验室进行srt的实验，就是我校近年来开展的一个极有意义的实验项目。学生在查阅文献后自主选题，设计实验方法和路线，在导师的指导下进行实验。这能激发学生对实验的积极性，有利于学生创新能力的培养。教育是什么?有人说教育就是把学校教给你的知识都忘记，剩下的就是教育。创新能力则属于剩下的内容!
参考文献。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇九
有机化学是理科生物专业学生必修的一门专业基础课，对于后续课程如生物化学的学习起着重要作用.有机化学在各个领域的渗透，这样有利于学生视野的开阔和学生分析问题和解决问题能力的培养.但是有机化学内容丰富，化合物种类繁多，反应条件复杂多变，反应历程比较抽象.同时，近年来，有机化学发展迅速，在各个领域均取得了重大进展，这样大大充实了有机化学内容，而高校专业基础课程教学课时压缩明显，讲授内容与教学课时之间的矛盾日益突出.因此如何在有限的教学课时内，充分发挥“教”的主导作用，使学习的自信心和兴趣感逐步激发和培养，打消学生的疑虑，同时使学生学到更多更有用的有机化学知识，是生物专业有机化学主讲教师值得探索的问题.笔者在借鉴同行教学经验基础之上，结合自己在教学中的体会，尝试提出了改进方法.
1精选教材，优化教学内容。
直接反映教学目的和人才培养目标的教学内容是教育创新的核心.有机化学具有内容丰富、理论深刻、实践性强的特点，同时与多门学科互相交叉渗透，因此在教学过程中必须充分考虑生物专业的实际情况，精心选择教材，合理安排教学内容.几年来，我们选用汪小兰主编的有机化学为教材，根据现行的教学大纲对教学内容进行了适当调整，形成了较为完善的有机化学教学体系.例如将“周环反应”、“分子轨道理论”和“光谱法”等与本专业关系不强的内容删去.把有限的教学课时充分分配给与本专业关系密切的教学内容.作为教师，我们在备课和教学的过程中加强了对基本知识、理论和教学技能的学习.熟练把握哪些知识是重点，哪些是一般了解，重点需要精讲、强化，一般了解的一笔带过.这样集中精力抓住了重点，也减轻了学生的学习负担.同时在教学内容上，我们采用循序渐进，相互联系的教学方式.通过讲透有机化学中三大反应机理(自由基反应、亲电反应和亲核反应)衍生出来有机反应，使学生能够深入浅出，有重点地掌握有机化学反应的内在关系.在授课的过程中，我们穿插着介绍了有机化学的发展简史、著名化学家所作出的贡献以及他们的成长过程、有机化学研究的新进展及其在工业上的应用前景等.通过这些知识的学习，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和热情，提高了课堂教学效果和质量.
2改变教学策略，提高学生学习效率。
2.1以学生为中心，灵活地运用多种教学方式。
在教学中应该特别注意的问题是如何因材施教，使每个学生都能在学习中得到最大的收获.大力提倡以学生为中心，多种教学方法并用，提高教学效果是解决问题的关键.首先，对学生理解感到困难的知识，应结合生物专业知识背景和生活实际案例多举例，帮助他们理解记忆.对于比较简单的内容，应引导学生自学，通过自学培养学生分析和总结有机化学知识规律的能力.对于基础不好的学生，要求他们从基础开始，鼓励他们发现问题，提出问题，可以采用课堂讨论、集中评讲或个别辅导等方式引导他们找到解决问题的方法.其次，在教学中要多种教学方式并用，引导学生把握体系规律，掌握学习方法，从而加强理解，提高记忆效果.不同的教学方式如讲解式、引导式、启发式、举例式、联想式等可以从不同的角度增强学生对知识的理解和掌握.例如对抽象知识的讲解做到循序渐进，深入浅出，对于疑难知识点，尽量运用贴切的比喻、例证等方法去描述.浅显的讲解和形象的比喻有助于促进学生对新知识的理解和加深学生记忆的`准确性和持久性.另外，在学习有机化合物时，可以根据相关理论对有机化合物的结构作出解释，帮助理解，结构又决定着有机化合物的性质，不同的性质影响着有机化合物的用途，在有机化合物进行合成时可通过机理来进行控制.这种教学模式能够比较容易地使学生把握有机化学学习的特点.同时，有机化合物之间不是孤立，是可以相互转化的.在不同的条件下，相同反应物可以转化成不同的产物.因此，要求学生掌握化合物转变的条件，以及不同条件下的产物.在教学的过程中，教师应有意识地引导学生进行性质、合成、用途等方面的联想比较，沟通有机化合物之间的联系，同时也可以训练学生创新思维，加强对知识的理解和记忆.
2.2采用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
有机化学反应的结构式多而复杂，结构的空间表达困难，有机反应机理抽象、难懂.传统的有机化学教学方式是教师依据教材照本宣科，进行讲授.这种教学方式不论从授课内容和授课方式都比较单一，呆板，缺少变化，学生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣.在有机化学教学中使用多媒体技术，可以有效地改善传统教学模式的弊端：首先，通过多媒体技术，化合物的空间构型能够更加直观、形象的呈现给学生，有利于学生对立体化学知识的掌握，例如分子相互之间的作用、杂化轨道、键的断裂与形成和对映异构等.其次，有助于学生对有机化学反应机理的理解.卤代烃的双分子亲核取代(sn2)反应的立体化学特征―walden转化具有一定代表性，利用原子模型，不同形状和颜色的球体代表卤代烃的原子或基团，通过动画模拟，把整个反应过程直观地表现出来，产物的构型发生了翻转.通过大量的图片、图表和动画，配以简练的文字解说或教师讲授的声音信息等，可以很好的演示微观世界里的有机化学反应，使抽象理论直观化，形象化，增强了教学的直观性、趣味性和知识的可接受性，启发了学生的空间想像力，同时学生的学习积极性也能够有效地调动，从而提高学生的学习效率.另外，使用多媒体技术进行教学，可以大大节省板书时间，增加了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识面.
3加强实验教学，培养学生的动手能力。
有机化学是一门实用性学科，要想学好有机化学，就必须要做好有机化学实验.有机化学实验作为有机化学理论课的有效辅助和补充，在帮助学生更好地理解理论教学内容的同时，培养学生掌握基本的实验操作技能，训练学生的科学思维方法.对于生物专业的学生而言，对有机化学实验的掌握情况还直接影响到学生们对分子生物学，生物化学等多步反应、后处理麻烦的复杂实验的成败.因此首先对学生要加强基本操作训练.作为有机化学实验的基础，基本操作对培养学生的实验技能以及学生掌握化合物的合成、分离以及鉴定起着重要的作用.同时基本操作也是有机化学实验的重点，学生良好的实验习惯和扎实的实验技能都是在这一阶段形成的.在我们的教学中，我们注重学生基本实验操作的学习，包括了解仪器性能、使用操作顺序、洗涤与干燥以及维护的方法，常见危险品的基本知识介绍，酸碱及化学品灼伤后的应急处理事项，产率的计算，实验报告的书写要求等.我们还精选了蒸馏、分馏、重结晶和柱层析等基本的操作实验.详细地介绍了各个操作的要点，要求学生熟练掌握实验仪器的安装操作和实验内容以及注意事项等.为了加强学生对实验操作的掌握，在实验过程中，我们要求学生多次动手练习.通过这些实验提高了学生的基本操作能力，促使他们能够较快地适应科学研究工作.选择乙酸乙酯的合成、甲基橙的制备等典型合成实验，使学生可以验证和复习理论教学中的知识，巩固了实验操作，提升了他们的综合实验操作能力.
4完善考核方式，注重培养学生能力。
考试能够有效地检验学生对所学知识的掌握程度，同时也能够检查教师的教学效果，从而发现教学中存在的问题，改进教学工作和促进教学目标的实现.考试也是督促学生学习的重要措施，是教育教学工作不可或缺的重要环节.学生总是希望通过考试能取得好成绩，但是，有些同学平时不好好学习，考试前开始突击，背课本和笔记，考试结束后课本和笔记不知扔到哪里.这种现象是目前我国应试教育的后果，不能培养大学生的人才素质.在大学期间，学生一方面要加强专业理论知识的学习，另外通过理论课的学习提高自己的能力包括自学能力、动手能力、总结归纳和积极思考的能力.如果只是通过单一的闭卷考试，在一定情况下并不能真实地反映学生学习水平和能力，考试原有的目的也就不能实现，更不能调动学生的学习积极性和创造性.因此，要充分考虑学生和教学的要求，采用教与学统一、和谐的考核方式，更有利于对人才素质的培养.考核方式可以采用包括作业，阶段性小测验，“研究性论文”模式等与闭卷考试相结合.作业可以检查学生对某一具体章节的掌握情况，学生在完成作业时，抄袭显现时有发生，这样巩固学习的训练就起不到作用.为此，我们把作业作为评分的内容之一，发现抄袭现象按零分计算，促使学生独立完成.阶段性小测验是在我们完成两到三章教学内容之后，进行的一次随堂练习，通常采用闭卷的方式，考核内容主要是基本概念和理论，以及重要的有机反应.阶段性小测试能够有效地督促学生学习，使学生的学习积极性能够得以保持，同时教师也能随时掌握学生对知识的理解程度.“研究性论文”模式可作为考试的有效补充.通常在课程内容结束之后进行.选择平时知识掌握不错，具有一定自学能力的同学，给他们一些课题，当然这些课题要结合相关的基本理论和实际.要求学生利用已经掌握的基础知识，查阅相关文献，独立对问题进行总结论述并写成“研究性论文”.这种研究性、创新性的学习模式可以开阔学生的视野，拓展学生的知识面，帮助学生了解有机化学的发展动态，提高他们对有机化学的学习兴趣.
通过从教学内容、教学策略和理论与实验相结合，完善考核方式等方面初步探讨了生物专业有机化学的教学改革.根据生物专业有机化学课程的学科特点，对理论教学内容进行优化，突出了重点，强调了难点，节约了课时;改变教学策略，传授学习方法，同时采用多媒体教学启发学生的空间想像能力，激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率;围绕以理论与实验相结合的教学原则，训练了学生的动手能力，又加深了学生对理论知识的理解和记忆.总之，通过以上的教学改革尝试，有机化学教学的效果与质量取得了较大的提升.
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十
有机化学是化学、化工、材料、能源、环境、生物、药物和食品等专业的理论基础。有机化学是一门实践性很强的专业基础课程，有机化学实验是检验学生对有机化学理论知识的掌握程度，是学生进一步深入学习有机化学知识的一项基本技能[1]。有机化学实验的教学目的和任务是通过实验训练使学生掌握合成、分离、纯化和表征等实验技术，并熟练掌握好这些实验技术去进一步认识和理解未知反应的变化规律，以不变应万变，更深层次的揭示未知世界的发展规律。很多学生都认为有机化学实验是一门危险性高的课程，容易发生事故;也有很多学生认为，做有机实验对人的身体伤害很大，因此有机化学实验课程不仅要完成基本的教学任务，更要启发学生掌握科学的学习方法，培养学生对有机化学实验的学习兴趣、训练学生掌握基本的实验技能，规范实验操作，消除学生对有机实验的恐惧感。有机化学实验课程的教学质量和教学效果不仅直接影响学生对后续专业课程的学习，更能影响学生对待学业的态度。因此，如何提高有机化学实验课程的教学效果成为每一个有机化学教学工作者应该思考和解决的问题。本文根据本人近年来在有机化学实验方面的教学及科研经历，就有机化学实验教学谈几点体会。
1、严谨教学，以身作则。
实验指导老师应该认真备课，精心书写实验教案，仔细讲解实验，要有标准、规范的操作演示。实验老师可以说是学生真正接触有机化学实验的启蒙老师，是学生学会自己动手做实验的模板。近朱者赤，对于刚进入大学开始接触有机化学实验的同学来说，实验老师教学的严谨和规范对同学们以后的实验操作影响很大。尽管很多教材上都有标准的操作细节，但是课堂上老师本身操作不规范，同学们直接在课堂上无形中就会模仿老师不规范的操作，久而久之，就很难再改正。因此，在讲授有机化学实验前，自己应当预习今天涉及到的重要操作，先规范好自己的操作，再在课堂上演示给学生学习。我也经常碰到一些带实验课的老师，在教学过程中有一些实验操作不规范，比如在教学萃取分液的操作时，老师的操作和正规的教科书上明显不一样且存在着很不规范的动作。但是在教学过程中，老师并没有把正确的操作先示范给学生，而是以自己很不规范的操作演示给学生看，很多学生在以后的实验中都是重复老师教的不规范动作。当然，也可以在实验教学过程中，通过使用多媒体网络技术或者教师录制的录像，将标准的实验操作通过动画或者视频形象生动地展现出来，使学生在刚开始接触到有机化学实验操作时能学习到规范的操作程序。这对学生以后在实验设计比赛、考研以及科研过程中都会起到很重要的作用。
2、注重实验细节，力求实事求是。
实验教学的提高要从各个环节抓起。首先，学校教师在指导实验过程中，应当认真检查学生的实验记录本，要求记录真实，不得随意涂改，认真将实验过程中投料，实验现象，反应情况，实验结果记录详尽。实验记录本可以说是有机化学实验的灵魂，是实验能更进一步的参照物。很多同学经常认为实验记录本完全可以在做完实验再补上。其实这是个很不好的习惯，一个人的记忆力是有限的，实验中很多重要的实验现象或者细节，如果不及时记录，做完实验再补上，往往实验现象或者细节就很不可靠。即使实验失败了，也很难从中找到改进的办法。在实验过程中，鼓励学生提出各种质疑和批评，认真忠实观察和记录实验中的现象、结果和原始数据。不得修改数据和客观事实。
因此，在教学的过程中，做好实验记录这一环节，从一开始就让学生养成良好的习惯，这对学生以后进一步探索新的科学问题有很大的帮助，同时也是培养学生，严谨，实事求是的科学态度。有机化学是一门实验科学，没有实事求是的态度，很难在未知的世界中有所发现。千里之行，始于足下，做任何事情都应该一步一个脚印，一个不经意的数据有可能成为进入未知世界的钥匙。千里之堤，溃于蚁穴，一个不经意的数据也有可能身败名裂。因此，一开始培养学生对实验数据的实事求是是至关重要的。
3、注重理论与实验操作相结合。
教学是理论知识的传输，实验就是验证和巩固理论知识的有效手段。一个很普遍的现象是很多学生经常说老师在课堂上有机化学理论课的内容我都知道，但是做实验的时候总是记不住。因此上好实验课不仅要使学生熟练地掌握化学实验的基本操作技能，还要能加深学生对有机化学基本理论知识的理解，巩固在实验过程中用到的理论知识，让两者能紧密的联系起来。我比较深的体会是，教师在实验过程中遇到学生提的问题一定要结合理论知识进行解释，培养学生在无形中学会实验和理论知识的相互阐释，久而久之，学生在以后的动手实验过程中就自然而然的用理论指导实践。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中[3]，很多同学对后处理的一些操作很不明白，都不清楚每一步的作用是什么。为什么要在点滴实验确认高锰酸钾还有残余后，要用亚硫酸氢钠处理?为何最后一步还需要酸中和?这些每一步骤都涉及到有机化学的理论知识，需要将理论知识一并在实验过程中相结合的讲授，让学生理解实验操作的过程中巩固理论知识，让两者相得益彰，同学们理解起来更容易，为同学们进一步做好更难的实验提供前提。
4、培养学生实验中的安全意识。
都说学化学最危险，对有机化学更是有一种恐惧感，很多女生更是谈化学色变。因此，实验教学不仅教授实验理论知识，更要注重培养学生的安全意识。往往在实验室中，发生事故的原因大多都是违反实验操作、粗心大意和存在侥幸心理。很多同学稀释浓硫酸时，总以为只要一点点量，不会冲到手上，甚至有的同学根本就不带手套操作。年复一年，就会觉得完全没事，以后做相类似的实验就粗心大意，存在侥幸心理，往往这个时候就会容易出事故。因此，教学时一定要培养学生的安全意识，做到懂得保护自己的人身安全，从一开始就养成良好的安全习惯，让同学觉得做实验也是安全的，才会更加促进学生对实验的学习兴趣，为进一步的科研学习奠定基础。
5、注重实验报告与论文写作相给合。
实验报告是学生对所学实验的操作技能与分析能力的反映，也是进一步为科研论文打下基础。以往老师都是在实验报上写评语，同学们根据简单的数据和结果，以基本相同的固定格式书写实验报告，学生之间书写的差别并不大，老师批改起来也简单，很多学生往往对老师批改后的实验记录本看都不看，更别提去改正和吸收。如果能引入科研的氛围，从简单的实验报告渐渐过渡到科研小论文。从科研论文的书写格式要求，资料查询，背景介绍，提出问题，分析问题，解决问题，结论评价，层层深入，使学生对每一个实验有一个系统的了解和认识。以往学生写预习报告总是跟着教材抄写一篇，这根本起不到预习的效果。例如高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，如果按照科研论文的格式预习，学生就会通过网上或者工具书查找这一反应的发展背景，研究现状。了解有什么其它方法合成己二酸以及相应的研究现状。这一过程不仅让学生加深这一反应的理解，也能初步掌握科研论文的写作方法，同时进一步加深有机化学理论知识，达到培养提高学生综合素质和科研人才的需要，并为我们的实验教学不断积累经验，从而提高我们的教学水平。
6、注重学生在实验过程中创新意识的开发和培养。
实验教学的目标是培养学生掌握基本实验技能，通过实验结果的分析提高综合分析能力，而最终目的还是要为将来的科研服务。鼓励学生在实验过程中做一些尝试性的改进与设计，是学生创新意识由萌芽到成熟的经历过程。学生创新意识主要来源于他们对实验的深厚兴趣，兴趣是他们探索和钻研的起点和动力。有了探索才有可能形成一些自己独特的见解，进而有助于创新意识的开发和培养。通过引入实验的改进方法，让学生深刻体会到科学不是墨守成规，一尘不变，科学是实事求是，只有勇于探索，才能有所发现和发展。在用高锰酸钾氧化环己醇制备己二酸的实验中，有的同学在实验过程中一次性加入环己醇，少量多次以及慢慢滴加结果得到的己二酸产率差别很大，由此引导学生分析误差的可能原因，并由此加深体会实验中掌握正确操作的重要性。同时在将得到的己二酸粗产品进行重结晶时，不同的学生重结晶得到的产品颜色差别很大，我们就引导学生找出问题所在，解决问题。每个人的操作水平不一样，因此在纯化的时候可以根据每一个人的产品进行相应的`纯化，比如，有的同学可以多过滤一次，有的可以使用活性碳进行脱色等等。这样使学生在实验中感受到自己在发现问题，解决问题，感受到科研的气氛，培养学生善于发现问题，不断提出问题，敢于创新的科研素质，同时也丰富了有机化学理论和实验的经验，在创新意识开发和培养上，提高学生的创新思维和创新实验的能力。与此同时，针对这一实验操作的重要性，可以向同学们介绍在科学研究中与此操作相关的一些趣事，例如，介绍科学家黄鸣龙将羰基还原成烷基的改进方法这段历史，以增加同学们的学习兴趣及对知识的求知欲，也更加潜移$化地开发和培养了创新意识。
教师进行总结或修正。pbl教学法能培养学生自学，查阅文献，分析问题和解决问题的能力，让学生将枯燥抽象的理论与具体的实践活动结合起来，巩固并加深学生对于理论知识的理解，从而达到了良好的教学效果。
2.3cbl教学法。
以案例为基础的学习方法(case-based-learning，cbl)是指通过事先准备的案例，引导学生探索问题发现问题和解决问题，强调教师引导启发和师生互动。cbl教学法的学生主动参与案例是通过教师的引导，可尽可能地当场解决相关课程问题，通过讨论随时纠正自己错误的观点，对正确理论知识的理解更加深刻，并可以提高学生兴奋度、加强其分析案例的能力使学习过程缩短，印象更加深刻。
2.4情景模拟。
情景模拟是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法，又称扮演角色式教学法。通过情景模拟，使学生进入职业岗位的情景，能更快地掌握学习重点。如在药品生产管理中，学生模拟药品生产操作人员、质量经验人员、物料管理人员等不同角色，教师模拟gmp跟踪检查人员;在药品的经营管理中，教师模拟gsp跟踪检查人员，学生模拟销售人员、质量管理人员等。通过情景再现、模拟实践，加深学生印象，提高学生对教学内容的学习效率。
2.5专题讲座教学法。
专题讲座主要是“请进来讲授”的教学方法。系部聘请在药品生产经营单位、医疗机构和药监部门中既有丰富经验，又懂理论的专家，给学生进行专题讲座，把药事管理学的理论知识融入到工作实践之中，拓展学生知识面，能激发学生学习兴趣，培养学生形象的实践意识。同时，专家的本身的成功也能启发学生，激励学生不断上进，给学生树立榜样。实践证明专题讲座教学法是提高学生综合素质的一种好方法。
3、考核模式的改革。
考试是衡量和评价教学质量和教学效果的重要手段，是教学过程中的重要环节，因此，改革与教学内容相匹配的考试模式对地方本科院校深化教学改革以及应用型人才的培养都具有重要的作用。药事管理学的实践性、政策法规性都很强，因此，不能仅通过期末考试来考核学生对理论知识的书面掌握，更应灵活地考察学生分析、解决实际问题的能力，同时注重平时成绩的考核。通过近几年对药事管理学课程的教学实践摸索，形成了药事管理学课程考核包含三部分的考试模式:期末试卷考试，占课程成绩的50%，结合考试大纲和执业药师资格考试特点设置考试内容和题型;阶段的案例讨论，占课程绩的15%;课程论文，占课程成绩的35%，从而改革了对教学内容使用标准化习题进行闭卷考试的传统考核方法，实施以能力为中心的开放式课程化考核。
4、结论。
通过对药事管理学课程进行教学内容、教学方法与手段和考核模式的改革，充分调动了学生学习兴趣及学习的积极性和主动性，为该课程的进一步改革莫定良好的基础。为了地方本科院校培养适应市场经济体制改革和社会主义现代化建设、服务地方建设的高素质、应用型的制药专业人才目标，药事管理学课程深化改革的方向是:一方面，加强师资队伍建设，逐步提高双师型教师的比例;另一方面，学校与当地药品生产企业经营企业医疗机构建立联合教学机制，将更多制药工程管理服务领域的专家请进来，以弥补师资力量的不足，优化教师队伍。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十一
有机化学作为其他专业学科的基础，涉及的内容十分广泛，社会的适用性也比较大。作为职业院校应努力改革有机化学教学，促进有机化学教学水平以及质量的提升。当前职业院校的有机化学教学中，学生存在着知识面不全，理论知识欠缺等现象，教师与学生都疲于教学，教学质量受到严重的影响，因此需要要从多方面着手，实现有机化学教学改革，促进有机化学教学质量的提升。
以往的职业院校有机化学教学中，有机化学的理论教学模式主要先讲理论，然后进行实践，也就是教师讲，学生听，学生在掌握有机化学理论的基础上，然后通过一些验证性的实验，对有机化合物的物理以及化学性质进行证实。这种教学模式一直在很多职业院校中应用。现阶段，我国职业院校的人才培养方案也在逐渐发生变化，现有的传统有机化学教学模式与当前职业院校的教学理念并不相应，理论教学与实践教学相脱离。职业院校的人才培养目标是技术性的应用人才，是理论过硬并且具有一定实践能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加强对实践教学方式的重视程度，这就使得有机化学的教学手段以及内容需要进行全面的改革与创新。
1、转变教学理念，实现新的教学内容构建职业院校的人才培养目标是复合型、应用型人才，职业院校的有机化学教师需要积极转变自己的教学理念和思想，不必注重传统教材的系统性以及科学性，而注重知识的实用性，注重学生素质能力的提升。树立科学的教学思想和理念，转变以课堂为中心的教学理念，将理论教学与实践教学相结合，促进有机化学教学效果的实现。还需要注构建新的教学内容，教学内容需要注重广度上的必需以及够用。注重理论基础知识与实践能力的培养，满足职业院校学生的学习规律。教学内容越基本、越概括，学生就会越适应问题，越能够实现知识的迁移。有机化学教学内容的构建需要注重充分发挥学生的主体作用，强化其创新意识以及思维能力，应为学生安排一些应用型的问题，引导学生进行思考与分析，注重学生思维的广度、深度以及速度，注重教学内容的启发性。有机化学教学中，还需要将最新的教学成果以及技术引进，注重学生的科学素养以及人文精神。
2、改进教学方法，促进有机化学教学效果在教学方法上，需要注重观念到方法上的转变，促进有机化学教学水平的提升，教学中教师不在权威性的地位，而是教学的指导者和引导者，使学生积极地参与到理论与实践中，强化学生的应用能力，注重问题的解决，强化学生的举一反三能力，使学生能够将理论知识与实践能力融会贯通，强化学生的实际能力。教师需要尊重学生的主体地位，科学的使用多种教学工具，通过实物或者实验开展教学。教师可以通过项目教学法，设定多样化的教学情境，运用网络信息平台以及多媒体教学手段促进有机化学教学效果的顺利实现。例如，在学习杂化轨道理论、烷烃的构象、反应历程以及各种有颜色变化、沉淀生成的反应等内容时,教师就可以利用多媒体教学手段，将教学内容制成三维动态画面展给学生，使教学内容更加生动、形象，能够使抽象的教学问题具体化，便于学生理论和掌握，促进教师教学效果的提升。
3、理论联系实际，提高解决实际问题能力要注重实验教学，强化学生的实训力度，促进学生实际应用能力的提升。实训训练可以利用基础性的实验开展，强化学生的动手能力。在实践教学中，结合实训学习，让学生在实践教学提升自己的'实践技能。实践教学中，实验教学的教学大纲以及规划需要注重操作性，规范学生的操作习惯，注重知识的先进性以及适用性。实践的形式应是多样化的，可以是学校的实验室，也可以是专业学科范围内的企业、工厂等，给学生身临其境之感，在实践教学促进学生创新思维以及探索精神的强化。
4、强化教学考核，全面评价学生学习效果在职业院校的有机化学教学中，应注重考核，科学的考核方法能够了解学生掌握有机化学知识的程度，促进学生分析解决问题能力的提升，这也是学生创新能力的重要手段。为了使学生的成绩能够更好地反映出学生有机化学的掌握情况，教师在考核过程中需要加大考核力度，注重学生学习过程的考核。过程性的评价应占到整个成绩的5成，理论成绩占到最终成绩的3成，学生的平时成绩占到2成，通过科学、真实的教学评价方法，了解学生的真实水平，从而实现有机化学的教学效果。
结束语。
当前职业院校不断发展，职业院校的教学更加关注学生的主动性，强化学生在教学活动中的主体地位，在有机化学教学中，需要尊重学生、理解学生，使学生能够明确实际应用的学习方向，注重实用性的知识，培养出全面的、复合型的人才。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十二
（1）教学方式不够丰富。物理学科具有较强的灵活性和应用性。在当前大学物理教学中，老师经常会把物理教学过程程式化，教学方法比较陈旧呆板。有些教师把主要精力投入在科研上，对教学缺乏足够的热情与精力投入，甚至出现“照本宣科”的现象，使得学生的学习兴趣不断下降，对知识获取的欲望下降，影响了学习的效果。有些教师在物理课堂教学中依旧采取“一支粉笔讲到底”的方式，缺乏与现代教学手段的结合。而以教师为中心的教学模式存在严重不足：课堂完全以教师为主，忽略了学生作为认知主体的作用，这点显然对于培养具有创新思维和创新能力的人才不利。在教学过程中不能很好地实现因材施教的目标，只是单一地不断向学生灌输知识，导致学生获得的知识碎片之间缺少关联，难以迁移和学以致用，也不便记忆，学生不能充分发挥学习的主动性。在教学新思想、新方法不断推陈出新的今天，这样的教学方式必须进行改革，才能满足社会发展的要求。（2）学生物理基础不均。大学物理的课程内容与中学物理之间的知识联系尤其紧密，中学物理知识的掌握情况，特别是物理规律的应用能力的高低将直接影响大学物理开始阶段的`学习。如何在已掌握的物理知识、概念的基础上综合运用高等数学中的相关知识（如微积分），对物理思想和物理规律进行有效的拓展和应用，对于学生的物理学习而言尤为重要。部分学生由于微积分掌握得不牢，对物理规律的理解不深刻，很多时候在学习大学物理时会出现想不通、吃不透等问题。此外，学生的物理素养和学习的主动性差异性也很大。部分学生在学习过程中喜欢动脑筋思考，理论联系实际，有利于他们对物理概念的理解和探索，在长期的累积中自然而然地形成一定的物理知识基础，对他们顺藤摸瓜地去研究新的问题将产生很大帮助，所以对物理规律的认知要深刻一点。反之，有些学生本来物理基础就薄弱，主观能动性还比较差，因此对物理定理的认知也不会太深刻。（3）没能摆脱应试教育的传统套路。应试教育还是大学物理教学中主要采用的教学和考核模式，这是目前教学改革过程中面临的最大难题。现行的物理教学考核评价体系，还是按照应试教育的方式方法来对教师和学生的教学效果进行考核，侧重于笔试、解题等方面的考量，缺乏对老师教学创新性、课堂吸引力、学生的分析能力、创新能力的行之有效的考查。这种片面的考核方式，不利于学生将课堂所学理论与实际结合，提高实际的解决问题的能力，因此必须改革现有的考核方式，提升实际操作考核所占的比例，以提升课程的教学效果。比如目前流行的翻转课堂与mooc课程改革，就是有益的尝试。不仅改变了传统的教学模式，而且可以就平时学生上课回答问题，小作业，在线答题等评价学生的学习效果。同时，通过对学生整体掌握情况的大数据分析，可以制定更加有效的改进教学的方法与更加合理的考核形式。
2实现行之有效的大学物理教学。
（1）丰富教学手段，课前充分准备。如果想让大学物理教学获得理想的效果，就必须重新认识教师在教学中所起的作用和扮演的角色，丰富教学方法，实现传统教学模式与现代化教学手段的结合，在教学过程中彻底摒弃以教师为中心，把学生当作知识灌输的对象的传统教育思想，改变重知识传授、轻能力培养的人才培养模式。必须使用全新的教学方法及教学设计（以“学”为中心），不断提升教学效果，从而为学生综合能力的提高创造条件。要求教师能够在散乱的知识结构中找到主要线索，充分利用网络知识的广泛性和多样性，通过查阅相关书籍文献对知识进行适当的扩充和删减，结合90后学生的特点，以学生最易于接受的方式组织课堂教学。对教学过程做一个系统的归纳，精心做好课堂板书和多媒体课件的设计，让二者能够有效结合，相辅相成，发挥一加一大于二的效果，让知识的引入和衔接有良好的接触面等等。以教师为中心的教学模式的优点是有助于教师发挥主导作用的，有益于传授系统的科学知识，有益于师生之间的情感交流，缺点是在教学过程中把学生置于被动接受地位。而新的教学模式建立在充分发挥教师主导作用的基础上，并重视情感因素在学习过程中的作用，有效发挥学生的积极性和创造性，培养创新思维和创新能力的创造型人才。（2）实现分层次、个性化教学。相关研究表明：学生对知识的接受能力和其所处的环境是有很强的关联性的。同样的教师所教的学生，有的人能够很好地消化吸收老师所讲的知识，而有的人却不行，这与其成长经历和所处环境都是息息相关的。大学物理教学中，必须注意“以人为本”的精神，尊重学生的个体需求。学生们的高中物理基础不同，有的文科学生甚至都根本没有学习过高中物理，因此要根据不同学生的物理基础，设计不同难易程度的教学内容。可以在网站上以小视频的方式将各个教师的不同风格教学风格充分展示，不同的学生可以自由选择他们所能接受的教学风格，做到各尽所能，各取所需。除了立足课堂教学外，还应该对有潜质的学生（或者根据部分专业掌握物理知识能力的具体要求）开放实验教学平台进行创新性的物理实验，提高学生分析能力和综合创新能力。不同学生都可以在网上下载学习内容进行预习，并根据自己的实际情况来确定学习的时间和内容，制定个性化的学习方案。不断提升他们的学习积极性，提高物理实验的教学效果，有助于大学物理教学内容的完成。（3）充分利用好实验室平台，实现素质教学。人人都有潜在的创新能力，而创新能力是通过在不断地创造性地解决实际问题的过程中逐步挖掘和形成的。大学物理实验为培养具有创新思维和创新能力的复合型人才提供了赖以滋生的优质土壤和成长所需的丰富养料。新修订的版本科生培养方案中，在课程安排上，我校将理工科各专业的计算机基础、高级程序语言设计等与大学物理、大学物理实验关联课程都排在大一阶段开课。这样的好处是可以将大学物理实验中的数据处理、数据分析与高级程序语言课程相融合，学生处理实验数据的过程就是程序设计的一个实践课题，将两门原本关联不大的课程紧密结合在一起，既强化了教学又提高了效率，是教学探索过程中的一次有益尝试。比如：动态磁滞回线的测量实验中磁滞回线的绘制，需要学生利用自己所学c语言程序设计方法自己编写程序实现数据的处理和图形的绘制。实践的结果表明，在大学物理实验中恰当结合运用所学到的高级程序语言进行数值计算、模拟仿真与图像绘制，不仅可以大大增强实验教学的生动性、直观性及科学性，提升学生程序编写能力，还能有效激发学生探究物理实验的兴趣和显著提升学习效果。如果说解决一个问题是知识技能的应用，那么提出一个新问题则必定需要有创造性的思维能力。我校连续多年在大学物理课开课的同时，开设了演示实验。一个成功的演示实验中，最重要的因素是如何设计与实施实验的演示及教学。如：介绍电磁学中的传感技术，不但可以让学生对一些电源、电阻、传感器、放大电路等电路基本模块具有初步的认知，同时给学生提供了动手组装实际电路的机会。通过鼓励学生多思考、多提问题，以激发学生创新的潜力，也更加深化了物理思维习惯的养成。不仅如此，我校还连续开展了五届“江苏大学物理及实验创新大赛”，将物理实验教学与实践创新学分挂钩。使学生真实的体验到了物理规律在日常生活中的实际应用，学生不再觉得物理学是和自己无关的。要求大一年级学生按3至5人组成一个团队参加比赛。比赛既包括实验环节的设计，也包括实验仪器的改进和物理教学内容的创新。既培养了学生的动手能力，激发了学生参与教学的积极性，又在活动中增强了学生的团队意识和创新意识，有益于学生灵活运用知识、锻练思维能力和培养创新能力。物理及实验创新大赛对于提升学生的物理素养起到了很好的作用。在此基础上选出的学生参加“江苏省高校大学生物理及实验科技作品创新竞赛”等比赛中取得佳绩。综上，大学物理课程的学习不但能够提升学生的逻辑判断能力和思维能力，而且对于学生的创新素养的培养也有重要的现实意义。目前大学物理教学中存在教学方法单一、学生基础不均、考核方式单一等各种各样的现实问题，不符合创新型人才培养的要求。为了实现大学物理教学改革，必须不断优化教学方法、实现分层教学；增强演示实验的作用，注重实验教学环节的作用；充分利用internet网络多媒体教学实践平台和mo-ocs、翻转课堂等新型教学手段。我们应该注意促进全面和综合的物理教学方法的形成和完善，提高大学物理教学效果，实现培养多层次的复合型、创新型人才的目标。
参考文献。
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实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十三
根据有关部门的调查结果发现，我国师范院校的学生的钢琴基本功较为薄弱，甚至有些学生一点钢琴功底都没有，为了让每个学生都能掌握钢琴弹奏能力，在示范教学中就一定要注意钢琴基本功的教学，这样才能为以后的钢琴技能的学习奠定良好的基础。要想让学生掌握钢琴基本功，首先要让学生了解钢琴的构造以及钢琴演奏的基本原理。钢琴演奏的基本功包括以下几个方面：正确的坐姿、合适的手型、手指的支撑以及在键盘上跑动的技巧。正确的坐姿指的是坐姿要端正，还要注意把握身体的重心尽量在两脚与琴凳之间，这样才能在弹奏时保持平衡，让身体和钢琴如融合在一起一般，收放自如。另外，手型也是弹钢琴的关键，正确的手型能够让弹奏者的手灵活的穿梭在钢琴键盘之间，让演奏更加流畅，否则手掌会十分僵硬，不能完美的演奏。在正式教授学生钢琴演奏之前，要让学生熟悉钢琴的发音，体会钢琴发出的优美音色，其次，让学生熟悉钢琴演奏的基本姿势，协调钢琴演奏时左右手以及身体的配合。学生要充分利用手臂的自然重量，同时手指尖的重量和高度也是钢琴演奏的关键。练习钢琴的基本功，首先要练习“跳音”，其次才是“连音”、“半连音”、“颗粒性”的弹奏方法，这样从简单到复杂的学习钢琴演奏才能让学生不会有抵触心理，对学习钢琴产生更加浓厚的兴趣。经过多次的练习，学生会慢慢地掌握掌关节的灵活运动以及手指肌肉的收放自如，弹奏起来才会更加流畅，为以后的深造奠定良好的钢琴基础。
二、培养学生的演奏技能以及感情投入。
培养学生的演奏技能要注意因材施教，通常听到有人说弹钢琴是需要天赋的，这句话不完全对，但是也不是不对，应该说不同条件的人要选择不同的训练方法，因此，作为钢琴指导教师就要注意区分不同条件的学生，进行因材施教，让学生学习钢琴更有效率，开发学生的潜能。比如说有些学生的力量较差，教师就应该让这些同学注重训练重力自然的运用。再如，有些同学的右手弹奏自如但左手却略显青涩，这时教师就应该让学生注重加强左手的训练。另外还有一部分学生的乐感不强，对于这部分学生，除了让他们平常多锻炼乐感之外，还可以让他们弹奏根据通俗歌曲改编的、带有伴奏的通俗钢琴作品。因材施教就是让这些学习钢琴能力稍差的学生更有自信。教师要教给学生适合他们自身条件的.音乐作品，这样资质较差的学生就不会因为比其他同学的演奏能力差而自卑，并且通过自身的努力克服自己的缺陷，最终达到较好的演奏水平。此外，作为师范院校，钢琴教学并不像专业钢琴演奏教学那样严格，所以，对于一些技术类型重复的、超高难度的钢琴音乐作品就可以恰当的舍弃，从而专心去练习必学作品，提高钢琴练习的质量。培养学生演奏时的感情投入，首先要培养学生对钢琴的热爱，正所谓兴趣是学习最好的老师，学生如果带着十足的兴趣去练习弹琴，琴声也会透露着欣悦之感，如果学生带着厌烦的心情去练琴，琴声也会变得机械无味。培养学生的学习兴趣，活跃的课堂氛围是十分重要的，要让学生积极的去演奏。培养学生的感情投入就要对学生进行情感教育，进行情感教育要由浅入深。首先可以通过让学生阅读一些钢琴教材和课外书籍初步接受钢琴所需要的情感因素。其次，让学生去听并认真感受一些优秀的钢琴音乐作品，体验钢琴演奏过程中优美的旋律、动人的节奏、优美的音色、感人的意境。在初级阶段，要让学生将体会到的感受用语言表达出来，经过几次的训练之后，再让学生带着自己体会到的情感去演奏，需要注意的是，学生一定要选择自己感触最深的作品去演奏，教师要对学生的演奏加以评价，给学生一个称赞，鼓励学生继续努力。
三、提高学生的钢琴教学能力。
师范院校的钢琴教学不仅要传授钢琴技能，还要告诉学生如何将自己学到的钢琴技能传授出去，这才是师范院校钢琴教学的最终目的。提高学生的钢琴教学能力首先要培养学生的思考能力，要想进行钢琴教学，首先自身要对钢琴有自己独到的见解，要想作一名优秀的教师，首先要学会找出问题，因为教师是教学过程中问题的提出者，整个教学过程就是围绕这一个问题展开的，如果一名钢琴教师没有自己的思考，找不到有关钢琴教学的问题，教学过程要如何进行呢？其次，师范钢琴教学要注重课堂实践。进行钢琴课堂实践不仅可以巩固学生自身学到的钢琴技能，还能锻炼学生的教学能力，准确把握教学过程中的各个环节。师范钢琴教学过程中教师的行为本身就是给学生的一个教学师范，因此，教师在日常教学中要时刻注意自己的教学方式，为学生树立一个良好的榜样。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十四
摘要:有机化学是一门研究有机化合物的结构、命名、理化性质、合成方法及其反应机理的课程，具有较强的实践性。学好有机化学对于化学及相关专业的学生来说都十分重要。高等师范院校由于具有较为独特的教学环境和教学要求，对学生课程教学应该有一些特定的规范。本文针对地方高等师范院校学生有机化学课程教学中存在的一些问题进行总结，并提出相应的解决和改进措施。
基础有机化学课程是化学、生物及医药等专业大学生进校后较早接触到的专业主干课程之一，其重要性和学科意义不言而喻。它应在学生具备了无机化学、高等数学和普通物理等知识的基础上，系统讲授各类有机化合物的结构与性质的关系及其相互转化的方法。学好基础有机化学课程能够对后续各专业课程、选修课及实验课等的学习打下良好的基础。随着科学技术的不断提高和社会的稳步变革，有机化学已经越来越广泛地运用于社会的各个方面，同时社会对于有机化学专业的人才需求量也日益增加，要求也越来越高，因此，有机化学课程的教学计划也相应发生着全面的变革，主要表现为教学内容、授课方式及考核方式等方面的调整［1－5］。地方师范院校学生具有特殊的知识背景，学生高考成绩普遍偏低，对于有机化学的基础知识储备不足。同时由于地方师范院校较为陈旧的教学大纲和教学计划，有些教学中的问题逐渐凸显，迫切需要进行改进。本文作者根据近年来有机化学课程的教授经验和心得体会，针对地方高等师范院校有机化学课程教学中存在的问题进行剖析，并提出相应的行之有效的解决方案。
1学生知识背景的多样性。
根据最新的高中化学教材，“化学一”、“化学二”、“化学反应原理”是高考的必考内容［6］。此外，学生还应在四本选修课本中选择一本学习和了解。其中，有机化学的知识存在于“必修二”第四章和“选修五”中。在“必修二”有机化学的学习内容中，有机化学的知识比较浅显，选修五《有机化学基础》则是对“必修二”内容的拓宽和提高，两本教材的主干知识虽然是相同的，但是难易程度和侧重点均有所不同。大学里学习化学相关专业的学生中，有一大部分人是没有选修《有机化学基础》这个模块的，想要学好有机化学也需要一些方法，需要授课老师想办法给学生补上相关知识，否则学生容易在一开始就听不懂，形成畏难情绪，影响后续学习和理解。绝大多数大学老师不了解学生原来的知识水平以及高中有机化学知识的广度及深度，还是根据旧的教学经验进行教学，导致了教学与学习之间的脱节。如何解决这一历史问题，从教师方面来说，教师应深入理解与吃透教材，多利用多媒体技术使课堂上的内容变得更加立体化。教师也应对学生的基础进行了解，并与之沟通，并使用适当的教学策略进行教学。例如可以将学生进行分组，进行适当的知识补充，或者布置一些相关的课后作业等。从学生的角度看，需找寻到适合自己的学习方法，同时课后多花时间恶补相关知识缺漏点。
2教学大纲及教学方案的陈旧及不合理设置。
有机化学课程内容丰富，反应复杂，立体化学问题普遍，反应机理抽象，学生常常产生畏难情绪。旧的教学大纲设置有诸多不合理之处。其中最重要的一点就是有机化学需要以无机化学、高等数学和普通物理等知识为基础，但是很多专业设置有机化学课程在大一的两个学期，此时，学生没有基本的无机化学基础，物理数学基础知识，在很多原理理解上存在问题，有时候甚至需要老师额外花时间给学生补充相关知识，非常耽误本门课程的教学进度。合理的设置就应该是将有机化学及有机化学实验课程设置在大二两个学期，学生具备了无机化学，高数等相关知识，理解更加容易。同时，教学大纲和考试大纲也应该注意相应的侧重点，对重点知识进行有的放矢，比如上学期的卤代烃、烯烃等章节，下学期的醛酮、羧酸的衍生物等章节，都是学习、考试和理解的重点章节，应该重点阐述，承上启下。
3教学方法不够多样化。
有机化学是一门理论性和实践性都很强的科学，其内容丰富，反应复杂，立体化学问题普遍，反应机理抽象，学生常常产生畏难情绪。所以传统的填鸭式教学或者念ppt式教学都不能完全满足学生的需要，达不到比较理想的教学效果。不幸的是，目前，地方师范院校大部分老师尤其是年纪较大的老教师仍然坚守传统的教学方式，甚至有的连ppt都不用，极大地限制了学生的学习空间。首先我们应当充分利用多媒体教学［7］，包括ppt，flash动画，微课视频，慕课及网络在线教学等方法，让学生充分全方位多角度学习相关知识。有机化学中有较多的机理，普遍难以理解，利用flash动画能够生动形象的解释整个机理的全过程，加深学生的理解和记忆。例如，有机化学上学期的重点知识中，sn1和sn2反应是两个重难点，很多同学容易记不清楚两者的差异，我们通过flash动画制作了清晰的动画文件，在上课讲解中学生能够很深刻记忆单分子亲核取代反应与双分子亲核取代反应的各种差异。其次，我们还应该让学生互相加强讨论，相互学习。最后，我们还应当适当给学生一些练习作业，很多知识点在练习当中能够得到强化。教师通过合理安排不同的教学方法，最终达到教学相长的目的。在具体的教学过程中要根据教学目的、内容特点、教学课时、教师对教学结构的安排、学生的知识储备等多方面因素选择最为有效的教学方法，提高课堂教学效果，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，更好地完成教学任务，实现教学目标，从而达到教学相长的双赢。
4有机化学理论课与实验课脱节。
有机化学是一门实验科学，具有很强的实践性。通常有机化学理论课和实验课不是同一位老师，而且很多时候做有机实验的时候还没有学到有机化学理论课的相关知识章节。这样的排课及教学设置造成了学生有机化学理论课和实验课的脱节，学生做实验就只是练操作，完全照搬老师给的实验方案，而很多时候对于实验原理并没有深入的了解，也很难在理解反应机理的基础上对实验中出现的异常现象进行合理解释，或者根据理论知识对实验方案进行改进，有机化学实验课无法达到调动学生主动学习积极性的目的。改进的方法首先要尽量设置同一个班的有机化学理论课老师和实验课老师是同一个人，这样老师能够深入了解掌握学生对理论知识的掌握程度，同时在实验课进度安排上一定要做到实验课适当落后于相应的理论课学习进度，才能够让学生在理解理论的基础上进行实验操作学习，加深体会，同时也能反过来促进对于理论知识的吸收。
5理论学习未与师范专业就业有机结合。
师范院校培养学生的重要特点就是要培养将来的人民教师，他们现在从课堂上学习知识，未来走上教师岗位，则需要把知识更加有效地传播给他们的学生。所以对于师范类学生还应该更加注重在平时上课中引导他们思考，将自己换位到教师的位置，你将如何给学生讲解相关知识。多在教学过程中设置互动教学环节，让学生自己来讲课，提升他们的授课能力，同时也能有效加强他们对知识的理解记忆。
6理论学习未与科学研究有机结合。
有机化学既然是实验科学，学生要想学习得更好，就需要更多地参与到实际的科学研究中来，光靠有机化学实验远远不够。而且有机化学实验通常比较粗放，学生很多时候就是为了完成实验任务，根本不关心完成的质量。要让学生培养良好的实验习惯，加深学生对于理论知识的理解程度，学生们就需要在课余主动参与到相关老师的课题组，进行系统的科学研究培训。这对于大部分有志于将来读研的学生来说具有非常重要的意义，因为对于研究生来说，考试成绩只是敲门砖，真正决定你能走多远的是你的知识储备和动手能力创新能力。而对于想要从事化学行业工作的学生而言，这样的科学研究培训会非常有助于提升他们将来的工作能力。
7结语。
本文针对地方高等师范院校有机化学教学中存在的一些不足，进行了针对的分析，并且提出了行之有效的解决方案。通过这些方面的改进，能够有效提升有机化学课程的教学效果，培养学生的学习兴趣和主动性，最终提升学生在有机化学这门课中的专业素养。
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实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十五
有机化学是化学知识中一个重要分支，中学阶段，化学可分为无机化学与有机化学两大板块。有机化学的基础知识是高中化学的重要内容之一，在其发展过程中形成了独有的学科思维方法。但在中学化学中，有机化学基础知识理论性不强，课时较少，内容较多，如有机物的结构和性质、有机反应类型及同分异构体，这部分知识涉及中学有机化学核心知识的绝大部分，内容复杂且多变，正是由于它的复杂性和多变性，对学生能力的要求自然就很高。这就对有机化学教学提出了更高的要求，在教学过程中不仅重视知识的传授，还应注重能力的培养。在各种能力中，我们认为思维能力最重要。为了帮助学生建构系统的学科学习方法，在有机化学教学中，我认为应该注重一些重要思维方法的渗透，如有序思维、发散思维、逆向思维等，让学生在潜移默化中形成有效的思维方式，同时在学习中不断创新，提高化学思维能力。
虽然思维能力不是短时间内能养成的，但我们在教学中通过一定的教学程序，注意诱导、启迪、培养和训练，会使学生的思维能力得到很大的提高和发展，同时，能力的提高不能离开知识，脱离知识的能力是不存在的。要有较高的能力首先要熟练所掌握的有机知识，然后，以知识为载体，注重培养学生的思维能力。
有机物虽然种类繁多，性质各异，但有机物之间可以相互转换。在教学中，抓住有机物的物点，指导学生充分运用比较、归纳的方法，挖掘自身潜能，以碳原子结构为中心，以官能团为主线，以性质和制法为桥梁，建立相互转化关系，形成知识网络。
除了以官能团的典型性质为纵向线索外，还有以反应类型（加成、取代、氧化还原）、与特定反应试剂（如溴水、高锰酸钾溶液）、相同的反应条件（如硫酸为催化剂、水浴加热）、酸性比较等横向为线索，它们共同编织成有机化学的知识网络。由于线索太多，学生必须对基础知识进行全方位的有序记忆，并配以强化的针对性练习，才能熟练掌握。各类有机物纵横交错，交织成网，便于学生有序记忆和应用。
发散思维是一种不依靠常规，寻求变异，从多角度寻求解决问题方法的思维形式。是将输入的一种信息转化为多种信息输出，其主要特点是具有多向性，灵活性和独特性，联系越多，发散越广。在有机化学教学中，注意发散思维能力的培养，培养学生能够运用自己所储存的有机知识，将有机化学实际问题分解，迁移。转换，重组，寻求解决问题的能力，将所学有机知识得以灵活运用，如在学习了“多糖”内容后，会分析吃干粮时细嚼慢咽，在口腔中咀嚼时间长些，能体验到味道变化的道理；还可联系很多饮食保健的道理，如饭后不能喝过多的水，有些食物能帮助消化，有些食物又阻碍消化等，这样对淀粉的水解有一个深层次的理解。
在教学过程中，教师可选择有一定思考性、多角度联想的问题使学生思维向多层次、多方位、跨学科发散，从而达到激发学生的求知欲，训练学生拓宽思路的目的，培养思维的.灵活性，适应性。
有机物分子中各原子或原子团之间都是相互联系，相互作用，相互影响的。学习中要从物质结构特点的关系去认识性质的关系。如乙醇分子、苯酚分子、乙酸分子、葡萄糖分子中均含有羟基，因而它们都能与金属钠反应放出氢气，但由于它们分子中与羟基相连的烃基不同，乙醇溶液、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，而乙酸溶液呈明显的酸性。再如，甲苯等苯的同系物均能使酸性kmno4溶液褪色，而苯则不能，这就是因为其分子中侧链受苯环影响的缘故；甲苯比苯容易取代，则是因为甲基能影响苯环的缘故。蕴含在有机化学中的辩证关系还有很多，关键在学习有机化学时，能对具体问题做具体分析，依据事物的内在特征、外部条件综合考虑，灵活做出判断，养成辩证思维的习惯。
所谓逆向思维，即有意识地从顺向思维的相反方向去思考问题的思维方法，也就是我们常说的“倒着想”或“反过来想”。有机物种类繁多，性质各异，学生掌握起来深感困难。如果没有一条很清晰的主线将有机知识串联起来，学生所学的知识只会是零散的，解决问题时容易张冠李戴。因此，需要建立有机物网络系统知识。但在建立网络系统知识时，如果按照教材顺序从头到尾梳理一遍，只会形成简单的重复记忆，学生兴趣不大；如果继续按照顺向思维建立有机知识网络，学生的思维显得单一。因此，在形成有机网络系统知识时，教师可打破传统，按照由近及远的原则，由最后学的酯类物质去反推以前所学的酸、醛、醇、苯酚、卤代烃、炔烃、烯烃、烷烃等物质，推断时紧紧抓住官能团间的转化关系。这样做，学生既复习了有机知识，又巩固了由此及彼的反推能力。有机化学中的合成题是高考的常考题，在教学中，通过有机合成训练，使学生掌握“逆推”方法，打破通常的顺向思维定式，培养学生逆向思维的能力。
在有机化学教学中，教师可利用习题课训练学生的综合思维能力。教师可通过学生掌握的知识点，将问题按照内在联系，让学生进行抽象归纳、推理、想象、分析、综合，找出问题的规律性，培养学生的知识迁移能力和创造能力，提高思维的综合性，整体性和创造性。
在有机学习中，除了掌握各类有机物的性质、用途外，更重要的是还要掌握有机物之间的相互转化关系，理清知识点间的联系，形成知识网络，对中学有机化学有一个整体认识，能达到对知识的融会贯通。
有机化学的学习对学生的思维要求层次较高，培养了学生的思维灵活性、适应性，学会关心社会生活，并努力用所学知识去解释生活中的现象，提高了知识的迁移能力和创新能力。当然，有机化学的学习还需要从不同角度、不同方法去认识，以达到知识与能力的同步发展。
综上所述，在有机化学教学中，既要抓双基训练，深化知识点，又要加强知识点间的联系，使之形成系统化，网络化，还要注意思维能力的训练，培养学生良好的思维习惯，着重培养学生的思维灵活性，敏捷性，严密性，整体性和创造性。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十六
科学探究性学习是一种以学生为主，由师生共同参与，采取以学生为主，养成学生的探究心向和探究能力的学习方式和策略，又是素质教育培养思维精神和实践能力的必由之路。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。那么，应怎样培养学生的思维能力呢？笔者从以下三方面来谈谈：
教学是师生的双边活动，只有实施愉快的教学、融洽的师生关系，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的教学效果。教育心理学研究表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，精神饱满。在这种状态下，大脑皮层容易兴奋，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了这样的对策：
（1）给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想的新奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生思维处于积极状态。
（2）多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有说这不能、那不能的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识允许展开争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。
（3）多给学生动手的机会。学生好奇、好动、好玩，学生对什么都想动一动、做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足学生的动手要求。让学生积极地玩，并要求他们玩出新意来、玩出知识来，从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、思维品质的培养。
学生在课堂活动中的状态，包括学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见与建议，提出问题，发生争执乃至错误地回答等，无论是言语方式的表达，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生动性资源。
当学生有了创造的火花、价值的思维，如果教师不理不问，学生就会感到失望，学生的主动、积极思维就会熄灭，这样对“培养学生思维品质”显然是一句空话，教师没有对出现的个别“异端”进行草率处理，而是及时抓住机会，为学生营造一个宽松的、民主的探索氛围，这样既保护了“异端”的积极性，又激发了众人参与学习的欲望，这是“以人为本”的现代教育理念的很好体现。所以我们在教学中，当学生有了火花闪现时，不要轻易忽视这种火花，应采取积极的鼓励态度。如果学生的一些想法在课堂上无法进行研究或展开时，则是留在课余时间或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不能简单应付。学生由于受到年龄、心理方面的影响，火花转瞬即逝，也许永远就这样消失了，因此，要让学生有这样的感觉，只要是学生提出来的，而且是有价值的问题，教师都要重视，并且都要与学生一起进行研究。久而久之，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌而出，我们的课堂教学追求的正是这一点。
三、思维敏捷性的培养。
一方面要让学生巩固知识、学会应用；另一方面还要在培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性等方面下功夫，达到培养学生思维能力的目的。
例如，在“电阻的串联”一节内容后的“思想”看，把三个电阻r1、r2、r3串联起来，总电阻是多大？把若干个电阻r1、r2……串联起来，总电阻又是多大？这是在教材内容两个电阻串联起来计算总电阻的基础之上延伸到三个以上电阻的串联情况。这一内容引导学生思考，开拓学生的.发散思维，启迪学生遇到问题要多思考、多议论，从而使学生的思维能力向纵深发展，使学生的思维更活跃。
在教学中，指导学生理论联系实际，把教材上的理论和在实验中看到的现象联系起来，并与生产、生活中相关的物理现象联系起来，在理解知识的基础上学会运用，在应用中加深理解理论知识。
例如，学习凸透镜成像的规律，联想生活中哪些地方用到了成倒立缩小实像规律(如照相机)，哪些地方用到了成倒立放大实像(如投影仪)，哪些地方用到了成正立放大虚像(如放大镜)等，进行理论与实际结合，这样才能对知识理解得深、掌握得牢。
以上实践证明：“问题、探索、思维”的教学模式，符合学生的认识，注重知识的形成过程，注重学生思维的发展，注重学生学习能力的培养，符合素质教育要求。
总之，指导学生进行创造性思维，不是一朝一夕的事，只要我们更新教育观念，长期坚持为学生创造适合探究性学习的气氛，引导学生自主创新、自主发展，学生一定能成为一个研究者、探究者，学生才有更多的机会在周围熟悉的事物中去学习科学，感受到科学的趣味，体验到科学的魅力，这样才能真正巩固科学课程在学生心目中的地位。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十七
自古以来茶艺表演伴随着曲调温柔的背景音乐，符合自然的特性，与茶叶内敛柔和内涵相一致。因此茶文化背景音乐的旋律极具特色。一般茶艺表演中常见的背景音乐包括《春江花月夜》、《寒鸦戏水》、《柳青娘》等，通过茶艺的表演融合古典歌曲，描绘出一幅清风徐来、水波荡漾、曲径通幽的画面并营造安逸祥和的品茶氛围，最大化的发挥茶艺表演的别致典雅、独特韵味。在茶艺表演背景音乐教学时引入旋律学习，可通过实践对比，模拟教学课堂的真实场景，使学生在课堂上感受茶事文化，切身体会每个流程的细节感受表演节奏与特点，并在此过程中欣赏与感知背景音乐的独特旋律，以实际理解为依据，充分将教师所选曲调融合到茶艺表演节奏中，对旋律进行感知与体会，并感受原有节奏背景选曲的契合程度，择优选择最佳的曲目。实现利用对比教学教会学生感知旋律，相比于直接教学其影响范围更广程度更深。茶艺表演给观众带来了视觉上的冲击与享受，在融入音乐背景后，更是带来韵律美感，使得茶艺表演兼具视觉听觉双重美感。因此，这也要求观众有更高的审美水平，可利用审美素雅欣赏茶艺表演的不同艺术价值。因此，在进行茶文化音乐教学时要注意将审美教学情趣培养融入教学之中，利用对茶艺表演背景音乐的欣赏，体会音乐的旋律美、节奏美、情感美等，通过感受音乐与表演的融合提升审美情趣。对此教师可以通过布置教学情境增加对学生审美情趣的训练，利用欣赏背景音乐，改善与提升学生的音乐欣赏水平。如：在学习欣赏绿茶表演的茶艺背景音乐学习时，教师可选择古筝或者笛子演奏的伴奏乐器，笛子或古筝等，将此类型曲调定为背景音乐基调。一般会选择自然活泼的曲调，这样才符合绿茶清新自然的特点。在对红茶表演的茶艺背景音乐学习时，可利用西方音乐做为背景感受红茶的浓醇香甜，通过此教学方式，增加学生对不同茶种茶艺表演的理解并感受背景音乐蕴含之美，在潜移默化中实现思想意识的转变，强化教学实效性。
2.2茶艺表演背景音乐教学的创新展望。
自古以来，茶文化背景音乐多是清新脱俗、曲调柔和的形式。在时代的发展过程中，其需要与时俱进，不断创新，与现代化音乐形式相结合。在茶文化音乐教学中，勇于创新用流行音乐配合茶文化展示，探索茶艺表演与时代结合新艺术形式。我国具有源远流长的茶文化历史，因此茶思想历久弥新博大精深，可以用来引导与指引音乐教学的发展，更有可借鉴的内涵与经验，可在茶文化视角下，感受音乐教学的不同韵律。利用茶艺音乐教学可以更好的传承茶文化，促使学生主动参与到茶文化传承队伍中。在研习茶艺音乐教学时，为使茶艺音乐与音乐教育更加契合，教师要积极转变教学思维，将学生被动接受转变为主动接纳，促进音乐与茶文化的深层融合。教师在日常教学中要加强茶文化渗透，积极引导传播茶文化知识，可在教学过程中利用欣赏茶艺、欣赏民谣采茶歌等形式，强化学生对茶文化的重视。除此之外，教师要在实践中引导学生发挥创作力，在探索音乐的路途上，感知文化的魅力。
结束语。
将茶艺表演融入音乐教育，也能将以往相对较为死板枯燥的音乐教学内容，变得更为生动形象，从而帮助学生更好加以理解，并能够更好激发学生的积极性，做到主动投身到音乐茶文化学习之中。同时，由于茶艺表演往往较为含蓄，学生通过赏析能够更好对其产生自主的思考和分析，从而更好理解茶文化和音乐文化之中的内涵，真正体会我国传统文化的思想内容。更好做到了茶文化教育与音乐文化教育相融合的目标，并为学习留下了一定的想象空间，从而帮助学生提升自己的想象力和理解感悟能力，教师也能较好落实综合性教育的目标。
参考文献。
[1]叶娜,王魁.茶艺表演中的背景音乐研究[j].音乐时空,(22):115.
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十八
摘要：高中化学是高中学习阶段一门重要的基础性课程，而化学实验教学不仅是高中化学的重要组成部分，也是学生进行探究学习的重要方法，对激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，拓展思维，提高科学探究能力发挥着重要作用。在新课程改革的理念下更加注重学生的全面发展，所以教师要注重高中化学实验教学的有效性，提高学生的科学探究能力。从转变教学观念，创设问题情境，拓展思维，小组合作学习，完善教学评价体系等方面来研究高中化学实验教学如何培养学生的科学探究能力。
学生的科学探究能力主要包括提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，得出结论进行总结，最后进行总结与评价。化学实验教学在培养学生科学探究能力方面发挥着重要作用，主要是指通过化学实验的提出问题、收集资料、进行实验，最后解决问题几个环节来不断培养学生的问题意识，在学习化学知识时提高自主探究能力和实验技能，最终实现教学目标，促进学生全面素质的提高。
一、转变教学观念，营造科学探究的学习氛围。
传统的教学观念主要是老师“灌输式”地讲授化学知识，在化学实验的课堂教学上学生按照老师讲解的实验步骤按部就班，学习效率低下。所以对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究首先需要转变教学观念，以学生为中心，发挥学生的主体作用，在实验课堂教学中引导学生发现问题，提出质疑，收集资料，得出结论，解决问题。在实验过程中学生可以变换实验对象，控制实验条件，通过对现象的分析，找出内在规律，最终达到探究的目的。这样在化学实验教学中营造科学探究的学习氛围，调动学生的探究积极性，有利于拓展思维，培养学生敢于质疑的精神，提高实验操作技能。
二、创设问题情境，激发学生的科学探究兴趣。
创设问题情境就是在实验教学过程中，创设一个根据学生已有知识结构尚不能解决的问题情境，引起学生认知上的冲突，进而启发学生积极思考，激发他们的科学探究兴趣。在化学实验教学中创设问题情境既可以是通过演示实验创设问题情境，也可以是通过改进实验创设问题情境，学生要充分利用老师创设的问题情境，不断提高科学探究能力。
1、通过演示实验创设问题情境。
演示实验就是在实验教学过程中，老师进行实验操作，通过实验过程中奇异的现象来创设一个问题情境，如何解释实验中的特殊现象，这样能更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。例如，在探究过氧化钠性质的实验时，老师可以准备好棉花团、胶头滴管、水、过氧化钠粉末等实验材料，然后在棉花团放上过氧化钠粉末，用胶头滴管滴几滴水在棉花团上，这时就会看到棉花团在燃烧。对于实验中出现的奇异现象，老师可以向学生提问，水在平时是用来灭火的，为什么会引起棉花团的燃烧呢？这样学生就会产生认知冲突，激发实验探究的兴趣，进而不断提高学生的科学探究能力。
2、通过改进实验创设问题情境。
改进实验就是改变实验条件或者改变实验操作步骤等条件所产生的不同实验现象，老师以此创设问题情境，进而让学生产生好奇，激发学生的实验兴趣。例如，在进行氢氧化铝的性质实验时，老师可以指导学生进行改变实验操作条件，当氢氧化钠溶液和氯化铝溶液的滴加顺序不同时，产生了两种不同的实验结果，这时老师就可以创设一个问题情境，引起学生的探究兴趣。
三、实施小组合作学习的教学模式，培养学生的科学探究能力。
小组合作学习的教学模式是将学生科学合理地分成相应的小组，以团队形式进行实验探究，不断查阅资料，相互讨论，对实验结果进行反思与评价。这样的教学模式有利于拓展学生的思维，相互之间取长补短，不断培养学生猜想与假设的能力，进行实验操作的能力，收集并分析证据的能力，反思与评价的能力等各个方面的能力，不断提高学生的综合素质，培养学生的科学探究能力。
四、完善实验教学评价体系，建立具有激励作用的评价机制。
完善实验教学评价体系是在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的保证，所以要建立具有激励作用的教学评价机制。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于教师的评价，还要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样能使学生更加全面地了解自己，提高科学探究能力；其次，评价内容要全面，培养学生的科学探究能力不能仅关注学生的实验结果，还包括猜想与假设的能力、实验操作能力、收集并分析证据的能力、反思与评价的能力等，评价时要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，这样能够全面提高学生的综合素质。在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力是新课程改革的需要，教师要为学生营造一种科学探究的学习氛围，不断创设问题情境，激发学生的探究兴趣，同时学生也要积极发挥主体作用，调动科学探究的主动性，在培养科学探究能力的同时促进学生素质的全面提高。
参考文献：
作者：顾先锋单位：辽宁省海城市海城高中。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇十九
近年来金属有机化学这一前沿学科有了蓬勃的发展，它的发展打破了传统的有机化学和无机化学的界限，又与理论化学、合成化学、催化、结构化学、生物无机化学、高分子科学等交织在一起，成为近代化学前沿领域之一.金属有机化学再医药、农业、工业等多领域都有广泛的应用。作为前沿学科其发展的方向对于其发展有着重要的意义。因此本文就这一论题进行了简要的论述。
1.1金属有机化合物的组成
金属有机化合物，就是碳原子和金属原子直接相连的化合物。最早的金属有机化合物，比如格式试剂。而叔丁醇钾之类的化合物，由于是金属跟氧相连的化学结构，所以其不属于金属有机化合物的范畴。广义的金属有机化合物，将硫、硒、碲、磷、砷、硅、硼等带有金属性质的非金属都算成金属，实际上己经超越了经典金属有机化合物的范畴。但是由于元素有机化学和金属有机化学有着千丝万缕的联系，将其混在一起也不致引起太大的混乱。
1.2金属有机化学研究分类：
金属有机化学，就是研究金属有机化合物的科学。通常分为两大类：
1.2.1研究金属有机化合物的合成及其性质
金属有机化合物的合成及其性质的研究就是专门合成金属有机化合物，并研究这些化合物的物理学性质及其在材料学、高分子科学上的应用。
1.2.2研究金属有机合成化学
专门研究金属有机化合物在合成中的应用，虽然也合成金属有机化合物，甚至设计配体，但是目的在于探究其在有机合成学上的作用，这类研究就是研究金属有机合成化学。
通过上述的分析我们可以看出金属有机化学，是无机化学、晶体学、材料学等和有机化学的交叉学科，是不对称有机合成学的基础，是当今有机化学的热点之一。
我国的金属有机化学研究开始于上世纪60年代初期，在80年代时得到了快速的发展。金属有机化合物的合成及其在高选择性反应中的应用”是我国七五”期间国家重大基金项目之一，这也使得我国的金属有机化学研究得到更加快速飞越。并且通过中科院上海有机所黄耀曾院士和南开大学王积涛教授带领下的科研小组，经过多年的努力研究，该项工作己经取得了阶段性的进展和可喜的成果，其中一些成果己达到国际领先水平。金属有机化合物的反应化学”列入基金委八五”重大项目，更为金属有机化学的发展提供了重要的条件。
目前己知的金属有机化学反应主要有炔烃-a，氏不饱和羰基化合物的串联偶联反应；双取代、三取代烯烃，共轭双烯，1，3-双烯等的立体选择性合成；亚胺的烷基化反应及四异丙氧基钛促进的还原烯化反应。炔烃-a，氏不饱和羰基化合物的串联偶联反应是一个完全由我国独立发现的新反应，这种反应创造了一个全新的质解方法来淬灭c-pd键。
的方法。根据这一反应理论发展出现在得多种模式的反应合成子，可以合成各种不同的烯烃，如：二取代烯烃、三取代烯烃。
亚胺的烷基化反应，在我国技术有机化学研究中发展的较快，目前己经发展出若干个亚胺的烯丙基化反应。这其中包括亚胺经三甲基氯硅烷活化后和烯丙基锡的反应，在镁屑或锌粉存在下和烯丙基溴的barbier型反应，以及氟离子引发的亚胺和三甲基烯丙基硅烷的反应。
四异丙氧基钛促进的还原烯化反应在四异丙氧基钛和三苯膦存在下，可以‘一锅”法合成三氟甲基-(e)-烯丙醇，反应是高度立体选择性地得到e式。以上几种金属有机化学反应在我国的金属化学研究领域中己经极为熟悉，为了更好的发展金属有机化学这一交叉学科，利用己知的金属有机化学反应研究金属有机化学己经成为必然。
3.2金属有机化学研究方向二：对金属有机化合物的反应规律进行更加深入的研究
在我国金属有机化学研究的过程中发现了金属有机化合物的双等瓣置换及伴随加合的等瓣置换新模式及氧桥联二茚基稀土化合物的立体控制选择性合成。这两个最具有代表性的金属有机化合物的反应规律中在研究单等瓣置换反应的基础上，发现桥连双环戊二烯基双金属络负离子可以同时与两分子簇合物发生等瓣置换反应，结果制得一系列结构新颖的桥连双环戊二烯基双原子簇化合物。因此可以看出对于己知反应规律的深入研究对于金属有机化学研究有着极其重要的意义。所以对于金属有机化学反应规律更加深入的研究将是金属有机化学研究发展的方向之一。
3.3金属有机化学研究方向三：金属促进的反应的选择性根据以往研究过程中的规律，我们发现金属有机化学中金属促进地反应选择性具有重要意义，那么将金属有机化合物促进的化学键形成反应与lewis酸促进的化学反应结合起来；金属促进的碳-碳键或碳-杂原子键形成反应是目前合成化学中一个非常有效的方法。而lewis酸促进的化学反应在合成化学中也非常重要。结合金属有机化合物的反应特点和lewis酸促进的化学反应的特点，有可能发现更多更好的促进碳-碳键或碳-杂原子键切断的新途径、新方法。因此，在新的金属有机化学研究中，金属促进的反应的选择性将成为金属有机化学研究重要发展方向。
3.4金属有机化学研究方向四：对新的金属有机化合物反应机理进行研究
在新发现的金属有机化合物基元反应中，二价钯催化反应中卤离子的作用及氟离子引发的亚胺和三甲基烯丙基硅烷的反应机理是非常具有代表性的，卤离子在质解反应中起重要作用；氟离子仅仅起了引发作用，氟离子不起催化作用的可能。加上3.1种原有理论的研究对于新发现有极大的影响，那么新发现的继续研究也有着重要的意义，因此，新的金属有机化合物反应机理的深入研究也同样具有重要的研究意义。
金属有机化学的研究对于我国的科技发展有着重要的意义，其在医药、农业、轻工业等都有广阔的应用前景。深入研究金属有机化合物的结构与性能的关系，不仅为有机化学、结构化学做出贡献，而且对于揭示有机锡化合物的生理活性、催化性能和热稳定性等都具有重要意义。对于寻找新药物、新材料等具有应用价值。
实用有机化学与生活论文（汇总20篇）篇二十
摘要:文章对高校学生学习英语的创新思维能力现状的阐述后,分析了学生创新思维能力差的原因,并提出了一些如何培养学生的创新思维能力的技巧和方式。
关键词:创新思维;现状;原因;培养。
21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。创新是知识经济发展的强劲动力。当今世界范围内的竞争,实质上是科学技术因素的竞争,而科技竞争又可以归结为人的素质的竞争。在人的素质中,创新能力是最根本的因素。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。21世纪,科学技术日新月异,信息化发展迅速,国际交往日趋频繁,对外语人才提出了更高的要求。因此,对高校学生英语创新思维能力的培养也就显得尤为重要。
经过30年的改革,我国外语教育得到了恢复和重视,在教材编写、课程设置、教学手段等方面有了长足的进步,培养了大批外语专业和普及性人才。但外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。我国的大学英语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆,却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。直到,一些外语教学权威人士首次强调了创新思维。他们对21世纪外语人才的定义为:“能力主要是指获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新的能力。”复旦大学英语学院院长陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”这也就是为何现在英语教学中,学生抱怨无话可写,无话可说,老师抱怨无论是口语还是写作,都是内容单调,没有自己的观点。这种状况与高校英语教学过于注重语言应试技能训练而忽视了学生创新思维能力有直接的关系。外语教育对创新能力的要求已经日益强烈,培养学生的创新思维已经刻不容缓了。而创新能力是外语人才生存、发展的重要保证。
二、造成学生英语学习创新能力差的原因。
创新意识的培养,源于平时的教学过程,然而纵观我们的课堂教学,仍存在一些严重不足之处,具体表现为:师生角色的转换不到位,教师“一言堂”状况依然存在,学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立;课堂教学情景不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破;教学形式单调乏味,未充分利用现代化的教学手段,因而激发不了学生的学习兴趣,导致教学效果不理想;课堂结构不紧凑,教学过程呆板,双边活动极少,情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授,轻能力的培养,课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式,教师是课堂的主宰,学生被动接受一切,这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力,也就无法适应时代发展的要求。
创新型教育所要完成的主要任务,就是激发所有学生的创新意识,培养所有学生的创新能力,让创造根植于每个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动之中,成为每一个人的基本生活态度。教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,有更多的独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
(一)创造以学生为主体的课堂学习氛围。
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境,使他们真正成为学习的主角,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;教师还应与学生建立平等的师生关系发扬民主,尊重学生的个性,激发学生探究欲望,想法设法培养其获得知识,创造性运用知识的能力。
在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体,是培养学生创新能力的基础,所以在传授英语知识的过程中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。
(三)勇于创新,力求教学形式多样化。
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发,勇于创新,通过各种教学形式,将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习方法与途径,培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、vcd及直播课堂去培养他们的各种能力,使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习积极性,使学生在一张一弛之间轻松学到知识。
(四)巧用多媒体课件,调动学生的兴趣。
在教学过程中,教师可借助现代多媒体手段,灵活地运用和发挥教学技艺与方法,更快更好地实现教学目标,完成教学任务。多媒体课件形声结合,图文并茂,这样可创造意境,使学生从直感形象的演示中获得感性知识,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多媒体可以从多方位多角度给学生提供知识,能把课本上原本枯燥乏味的文字内容声像并茂地展现给学生,给学生一种全新的感觉,调动学生的学习兴趣,也可提高教学效果。因此,教师要结合课程制作多媒体课件。但只有经过科学设计,大胆创新,详略得当,大学英语教学才会收到事半功倍的效果。
总之,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,如何转变教育观念,锐意创新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质综合性外语人才是当今外语教师的重要任务。
参考文献:。
[1]王铭玉新编外语教学论[m]上海外语教育出版社,。