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高中地理教学案例分析篇一
在互联网+的背景下，社会信息化程度逐渐加深，网络已成为人们生活学习中必不可少的一部分。随着经济全球化、社会信息化的洪流到来，国家、社会对高素质人才的需要与日俱增，如何能培养出个人素质全面发展的高素质人才，已成为现代教育必然的历史使命。语文是基础教育课程中重要的一科，具有工具性与人文性相统一的特点。语文课程本身具有民族性的特点，承担着传承民族文化和培养国民素质的责任；语文学科又是学习其他学科必不可少的基础，所以语文教学必须在信息化背景下不断创新完善，发挥自身独特的无法替代的重要作用。
一、中学语文教学资源开发的目标
基于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《全日制普通高中语文新课程标准》、教育学、教育心理学的相关理论知识，中学语文教学资源开发的目标主要包括识字目标、阅读目标、写作目标、口语交际目标和综合性学习目标。由于中学生自身已接近成年人，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们已逐渐具备抽象思维和自我学习的能力，所以中学语文教学资源开发的重点在于阅读、写作和口语交际上。阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，两者之间相辅相成，优秀的教学资源会为学生提供课外学习资源的正确方向；丰富、科学的课外学习资源会进一步促进学生语文课堂教学效果，最终达到提高学生语文知识、能力和语文素养的双重目标。语文教学资源本身就贴近生活，十分丰富，包括教科书、报刊、电影、网络等，生活中的一切都与语文相关，都可以成为语文教学的资源，只是有待于语努力开发。
二、中学语文教学资源开发具体做法
中学语文课程要满足学生多样化和选择性的需要，就必须通过各种途径为学生提供包括自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，并教会学生甄别、利用各种语文资源的方法和意识。针对近年来的中学语文教材、语文新课程标准和信息化社会对人才的各方面要求，提出以下中学语文教学资源开发的具体措施。
（一）信息资源共享，拓展写作阅读。由于网络的便捷性，学生很容易得到与语文课程相关的各种纸质和电子材料，换言之，现代中学生并不缺乏阅读写作来源。但是由于中学生本身认知发展特点和资料来源的繁杂性，他们缺乏的是对自己学业的针对性和适合自己身心发展阶段的教学资源的选择、判断能力，这也是我们语文教师应该重点培养的。在尊重学生主动性和主体性地位的基础上，中学语文教师应该提供针对性的阅读资源，让学生能在丰富多彩的资源中拥有一定程度上的自主选择，通过自主思考和师生间、生生间的讨论形成积极向上的的情感态度价值观和批判性思维。阅读是学生、教师和文本之间的对话的过程。阅读教学的重点就在于培养学生理解、感受、思考、欣赏的综合能力，这就需要为学生提供可以进行探究性阅读和创造性阅读的素材，使学生可以多角度的、创意性的、批判性地进行阅读。在初中、高中的各个学段的语文教学中，通过提供优质的、思辨型的阅读素材，培养学生广泛性的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。阅读是写作的基础，两者之间相互促进，不可分割。写作教学应贴近学生的实际，通过提供多方面的'热点资料，引导学生关注现实，热爱文学，热爱生活，充满对语文写作的热情和憧憬。
（二）利用现代手段，激发学习热情。建构主义都提出：“学生是自己学习的主动建构者，不是消极被动的被灌输者。”在日常语文教学中，应注意创设良好的情景，激发学生学习语文的热情。如在讲解文化性散文题材类课文时，导入可以利用多媒体手段提供图片、音乐等，给学生直观性的视觉、听觉等享受，从而吸引学生集中注意力的进入语文日常学习中。通过名著类电影、电视剧等调剂中学生繁重学业任务学习中的压力，同时培养他们对文学作品的热爱，培养学生高尚的道德情操和健康的审美取向，也十分有效。语文教学非常注重语言的积累、感悟和运用，通过现代科技手段可以为学生创设出更为真实可感的情景，让学生在接近真实的模拟环境中训练各种基础技能，开发学生的创造潜能，从而促进学生的全面发展。
（三）联结家庭社区，增强实践能力。语文教育教学的过程中，存在着四种教育参与，即自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育。毫无疑问，学校教育需要其他教育的配合才能达到最佳效果，这就需要开发学校、家庭和社区之间的合作资源，崔进学生的自我学习，从而达到培养学生关注现实和重视学以致用的实践精神。与家庭的联结可以是多种形式的，比如建立家长教师微信群，将每天语文教学的任务、和各种课外拓展的文学作品等分享到上面，使家长关注孩子语文学习的情况，同时自身提升文学素养。这也变相的为家长和孩子间提供了共同的沟通交谈话题，运用得当的态度和方法，不仅可以增进父母和孩子间的良性互动，还可以提高学生对语文学习的积极性。根据陶行知先生的“生活教育”理论，社会即学校，生活决定了教育，教育要为生活服务。语文的学习也并不是空中楼阁，阅读的感悟和写作的素材都需要来源于现实，一味地坐在教室中死读书、读死书不仅不利于学生语文素养和能力的提高，更是对学生创造性和主动性的扼杀。因此学校与社区间通过合作交流提供学生实践观察的场所，也是十分必要的提升途径。通过学校、家庭、社会三者的通力合作，可以提高学生多方面的综合能力，为国家社会培养高素质、热爱生活和社会的现代公民。
参考文献:
[1]王建明，王炎斌.生活教育与教师发展[m].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]陈秀玲，张洁.中学语文课程标准与教材分析[m].北京：科学出版社，2013.
高中地理教学案例分析篇二
摘要：高中地理教学的案例就是将一些地理理论和解释该理论的方法相结合的具体事例。在本文中，详细介绍了地理教学案例的开发概述、高中地理教学案例开发的理论依据及其开发原则、最后是高中地理教学案例开发策略。
关键词：高中；地理；策略
现代世界要求呼吁科学发展，树立科学发展观，科学地认识人类和自然界的关系，其中包括人类和自然资源、人类和环境、人类和社会之间的相互协调的发展关系。让人类明白，保护大自然就是保护人类自己。地理学就是研究地理环境以及人类活动和地理环境相互关系的科学。地理科学的发展，给高中地理学科的学习带来了新的机遇和挑战。
1地理教学案例开发概述
1.1地理教学案例开发的概念。
地理教学案例是指具有特定具体的地理学科内容的教学案例。地理案例就是用于地理知识有关的事例，对地理理论知识进行具体的解释。它有以下几个特点，一是它一般是按照描述式或者叙述式的格式进行介绍。二是在案例中不会出现具体和详细的相关原理的概念，只是在其中隐约地包含着。三是地理学科的教学案例出了具有真实的特点以外，还会引起学生的探究精神，因为案例会引出一些有趣的问题，激起学生的学习积极性。四是每个案例都是独特的，这样让学生可以在不同的案例中学到不同的知识，了解到不同的地理环境。
1.2地理教学案例开发的意义。
案例教学的发展对学生和老师都具有极大的意义。首先，它可以促进学生更加充分的发展。因为案例可以使非常抽象的地理知识变得具体化，形象化。这样有利于学生更加容易，深刻的理解知识。案例可以使外部的地理知识变得内在化，这样有利于学生可以终身的利用和学习知识。案例使相似的地理知识形成清晰地知识结构模式化，有助于学生形成科学的学习方式和科学观念。案例可以引出有趣的问题，引起学生学习地理的兴趣和积极性。其次，可以带动老师专业化的发展。老师参与地理教学案例的开发，有利于提高老师专业知识的发展，使老师的地理知识结构更加的完善。简言之，案例教学可以增强教师专业能力。
高中地理教学案例分析篇三
2.1理论依据。
首先，因为案例就是为了更好的讲解教材知识，所以还是要根据教材进行教学案例开发，要注意教材知识结构的核心层次特征。这是必要条件。但是也要注意教材只是一个素材，要加入问题的设置，引起学生的兴趣。案例开发的活动也要符合认知规律———奥苏贝尔的认知同化理论和信息加工理论。其次，要发挥“以人为本”的发展观念，要注意加入学生的参与，这样才会更加的符合学生的学习角度，引起学生的兴趣。最后，要注意案例开发的系统化。系统最显著的特点就是具有整体性，然后构成整体的各个组成部分都具有相关的联系。教学案例的开发要注意各个组成组分之间的联系，使得各个知识形成系统的框架。
2.2开发原则。
首先，要开发地理教学案例就得具有地理特点，所以要符合地理性原则。其中案例素材要有地理意义上的典型性和代表性，要能够客观的反应地理规律，反应地理现象和地理样貌之间的关系。其次，要符合参与性原则。地理教学案例的开发，主要是为了提高教师教学的专业性和学生学习地理的积极性。所以对于开发案例的过程，需要教师和学生共同的参与，才会达到预想的效果。再次，要符合教学性原则，要注意教学大纲的要求，要根据教学目标和教学要求进行有计划和有目的的开发。开发的案例必须适合学生的学习，更好的完成教学大纲制定的教学目标；符合教材的设计和教学内容，拥有多样性。最后，要符合“以人为本”和“科学发展观”的要求，即可行性原则。要注意案例开发的可行性，因为不能浪费学生的时间，但也不能随便找一地方进行简单，粗略的研究，那样得的数据是不准确的。
高中地理教学案例分析篇四
摘要：在高中地理教学中，运用互动式教学模式有利于培养学生的探究精神。为了使互动教学模式在地理教学中发挥出最大的作用，教师应采取积极的措施：将教学内容与生活实际相结合；开展课堂实验，加深师生之间的互动；实施小组学习，加强学生之间的互动。
关键词：高中地理；互动教学；师生互动；生生互动；人才
一、将教学内容与生活实际相结合
对学生而言，地理教材中的知识点是抽象的，不利于理解和记忆。对此，教师可以根据教材内容联系相关生活实际，让学生明白地理就在我们身边。将教学内容与生活实际相结合有两种方式，其一是选用生活中的真实例子，其二是在课堂上创设生活情境。比如，学习高中地理必修一的第一章“行星地球”时，教师会向学生讲述，在太阳系的九大行星中，地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。对于地球上出现生命的原因，教师就可以联系实际生活，给学生设置问题情境。比如，人类活着需要什么？呼吸需要什么？我们生活中的温度你觉得舒服吗？这样，引导学生自己总结出地球上存在生命的原因。对于“地球与太阳的`距离适中”这一原因，学生可能总结不出来，教师要及时给予补充。再如，学习高中地理必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”时，介绍主要交通运输方式时，教师完全不用让学生死记硬背，而是通过列举的方式向学生介绍我们平时都见过的运输方式。这种同实际生活相结合的方式，可以高效完成课堂上的师生互动，从而实现教学目标。
二、开展课堂实验，加深师生之间的互动
地理学科不是纯理论性的科目，教师完全可以将实验活动引入课堂，让学生在实践中发现问题，同老师一起解决问题。当然，地理课堂实验最主要的是对地理地图的应用，地图又不仅仅是指平面地图。比如，学习高中地理必修一第三章“地球上的水”时，教师可以为学生准备几个地球仪，让学生在地球表面找水的部分，探究水、陆面积的分布情况，学生对于不懂的问题，向教师请教，进行师生互动。学习“大规模海水运动”时，可以以沙盘代替海水，真实模拟海水的运动情况。学习“地表形态”时，也可以利用沙盘来模拟地形。在课堂实验中，教师不仅仅是组织者和引导者，更重要的是要掌握全局，及时发现学生在观察过程中存在的问题，帮助学生解决。比如，学生看地球仪时不知道哪些颜色表示海水，不知道黄色又代表着什么，这就需要教师向学生进行详细解释，以便课堂实验顺利完成。
三、实施小组学习，加强学生之间的互动
所谓互动教学，不仅仅指的是师生之间的互动，也指学生之间的互动。学生与学生是同龄人，他们彼此更容易亲近和理解，在学习上更能互帮互助。加强学生之间的互动，有利于培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队合作意识。在高中地理课堂上，完全有条件加强学生之间的互动。比如，学习高中地理必修一第一章“人口的变化”时，教师可以组织学生一起探究问题，可以按照学生人数进行平均分组，让学生一起探讨“如何看待农民工现象”。可以组织学生之间的辩论赛，正方观点“农民工有利于城市发展”，反方则相反。通过这个辩论赛，学生可以充分利用自己学过的有关“人口的数量变化”“人口的空间变化”及“人口合理容量”等知识来证明自己的观点。通过这样的辩论赛，学生不仅仅巩固了已经学过的知识，加强了对知识的运用，也增强了学生之间的交流。再如，学习高中地理必修二“农业地域的形成与发展”时，同样可以给学生分组，让每组学生分别讨论“以种植业为主的农业地域类型”和“以畜牧业为主的农业地域类型”，进而得出农业的区位是如何选择的，最后每个小组选出代表向全班同学展示自己小组的讨论成果。通过小组合作学习方式，学生之间实现了有效沟通，互动学习模式的成效也就显现出来。
四、结束语
总而言之，在高中地理课堂上应用互动学习模式，符合新课改和素质教育的要求，有利于培养出社会发展需要的高素质人才。当然，所有的成功都不是一蹴而就的，在运用这种教学模式的过程中，教师应该积极地创新方式、方法，争取将互动教学模式的作用发挥到极致。在实施过程中，教师要结合自己班级的实际情况，做到“因地制宜”，将互动教学模式同课堂教学进行有效结合。
参考文献：
[1]张云.提升高中地理教学互动性实践探索[j].中学教学参考,(04).
[2]张家兴.信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究[j].亚太教育,(01).
[3]刘阳.高中地理课堂教学有效互动研究[d].辽宁师范大学,.
高中地理教学案例分析篇五
案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，其目的是让学生通过这种典型的案例举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。
一、案例教学的特点
1.联系实际在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。
2.归纳总结教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力，这些能力有广泛的内涵，它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
二、案例教学的作用
1.有利于教师转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学案例教学的特点是联系实际，这样有助于学生对过程的理解，使学生有兴趣阅读。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法，类似的还有国际互联网带来的崭新生活、某规划区的公路线路方案选择、阜阳市对外交通口岸的转移、李守银家稻谷商品率的估算等。这些案例的选取都体现了将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程。
2.有利于提高教师素质、教学质量和教学水平案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
3.有利于增加教师和学生之间的互动关系在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体。但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。
4.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的.思考、分析和研究。这样可以避免教与学的脱节、实际与理论的脱节，同时提高学生自我学习的能力。
三、案例教学中应注意的问题
1.必须选择好的案例所选案例必须紧靠教学大纲的要求，紧抓教材的重、难点。反之，则容易偏离教学目标，学生对问题无从下手，而且可能误导学生，使学生把握不住重点知识。如学习“城市化过程中产生的问题及解决途径”，则选择上海市为例，让学生谈谈如何保护和改善城市环境。
2.进行必要的引导在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论。教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：在讲“工业的区位因素”时，先让学生充当决策者，一步步引导他们自己做出决策：决定工厂的区位、需要考虑的主要因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输等）、选择的区位应达到的目的（成本最低、利润最高）、理想的区位应具备的条件（原料和动力充足、劳动力质优价廉、市场前景广阔等）、现实区位的选择（具有明显的优势条件），然后以宝钢和鞍钢区位优势条件进行论证。
3.及时做好总结案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，教师对案例讨论结果不应简单做结论，应该对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在，并结合上述案例，教师可进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生再思考。
4.进行反馈和提高在案例讨论、教师总结完毕后，应该进行知识的反馈和提高。例如：在学习“交通运输网中的线”时，先通过京九铁路这个案例的分析和讨论，明确影响铁路建设的主要区位因素极其变化，然后让学生练习。