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双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇一
摘要：以提高大学生体质为已任的高校体育教学，建构主义学习观可以帮助高校体育教师改变传统的教学模式，充分发挥学习者的主动性。
建构主义是20世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命。体育历来是素质教育的重要内容，21世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革，它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，而是把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。
根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在构建的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、理解、解释世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。它有如下特点：知识是学习者在适应环境的过程中主动构建的，既非直接来自主体，也非直接来自客体。知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。他要主动地建构知识的意义，这种建构不能由其他人来代替。每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进人而发生调整和改变。知识是在配合自身追求生存发展的需要，不断地形成演变。学生不是空着脑袋进人教室的，在日常生活中，在以往的知识积累中，他们已经形成了自己的丰富的经验。所以，教学不能无视这些经验，要把学生现有的知识经验当作新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新知识来。教师应该是学生建构知识的忠实的支持者，教师的作用由传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师还是学生积极建构知识的帮助者和引导者。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇二
山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）05期。
《义务教育英语课程标准（版）》（教育部，）提倡教师培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。因此，学习兴趣是学好英语的关键，小学英语教学可以通过游戏化教学的方式来激发学生对英语学习的兴趣，实现相应的教学目标。游戏化教学具有娱乐性、教育性、竞争性和交互性等重要特点，在激发学生学习兴趣的同时可以实现相应的教学目标，从而促进学生英语综合运用能力的提高。因此，本文从建构主义理论的内涵着手，构建出小学英语游戏化教学体系，并提出通过人工智能技术和数字化技术为小学英语游戏化教学提供必要的技术条件和支持。简言之，本文提出的建构主义理论指导下的小学英语游戏化教学体系主要通过游戏软件选择、常规教学导入、游戏辅助和游戏测评等重要教学环节，从游戏化文化教学、游戏化词汇语法教学及游戏化语音听力教学三个方面实现小学英语教学整体优化的目的。
小学英语教学长期以来都是以教师为主的教学模式，在传统的小学英语课上都是以知识灌输为主。因此，目前的小学英语教学存在一定的局限性。具体而言，课堂教学以知识讲授为主，忽略了学生的兴趣培养与能力培养；课堂教学只是注重教师教的环节，没能为学生提供展现自我的平台，忽略了学生的主观参与性与个性的培养；课堂教学尚未实现以学生为主体的教学过程，教学目标太过单一，教学方法上未能运用教学情境的创设，教学效果不容乐观。鉴于此，为了适应素质教育的开展，小学英语教学也应该产生相应的变革。变革的前提就是要以科学的、先进的教学理论和教学方法为指导，不仅要教授学生相应的语言知识，使其掌握相关的语言技能，增强学生的学习意识，更重要的是要培养学生的学习兴趣和语言能力。建构主义理念为小学英语教学的优化提供了新途径。
建构主义强调学习者是知识意义的主动建构者，能有效地实现对当前所学知识的意义建构；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象；视听媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流的，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具（李新民，）。而教学游戏注重以游戏的形式实施相应的教学内容，以知识性、趣味性、娱乐性、竞争性的过程使学习者习得技能与知识。由此可见，建构主义的理论思想和教学游戏的核心宗旨极为吻合。因此，建构主义指导下的小学英语游戏化教学模式应是科学有效的。
基于建构主义的小学英语教学主要通过创设情境实现意义和语言的对接，通过知识的迁移实现未知与已知的对接，通过交流协作实现能力与知识的对接，通过师生合作实现主导与主导的对接（王咏梅，）。建构主义理念和教学游戏的应用能有效地克服传统小学英语教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，使小学生的英语语言能力的提高落到实处。基于建构主义理论的小学英语游戏化教学流程图如图1所示：
从图1可见，小学英语教学主要包括文化教学、词汇语法教学和语音听力教学。在文化教学、词汇语法教学和语音听力教学的具体实施过程中，教师应根据学生的实际水平选择相应的游戏软件，并借助教学游戏进行常规教学，适时给予学生正确的引导。学生在游戏辅助下积极地进行文化、词汇语法和语音听力练习时，教学游戏能以其特有的激励机制激发学生的学习热情、兴趣和积极性，有效促进学生对于语言知识的吸收和习得。与此同时，游戏测评能让学生对自身语言学习的掌握程度做出及时的反馈，教师随后再给予有针对性的评价和指导，从而能实现检验学习成效、巩固语言知识和提高教学效果等多重目的。
（一）游戏化文化教学。
语言是文化的组成部分，是文化的载体和折射镜。学好一门语言就必须对其文化有深刻的理解。因此，运用游戏软件和视频让小学生适当了解英美国家的文化背景是非常必要的。在具体的课堂教学中，教师可以使用一些欧美经典卡通名片的电影剪辑来开展文化知识教学，并借助教育游戏让小学生在愉悦的状态下学习有关单词、方言、俚语、谚语和有趣的文化背景。而且看完相关的视频后，还可以让学生分角色表演，这不但使学生轻松愉快地学习了文化知识，而且培养了学生的语言组织能力。
（二）游戏化词汇语法教学。
词汇语法教学是小学英语课程教学中十分重要的组成部分。由于小学生年龄较小，其注意力很难长时间集中，因此，将教育游戏引入词汇语法教学是一种有效的途径。通过游戏软件，让小学生在愉悦的环境下建构词汇和语法知识，并且借助游戏测评进行反复练习，能使相应的词汇语法知识得以巩固，从而有效提高学生的学习效果。值得注意的`是，游戏测评其独特的评价测试机制能引发学生的学习积极性和参与性，真正意义上实现“玩中学，学中玩”，进而提升词汇语法教学的效果。
（三）游戏化语音听力教学。
语音听力教学是小学英语教学的重中之重。然而，小学生在学习语音和练习听力时常常容易分神，注意力不集中，致使语音听力教学的效果不理想。因此，实施游戏化语音听力教学是解决这一问题的有效途径。依据教学目标和内容，教师选择符合学生目前英语水平的教育游戏，让学生在游戏中提高学习效果。在游戏活动中，教师应注意学生的表现和出现的问题，及时给予相应的指导和建议，并适时引导学生进行自评和学生彼此之间的互评，从而有效导入语音知识和听力技巧。游戏结束后，教师应对教育游戏中所蕴含的语音和听力知识进行总结，让学生在愉悦的氛围中对这些知识加以吸收和巩固。基于建构主义的游戏化语音听力教学的核心在于借助教学游戏，使学生在真实的教学场景中习得新知识并学会将学习活动和具体的学习任务相结合，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。
（一）创设情境，促进知识习得。
建构主义一贯强调知识的习得不能脱离相应的情境，知识的建构总是与一定的情境相关联。因此，小学英语游戏化教学应创建虚拟的语言情境，借助教育游戏吸引学生的学习兴趣，激发学生的能动性，从而使他们获取语言新知识并巩固旧知识。在小学英语游戏化教学过程中还应通过游戏软件将文字、图片和动画相结合，再配上轻音乐，使本来枯燥乏味的语言教学变得生动活泼，将学生置身于生活情境之中，提升他们强烈的参与欲，从而帮助其理解知识、记忆知识并构建知识体系。值得注意的是，建构主义认为，情境的创设与知识的习得互为关联。所以教师要针对教学目标和教学对象，动态地创设不同的语言情境，引导学生思考，促进学生语言知识的不断习得与建构。
（二）寓教于乐，促进能力提升。
建构主义认为，学习的过程就是学习者在原来的学习经验基础上对学习到的新知识进行内化的过程。学习者是具有个人意识的个体，都是自身学习的主动建构者，而不是知识的被动接受者。教师借助教育游戏，能营造愉悦活泼的教学氛围，能紧紧吸引学生的注意力并推动学生主动学习，从而提高学生综合运用语言的能力。然而，如何设置、选择和操作教育游戏是关键性的问题。因此，教育游戏应充分体现“寓教于乐”的特质，在设置和操作的过程中应注意为学生呈现各种各样的学习形式，创造虚拟的语言环境和轻松快乐的课堂氛围，使学生身临其境，获得直观的经验体会，增强学习的积极性和主动性。与此同时，应通过教育游戏评测机制对学生的学习状况进行及时的跟踪与反馈。
（三）合作交流，促进共同发展。
建构主义指出学生是教学过程中的主体，同时也指出了发挥教师主导作用的重要性，并强调学生应在教师的引导、沟通和组织下共同交流、协作与讨论，从而建立起整个学习的共同体。在小学英语游戏化教学中，应通过师生的协作互动、合作交流共同实现对所学语言知识与意义的建构。更重要的是，教师应是游戏化教学环节的策划者和设计者，是促进学生学习的引导者和组织者，是帮助学生知识构建的促进者和合作者。鉴于此，基于建构主义的游戏化英语教学应以培养学生的实际语言运用能力为教学目标，从学生自身的认知水平和知识结构出发，充分调动学生的学习兴趣和主动性，最终实现学生语言知识体系的构建及师生能力的共同发展。
作者介绍：陈圣白，湖南第一师范学院公共外语教学部（410205）。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇三
对于小学生来讲，尤其是低年级的小学生，他们的思维正在由具体、形象思维向抽象思维过渡，但形象思维仍占主导地位，根据小学生这一年龄特点，教师在英语教学过程中应创造性地制作教具(如图片、实物或实物模型)，创设性的发挥现代信息技术的作用(如投影仪、幻灯片、录音机、多媒体课件等等)，会使教学取得事半功倍的效果，是激发学生爱好，培养学生实践能力和创新能力的有效途径。如在学习“colour”一课时，我买了各种颜色的汽球，孩子们对汽球很感爱好，利用这一点，上课时，我就对他们说：“老师今天带来了许多漂亮的汽球，你们想不想要？”学生们都说：“想”。这时我说：“只要你们能够说出他们的颜色，我就把汽球奖给你们”。这时，每位学生情绪高涨，所有学生的积极性都被调动起来，结果，所有学生都在这比较轻松的氛围中把握了有关颜色的'单词，取得了较好的教学效果。使用计算机等多媒体进行教学是课改内容中的重中之重，教师可以根据教学内容，设计有动感的多媒体课件，对教学内容进行创造性的处理，这样就可以使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容有现实性，让英语内容走进学生生活，让学生贴近生活英语。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇四
最近在课堂教学中我经常和学生采用游戏的方式复习旧知。从学生们参与的热情和兴奋的表情上我知道此环节收到了很好的效果，从师生互动到生生互动，学生们都想参与其中，在快乐中学习，这就是我们学习所要达到的最终目的。
当然游戏不是一成不变的，它需要我们老师在教学过程中不断探索和改进。三年级目前是学习英文字母阶段。除了布置家庭作业让学生练习书写，熟记字母外，课堂也要加强复习。于是我采用了猜字母的游戏来复习。
游戏采用竞赛的形式，每次两组进行比赛。这时我就要渗透对纪律的要求，选出纪律最好的两组先进行比赛。因为学生知道每次做游戏不可能全体都参与，所以他们加倍珍惜机会，此招屡试不爽。我偷偷告诉每组最后一名学生一个字母（为了公平这两个字母笔画要一样），比赛开始，最后一名学生在前一名学生背上用手指写出此字母，前一名学生猜出后再依次往前传，哪一组最先传到第一排而且字母正确为胜。
这个游戏不同于其他，要求学生保持安静。即使其他没有参与的同学看到了字母也不能说话，所以在此游戏进行中是紧张而又序的，但是结果却没有达到预期的效果。很多学生写的不规范，而且不正确，就像“传话”游戏，没听清楚，但又加上了自己的想象，所以传到最后一个人那里已经是“面目全非”了。于是我尝试对它进行一点改变。我把字母表贴到黑板上，先让学生熟悉字母，然后告诉每一组学生他们组要写的字母是什么，这个过程是公开的。对学生的要求是判断你后面的学生是否写对了。游戏开始，全体学生参与，虽然知道自己要写的是什么字母，但还会认真去感觉背上的`笔画。最后让每组学生把各自组的字母书空并大声读出。
改进以后的游戏果然有趣了，学生不会盲目书写，而且又加深了对此字母的印象。当学生对字母掌握程度更高一些的时候，再尝试用“猜”的游戏，复习巩固的效果会更好。
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双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇五
学习是心理的积极运作，而不是对教学的被动接受。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量非结构性的经验背景；学习者以自己的力一式建构对于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。建构主义学习环境是开放的，由情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成。其中情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。只有建构性学习(积极学习、累积性学习、目标指引学习、诊断性学习与反思性学习)才符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进学生整体的、可持续发展的学习观点。
建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动建构意义。建构主义教学观的教学过程包括以下环节：一是分析教学目标，对整门课程及各教学单元课进行教学目标分析，以确定当前的教学主题；二是创设与主题相关的、尽可能真实的情境；三是确定本主题教学所需的信息资源的种类和每种资源所起的作用；四是根据所选择的不同的教学方法，充分考虑发挥学生首创精神、知识外化和实现自我反馈，对学生的自主学习做不同的设计；五是开展小组讨论、协商；六是评价学习效果，主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献、是否达到意义建构的要求进行；七是纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。建构主义的教学模式从本质上是对人的主体价值给予充分尊重，体现了现代教学论的发展力一向。
2.2.1根据《学校体育工作条例》和《全国普通高校体育课程教学指导纲要》有关规定：“一、二年级必需开设体育课，三年级开设体育选修课。每年检测一次达标作为必修课。每个学期都对学生进行运动技术和运动能力的考核，并结合学生对体育课的态度、平时锻炼情况和进步程度加以年度平分。对患有不同程度慢性或急性病的学生开设保健体育课，促使其早日恢复健康”。以至于长期以来高校的体育教学一直以技术教学、技能培养为主导思想，以提高身体素质、运动成绩为主要要求，注重运动教育、技能教育、体能教育，注重教学的形式、结构、内容、方法、手段、要求、考核、评价等的`统一性和标准化。这种传统高校体育的“近期效果”观念，远远落后于当今社会发展的形势。在加人wid后的今天，重视大学生的个性发展，培养开拓意识与能力。学生由被动、模仿学习，转变为在教师指导下，自觉地、积极主动地进行探索性、创造性的学习。因此普通高等院校公共体育课的教学目标应突出培养学生具有独自科学化锻炼的能力和终身体育的观念。
2.2.2使学生真正掌握独自科学化锻炼的能力和终身体育的思想，在教学中不仅仅只是简单的运动技术的教学，教学应包括所需更多的体育理论知识、体育锻炼方法以及锻炼处方等方面的知识。
3、锻炼处方：由一般锻炼处方，健康锻炼处方，运动处方，伤病锻炼处方组成。
2.2.3建构主义理论认为，学习是心理的积极运作，而不是对教学的被动接受。近年来，绝大部分高校的公共体育教学的学制都已从原来的两年普修课，改为一年级开设普修体育课，二年级开设体育专项选修课，这在一定程度上缓解了教学内容统得过死，学生缺乏学习主动性、积极性的矛盾。教师还是按部就班地向学生传授各项技术，学生只能是循规蹈矩地学习，没有自己选择学习的空间，较大程度上影响了学生学习的主动性和积极性。
同时，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量非结构性的经验背景。然而，由于我国的应试教育，中学体育课的比重较小，课程的质量得不到保证。致使，普通高校大学生的科学化锻炼和终身体育的经验少之又少。在学生的经验之中，只是认为打篮球、踢足球等等体育活动可以健身、娱乐作用，更有甚者认为，体育活动就玩。因此，在创造具体真实的情境过程中，教师要加强在这方面的引导作用。
2.2.4在建构体育锻炼活动中，教师不再是直接传播者，也不是活动的主导者，而是组织者、协作者和学习者。学生个体建构意义的过程不是教师可以控制和主导的，只能在选择教材和锻炼内容上给学生引导，布置好练习场地、器材，服务学生，保证其活动的安全性。
3结论。
确定以培养学生具有独自科学化锻炼的能力和终身体育的观念的教学目标；改革高校体育教学以技术教学为主的模式，加强对科学化锻炼的理论知识、方法以及处方的教学；充分调动学生的积极性，使其在教师的指导下独立自主地开展身体锻炼，发展以学生的经验背景为基础的建构主义教学模式。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇六
论文摘要:建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的产物。建构主义知识观包括四个基本的原则,即主动性原则、协作性原则、适应性原则和发展性原则。建构主义知识观在知识的性质、教学的对象、教材的地位、教室的作用、教学的方式、学习的情境、师生的关系、教学的评估等方面,对教学产生了深远的影响。
知识观是人们对知识的内涵、性质、范围、功能、价值及其来源、获取途径、归因标准等问题的根本观点。不同的知识观对教学的价值取向与发展方向有深远的影响,对教学的方式和方法有重要的作用。
1什么是建构主义知识观。
建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的产物。其基本观点是,知识不是通过传授获得的,而是由具有不同认知能力的学习者基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景,借助教育者和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,主动建构而成。建构主义知识观强调提供认知工具、发掘知识资源、鼓励学习者与环境互动,建构个人知识的重要性。建构主义知识观包括四个基本的原则,即主动性原则、协作性原则、适应性原则和发展性原则。
主动性原则主张,知识不是外部灌输、被动接受的,也不是主体对于客观实在简单的、被动的反映,而是一个主动的、不断深化的过程,是认识主体在与经验世界的对话过程中,以已有的经验为基础,主动建构而成的。在学习过程中,学习者并不是白板一块,空着脑袋被动地等待教育者灌输信息,而是凭借自己的背景知识和经验,主动地对信息进行建构,通过对问题作出主动的探究与积极的诠释而获得的。学习者在形成自己对知识的内部表述时,不断对其进行修改和完善,这一过程不仅包含对新信息意义的建构,同时包含对原有经验的改造和重组。
协作性原则强调知识的建构是在合作协议中实现的,它反对单纯的聆听或观察,认为单纯的聆听或观察是无法获得真正的知识,它重视由教师、学生、家长三者所构成的学习者社区的作用,主张透过协议达到某种程度的共识。规划、对话和记录是协议建构的三个基本要素。规划是指学习者用语言、图画、手工等各种符号展示他们的活动计划或设想;对话则强调对他人的意见进行反思,通过讨论和实验不断调整各自的观点,最终达成共识;记录是指详细地提出成果报告,帮助他人了解学习者活动背后的含义,并成为学习者不断反思的动力和资源。协议建构的三要素清晰地指明知识是如何在合作协议中建构的,以及为何小组学习方式是合作协议式学习的最佳方式。
适应性原则主张,知识不是静止的,一成不变的,而是动态的。认知的目的是为了使人适应现实生活,并组织生活经验,而不是为了发现客观世界的绝对本质。适应性原则强调知识在人们适应现实生活中的作用,强调我们对所面对的、所遭遇的问题的解决能力。世界是不断变化的,我们不能用一种一成不变的知识去解决所有的问题,为了恰当而又正确地解决现实生活中的问题,需要我们主动地建构、诠释与解说,需要我们不断地重组、改造与试验。
发展性原则主张,新知识的增长是通过同化、调适与反思逐渐发展而成,是以背景知识为基础并受制于背景知识的。由于知识有赖于学习者的自主建构,因此,学习者已有的经验不再是无足轻重的,而是建构知识的“基点”。在学习过程中,学习者运用自己的背景知识对问题作出主动的诠释,在他发现自己原有的知识不能处理所面对的问题时,学习者就必须对自己先前的想法作一番检查与修正,然后再运用修正过的知识,重新再对问题作一番理解与诠释,直到发现一种合理的解释为止,这一过程会推进学习者认识能力的发展。建构主义知识观的这四个原则是相互依存,相互补充的。
建构主义知识观有许多不同的派别,主要有心理建构主义、社会建构主义、情境建构主义。心理建构主义是由瑞士认知心理学家皮亚杰()提出,他认为认知既不是主体内部结构的自然展开,也不是对客体的简单摹拟,而是通过主体与客体的相互作用逐步建构而成。认知发展的过程不是由主体内部的心智成熟或外部的教育所支配的过程,而是主体主动积极的建构过程。知识不是由外向内的“输入”,而是学习者在与周围环境相互作用的过程中,通过新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,通过自外而内的“同化”(同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构)与自内而外的“顺应”(顺应是原有认知结构受到新的外在信息的影响而产生质变的过程)相统一的方式逐渐建构起来的。
社会建构主义是由前苏联教育家维果斯基(-gotsky)为代表,其理论强调“社会交往”在知识建构中的决定作用,强调认知与社会文化环境的关联性,重视学习者与社会的沟通与互动。其主要观点有:(1)历史过程中不断发展的文化是人的心理发展的源泉和决定因素;(2)高级心理机能不是由内部自发产生,而是产生于人们的协同活动之中,在学习者学习与心智成长的过程中,需要社会的互动与语言的沟通,需要成熟者所提供的支持与引导。(3)人的发展是从外部的、展开的、集体的活动形式向内部的、精简的、个体的活动形式的转化中实现的。
情境建构主义认为知识并不是储存在我们大脑中的一种静态的物质,它是人与环境交互作用的产物,一种有意义的知识,必须从我们的日常生活中学得。情境建构主义反对传统学校教学把知识的脉络抽离出来,强调学习的整体性,知识的连贯性。情境建构主义认为,要获得一种知识,或实现某个目标,或解决研究过程中所碰到的某个问题,必须直接从问题入手,寻找解决的办法,而不能按照规定的步骤去解决。
近些年来,由于受意大利瑞吉欧方案教学的影响,建构主义知识观不断地与社会交往理论、个人化知识观、后现代知识观相互作用,对教育改革的深入,对教学方式的更新,产生了举足轻重的影响。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇七
游戏化教学是新的教学理论，主要就是在课堂教学中通过对游戏化的教学方法进行开展的教学活动，这是为课堂教学所服务的。在这一过程中，老师对教材进行详细分析后，并对学生的心理特征进行了解，然后通过适当的方法对教学活动加以展开，在游戏化的教学中学生是教学的主体，在游戏活动基础上对教材中的内容加以展现，这一教学的方式能够使得学生在轻松的环境中提升学习的能力。
将游戏化教学在小学数学教学中进行实际的应用，能够有效地培养学生的学习兴趣，倘若是单一化的对数学知识引入就不能对学生的学习兴趣得到有效激发，学生对知识的接收效率也不能以最佳的状态体现。所以通过游戏化教学就能在轻松的氛围中让学生在玩乐的同时学习所需要的知识，能够将游戏更好地服务于数学教学。并能在游戏化教学应用过程中，充分地调动学生学习的积极性，让学生能够主动地对数学知识进行接收。同时还能使学生的思维能力得到有效的培养，小学学生的思维能力不是很强，如果是单纯地灌输知识，学生在思维的创新性发展上就不能得到最佳的呈现。游戏教学则能够使学生的思维能力得到有效的培养，小学的学习阶段正是对学生的思维能力加以培养的黄金时段，所以将游戏化在小学数学教学中应用就有着其必要性。例如：在对小学数学中的正方体课程内容讲解过程中，倘若是纯粹的知识教学就很难让学生能对相关的知识和理论得到记忆和理解，初次接触到几何体的学生更是不知所措。所以在这一过程中可通过游戏化教学的融入，将实际教学和画画有机联系，这样就能使课堂的教学内容得以丰富，同时也能够在学生学习的趣味性上得到展现。老师可以将正方体的立体图形展现在学生面前，让学生对图形的平面图进行动手画出，老师从中进行指导，然后将画出的立体图形进行裁剪出来再进行折叠还原，这样通过游戏化的教学方式使得学生在接受新的知识能力能够有效增强想象能力。
将游戏化教学在小学数学教学中应用要能够有理论依据，这样才能科学合理的起到应用效果，这些理论依据主要体现在构建主义学习理论以及游戏化学习理论、转变式玩耍理论、多元智能理论等方面。其中的游戏化学习理论主要就是在实际的学习过程中通过游戏化学习方式实施教学，学生在对游戏任务完成的同时也达到了学习的目标。这一教学的模式对学生的学习积极性有很大程度的提升，并对学生的知识记忆比较深化，游戏化的学习理论与游戏化教学的特点是相符合的，但在教学内容的.选择上比较重要。还有就是在构建主义的学习理论方面，这也是信息化时代中的重要学习理论，主要是将学习者作为学习中心，需要学生结合实际构建有效学习环境，从而来创造能够引发学生学习动机的环境。在这一环境的构建上主要是以娱乐性为主，以此来促进学生更好地进行学习。
游戏化教学在小学数学教学中的应用要能在基本的条件上得以具备，首先是在硬件环境方面，信息化的教育不断得到普及，所以在游戏化教学的过程中也需要具备教育游戏软件，这样才能更好地促进学生的学习和教学质量的提升。另外要具备课堂的结构变化条件，这是学生的思维及综合素质得以提升的重要基础。还有就是要具备信息技术的课程开设条件，这是游戏化融入教学的技术基础。再者就是教师信息技术水平的提高，以及相关政策的支持，主要是对多媒体技术的政策支持，将多媒体引入到课堂中，促进游戏化教学的进一步实施。
现阶段小学数学教学过程中还有着诸多问题有待进一步解决，其中的情境创设比较泛滥，课堂缺乏实效。目前的小学数学课堂最为普遍存在的问题就是不论是什么样的问题都要通过创设情境的方法来进行讲解，出现这一现状的原因和近些年所推行的教学理论有着重要关系，在结合实际教学内容上进行情境教学的创建对教学的质量能够起到促进作用，但是过度地采取情境教学反而起不到应有的效果。还有就是教师自身的课堂教学能力还有待强化，教师的教学课堂能力是对老师综合素质的重要体现，而小学数学课堂是充满变化的动态教学过程，所以在教学的综合素质上要有所要求。但从现阶段的情况来看，老师在这一方面还相对比较欠缺。另外就是教学资源没有得到充分的利用。数学课堂教学当中的练习环节还没有得到充分的重视，课堂教学的趣味性有待加强。由于小学数学教学的内容多是以抽象方式进行体现的，而小学生自身又比较好动，在实际的课堂中很难集中注意力，所以在学习数学知识的过程中就相对比较乏味。
3.2游戏化教学在小学数学教学中的应用策略。
将游戏化教学在小学数学教学当中进行应用，能使小学生的学习效率得到大幅度提升，通过游戏进行导入新课程能集中学生的注意力。传统教学中老师往往是通过提问题的方式对上一节课内容进行回顾，而后再讲授新的内容，由于小学生思维比较简单，对这一跳跃式的教学方法很难适应，所以在新旧知识的结合效果上就不能将最佳的效果体现出来。而通过游戏的导入就能将这一问题得到解决，下面对小学数学中的单位换算内容进行游戏化教学的实践应用。对游戏的选择一定要充分的重视，要能紧密的和学生年龄特征相匹配，对于低年级的学生以色彩较为鲜明以及节奏明快的游戏为主，这样能够激发学生的兴趣，而对于高年级的学生要以故事情节比较有趣味的游戏为主，游戏的选择还要能够和此次的教学内容紧密结合，将其地位和教学的目的相结合，综合性地考虑相关问题，使学习资源得到充分的利用。例如：小学数学课程中的“单位换算”这一课程，对学生的要求是能够理解长度单位间的进率并能灵活的使用，对学生的手动操作及简单推理能力进行培养，和实际的问题相结合从游戏当中发现规律。在游戏化教学应用中老师要能够起到主导作用，通过游戏的方式能够加强学生对数学知识的记忆，从而使学生的学习热情得到充分的激发。在游戏的选择上要能够结合实际情况进行应用，此次的单位换算游戏化应用，就能够通过《星空大战》这一游戏进行实际的应用，这一游戏在操作上较为简单，所以很适合小学生年龄特征，下图为星空大战游戏的主界面。在游戏化教学应用前要对旧的知识进行复习，然后再讲解新的内容，在这一过程中老师要能够出示直尺量笔芯的放大后的图，然后再进行测量之后让学生猜测笔芯的长度是多少（答案为6cm），然后再引出思考，将厘米换算成毫米单位。在这一过程中要能够让学生说说自己的想法，将换算的最佳方法说出并在黑板上进行表示。此时老师出示课件完成练一练的题目。在学生将问题做好之后，老师再进行小结，首先要能够想到1cm=10mm，而后就将几厘米当做几十个毫米，答案就是几十毫米就行了。接下来就是通过游戏化进行应用，老师要能够先对学生展示《星空大战》这一款游戏，对游戏的规则和玩法进行说明，先进行示范，然后再让学生进行实际的操作，老师在一旁进行指导进入游戏的环节。通过上图能够看出，在游戏进行过程中，通过对左右键盘的移动来选择正确的答案才能够将上面的陨石消除，飞机才能继续向上升。在这一游戏化教学的应用过程中可以采用学生分组比赛的形式，哪一组完成的效果最好老师就对该组实施奖励性的措施，来激发学生的学习动力。然后再对每组的优秀游戏玩家进行选取加以表扬，通过此次的游戏化应用，学生能够高效率地掌握单位换算的内容要领，准确地知道两个单位间的进率是多少，而后进行自行的推算，对学生自身的自主学习能力有了很大程度的提升。
4结语。
总而言之，小学数学的教学中对游戏化的教学进行应用，能够在很大程度上促进学生的学习积极性和主动性，学生对知识的接收和掌握都能在很大程度上得以提高。能够使得学生在游戏过程中学习到相关的数学知识，而老师也能够达到教学的目标，两者得到了双向发展。需要注意的是，要能够将游戏的应用和教学的内容地位之间的关系得到合理把握，不能过度地进行游戏化，把握好度才能有利于学生的学习。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇八
在体育教学过程中，有些学生的运动能力相对较差，有一定难度的教学内容，会让这些学生在练习过程中会感到比较吃力或者产生畏惧心理，从而影响了动作的掌握。因此，在学习这些内容之前安排一些练习形式或练习方法与所要学习的内容相接近的游戏。如：在小学五年级学习《分腿腾越山羊》这一课时，我就先让学生玩一个游戏（跳背），方法是2人一组，一人弯腰做“山羊”分腿腾越同学的背。通过游戏学习使学生对于所要学习的动作在大脑中有一个总体的印象。这对于新动作的掌握是十分有益的，它起到了诱导练习的作用。一定程度上降低了学生对于较难动作的恐惧心理，这时再把器械摆在学生的面前，对于新的事物学生都跃跃欲试，情绪高涨，这时教师因势利导，就能使学生很快进入角色，从而较易掌握所学的动作。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇九
1大染缸。
墨子是我国古代的一个学者，他的学说主张兼爱和勤俭，跟儒家不太相同，自成一派，
称作“墨家”。
有一天，墨子率领他的学生经过一家染厂，看见主人把一缕一缕洁白的丝丢进染缸里，
立即变了颜色。墨子看了，非常感慨地说：“丝本来是多么纯洁呀，可是丢到红色的染缸。
里，就变成红色；丢到蓝色的染缸里就变成蓝色；我们人在一出生的时候不也是很纯洁吗？
可是却因为后天的影响，就变得形形色色，成为各种各样不同的人了。”
启示：
每一个天真无邪的儿童都是一缕纯洁的白丝，而环境则是一个大染缸，好的环境就像一个色彩明朗的染缸，染出来的丝明艳耀眼；不好的环境却像一个色彩混浊的染缸，染出来的黯淡无光。丝一经染过，再怎么洗也不能恢复本色了。小朋友们也是一样，一旦在不子的环境里学坏了，想要再改过来就很不容易了。所以我们想使自己品行端正，做一个有出息的人，就要远离那些容易使你变坏的朋友和环境。
2陈平过河。
汉朝有个谋士叫陈平，有一天，他穿了一套新衣服，腰上佩着一把宝剑，来到渡口，找到一个船夫替他撑船过河。
宝，便打消抢劫的坏主意了。
启示：
我们一生，难免会经历许多困难和危险，假如在事前能有周密的顾虑，想出万全的办法来加以防范，就可以化解很多麻烦。
3周仓打蚂蚁。
三国时代，蜀汉的大将关公，曾经降服了一个叫周仓的山贼作他的侍卫。周仓力大无穷，可惜生性粗心大意，不大用头脑。
这一天，关公骑马，周仓步行，两人来到一棵树荫下休息。见树下有一群蚂蚁在爬，关公便对周仓说：“周仓，你打这些蚂蚁看看。”
周仓伸出拳头，用力一，地面凹进一块，蚂蚁却没事；再用力一。
手痛得哇哇大叫蚂蚁还是若无其事。周仓眼见小小蚂蚁都打不死急得满面通红。
关公说：“看我的。”只见他伸出食指，轻轻一揉，蚂蚁一下死了好几只。周仓看得目瞪口呆，关公便对他说：“有很大的勇气和力量，还是懂得运用智慧和谋略，才能做大事、成大器。”
启示：
做事情若靠蛮力，而不懂得运用技巧，效果就会大打折扣。好比打棒球，你本来具有能打出全垒打的力气，但假如你不用心选球、不晓得用正确的姿势来挥棒的话，往往就会被三振。想要事情做的好，就必须善用你的头脑。
4王冕画荷。
明朝时候有个大画家，名叫王冕，最擅长画荷花，许多人为了要获要他的荷花画，都不辞辛苦，从老远的地方赶来。
王冕虽然很有名，但时小时候却很贫困，白天只好替人放牛，晚上自己自修。
有一天，王冕在湖边放牛时，忽然下起一阵雨，一会儿雨停了，但是湖里的荷花和荷叶却被雨水冲洗得非常乾净。王冕看了非常喜爱，便想把它画下来，于是赶紧用身上的一点零用钱买了纸和笔来开始作画。起初当然画得不怎么好，可是王冕并不气，仍然不停地画，最后终于越画越像，就跟真的一样。王冕便把荷花画拿去看，卖得钱拿回家孝敬母亲。
王冕因为荷花画得很好，许多人撑着要买，他的环境便因此渐渐好转，不再替人放牛了。同时他的名声也渐渐远播，终于成为一个全国有名的大画家。
启示：
任何一个专家都是由不会变成会的，而专家之所以能成为专家，就在于他比常人花下更多的时间去学习，学习的时间愈长，下的功夫愈深，所学来的也就愈精。王冕并不是天生就会画荷花，而是长时期不停地画，画得不好再画，一直画到像了为止。因此，我们不论学习甚么，都应该具备这个勤奋不懈的精神。
5用皮鞋演奏的帕格尼尼。
义大利名小提琴家帕格尼尼，最擅长演奏旋律复杂多变的乐曲，他高深的琴技很受喜欢古典音乐者的激赏。
随便什么东西，只要上面有弦，我都能拉出美妙的声音。”
那人便问：“皮鞋也可以吗？”
帕格尼尼回答：“当然可以。”
于是那人立刻脱下皮鞋，递给帕格尼尼。帕格尼尼接过皮鞋，在上面钉了几根钉子，又装上几根弦，准备就绪，便拉了起来。说也奇怪，皮鞋在他手上，演奏起来竟跟小提琴差不多，不知情的人，在听了这个美妙的旋律之后，还以为是用小提琴拉的呢！
启示：
钻研任何一种技艺，一定要经过长时期的苦练，才能达到出神入化、随心所欲的境界，这是绝对没有偶然的。
6谦逊的贝罗尼。
十九世纪的法国名画家贝罗尼，有一次到瑞士去度假，但是每天仍然背着画架到各地去写生。
有一天，他在日内瓦湖边正用心画画，旁边来了三位英国女游客，看了他的画，便在一旁比手画脚地批评起来，一个说这儿不好，一个说那儿不对，贝罗尼都一一修改过来，末了还跟她们说了声“谢谢！”
第二天，贝罗尼有事到另一个地方去，在车站看到昨天那三位妇女，正交头接耳不知在讨论些什么。过一会儿，那三个英国妇女看到他了，便朝他走过来，问他：“先生，我们听说大画家贝罗尼正在这儿度假，所以特地来拜访他。请问你知不知道他现在在什么地方？”
贝罗尼朝她们微微弯腰，回答说：“不敢当，我就是贝罗尼。”
三位英国妇女大吃一惊，想起昨天的不礼貌，一个个红着脸跑掉了。
启示：
7致富之道。
有个工匠手艺很好，做出来的东西不但精巧，而且耐用，所以生意很好，赚的钱也不少。可是工匠好吃、好穿、好玩、因而钱虽然赚得不少，却老是不够用。
到了富翁家，他先说明来意。富翁听了，微微一笑说：“这么嘛！说来话长，却也很简单，你且等一等，让我先把灯熄了，再好好对你说。”说着，顺手就把灯关了。
工匠原也是个聪明人，一看这个情形，马上便明白了，立刻高高兴兴地站起来，说：“先生，谢谢你，我已经都明白了，原来致富之道就在于‘勤俭’二字，是不是？”
启示：
勤是勤劳，俭是节俭。卖力工作固然能增加收入，但还要懂得当用则用，当省则省，才能积贮财富。小朋友假如从小就能养成节俭和储蓄的好习惯，爸爸妈妈知道了一定会很高兴。
8为何而学。
有个人一心一意想升官发财，可是从年轻熬到斑玟白发，却还只是个小公务员。这个人为此极不快乐，每次想起来就掉泪，有一天竟然号啕大哭了。
办公室有个新来的年轻人，觉得很奇怪，便问他到底什么原因难过。
他说：“我怎么不难过？年轻的时候，我的上司爱好文学，我便学著作诗、学文章，想不到刚觉得有点小成绩了，却又换了一位爱好科学的上司。我赶紧又改学数学、研究物理，不料上司嫌我学历太浅，不够老成，还是不重用我。后来换了现在这位上司，我自认文武兼备，人也老成了，谁知上司喜欢青年才俊，我…………我眼看年龄渐高，就要被迫退休了，一事无成，怎么不难过？”
启示：
研究学问、学习技能，应该是为充实自己，千万不能为了迎合别人的意旨，或随时代潮流而盲目的进行，否则目的不能达成事小，白白糟蹋了一生宝贵的光阴才最可惜。
9该来的不来。
有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的罗？”于是悄悄地走了。
主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”
于是又都走了。
最后只剩下一个跟主人较接近的朋友，看了这种尴尬的场面，就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇！”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了。”说完，头也不回地离开了。
启示：
说话有说话的技巧，假如出口不够谨慎，没有顾虑到听者的立场，就很容易在无意中伤害别人，而产生一些不必要误会。所谓“言者无心，听者有意。”就是这个道理。
10听人家说的。
张三有一天对李四说：“有个人家的鸭子一次生一百个蛋。”李四不相信，说：“那有这样的事？”张三便说：“那么是两只鸭子。”李四说：“也不可能。”张三又说：“三只。”李四还是不信，张三便一只一只的增加。最后李四厌烦了，说：“你为什么不减少蛋的数目呢？”张三说：“我听来的消息是一百个蛋嘛！”李四便不理他了。
不料张三又开口说：“听说上个月天上掉下一块肉来，长三十丈，宽十丈。”李四说：“那有这样的事？”张三改口说：“那么就是二十丈长。”李四又说：“不可能。”张三再说：“那么是十丈。”李四很生气，骂他说：“天底下有长十丈的肉吗？你看过没？还有你方才说的鸭子，你见过没？”张三很不好意思的回答说：“没有，我是听人家说的。”
启示：
一件事传来传去，到最后一定和原来的事实相差很远。因为讲的人不见得记得全，而听的人又往往会听刽；同时传话的人或多或少都会加油添醋，多经过几个人的口和耳，自然就变样了。我们在听到一个消息之后，一定要经过证实才能采信，否则一再地错下去，就变成散播谣言了。
11守分。
有一个富翁平生爱吃美味的食物，因此他家的厨房不但大，而且人手多，每个人都各有份内的工作，挑水的只管挑水，洗菜的只管洗菜，切菜的只管切菜，另外还有煮食的、烧柴的，多得不得了。
这些厨房里的工人天天做着相同的事，日子一久不免产生厌烦的心理，每个人都认为别人的工作新鲜有趣又容易。有一天突发奇想，大家都想试试交换工作的滋味。于是负责挑水，煮菜的却负责烧菜。
交换工作后，只见一阵手忙脚乱，挑水的给刀子割到了手；煮菜的升火没升起来，却弄得一屋子烟雾；烧菜的挑水又不小心滑了一跤，摔了个四脚朝天；洗菜的则煮出一锅半生不熟的饭。
饭没做好，每个人还挨了富翁一顿责骂，从此再也没人敢这样异想天开了。
启示：
12四川和尚。
从前四川有两个和尚，一个很有钱，每天过着舒舒服服的日子；另一个很穷，每天除了念经时间之外，就得到外面去化缘，日子过得非常刻苦。
有一天，穷和尚对有钱的和尚说：“我很想到印度去拜佛，求取佛经，你看如何？”
有钱的和尚说：“路途那么遥远，你要怎么去？”
穷和尚说：“我只有一个钵、一个水瓶、两条腿就够了。”
有钱的和尚听了哈哈大笑，说：“我想去印度也想了好几年，一直没成行的原因是旅费不够。我的环境比你好，我都去不成了，你又怎么去得成？”
过了一年，穷和尚从印度回来，还带了一本他从印度的佛经送给有钱的和尚。有钱和尚看他果真达成愿望，惭愧得面红耳赤，一句话也说不出来。
启示：
俗话说：“天下无难事，只怕有心人。”意思是说只要下定决心，有恒心、有毅力，那么天底下再难的事也会变得容易了。穷和尚虽然没有钱，坐不起车船，但是因为他有坚强的毅力，才能跋涉遥远的路途，达成愿望。
13自我反省。
夏朝时候，一个背叛的诸侯有扈氏率兵入侵，夏禹派他的儿子伯启抵抗，结果伯启打败了，他的部下很不服气，要求继续进攻，但是伯启说：“不必了，我的兵比他多，地也比他大，却被他打败了，这一定是我的德行不如他，带兵方法不如他的缘故。从今天起，我一定要努力改正过来才是。
从此以后，伯启每天很早便起床工作，粗茶淡饭，衣着。
素，照于百姓，任用有才干的人，尊敬有品德的人。过了一年，有扈氏知道了，不但不敢再来侵犯，反而自动投降了。
启示：
遇到失败或挫折，假如能像伯启这样，肯虚心的检讨自己，马上改正有缺失的地方，那么最后的成功，一定是属于你的。
14心平气和的刘铭传。
清廷派驻台湾的总督刘铭传，是建设台湾的大功臣，台湾的第一条铁路便是他督促修的。
刘铭传的被任用，有一则发人深省的小故事：
当李鸿章将刘铭传推荐给曾国藩时，还一起推荐了另外两个书生。曾国藩为了测验他们三人中，谁的品格最好，便故意约他们在某个时间到曾府去面谈。可是到了约定的时刻，曾国藩却故意不出面，让他们在客厅中等候，暗中却仔细观察他们的态度。只见其他两位都显得很不耐烦似的，不停地抱怨；只有刘铭传一个人安安静静、心平气和地欣赏墙上的字画。
后来曾国藩考问他们客厅中的字画，只有刘铭传一人答得出来。
结果刘铭传被推荐为台湾总督。
启示：
没有耐性的人，必定缺乏坚毅持久、克服万难的精神，自然成就不了甚么伟大的事业。我们希望将来能有所作为，首先便须磨自己的耐心和毅力。
15用脚画画儿的杜兹纳。
法国名画家纪雷有一天参加一个宴会，宴会上有个身材矮小的人走到他面前，向他深深一鞠躬，请求他收为徒弟。
纪雷朝那人看了一眼，发现他是个缺了两只手臂的残废人，就婉转的拒绝他，并说：“我想你画画恐怕不太方便吧？”
可是那个人并不在意，立刻说：“不，我虽然没有手，但是还有两只脚。”说着，便请主人拿来纸和笔，坐在地上，就用脚踢头夹着笔画了起来。他虽然是用脚画画儿，但是画得很好，足见是下过一番苦功的。在场的客人，包括纪雷在内，都被他的精神所感动。纪雷很高兴，马上便收他为徒弟。
这个矮个子自从拜纪雷为师之后，更加用心学习，没几年的工夫便名闲天下，他就是有名的无臂画家杜兹纳。
启示：
没有手竟然能成为画家，岂不是很不可思议吗？这个故事告诉我们；
要有排除万难的毅力和恒心，你就能创造奇迹，做到别人所做不到的事情。
16雕花弓。
从前有个猎人，射箭的技巧非常精湛，每次村里的年轻人一同出外打猎，他猎到的动物都最多，大伙儿便封了他一个头衔，叫“猎王”。
猎王原来用的那把弓，外表平实，很不起眼，有了猎王的头衔之后，他心想：“我的身价已经跟以前大不相同了，如果再用这把难看的弓，一定会遭人笑话。”于是便把旧弓丢弃了，另外找人制造了一把新弓，上面雕刻了非常精致的花纹，每个人见了都忍不住要摸一摸，称赞几句。猎王更得意了。
有一天，村子里举行射箭比赛，猎王带着美丽的新弓，很神气地到达比赛地点。等轮到猎王出场时，大伙儿都鼓掌喝采，准备看他一显身手。
见猎王拈弓搭箭，才将弦一拉紧，那美丽的雕花弓竟然当场折断了。在场的人个个哄堂大笑，猎王面红耳赤，一时羞窘地说不出话来。
启示：
我们常以为新的、漂亮的东西就是最好的，其实不然。好比一双不合尺寸的新鞋子，穿起来一定没有旧鞋子那么舒适；同样的，一栋偷工减料的水泥房子，也未必就比木头房子来得坚实。使用器具，最重要的不是外表好不好看，而在于它是否能发挥实用的价值。
17山羊胡子的.幽默。
珍珠港事变之后，尼米兹元帅接任美军太平洋舰队司令的职务。他为人平易近人，遇事沈着稳定，留着一把胡子，士兵们背后都叫他“老山羊胡”。
有一天，他乘坐的旗舰在海上遇到敌人的军舰，双方立刻展开猛烈的炮轰，尼米兹一连指挥好几个钟头，觉得有点儿疲倦，便叫旁边一个水兵替他端一杯咖啡来。水兵才离开没多久，因为日机来袭，尼米兹便下令熄灯，一下子整条旗舰立刻一片漆黑。
水兵端了咖啡，在黑暗中到处找尼米兹，找了很久都没找到，便很不耐烦地说：“咖啡来了，可是这个‘老山羊胡’那里去了？”
不巧尼米兹就站在他旁边，便回答说：“山羊胡子就在这里，不过下次要记住，最好不要加个‘老’字！”
启示：
幽默感，可以调剂精神生活，松弛我们紧张的情绪，并进而促进人与人间情感与心灵的交流。尼米兹因为有充分的幽默感，所以能丝毫不介意属下对他不敬的称呼，轻松地化解了尴尬的场面。
18善用金钱。
美国的石油钜子洛克菲勒，是个很懂得运用金钱的人。有一次，公司打算盖间仓库，请来两个建筑工人。这两名工人是一对兄弟，哥哥叫约翰，弟弟叫哈佛。
仓库盖好后，兄弟俩便到洛克菲勒办公室去领工资。洛克菲勒对他们说：“赚了钱应该储蓄起来，现款如果到了你们手中，一定很快就会花光，不如把它换成公司的股票，作为你们的投资如何？”
约翰听了，觉得很有道理，当场便答应了。但是哈佛不愿意，坚持要领现款。结果不出洛克菲勒所料，没多久哈佛就把钱花光了；而约翰因为公司股票涨价，赚了不少钱，过不了几年便成为一个大富翁。
启示：
善于运用金钱，才能致富。假如把钱花在不该花的地方，不但没法积聚财富，一旦有急用时也好乾着急了。小朋友虽然现在年纪还小，但也应该养成爱惜金钱习惯，把多余的零用钱储蓄起来存到银行企，还可以收入不少利息呢！
19残而不废的海伦凯勒。
小朋友们，你相信奇迹吗？你相信既盲又聋又哑的人也能成为作家吗？
有的，这个人便是伟大的海伦凯勒女士。她在一岁多的时候，因为生病，从此眼睛看不见，并且又聋又哑了。由于这个原因，海伦的脾气变得非常暴躁，动不动就发脾气摔东西。
她家里人看这样下去不是办法，便替她请来一位很有耐心的家庭教师苏丽文小姐。海伦在她的薰陶和教育下，逐渐改变了。她了解每个人都很爱她，所以她不能辜负他们对她的期望。
她利用仅有的触觉、味觉和嗅觉来体认四周的环境，努力充实自己，后来更进一步学习写作。几年以来，当她的第一本著作“我的一生”出版时，立即轰动了全美国。
海伦凯勒虽然五官残缺，但是她能克服不幸，完成大学教育。以后更致力于教育残缺儿童的社会工作，这种努力上进的精神，实在值得我们效法，海伦凯勒真可算是个残而不废的人。
启示：
海伦凯勒能够不因缺废而自暴自弃，反而更加努力上进，所以最后才有卓绝的成就。小朋友既聪明又健康，假如还不知道努力用功的话，真是很难为情哟！
20暴政。
有一天，孔子坐车经过泰山下，看见一位妇人扑倒在坟上，哭得非常伤心。孔子坐在车。
子里听了非常同情，便叫他的学生子路去问妇人怎么回事。
妇人回答：“我当然伤心呀！从前我的公公被老剧咬死，我的丈夫也被老虎咬死，现在我的儿子又被老虎吃了！”
孔子便问她：“那你为什么不离开，还要住在这里呢？”
妇人说：“因为这里虽然老虎多，毕竟还没有暴政呀！”
启示：
老虎非常凶猛，人人都怕。妇人的公公、丈夫、儿子，都被老虎吃了，按理说应该会马上逃走，离开老虎越远越好。可是她留下来了，因为别的地方虽然没有老虎，但却有暴政；在暴政的阴影下生活，比在老虎的阴影下生活还来得可怕。
国家内的人民，时常要往自由世界跑，就因为与其在暴政下生活，还远不如冒生命危险，投奔自由来得好。我们能生活在自由自在的天地里，便该珍惜上天给我们的恩宠，努力充实自己，好报效国家。
21自由。
有一天，庄子在濮水边上钓鱼，正好楚威王派来两位大臣，要请庄子到他的朝中，做楚国的宰相。
庄子一点也不动心，仍旧握着钓竿，反问那两位大臣：“我听说贵国有只神龟，已经死了三千年了，楚王一直将它供奉在庙堂上；你想那只神龟，是愿意死了被供奉起来，还是宁愿活在地上到处爬？”
两位大臣都说：“宁愿活着在地上爬。”
庄子说：“是啦！你们请回吧！我也宁愿在地上自由自在的走。”
启示：
庄子是我国古代有名的学者，他一生不求名利，向往无拘无束的自由生活，所以当楚国的国君要请他去当宰相，他立刻拒绝了。
自由，是自古以来人类一直在努力争取的；法国人为了自由而革命，美国人也为争自由而革命。现在我们生活在宝岛台湾，自由自在、快快乐乐；相反的，大陆上的同胞被关在铁幕里，一点自由也没有，非常可怜。虽然如此，他们还是千方百计设法逃出铁幕，争取自由，这就证明了自由的可贵。
22多言无异。
有人问墨子：“多说话有没有益处？”
墨子回答他：“青蛙、蛤蟆整天日夜不停地叫，叫得回乾舌燥也没人注意到它的存在，可是公鸡每天按时啼叫，一啼天下就知道是天亮了。可见话说多了并没有好处，只要说的是时候就行了。”
启示：
话说多了不仅没有好处，甚至还有许多坏处；你在上课的时候老是不停地和邻座同学讲话，不但无法专心学习老师讲授的东西，也妨碍了别人的安宁。平时和朋友聊天，你若是滔滔不绝的讲个没完，就会给人“没修养”的感觉；况且话说得多了，出口不够慎重，难免又在无意间得罪了别人。所谓“言多必失”、“祸从口出”，就在提醒大家话多的害处。
有些人为了要表现自己很有知识，动不动就说大话，自吹自擂，结果说破了嘴皮子也没人理会，不但如此，常常还会若人嫌厌。
相反的，有些人平常不太开口，可是一说起话来头头是道，条理分明，让人打心底佩服他的见地，这样的人才应该是我们学习的对象。
23大公无私。
春秋时代，鲁国有个叫祁黄羊的官吏，为人正直公正。有一天，鲁平公问他说：“南阳县缺少了一个县长，你看派谁去比较好？”
祁黄羊回答：“派解狐去最适合。”鲁平以听了非常惊讶，便问他：“咦！解狐不是和你有仇吗？你为什么还要推荐他去？”
祁黄羊回答说：“您只问我什么人最合适，并没问我解狐是不是我的仇人呀！”
于是鲁平公便接受他的建议，派解狐去当南阳县长。解狐到任后，果然替地方上的人做了不少好事，当地的百姓都很称赞他。
启示：
祁黄羊虽然和解狐有仇，但是当鲁平公征求祁黄羊的意见时，祁黄羊并不记挂私仇，完全公事公办地推荐解狐。祁黄羊这种大公无私的精神，很值得我们效法。
24孙武练兵。
春秋时代有个伟大的军事家名叫孙武，有一天去见吴王阖闾，吴王问他能不能训练女兵，孙武说：“可以。”于是吴王便拨了一百多位宫女给他。
的爱妃，急忙向他求情，但是孙武说：“君王既然已经把她们交给我来训练，我就必须依照军队的规定来管理她们，任何人违犯了军令都该接受处分，这是没有例外的。”结果还是把队长给杀了。
宫女们见他说到做到，都吓得脸色发白。第三次发令，没有一个人敢再开玩笑了。
启示：
军人以服从为天职，对长宫的命令是不可随意违抗的，所谓“军令如山”就是这个道理。
孙武训练军队非常严厉，丝毫不肯马虎，连吴王向他求情也不卖账。正由于他这种认真的态度，才能训练出精良的部队。我们不管做任何事，如果也能具备他这种认真的精神，相信每一件事必定都能非常圆满。
25伟大的外交官。
晏子奉命出使到楚国，楚国人看晏子身材矮小，故意不开大门，只开旁边的小门让他进城。
晏子知道楚国人故意侮辱他，便不肯进去，说：“出使到狗国才开狗门。今天我是到楚国，不应该走这个门。”带路的人才开大门让他进去。
等见了楚王，楚王便故意讥笑他说：“齐国难道没有人才吗？为什么会遣你来？”
晏子回答说：“齐国的国都很大，人民多到张开袖子便足以乘凉，流汗便像下雨，怎么会没有人才？”
楚王又问：“那为什么派你来？”
晏子回答：“齐国派任大使，是看情形而定的。贤能的人出使君主贤明的国家，不贤能的人出使君主不贤明的国家；我是所有外交使节中最没有才干的人，所以被派到楚国来了。”
启示：
晏子以他举世无双的口才，把楚王不友善的嘲讽不客气地驳回，不但为自己出了一口气，也替国家争光，真可以算是历史上最伟大的外交官。
我们接待客人，应该殷勤而有礼，使客人有宾至如归的感觉，不可以像楚王一样言语尖酸刻薄，结果到头来不但让讥笑别人不成，反而自取其辱，骂了自己。
26齐景公葬狗。
春秋时代，齐国景公有只爱犬死了，景公便下令替狗订制棺木，并举行隆重的葬礼。
大臣晏子听了，赶紧劝他停止。
齐景公说：“哎！好玩嘛！”
晏子说：“君王，您这就错了。征收人民钱财不用在人民身上，反而要用来取悦您周围的人，这样的国家还有什么指望？况且孤苦老弱的人冻死，狗却有得祭祀；贫苦的人死了没有人怜悯，狗却有棺木可以厚葬。要是您这种举动被老百姓知道了，一定会怨恨您；邻国知道了，一定会轻视我国，君王应该仔细地考虑才是。”
齐景公听了晏子的劝告，才打消葬狗的原意。
启示：
在做任何一件事情以前，都必须要仔细的想一想；那些事是应该做的，那些事是不应该做的；那些事应当先做，那些事应当后做。假如你功课还没做好，便先想到要去游玩；或是把零用钱花在不该花的地方，那就跟齐景公不先考虑照顾贫苦的老百姓，却要花大笔的金钱厚葬一条一样，都是错误的行为。
27虚心纳谏的齐景公。
齐景公爱喝酒，连喝七天七夜不停止。
大臣弦章上谏说：“君王已经连喝七天七夜了，请您以国事为重，赶快戒酒；否则就请先赐我死了。”
另一个大臣晏子后来觐见齐景公，齐景公向他诉苦说：“弦章劝我戒酒，要不然就赐死他；我如果听他的话，以后恐怕就不到喝酒的乐趣了；不听的话，他又不想活，这可怎么办才好？”
晏子听了便说：“弦章遇到您这样宽厚的国君，真是幸运啊！如果遇到夏桀、殷纣王，不是早就没命了吗？”
于是齐景公果真戒酒了。
启示：
吃喝玩乐的人人都喜爱的，但是应该有所节制，要懂的适可而止。我们自己固然不能逾越分寸，看到别人如此，也应该想办法来劝阻他，不要怕得罪了人就甚么都不说了。
齐景公知过能改，肯虚心接受他人的劝告，这种宽大的度量同样值得我们学习。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十
作为一种新的认知理论,建构主义的教学理论认为知识的学习过程是知识的建构过程:教师是学生建构知识的帮助者、促进者.这些观点对我国当前教学改革有诸多启发,有利于发挥师生积极主动性,打破了平衡,创造良好学习环境,培养创新思维与原认知能力.
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十一
建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的全新的`学习理论,它强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.本文具体论述了建构主义学习理论以及以它为基础的教学设计的方法与步骤.
作者：刘自新作者单位：数学系,辽宁,大连,116622刊名：大连大学学报英文刊名：journalofdalianuniversity年，卷(期)：22(3)分类号：关键词：建构主义教学设计
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十二
反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多扒到些分数，但帮助他们打开思想之门智慧之窗却显得那样的力不从心。教材的更换一轮快要结束，省教研室倡导的“以学为主”教改实验已启动，国家新的《课程标准》将面世，在这样的背景下，我们的语文阅读教学将怎样进行？我想从以下几方面和各位同仁探讨。
一、转变思想，树立与新课程相适应的教学观念。
1、教学关系变单向为互动。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。
新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2、教学方法变重结论为重过程。
结论与过程的关系是教学过程中的一对十分重要的关系，其实质就是学会与会学的关系。传统教学中普遍存在重结论、轻过程的现象。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
二、改革教法，开创阅读教学的新局面。
1、阅读教学要加强思想的交流。
从接受理论看，一切作品都具有“朦胧性”，唯有如此，才有读者无限多样地将作品具体化为“第二文本”的自由境界。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。
2、阅读教学要重视理解地深刻。
我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的.肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。还必须指出的是，去粗取精、由表入里并不一定以作品的“原意”为旨归（其实，所谓的“原意”有的是我们附加而成的定论），也不一定抽取出一个标准的答案。
3、阅读教学应突出单元学习重点。
新教材阅读部分不分文体组织单元，而是根据课文的某些共性形成单元的学习重点。我们应紧紧围绕单元学习重点组织教学。传统的教学无论哪一篇文章，总是按照作者或背景介绍、划分层次、归纳段意、分析文章、总结写作手法等步骤实施教学。长此以往，学生学腻了，教师也教得乏味。当然，我们说突出单元的学习重点，并非千篇一律，应根据课文实际，创造性地使用好教材。
4、教师在阅读教学中的角色定位。
“以学为主”，就是要充分调动学生的学习能动性，培养学生自主学习的能力，这就要打破原有的“一言堂”“填鸭式”教学模式，转换教师角色。教师在阅读活动中只能是一个可以对话的辅助者和引导者。
可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
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双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十三
摘要随着国家对高校体育战略的改革，人文环境纳入了大学体育新的课程范围。
人文环境对塑造学生正确的价值观、人文观以及世界观有很大的帮助。
加强高校教学中体育人文环境是社会发展的需要、教育发展的需要和个体发展的需要。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十四
盘点今年中国企业的信息化进程，erp无疑成为亮点之一。然而企业上了erp之后，竟有大半会对实施效果不甚满意，“翻脸”的事件也时有所闻。
问题出在哪了？如果把提供erp解决方案的商家分为传统与创新两派的话，传统erp提供商的产品模式一般还是停留在“产品为中心”的阶段。举例来说，他们实施erp的时候，虽然也是先为企业“把脉”，然后对症下药，然而在实施中则更多是迫使用户按照固化在产品中的管理理念和思想来调整企业组织结构以适应产品，因此为企业营造的往往只是封闭的系统，用户也始终处于被动适应的状态。面对市场变化，客户需求的个性化和多样化与封闭系统之间的矛盾日渐显露出来。而在此基础上进行的所谓的二次开发，也更像“补丁”。
事实上，客户的需求是多样、多变，且具有极强的个性特征的。难道为了上erp系统，就要把过去所有的一切业务流程和职能管理都扔进历史的垃圾堆吗？答案显然是否定的。因此，传统epr的僵化和客户个性化需求之间的矛盾越来越激烈。
一股革新erp的力量正在涌动。当东软金算盘公司于今年初推出全国第一个企业管理软件平台vp以及第一款平台型erp，并公开阐述其“以客户为中心”的思想时，似乎并没有引起同行巨头以及业界过多的关注，但其之后短短两个月的时间就接连用vp攻下了几个大单后，“以客户为中心”的“平台”的魅力得以昭示。
而最近国内也有权威媒体预测：到，软件产业将大规模迈向第五阶段――――即“以客户为中心”的阶段。这表明了引领erp进入“以客户为中心”的“平台化”的趋势，并非只是金算盘这样专业erp厂商在唱“独角戏”，而是得到了业界的.广泛支持。
因此，erp产业现在开始面临着“以产品为中心”向“以客户为中心”的转变。在整个erp流程中，体现与客户的交流仅出现在其局部的环节中，而内容又往往限于“订购的产品”、“数量及价格”、“交货期”等与产品相关的问题，对客户关注的系统灵活性和个性化等“动态需求”却没有很好的考虑。
因此，能否解决好用户“动态需求”的问题，成为了“中心”转移的关键切入点。而像金算盘的“平台”型erp之所以能对企业形成如此大的吸引力，就在于它很好的结合了中国当前的竞争特点，考虑到了企业的“动态需求”，以立足于“快速适应业务变化、深度满足客户需求”两个基点来体现“以客户为中心”的内在思想。金算盘从供应链的角度出发，设计全新应用，保证了整个产业链的有序竞争和合理生存。
erp逐渐从客户需求拉动转向商家与客户共同推动，而这个由用户高质量的需求拉动起来的市场也预示着erp距离一个“以客户为中心”的时代其实并不遥远。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十五
中国的人才测评在经历了起步、成长阶段之后，而今已经获得了中国企业的逐步认可，但是与越演越烈的人才需求相比，测评行业的发展仍趋于平缓，如何让这一行业呈现爆发趋势跟上人才需求的步伐?日前，北森公司相关负责人透露：“随需应变”的个性化产品将成为助推人才测评发展的又一力量!
适用性是人才测评发展的基础。
人才测评行业在中国发展的二三十年的过程中，历经了其自身发展的多次重大的突破，这些突破都致力于与企业的工作模式更加契合、满足企业的工作的更多需求。人才测评初入中国，更侧重于传统的经典测评，而这种测验与企业岗位之间的关联度低，于是具有标志性意义的“基于岗位胜任力”的新一代测评工具诞生，让这一问题得到了解决。而今“基于领导力”的管理人员测评也开始崭露头角，这一系列的变革都令人才测评更贴近企业的需求。
除了内容上的契合，在交付模式上也经历了多个阶段。从最初的纸笔作答，到之后的光盘安装，再到而今的租赁式模式，人才测评借助先进的技术将适用性发挥到最佳。
然而虽然测评工具已经在交付模式和契合岗位需求方面走向了适用性，但是随着企业对人才测评理解的越深刻，其应用范围也更加广泛，面对不同的应用方向选择怎样的产品也在困惑着企业。从当前市面上笼统的几大类测评产品到按应用方向细分的多种测评产品，人才测评的适用性仍然需要进化。
“随需应变”的人才测评时代。
20年中，人才测评行业的资深企业北森公司在产品的随需应变方面做了更为深入的研究，推出了不同于以往的新一代测评产品。北森公司相关人士透露，这一人才测评产品以云计算作为底层技术，企业可以根据其应用方向(如校招、社招、评估等)选择相应的人才测评模板，当然这些模板页可以由自己定制，这样产品的适用性更强。该人士还透露，这一产品的应用理念在国际上都数前沿，并且也是一种趋势。
人才测评的“整合式”应用。
人才测评工具如何与工作流程更好的结合?人才测评除了得到结果还可以做些什么?很多企业都提出过这样的疑问，北森总裁王朝晖在接受媒体采访时表示：“当前客户迫切需求的不光是信度、效度极高的`测评工具，还需要将这种工具与自己的工作更好整合的解决方案。这套方案不再是独立的hr几大模块的、以工作内容为核心的解决方案，而是囊括企业人力资源各个工作模块的整合的解决方案，要能涵盖招募、安置、培训、发展、继任等每一个环节。”为此很多供应商转变思路，不仅仅是出售产品而是提供一体化的解决方案。
年，北森推出中国第一个人才管理平台，将其人才测评产品置于这一平台之中，与平台上的各个环节无缝的结合，让企业得以更好的将这一工具纳入自己的工作流程。
目前，中国人力资源正在迅猛发展，更便捷、更适用、更容易理解的测评产品将得到更大的发展。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十六
论文摘要：建构主义在当今教育界取得了广泛的认可，并已成为现代教学改革的主要指导理论。建构主义学习理论提出了崭新的学生观、学习观和教学观，对传统的学习理论是一个巨大的挑战。这一理论对现代教学改革有诸多积极因素，但同时我们也必须理性地分析它在我国当前教学改革中的可行性。
建构主义的基本理论基石是认知主义，它摒弃了传统意义上以行为主义的“刺激(s)一反应(r)”为基本学习模式的知识“反映论”，而代之以新的“建构论”。前者把受教育者看成是机械、被动的知识接受者，后者认为学习实质上是一种“意义建构”的过程。
1.知识观。
建构主义认为，知识不是对现实世界的准确表征，而是一种解释或假设。它不是问题的最终答案，它必将随着人类的进步而不断地被更新，即被新的解释和假设所取代。另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者会对这些命题有共同的理解。真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。
2.学生观。
建构主义强调，学生是建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。即学生是知识的主动建构者。在学习过程中，他们会主动地将已有的相关知识渗人到当前的知识加工活动中，并以自己独特的方式去诊释，形成自己的观点和看法。即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成一定的问题情境，提出他们的假设或解决方案。
3.学习观。
建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输人，而是通过新旧知识经验之间的互动作用而实现的。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地对信息进行意义建构。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有的经验也会因为新经验的进人而发生调整和改变。
此外，建构主义理论还特别重视学习的情境与学习过程中的相互协作。既然学习是学习者通过与周围环境交互作用而建构内在心理表征的过程，那么学习者必定要在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料来完成知识的建构任务。因此，学习情境及其中的人际协作(师生之间、学生之间)、讨论活动也就成为学习过程中的重要因素。
4、教学观。
建构主义者从他们独有的理论视角出发，对教学目标、教学模式和教学方法等方面都作了较为深人的论述，有着独到的见解和观点。与传统的教学观相比，建构主义认为教学目标应该与学生在学习环境中的学习目标相符，教师在课堂教学中应该设计真实的任务，让学生感觉到教师提出的问题就是他们本人有待解决的问题。在教学模式上，建构主义强调以学生为中心，认为教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者的作用，他们利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师、学生、教材、媒体四种要素相互作用关系，形成一种稳定的结构形式。
1.指出了学习与教学的发展性，重点培养学生的主动性和创新能力。
我国传统的教育是应试教育，教学模式的特点是“以教师为中心，教师讲、学生听”，教学评价的标准是考试分数和升学率，教学活动也自然是围绕着考试、分数、升学而展开。在这种教学活动中，学生基本上成了接受知识的“容器”，缺少主动学习、自由思考的空间。而建构主义理论注重培养学生的创新能力和元认知(metacognition)能力。它认为，学习是一个不断建构和永恒发展的过程，是主体与客体相互影响的动态过程。建构主义注重培养学生的创新精神，教师可以通过设计一个学习环境，在教学过程中训练和培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生独立思考展开讨论，提高学生的创造能力。同时，建构主义也强调培养学生的元认知能力。它要求学生对自己的识基础、学习行为和学习效果等具有清醒的认识，并能调节、监测、控制认知过程。教师可创设不同类型的学习环境，针对学生的具体学习活动，以启发、引导的方式培养学生的元认知能力。
2遵循学生的认知规律，促进学生的全面发展建构主义认为，传统教学思想违背了学生的认缸规律，主要原因在于其对学生学习的基本假设是错误的。
这些基本假设有:(1)学生是一块可以记录知识的“白板”;(2)学习就是巩固刺激与正确反应之间的联结;(3)人可以采取预定方式将学习从一种情境迁移至另一种情境。这些假设导致教师无视学习的主动性，无视情境的作用，将互不相关的任务机械地传授给学生。
建构主义学习观纠正了上述假设的不当之处，建构主义者提倡的意义建构能够有效地激发学生的学习动机。当学生不能用已有的知识去适应新情境时，他会产生强烈的学习动机，调动自己各方面的潜力去主动建构，对新情境做出判断、分析、综合、推理，在解决问题的过程中，完成对知识的真正理解。
3.重视学生的个体差异。
建构主义理论尊重学生独立的人格与个性，把学生看作是一个有着独特的内部文化的个体，这种内部文化是学习者后继发展的基础。无论在学习情境的安排上还是在课程目标的设定上，建构主义都充分重视学生的个体差异。在教学过程中，教师根据学生的学习动机、认知风格、理解能力等个体差异设置不同的情境，促进学生更好地进行意义建构。同时建构主义主张采用弹性、开放的课程目标，因为不同学生的知识结构、性格、兴趣和需要是不同的，不能用一个目标来统一不同学生的学习需要。
1.正确处理教学过程中“教”与“学”的关系。
建构主义者认为，学习是学习者主动进行意义建构的过程，学习是否发生，关键在于学生是否学了，而不在于教师是否教了。因此，建构主义者提倡“以学为中心”的.教学以及与之相对立的是“以教为中心”的教学。
建构主义倡导“以学为中心”的教学观，不仅指在教学过程中应“以学习为中心”，而且还要“以学生为中心”，其本意是既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在实际教学中，教师应根据学生的具体情况，对不同的教学内容采用不同的教学方法，把握好“教”与“学”的比重，以达到一个最佳的平衡点。
2.学习活动的主动建构并不意味着要抛弃“接受学习”
传统教学理论(以行为主义和认知理论为代表)和建构主义学习理论各有所长。传统教学方法在知识的接受方面具有高效、快捷的优势，能让学生在较短的时间内接触到大量的知识。而建构主义教学方法则有助于培养学生对知识的自主建构能力和创新能力。在初级知识的学习中，即有些问题的解决过程和答案都是很确定的，可以直接套用计算法则或公式就可以解决的结构良性领域内，运用传统教学方法即可收到良好的教学效果;而在高级知识的学习中，即学习结构不良领域的知识(以相互联系的知识为基础)时，学生面对的是缺少规则和确定性的知识，不能简单套用原来的解决办法，这时教师运用建构主义教学方法可收到更好的效果。因此，在实际的教学过程中，教师必须针对不同类型的知识采用不同的教学方法，对适合接受学习的知识应基本采用讲授法，对适合“接受学习”的知识应基本采用讲授法，对适合“主动建构”的知识应以建构主义教学法为主。
诚然，建构主义学习理论有着强劲的优势，它对当前整个教育界的影响是巨大而深远的，但同时我们也必须清醒地认识到，每一个理论都不可能是完美无缺的，建构主义也同样存在着其固有的局限性。这一并不十分成熟的理论移植到社会文化制度不同的我国，是否会水土不服，也是我们必须考虑的问题。因此，在我国当前的教学改革过程中，我们不仅要正确理解建构主义的本质内涵，防止由于错误的认识而产生不良的后果;还应在理论的实践过程中把握“因地制宜”这一原则，在条件基本允许的情况下合理地运用它，使之更好地为提高全民族的教育质量而服务。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十七
众所周知，在过去的`廿年中，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和基于internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和internet网络教育（－雪风网络xfhttp教育网）应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
二、建构主义的由来与发展[1][14][15]。
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰()。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
[1][2][3][4]。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十八
建构主义是西方教育心理学的`最新教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程,建构主义是一种新的教学理论,它为多媒体技术在教学中的应用提供了理论依据,已逐渐成为英语教学模式的重要理论.本文尝试着从建构主义理论的角度出发,阐述其对英语教学创新的启示.
作者：吴国初杨静作者单位：吴国初(江西教育学院英语系)。
杨静(南昌大学法学院)。
刊名：山东文学（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分类号：h3关键词：建构主义建构性教学英语教学理念
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇十九
中国的人才测评在经历了起步、成长阶段之后，而今已经获得了中国企业的逐步认可。但是目前仅仅将测评用于招聘环节仍大有人在，无论是应用范围还是应用深入度都难及国外企业。如何让人才测评获得更为广阔的发展？日前，北森公司相关负责人透露：“随需应变”的个性化产品将成为助推人才测评发展的又一力量。
适用性是人才测评发展的基础。
人才测评行业在中国发展的二三十年的过程中，历经了其自身发展的多次重大的突破，这些突破都致力于与企业的工作模式更加契合、满足企业的工作的更多需求。人才测评初入中国，更侧重于传统的经典测评，而这种测验与企业岗位之间的关联度低，于是具有标志性意义的“基于岗位胜任力”的新一代测评工具诞生，让这一问题得到了解决。而今“基于领导力”的管理人员测评也开始崭露头角，这一系列的变革都令人才测评更贴近企业的需求。
除了内容上的契合，在交付模式上也经历了多个阶段。从最初的纸币作答，到之后的光盘安装，再到而今的租赁式模式，人才测评借助先进的技术将应用性发挥到最佳。
从当前市面上笼统的几大类测评产品到按应用方向细分的多种测评产品，人才测评的适用性仍然需要进化。
“随需应变”的人才测评时代。
近年来，“个性化需求”已经渗透到各个行业，在人才测评行业当中这一需求也正在凸显，不同行业、不同性质的企业、不同规模的企业对于人才的要求，对于人才的理解都各有千秋，为此随需应变的个性化测评也正在悄然兴起。
年中，人才测评行业的资深企业北森公司在产品的随需应变方面做了更为深入的研究，推出了不同于以往的新一代测评产品。北森公司相关人士透露，这一人才测评产品以云计算作为底层技术，企业可以根据其应用方向（如校招、社招、评估等）选择相应的人才测评模板，当然这些模板页可以由自己定制，这样产品的适用性更强。该人士还透露，这一产品的应用理念在国际上都数前沿，并且也是行业发展的一种趋势。
让随需应变触手可及，随需应变不仅仅在于产品应用方向的细分，企业更希望能够得到属于企业自己的测评，北森的新品不仅保留了企业自己定制测评产品的功能更将其拓展化，让企业真正实现了个性化。
人才测评的“整合式”应用。
人才测评工具如何与工作流程更好的结合？人才测评除了得到结果还可以做些什么？很多企业都提出过这样的疑问，北森总裁王朝晖在接受媒体采访时表示：“当前客户迫切需求的不光是信度、效度极高的测评工具，还需要将这种工具与自己的工作更好整合的解决方案。这套方案不再是独立的hr几大模块的、以工作内容为核心的解决方案，而是囊括企业人力资源各个工作模块的整合的解决方案，要能涵盖招募、安置、培训、发展、继任等每一个环节。”为此很多供应商转变思路，不仅仅是出售产品而是提供一体化的解决方案。
目前，中国人力资源正在迅猛发展，更便捷、更适用、更容易理解的测评产品将得到更大的发展。
双语教学的建构主义学习方法（精选20篇）篇二十
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。
语文教学，特别是语文课堂教学，是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力的，因为它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。那么如何展现语文课的魅力，让这种情感流动起来呢？我的回答是：走进心灵。让课堂成为作者（文本）、教师、学生心灵交融的情感场。
走进作者（文本）的心灵。刘勰在《文心雕龙》里曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”文章不是无情物，只有我们付出真情，使文本的情和作者的情融为一体，才能相得益彰，才能使有情文本的情得到最大限度的挖掘和发挥。然而，今天把阅读课上成学生的自由“交谈”课，似乎已渐成时尚，以致把本来应该占据“阅读对话”主导的另一主体方-文本-撇在一边，以致许多教师甘当“伙伴”而忘记了“教”的专业角色……和文本对话，这的确是一个十分重要的问题。离开文本，海阔天空，那样的“对话”必然影响语文能力的提高，也不会在学生心灵上留下什么痕迹。最精彩的文本解读，我以为是走进作者的心灵（当然也包括作品人物的心灵）。譬如小说教学，不仅要把握人物性格，而且要深入一步，探寻人物的心路历程，这样可能会得到比人物性格分析更鲜活也更宝贵的东西。
走进自己的心灵。真诚是最美的心灵花朵。教师贵在真诚，尤其是语文课，师生情感的交融，可以说是课堂成功的必要前提。教师把自己的思想感情坦诚地暴露在学生面前，就最能打动学生，引起情感的共鸣。当教师把自己也放进去，不是当局外人，教师的心就和作者、学生的心贴到了一起。此时，教学细节的“精彩”往往会不期而至。另外，当教师真情投入时，举手投足、一颦一笑，也就富有人格魅力，格外容易进入学生的记忆。
走进学生的心灵。从某种意义上说，走进作者（文本）的心灵和自己的心灵，其最终目的是为了走进学生的心灵。走进学生的心灵，教材的选择很重要，除语文知识能力之外，还要选择能拨动学生情感之弦的东西。譬如诗歌教学。诗歌的'本质是抒情，因此，诗歌教学最重要的任务，就是要让学生充分领悟诗歌的感情，让作品中汪洋恣肆气象万千的情愫化为缕缕和风，拨动年轻的心弦。朗读，感受音韵之美；揣摩，感受语言之美；想象，感受意境之美。走进学生心灵，教学民主也很重要。尊重人格、平等对话、鼓励成功、宽容失败，是教师和学生对话时应该遵循的基本原则。走进学生心灵，课堂以外的因素也不可忽视。教师的责任心、事业心决定教师在学生心目中的形象。亲其师才能近其道。得不到学生的认可和尊敬，学生对你的课便会持排斥态度，师生的情感就无法流动，语文课堂的魅力自然也无从谈起。
只要教师在语文教学过程中做到了情感的沟通，我们的语文教学就必定能够走向深情、纯情、至情，我们的学生就必定能够走进情切意浓的课文中，而我们的语文教学也必将会充满情意。