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专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇一
（浙江省绍兴市柯桥区聚贤幼儿园）。
摘要：在很多教学现场，幼儿对绘本只停留在显性内容的理解上，从表面上看，幼儿似乎理解了内容，但实际上能真正体验快乐，产生共鸣，表达情感的幼儿却寥寥无几。究竟原因何在？关键就在于情感的“情”上，教师通过充分挖掘教材中的情感因素、发挥传情作用、关注幼儿的情感反馈等手段激活幼儿情感，让幼儿的“心”走进绘本，“情”在弦上时，课堂才会更生动，绘本教学的目标才能更有效地完成。
关键词：绘本教学；情感；有效。
绘本是由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点，它是幼儿表达内在情感的好工具。但在实际教学中，幼儿却往往只停留于对内容的理解，能深层次表达情感的幼儿不多。如何在绘本教学中激发幼儿的情感，挖掘绘本深层次寓意？我在日常教学中做了一些尝试。
一、充分挖掘教材中的情感因素。
绘本教材具有情感教育的意义和价值，要发挥教材中的情感因素的作用和价值就需要教师研磨教材，不仅要看到教材显性的知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值。明了教材中情感因素的表达形式，进而能够设置情感教育情境，促进幼儿积极情感的发展。
1.分析教材中的情感因素。
教材中情感因素的表现有着不同的形式，有的会通过语言文字、图画等材料显性地加以渲染，幼儿在这样的情感表达方式中会得到较为直接的情感体验。有的情感表达方式则比较含蓄，需要教师在仔细品味琢磨教材的基础上发现蕴含于教材深处的情感。例如，一次绘本活动《狼大叔的红焖鸡》中，教师通过多媒体图页出示，让幼儿直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，这是显性的，同时教师通过适时的提问、设想、追问，最终让幼儿感受了深层次的情感――大灰狼也有善良的一面，在不知不觉中已改称它为“狼大叔”.幼儿跟着故事情感时而喜，时而忧，时而雀跃。故事《两个好朋友》是情感比较内隐的一个教材，故事以猜谜的方式介绍了每个人都拥有的两个朋友，一个是影子，一个是脚步。当教师初次略读教材时，几乎很难找到故事的情感点所在。只有认真地读通、读懂、读透教材，才能正确把握教材的情感脉络，对教材做出准确的判断和分析，让幼儿产生共鸣，让教师能够做到游刃有余，这样才能将情感进行精彩演绎。
2.幼儿设置情感教育情境。
情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。恰当地根据绘本内容创设生动具体的情境，可以让教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到故事的真谛；同时，这种和谐的情境氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学：出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节：
第二步，逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程：（1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。
在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛――这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么爱自己，很多幼儿都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。
3.设置语境，激发情感。
语境就是运用语言创设出来的情境。幽默风趣的语言，生动形象的比喻，拟人化的方法都可以唤起幼儿的'童真、童趣。如，在组织绘本《小熊过桥》时，我把故事内容编成了一首儿歌：
小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。（活泼可爱语气）。
立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。（无可有奈何语气）。
妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥，（惊恐求助语气）。
河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：
“小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。”（干脆有力语气）。
一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。（勇敢尝试语气）。
这个内容，通过教师绘声绘色的讲述，使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，将绘本的内容和情感形象地表达出来了，幼儿听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的意境中。当然，语境的设置总是同动作情境、音乐情境、画面情境、实物情境相互结合的，只有那样，表达的效果才会更完整、更明显。
二、充分发挥教师的传情作用。
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见，教师在教学活动中应该发挥重要的中介作用，应在教学活动中付出真情，因为“爱是教育的工具和媒介”,没有教师爱的幼儿园教学活动就无从开展，幼儿教育也将不复存在。教师应承担传递情感的角色，充分发挥自己的传情作用。
1.教师要付出真情。
教师在幼儿园教学活动中除了需要运用教学技巧、教材、情境吸引幼儿之外，还需要付出真情实感。教师可用一句话、一个动作、一个表情来做引线，将幼儿诱入绘本所描述的情境中。如，在绘本《猜猜我有多爱你》中，我扮演“妈妈”,幼儿做“宝宝”,轻柔的音乐响起，走到每一个幼儿面前摸摸他们的脸，拍拍他们的头，亲亲他们的脸，给予他们母亲的目光，顺势开展活动，等到幼儿做“妈妈”时，对小宝宝（布娃娃）的那份爱的情感便会自然流露，有了良好的反射。
另一方面，教师在绘本活动中的情感付出是衡量其投入程度的重要指标，也是决定幼儿能否被教师深深吸引的重要因素。在教学活动中，教师积极的情感投入具有增力作用，反之，消极的情感有减力作用，会导致不良的教学心境，使教师精神萎靡不振，影响其教学水平的发挥，对幼儿的反馈也视而不见，更谈不上教学灵感了。例如，在一次同课异构课《狼大叔的红焖鸡》中，在同一个场景：当小鸡们知道是狼大叔给它们送的礼物时，都一个个高兴地跳到了狼大叔的身上，亲啊！亲啊！……两位教师有不同的表现：一位教师有感情地讲述了这一段，幼儿觉得小鸡们非常可爱，狼大叔非常和蔼，然后一笑而过。另一位教师却有感而发地把自己当成那位“狼大叔”说：“太幸福了！我真想当一回狼大叔啊。”几个胆大的幼儿跃跃欲试，但又有所顾忌，老师微笑着敞开手，来一个递进，幼儿便蜂拥而上，那一个个亲吻是发自内心的，真心实意的，把整个活动推向了高潮。
2.教师要传递情感。
由于幼儿知识经验的缺乏，行为的好模仿性，所以对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调等均有特殊的敏感性，幼儿往往会追随教师的情绪而起伏变化。正如乌申斯基所说：“教师的情感对幼儿心灵上的影响是任何教科书都不能代替的教育力量。”因此，教师在教学活动中应有良好的情感，满怀对幼儿的期待，并能通过给予更多的提问、赞许等方式，将这种真情传递给幼儿。
如，绘本《母鸡萝丝去散步》，教师绘声绘色地讲述使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个心理动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，最直接、最明了地向幼儿传递作品的积极情感，如说到动物“又轻又快、横行霸道”时，通过语气变化将动物形象表达得惟妙惟肖、生动逼真，让幼儿感受到原来轻快、霸道不仅是动作，而且也反映了小动物的心理状态与情感。
三、关注幼儿的情感反馈。
教学活动的目的在于促进幼儿的发展，而幼儿在活动中能否得到发展，与教材、教师有关，更与幼儿自身有着重要的关系。在活动中，我们总能看到一些幼儿缺乏兴趣，不愿意表达，有的则成了活动的旁观者。这就要求教师关注幼儿在活动中的情感表现，并能根据幼儿的情感表现所透露的反馈信息对教学活动做出调整。
1.关注情感表达的重要方式――兴趣。
一般而言，幼儿如果在教学活动中有积极的情感体验，就会兴趣高涨，参与教学活动的积极性与主动性都较强，能全神贯注、全身心地进入“角色”,反之，幼儿会情绪低落，而不愿意参与活动。如，绘本《我的幸运一天》中的主角――憨实的小猪、狡猾的狐狸，两者性格鲜明且贴近幼儿生活，颇受幼儿喜欢，而故事中充满戏剧性和趣味性的情节更是吸引幼儿的一大卖点，从头到尾整个活动，幼儿都能兴致盎然、全神贯注地参与其中。所以，关注幼儿的情感体验首先应关注其参与绘本活动的兴趣。
2.关注心理体验表现形式――表情。
幼儿的表情也是幼儿参与教学活动中心理体验的直接表现形式之一，它是幼儿释放情感、表达意愿的重要方式。教师在教学活动中要关注幼儿的表情，以及时了解幼儿反馈的情感信息，并根据信息调整教学活动的节奏和策略。如，幼儿表情跟着情节时而喜、时而忧，这说明幼儿完全沉浸在情景中，教师完全可以保持原来的进展速度；如表情是一脸的茫然，那就说明幼儿的思绪在情景中脱节了，教师需放慢提问速度或分解提问内容，把他的思绪重新“拉”回来。
3.关注师幼互动情感――评价。
积极采取不同方法的评价能保证幼儿愉快地投入学习，幼儿表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。“教师要尊重幼儿，倾听幼儿，善于捕捉幼儿回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
四、联系生活，合理拓展。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”所以，任何脱离幼儿实践生活经验的情感都是没有意义的。在绘本教学中，我们还应跳出教材，让幼儿联系自己最真实的生活体验来丰富和发展他们的情感。绘本活动《老鼠娶亲》是应彩云老师执教过的一个教学活动。在这个案例中，应老师借助这个故事为载体，将教材的情感点和幼儿的生活经验紧密地联系在一起，让浅显的道理蕴含着深刻的情感，幼儿的语言学习在完整的表述、同伴的倾听、相互的合作中得到了有效的拓展。应老师首先通过提问和环节设计的层层深入让幼儿明白“世界上没有最强的事物”的道理。然后让幼儿大声地说出自己和同伴最强的本领，引导幼儿学会肯定自我，关注同伴。最后提问：“你有没有不强的地方？怎样让自己不强的地方变得强起来？”使活动达到了最高潮，既让幼儿学会正视自己的不足，又感受到团队合作的重要性。
绘本是视觉的艺术，也是情感的艺术，优秀绘本给予每个人的情感体验是不同的。在审美过程中，幼儿自身的情感体验始终是最主要的、决定性的。通过绘本教学活动，促使幼儿情感内在机制不断变化，使幼儿科学地经历其情感发展的过程，即从理解绘本中的情感开始，到激发自身的情感，再到初步品味绘本中的情感内涵，最后形成对自身情感发展的正常化，形成稳定的、积极的高级情感，我认为这才是绘本教学的深层目标。
总之，绘本活动与情感教育是密不可分的有机整体，任何的单一存在都显得苍白、空洞。作为一名幼儿教师，有效地相互融合，相互渗透，促进其同步发展是我们的责任。
轻轻拨动幼儿的“情”弦……。
让绘本成为幼儿成长中设疑和解惑的桥梁。
参考文献：
巨金香。幼儿教师的情感解读[j].教育导刊：幼儿教育版，2007（1）。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇二
大学校园内普遍流传一句话:“就业难，难于上青天”，自己十几年的拼搏刻苦，父母节衣缩食的供养，到头来找不到一份满意的工作，莘莘学子在就业的关卡上显得尤为迷茫。他们不知道自己适合什么类型的工作，不知道自己的特长和优势，更不知道在复杂的职场上如何应对自如。他们往往害怕竞争，逃避就业，认为自己能力低、水平差，严重缺乏自信，或将希望寄托于父母和老师，缺乏推荐自己的勇气和决心。更有甚者，几次求职失败后，便产生抑郁、厌世等情绪，甚至逐渐演化为心理障碍。
1人际上的无助。
人生活在一系列社会关系中，不能孤立存在，人的生产生活都离不开和他人交往与沟通的大环境。大学生进入大学后，没有父母的精心呵护和老师的谆谆教导，他们渴望有人能够给自己带来温暖和家的感觉，但有些大学生缺乏必要的交往常识和能力，加上自身的个人主义观念，在与人沟通时感到无力。他们很难与他人进行很好的.相处，身边缺少知心朋友，对他人不信任，不愿意让别人走进自己的内心世界。同时很羡慕人际关系良好的同学。长此以往，情感的纠结和孤独会衍生为妒忌、猜疑、恐慌等心理疾病。
2形象上的自卑。
追求美是每个人生活中必不可少的环节，大学生脱去了稚嫩的校服和家长老师的约束，他们都以自己对美的理解来装饰和打扮自己。但有些女同学身材略显肥胖、面容不够俊俏;有些男同学个子矮小、穿着落后土气。他们往往会产生自卑的心理状态，可能别人无心的一个眼神、一句话，他们都会认为是看不起自己，是在议论自己的缺点，长时间用这样的心态来思考问题如果不加以疏导就会变为严重的心理疾病。
3塑造大学生健康心理对策。
大学生是新时代下建设社会主义的主导力量，他们的心理素质如何不仅影响自身的健康成长，更关乎国家未来发展的潜力和中华民族的整体风貌。学校是一个人成长成才的重要培养基地，学校的教育贯穿一个人的一生。因此，高校必须要将大学生心理健康教育摆在工作重点之列。
3.1发挥课堂教育主阵地。
我国大部分高校仅给心理学专业的学生进行有关心理学知识教学，并未在全校内广泛开展心理学大讲堂，偶尔的选修课也不能使学生对心理学知识有实质性的理解。良好的心理素质和心理调节能力不是与生俱来的，开展心理学课程对于现今高校育人是十分必要的。系统全面的学习心理学基本知识，使大学生充分了解自己的心理动态，掌握保持心理健康的手段，有效调节不良情绪，促进自身健康心理素养的形成。
3.2设立心理健康咨询室。
大学生身处社会和校园之间，对社会上的负面现象不理解、不认同，对校园生活又感到无聊和懈怠，性格内向又不愿与人诉说，积压到一定程度，心理就会产生一些问题。医院的心理咨询科室会给人一种精神上的压力，仿佛自己得了严重的心理疾病，需要心理医生来解救和医治。而高校内的心理咨询师会给学生亲切感，在自由地聊天过程中将内心深处的苦闷和忧愁倾诉出来，达到释放的作用。高校心理咨询师应当根据不同学生的不同心理特征，有目的的对他们进行心理教育，排除心理障碍，强化适应社会的能力。同时高校应聘请专业的心理咨询师，并按期组织培训和考核，提升高校心理咨询室的利用价值。
3.3实现心理健康教育多元化。
心理健康教育作为独立的学科存在，但它与各个学科是融会贯通的。高校应加大心理健康宣传力度，将其应用于其他学科之中，让学生潜移默化地接受心理健康知识，实现学科的双赢和共惠。同时，制定一套可行性高、成效显著、实施范围广、覆盖面全的心理健康教育体系。利用最为学生所接受的现代多媒体手段，通过校报、网站、论坛、板报栏以及颁发心理健康手册等渠道宣传心理健康常识和基本的调适方法。
3.4开展校园文化活动。
一所学校的综合实力不仅体现在教学效果、师资力量、知名度上，学校的文化实力更是一种无形资产，代表着学校的学风和办学宗旨。高校应当加强校园文化建设，定期举办学术文化节、大学生知识论坛、英语小品竞赛等富有新时代气息并能够调动大学生积极性的课余活动。大学生在活动进行中充分发挥聪明才智，既获取了知识又锻炼了各项能力，在实践中体验自身存在的价值与意义，看到了前进路途中的希望与光明，缓解了焦虑、紧张、自卑、怨天尤人的不良心理状态。为大学生营造积极向上的校园文化氛围，不仅可以提高学习成绩，达到育人效果，更可以陶冶大学生的情操，促进其健康心理的养成和完善。
教师的天职是向学生传授科学知识并引导学生形成良好的品质。心理健康教育在我国高等院校总体建设不是很完善，心理健康教师大多并不是专业的心理医生，他们经验匮乏、知识面窄，使得大学生心理健康教育工作成效不明显，因此，教师自身的学识和素质显得尤为重要。加强对辅导员和授课教师的心理健康教育，辅导员在处理学生日常工作时，要明确每一个学生的学习情况、生活困难以及心理状态。辅导员在年级大会上不能只谈学习，更要加大宣传心理知识的力度，针对具体学生进行特定教育。倘若教师心理出现问题和疾病，不仅会阻碍自身学术道路前进，也会对学生造成消极影响。因此高校应大力培养一批专业知识硬、道德素质强、思想觉悟高的心理学教师骨干力量。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇三
3-6岁幼儿正处在思维能力发展的萌芽阶段，他们对创造有着期待，有着需要，但是却又不能很好地进行创造。绘本具有画面鲜艳、形象夸张、形式活泼、图文并茂等特点，近年来特别受孩子和家长的喜欢，我们想结合我园的阅读特色，发挥绘本的独特特点，进行“绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养”课题研究。
在实践中我们通过甄选适合小中大各年段的阅读的绘本，在绘本阅读活动中有效引导幼儿园学生通过观察绘本、讲绘本、演绘本达到了提高幼儿思维能力的目的。
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
绘本是图文并茂的美丽童话和故事，它以栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着孩子们。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，还可以为孩子提供丰富的想象、体验的机会。孩子可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，以促进幼儿思维能力的发展。
一、甄选适合素材，为幼儿提供良好的环境。
其次，内容要适合孩子阅读的标准，比如：多选择有趣的内容，情节让孩子有所期待和发现惊喜的、有丰富的细节等待孩子去发现，充满想象力的，能与孩子已有的生活经验连接的等内容，这样能够激发孩子的阅读兴趣和积极性，引起孩子的共鸣。还有最重要的一点是还要适合幼儿年龄阶段发展需求的绘本内容。
3―4岁幼儿的思维处于具体行动思维阶段，好动、模仿能力强。通常是先做再想，所以小班我们在选择时都是一些能动性强的，重复性的、句式浅显易懂的绘本。如《好饿的毛毛虫》《我爱上幼儿园》《洞洞书》《约瑟夫有件旧外套》等等。
4―5岁的`幼儿好奇心求知欲较强，思维处于具体形象阶段，我们选择了一些有关于生活类题材，贴近幼儿显示生活经验的绘本。如《小赛尔采草莓》《我喜欢书》《菲菲生气了》《猜猜我有多爱你》等。5―6岁的幼儿处于大班阶段，也是最后一年的幼儿园时光，他们活泼，好动，思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，他们已经可以主动提出问题，语言能力也得到了丰富，我们可以选择一些知识性稍强的绘本，语言较完整，故事情节稍复杂的绘本，如《牙齿大街的新鲜事》《子儿吐吐》《小威向前冲》。
二、指导幼儿细微观察，促进幼儿思维能力发展。
人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展其思维能力。所以，在开展绘本教学活动中我们经常运用的方法不是老师先讲绘本，而是先让幼儿阅读，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，启发幼儿去观察画面、积极思考，让幼儿积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。
绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表现出来，还能让幼儿发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，引导幼儿细致观察图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。
在孩子思考问题遇到困难时，我们可以启发孩子的思路。长期这样进行，就能有效地锻炼和培养孩子的逻辑推理能力，以此提高孩子的思维能力。
三、通过讲绘本、演绘本促进幼儿的思维能力发展。
《3-6岁儿童平学习与发展指南》语言领域中提出：语言是交流和思维的工具。在平时的一日生活过渡环节中经常会让幼儿自由阅读，在自由阅读的过程中幼儿和同伴之间会有相互的交流，你给我讲，我给你讲，在这个过程中幼儿通过观察绘本中的图画，再组织成自己的语言讲给同伴，给同伴之间创造性的讲绘本，在这个过程中促进幼儿思维能力的提高。
绘本中有些故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，非常适合以情景剧的形式进行表演。特别是幼儿喜欢通过扮演绘本中的角色，穿上不同的衣服，带上头饰进行表演，在表演过程中注重幼儿对角色情感的体验，幼儿通过动作、语言表现，幼儿运用换位思考、逆向思考，从而激发、促进了幼儿创造性思维的发展。
总之，绘本中的图画细腻、含蓄、表现着文字所无法表现的意蕴。指导幼儿在绘本阅读活动中细致观察、不断讲、演，最终促进幼儿思维能力的发展。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇四
幼儿园的每个班级中，都会有一部分思维活跃、积极向上的的孩子；也会有几个调皮捣蛋、让人头疼不已的后进生。在班级管理中，教师的注意力更多地放在了这些孩子身上。但不容忽视的是，班级中还存在一部分介于两者之间的孩子，这些孩子一般都比较乖巧、沉默，他们也参加活动，但很少有突出的表现。这部分孩子很容易被忽视，久而久之，如果不积极引导，这些孩子有一部分会成为被忽视幼儿。所谓被忽视幼儿，是指在一个稳定的班级中不被其他幼儿表示愿意与之交往、与之共处，同时，也被教师忽视的那部分幼儿。他们在班级中既不被主动接纳，又不被拒绝。
处于被忽视地位对幼儿自身的健康成长与发展是极为不利的。被忽视儿在外部行为上表现为孤僻、冷漠、畏缩，具有“不自信、敏感、焦虑、自卑”等不良心理状态，不利于心理发展；同时由这些不良心理状态而导致缺乏旺盛的求知欲、表现欲和主动探索的精神，从而影响智力的发展；另外，由于被忽视幼儿在班级交往中总是处于被动地位，交往范围狭小，导致交往经验缺乏，严重影响自身的社会化进程。
据调查，被忽视幼儿在幼儿班中所占比重较大。因此，加强对被忽视幼儿的培养是非常必要的。经过几年的实践，笔者认为应从以下几方面来加强对被忽视幼儿的培养。
一、提供幼儿心理健康发展的条件。
1、教师充分的关注。
研究资料表明，幼儿的认知能力、自信心、坚持性、表现欲，与教师交往的主动性、与同伴交往的主动性以及教师提问次数有显著关系，且全部正相关。教师关注多的孩子，往往认知能力、表现欲强，自信，与教师和同伴能主动交往，而教师关注少的孩子则相反。
被忽视幼儿就是这样的孩子，他们在被同伴忽视之前首先被教师忽视了。因此，对于这些被忽视的孩子，教师首先必须要给予课堂上的关注，要倾注比别的孩子更多的爱心和耐心，坚决纠正以往视这些孩子可有可无的状态。此外，在活动的任何时间，都要记得把关注的眼光投向这些孩子。
2、教师多进行家访。
教师可到孩子家做客，孩子也可以成为教师家的.客人。做客中，教师能更多地了解孩子的性格特征、行为特点和家庭状况，从而更有的放矢地采取教育措施。同时教师能有较多的时间与孩子单独相处，也为幼儿树立了交往的榜样，不知不觉中帮助孩子克服了交往的心理障碍。做客中，教师可与孩子一起看看书，讲讲故事，或者一起开开玩笑，做做游戏，当这些被忽视的孩子与教师在一起开心的玩，无拘无束地笑的时候，他们得到了过去很少得到的关心和爱，自尊心受到激发，心理健康发展的重要条件也具备了。
二、发展幼儿形成良好的自我认识。
自我认识是一个人对自己本身的认识和看法。
也就是说，自己认为自己是个什么样的人，自己能干什么样的事。对被忽视幼儿来说，发展良好的自我认识更有助于其自信心、自尊心的树立。实践中，应从以下三个方面帮孩子获得成功的经验。
1、不让孩子坐“冷板凳”，帮助他们获得成功经验。
幼儿都是从自己独立活动的结果中了解自己的。心理学家指出：“只有通过自己的成就，人才能够认识自己，认识自己的潜力。”儿童尤其如此。
对于被忽视幼儿来说，在教育教学活动中很少得到老师的关注，孩子由于在这种失败的师生交互作用中，无法满足被他人认可，被他人尊重的需要，自尊心、自信心受到伤害。同时，由于没有参加的机会，也就谈不上成功经验了。时间久了，就会永远丧失对自己的信心。
因此，不让孩子坐“冷板凳”，帮助他们获得成功经验是最重要的。在孩子回答问题时，教师应耐心地启发，积极地鼓励。选择难易适中的问题让他们回答，教会他们一些较简单的动作技能。让这些孩子领略到成功的喜悦，从而鼓起继续活动的信心。
2、运用肯定评价，激励孩子发现自己更多的潜力。
幼儿是逐步从依赖成人的评价到学会自我评价的。因此，教师对幼儿的评价非常重要，他能影响幼儿的自我评价。而对被忽视幼儿来说，肯定的评价，将有助于孩子发现自己的潜力优势。
3、帮孩子在友好的同伴关系中获得自我肯定。
幼儿的活动时间大部分与同伴一起度过，同伴间平等、友好的交往，可促进幼儿对他人眼中的自己的认识。而从同伴中获得自我肯定，是发展良好的自我认识的一个重要组成部分。被忽视幼儿由于无法与同伴正常交往，所以与同伴无法建立友好的同伴关系。
首先，传授交往技能。把被忽视幼儿组织起来，与他们一起过家家，做角色游戏，培养其一定的社会行为规范。然后，引导这些孩子与别的同伴玩。玩的过程中，要教会他们正确使用社交技能，同时做好其他孩子的工作，让他们主动与这些孩子交往。最后，鼓励被忽视幼儿从家中带来玩具，主动约同伴玩。由于有了一定的社交经验，孩子们在一起快乐地玩了起来。
三、家园配合，合力打造宽松、富有安全感的环境。
除了在园里注意对被忽视幼儿的教育，教师还应与家长密切联系，指导家长做好对被忽视儿的教育。在家中，注意培养孩子的主动性，培养他们的自理、自立能力，对孩子多用奖励、表扬的方法，认真听取孩子的意见，尊重孩子合理的需求。
此外，多进行家庭间的交往。父母的同事、同学可以经常组织家庭聚会，或者结伴出去游玩，为孩子在家中提供交往的机会。此外，还可以带孩子去邻居家串门，与邻居的孩子玩，进而鼓励孩子自己主动去邻居家找同伴玩。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇五
[摘要]在心理健康成为人才素质的重要组成内容的今天,作为以身体活动促进学生身心发展的学校体育,必须承担起促进学生心理健康的重要作用。本文运用了文献资料法、实验对比法和调查研究法等方法阐述了现代职高学生的心理健康状况,以及什么是心理健康,体育活动与心理健康的关系。通过实验前后对实验对象的测试、比较表明了积极参加课外体育活动是促进学生心理健康的有效途径。
[关键词]课外体育活动心理健康中职。
现代社会所需的人材,不单要求有健壮的体魄,而且要求要有健康的心理素质。我们的社会,各种竞争日趋激烈,「优胜劣汰」的机制被广泛运用,讯息流动大大加快,整个社会的进行节奏急剧加快。与此同时,各种消极、腐朽的社会现象也在充分暴露。我们培养出来的学生,如果不是身心全面发展的人,在当今社会上就难有所作为。心理健康包括下列五个方面:(1)智力正常。(2)情绪健康。(3)意志健康。(4)行为协调。(5)人际关系和协。
二、研究对象和方法。
1.研究对象。研究对象是平阳职业教育中心07级、08级各四个班,分别为实验组和对照组,实验组161人,对照组162人。
2.研究方法。本研究主要采用实验法、问卷调查法、数理统计法。实验法具体为:两个实验班每周安排三次课外体育锻炼,派教师进行辅导。另两个对照班由学生自己进行课外体育锻炼,不做具体要求。实验时间:9月到6月。实验前后对学生的心理健康状况进行测试和问卷诊断。调查采用国内外通用的心理卫生调查问卷scl-90量表,测试研究对象心理健康水平。量表含9个因子90个项目,问卷的每个题目均以五级评分制计分,得分越高则表明心理健康水平越低,反之则表明心理健康越高。量表经国内外有关方面的使用,被公认具有容量大,反映症状全面,且较准确,量表有较高的信度和效度。
三、结果与分析。
1.实验前后心理健康状况比较。
结果表明,实验前,实验组与对照组scl-90各症状因子均数均无显著差异,表明实验分组是合理的。实验后,实验组学生的心理状况比对照组得到明显的改善,其中强迫症状、抑郁、焦虑、偏执、恐怖五项因子具有显著性差异。说明通过课外体育锻炼既锻炼了身体又提高了心理健康水平。
2.课外体育活动与心理健康的关系。
(1)课外体育活动对心理健康的促进作用。研究表明,有氧运动和力量、灵敏性练习可以改善人的心理健康水平。长期进行课外体育锻炼和放松练习均可降低压力较大的学生的焦虑水平,并提高他们的自定效能。在对学生进行对比实验时,有氧练习时实验组的心境状态改善的程度比对照组大,特别是那些练习前存在情绪问题的学生,其心境状态改善的程度最为明显,这说明课外体育锻炼可能对有心理疾病的学生具有明显的效果。
(2)课外体育活动对焦虑和抑郁的治疗作用。焦虑和抑郁是学生遇到的最常见的情绪困扰。如果长期不能降低和控制抑郁、焦虑,就会对他的身体和心理健康产生消极影响。而积极参加课外体育锻炼,能有效地降低这些不良因素对身心的影响。在实验中,实验班经过三周课外体育锻炼后,焦虑、抑郁程度有所下降。
(3)课外体育活动能提高学生的交往能力。课外体育活动可使学生冲破隔阂和孤独,相聚在运动场,相互交流、互助互学,与他人容易形成平等、亲密、和谐的关系。所有人为了一目标而奔跑,为了一场比赛而欢呼、兴奋。这种气氛对学生的心理健康是非常有益处的。
(4)课外体育活动对心理健康的疏导作用。由于体育锻炼需要肌肉参加和神经系统积极的兴奋,所以参加体育锻炼的学生即使是抑郁者,也会不由自主地变抑制为兴奋、变抑制为开朗;另外,体育活动时左右大脑交替活动是一种积极的休息,使紧张的课堂学习和沉重的思想负担变得轻松起来;体育锻炼加快了血液循环、新陈代谢、有毒废物的排出,内啡吠的释放,人获得镇静、镇痛的效果和舒适、欢快的'情绪感觉;使由疲劳、悲哀、愤怒、恐惧等消极状态积聚的不良感觉得到积极的宣泄、调控、升华。
四、结论与建议。
1.结论。在学校中有一部分学生心理不健康,但是,目前大多数学校只顾抓学生的升学和就业问题而忽视了学生的心理健康教育。通过课外体育活动加强学生心理健康教育是学校体育教育的发展方向,也是提高教学质量、提高就业率和学生健康水平的重要途径。通过加强学生课外体育活动的锻炼,能促进身体形态的发育,改善人体机能,提高运动能力,并对提高学生的认识水平,培养良好的情绪和意志品质,形成优良的性格特征起到积极作用。由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的,所以,在学校体育教育过程中,应充分加强学生的课外群体活动,并配以教师的指导和启发,使他们通过体育锻炼,为自己的心理健康打下良好的基础。
2.建议。(1)培养学生的课外锻炼习惯和运动能力。培养中职学生课外体育锻炼的良好习惯和运动能力,是提高心理健康的关键。(2)体育教学要体现心理健康教育。体育教师要树立全面的健康观,摆正健身与健心的关系,在体育课程设计上体现心理健康教育,才能完成健康第一的教学任务。(3)集体活动要贯穿于整个教学中。集体活动具有调节和治疗心理障碍的作用。通过集体比赛,不但能改善学生的心理环境,而且能培养体育锻炼的兴趣,有助于发散学生过剩精力。这点在精力旺盛、活拨好动的青少年学生的身上尤为突出,校园里单调乏味的学习生活常常满足不了他们的需要。通过学校课外体育活动的开展可以把学生过剩的精力引导到体育锻炼上来,让他们有事做、有乐趣,使他们保持充实、愉快的心情,从而避免因空虚无聊而想人非非所导致的心理问题。这是心理健康教育不可忽视的方法。(4)加强体育教师的个人修养和课外体育辅导。体育教师要加强自身的修养,提高自身素质,形成健全的人格。实践证明,人格健全的教师能在学生中创造一种和谐与温馨的气氛,使学生避免产生压抑心理。由此可见,教师的言传身教,为人师表,良好的个人修养对学生良好性格的形成、心理健康的发展有着不可低估的影响。
参考文献:。
[2]晏宁,毛荣建.身体活动与身体锻炼的情绪效应[j].北京体育大学学报,,(1).
[3]隋红.试析体育教学中心理健康教育[j].山东体育科技,,(4).
[4]朱林,李健.论学校体育对学生心理健康的作用.体育科学研究,2002.
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇六
这是很关键的，如果没有目标，而是盲目的培养，只要孩子高兴就好，不哭就好，百依百顺，这就成为一种放纵，从而在孩子性格的形成上出现一种霸气，孤傲。作为老师，我们首先要以一种愉快.喜悦的心情来感染幼儿，让他们进入一种情绪的准备阶段，先感受到老师的愉快，积极向上的气息，这样在接触的过程中，幼儿产生消极情绪的机会就会小一些。比如：以前寄宿班的倩倩，她很聪明，但有一点就是脾气很怪。上课的时候，只要她心情好，回答的问题可好了，而且，记东西也很快，但，要不知谁无意中惹了她，没有了心情，谁叫也不说话。所以说，对于这种幼儿，首先要引导她进入一种积极的状态，尽量避免不良事件的发生，正确引导幼儿向积极.健康的方向发展。
第二：要注意防止幼儿产生恐惧.愤怒.和紧张等消极情绪，不要用过激的语言来刺激幼儿。
对同一件事情的不同解释会带给幼儿不同的心理感受，以一种幼儿能够理解并接受的方式来解释可能造成不良情绪的.事件，可以抑制不良情绪的的发生，起到转化的作用。比如：以前在寄宿班时出现过这样一件很不起眼的小事，振振和丝丝在一起玩，因为老师叫丝丝过来喝药，走开了。这时，振振在一旁闷闷不乐，也不说话，我问他：“振振，怎么了？”“丝丝不和我玩了。”“她为什么不和你玩啊？”“老师叫她走了。”哦，原来把振振一个人丢下了，自己再生闷气呢！于是，我说：“那是老师叫走她的，不是她故意不和你玩的，是吧？”“恩”振振点点头。“好了，你先和其他小朋友玩一会，等丝丝回来了再和她一起玩，好不好？”振振脸上没有了一开始的不开心，跑去找别的小朋友了。假如说，把刚才发生的事情换成另一种口吻，是命令或是批评，那结果可能就会有所不同了。
第三：要引导幼儿完成力所能及的任务，使他体验到“成功”的欢乐情绪，根据孩子的需要，给予恰当的满足。
孩子在尝到了成功的喜悦的同时，心理上也得到了满足。所以，在以后的学习.生活上，就会更积极.主动的取争取“成功”与奖励。孩子在这种心境中成长，自然会保持一种积极的情绪来适应环境，争取更多的“成功”停留在自己身边。比如：寄宿班的子涵，他非常的聪明，记忆力也特别的好，所以，学东西很快，每次学习完新课，他都是掌握的最快最好的一个。这样一来，老师就常常表扬他，奖励他或者让小朋友以他为学习的榜样。时间长了，在他心里无意识的就形成了这样一种定势或者说是习惯：我必须每次都要学好，要不老师就不表扬我了。其实，这一切的形成，还是因为“成功”后的荣誉感让孩子尝到了“甜头”。
第四：当幼儿已经出现不良情绪时，我们应该怎么处理，怎么样把孩子的情绪转化为积极情绪呢？——转移注意力。
幼儿的注意力在这一年龄阶段并不很集中。注意一件事物的时间也相对较短，所以当孩子对某件事情产生消极情绪时，老师可以通过转移幼儿注意力的方法来转化情绪。比如：我们乐乐班在户外活动时间里，每个小朋友都有一个皮球，在我们的场地里还有几个塑料大球，一开始活动，小朋友玩什么的都有。那天，润滋在滚大球，正玩的起劲，这时，明明过来抢他的大球，两人因此争执不休，我连忙跑过去说：“润滋，你玩了很长时间了，让小弟弟玩一会再给你，好吗？咦，这儿还有个皮球，咱俩来玩扔球的游戏，你扔我接，我扔你接，怎么样啊？”润字点点头，把大球给了明明。也就是说，在这种情况下，我们要用更新鲜的事物或事情来吸引幼儿，使他转移对某一事情的注意力，这样也能起到调节幼儿情绪的作用。
最后，还有一点补充的就是老师要学会处理经常要面对的场景的情绪，及时的预防和控制。
这一方面是比较好准备的。在孩子即将做某事是，先帮助幼儿预测一下会发生的事情，让幼儿有心理上的准备，这样就能有效的控制不良情绪的发生。比如：前一段时间，我带着乖乖班的宝宝去体检，在路上我就和宝宝说，医院里的叔叔阿姨都很好，而且检查一点也不疼，宝宝要勇敢，打针啊是为了身体更健康……说了一番后，宝宝在检查时，我还在一边给她鼓励，这样宝宝算是比较顺利的走出了医院的大门。大家看，如果在幼儿有了一定思想准备的情况下，再加上老师的不断鼓励，就会降低幼儿不良情绪的发生机率。
以上五点，就是在我们幼教部观察.实践得到的。由此可以看出，幼儿调节情绪能力的高低，也是影响幼儿是否健康发展的一个重要因素。随着情感智商概念的提出，人们越来越关注幼儿的情感培养，而对于培养幼儿的积极情绪则是情感教育中必不可少的一项内容，而且在素质教育的今天，也是极为关键的。做好了这一步，才能为孩子的健康成长奠定基础，做好铺路石。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇七
幼儿时期是情绪发展的关键阶段。幼儿通常缺乏成人的情绪管理能力，情绪容易波动，表现出情绪激动、易怒、焦虑等情绪问题。这不仅对孩子的发展造成困扰，也给其周围的人产生了困难。作为幼儿教育者，我们要认识到情绪管理的重要性，帮助幼儿学习并掌握情绪表达和调节的技巧。
第二段：帮助幼儿认识情绪的重要性。
幼儿时期的情绪表达是他们与外界交流和沟通的一种方式。因此，帮助幼儿认识情绪的重要性，可以帮助他们更好地理解自己的情绪，减少冲动和暴躁的表现。我们可以通过故事、绘本和角色扮演等方式，引导幼儿识别和表达自己的情绪，同时也可以教给幼儿一些冷静下来的方法，如深呼吸、数数以及与他人沟通等。
情绪调节是让幼儿能够适应不同情绪状态的关键能力。在幼儿教育中，我们可以通过营造积极、温暖和亲密的环境来帮助幼儿调节情绪。此外，我们还可以教给幼儿一些自我调节的方法，如深呼吸、运动、冥想等，帮助他们平静下来。同时，我们还应该教育幼儿如何通过诉说、描绘和行动来积极地表达情绪，避免以暴力或攻击的方式发泄情绪。
第四段：与家长的合作和支持。
幼儿情绪管理的实施不仅需要教育者的努力，家长的合作和支持也是至关重要的。我们可以与家长进行有效的沟通，分享幼儿在学校或家中出现的情绪问题，共同探讨解决方法。同时，我们还可以邀请家长参加情绪管理讲座或工作坊，提供一些实用的技巧和建议。通过与家长的紧密合作，我们可以共同为幼儿提供一个良好的情绪管理环境。
第五段：情绪管理的长期目标和重要性。
幼儿情绪管理是一个长期的过程，涉及到幼儿的身心发展和社交关系。通过有效的情绪管理，幼儿可以更好地适应学校和社会环境，与他人建立良好的关系。同时，他们也能够更好地理解和欣赏他人的情绪，培养同理心和人际交往能力。作为幼儿教育者，我们需要关注幼儿的情绪发展，并为他们提供适当的指导和支持，帮助他们建立良好的情绪管理能力。
总结：
幼儿情绪管理的重要性和困难性需要我们认识到，并采取适当的措施来帮助幼儿掌握情绪表达和调节的技巧。帮助幼儿认识情绪、培养幼儿情绪调节能力、与家长的合作和支持以及情绪管理的长期目标和重要性，都是这一过程中不可或缺的要素。我们要关注幼儿的情绪发展，为他们提供良好的情绪管理环境，帮助他们建立良好的情绪管理能力，促进其全面发展。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇八
1.引导幼儿积极讨论克服害怕的方法。
2.两次的调查，让幼儿发现自己的成长变化。
课件、幼儿人手一个自画像、展板一块。
(一)欣赏故事，引出问题
1.师有感情地讲故事。
1.故事里有哪些小动物，发生了什么事?(幼：幽灵。一起喊：幽灵幽灵，我不怕你)
2.生活问题：你是怎么睡觉的?你跟谁一起睡?(引导幼儿说出(1)和爸妈睡，(2)睡一个房间，但是分床睡(3)分房睡)
师：这么多人都想说一说，我有一个好方法――统计表(课件出示统计表图片)
和幼儿一起讨论“统计表”上图案的意思。
2.出示自制展板统计表，请每位幼儿把手中的“自画像”贴在相应表格中。
3.师幼共同观察、总结。
有几个小朋友是分房睡的?有几个小朋友是分床谁的?有几个小朋友适合爸妈一起睡的?(师幼一起数数，教师在表格中用数字记录)
(二)联系生活，展开讨论
提问：
1.你为什么会自己睡呢?(提问分房睡的幼儿)
幼：没人跟我抢被子，很舒服。
一个人睡，有没有害怕过呢?小结：一开始害怕，慢慢地适应了就好了。
2.你为什么要跟爸妈分床睡呢?(提问分床睡的幼儿)
3.你们想过要自己睡吗?(提问同床睡的幼儿)
请自己睡觉的孩子帮不敢自己睡觉的孩子想想办法。(幼儿讨论，说一说，教师随即点击相应图片。)
(三)继续欣赏故事，感受故事情节
师：有这么多好方法，故事里的小动物是怎么做的呢?(播放课件)
幼：一起睡。
师：谁愿意把你害怕的事大声说出来?(请幼儿面对幽灵图片，大胆、大声说一说)
师：现在感觉怎么样?幼：心里舒服多了。不害怕了。
(四)大胆尝试
师：现在有没有勇气，想自己睡一睡呢?
幼：想。
师：那就请你把你的头像试着变一变吧。(幼操作)
(五)活动结束：
“原来――现在――想尝试――”的句式说一说)
幼儿的兴趣非常浓，能积极回答老师的问题，但在幼儿讨论的这个阶段，我应该创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇九
1、通过辨别几种常见的面部表情去感知、判断人的良好与不好情绪。
2、知道良好的情绪使人健康、初步学会去调整自己的不良情绪。
3、在观察、感知、辨认、判断活动中提高幼儿的观察力、情绪识别力。
4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。
5、让幼儿知道愉快有益于身体健康。
活动重点：
通过辨别面部表情来判断良好的与不好情绪。
活动难点：
如何引导幼儿积极想办法，来初步调整自己的不良情绪。
1、六个表情面具（大笑、微笑、生气、哭泣、愤怒、害怕）。
2、准备《健康歌》、《假如幸福你就拍拍手》的歌曲磁带及录音机；
3、课前排练好《他落入了情绪的深渊》的小品。
一、谜语趣导。
现在老师给你们猜一个谜语：“人人身上一大宝，既会哭来又会笑。生起气来眉上翘，高兴起来哈哈笑。”你们知道是什么吗？（脸）。
二、情绪大变脸。
（一）辨别面部表情。
1、你们见过哪些表情的脸？（启发幼儿联系自己的生活经验，并根据幼儿的回答出示相应的表情面具）。
2、为什么会出现这些不同表情的脸？
3、教师小结：“脸”真是一位大魔术师，时时刻刻都能发生很大的变化：一会儿笑，一会儿哭，一会儿又生气，一会儿又愤怒……真的变化无穷，我们可以通过脸上的表情他人的情绪。
（二）“变脸”游戏现在我们来玩玩变脸游戏好吗？
1、集体游戏。教师出示表情面具，幼儿做相应的表情。
2、同伴之间互相游戏：你说我来做。
（三）引导幼儿将表情面具按情绪进行分类。
1、刚才我们在玩变脸的游戏中，你觉得哪些脸让你心情高兴？哪些脸让你心情不好呢？
2、引导幼儿将几个表情面具从良好情绪和不良情绪进行归类。
3、教师小结：当我们微笑、大笑时我们的心情好，高兴、快乐属于良好的情绪；而当我们生气、哭泣、愤怒、害怕时，我们的心情不好，属于不好的情绪。情绪有“喜”、“怒”、“哀”、“乐”四种类型，原来，我们可以从我们脸上的表情知道他的情绪怎样。
（四）玩“脸谱转盘”，巩固对情绪的理解。
1、规则：每次请1位小朋友来玩转盘，转动指针，指针指到哪一处脸谱，这位幼儿就试着做出这种脸谱的表情，判断出情绪大类（好的还是不好的情绪），并说说自己对这种情绪的感受。
2、讨论：你喜欢哪种情绪？不喜欢哪种情绪？为什么？（知道不良的情绪不利于自己的身体健康，愉快的情绪有利于自己的身体健康）。
三、联系生活实际。
1、请幼儿观看教师事先录制好的幼儿园的生活片断。
问：录像中哪些小朋友表现出好的情绪？哪些小朋友的情绪是不好的？你是从哪里看出来的？（引导幼儿从面部表情进行判断）。
2、这些小朋友为什么会有不好的情绪？你能想什么方法帮助他们有良好的情绪？（引导幼儿说说调节情绪的方法）。
3、教师归纳小结：是呀，我们长大了，当我们不开心或害怕、想哭的时候，我们可以想很多办法，如把不高兴的原因讲给别人听，或做一些自己喜欢的事，比如去跑步、做游戏等，慢慢就会把不开心的事给忘了，同时当我们遇到困难时也要变得坚强、勇敢，不要随便掉眼泪。如果我们经常保持快乐的情绪，我们的身体才会更加健康。
四、活动结束。
一起来跳舞最后，让我们随着《假如幸福的话拍拍手吧》欢快的旋律唱起来、跳起来。让我们时刻能像现在一样高兴、快乐，保持一份好心情。
1、布置“心情墙”，引导幼儿学习用脸谱娃娃的表情进行自己心情的记录。
2、开展“小小心理咨询师”的活动。
情绪是人的心理活动的一部分，为了让幼儿感受情绪的抽象，在“情绪大变脸”环节中，教师运用了操作性强的“表情面具”和“脸谱转盘”，通过辨别表情来判断情绪，让幼儿认识“喜、怒、哀、惧”四种基本情绪，将抽象的概念形象化、具体化。通过师生互动的形式，搭起一个体验情绪的平台。然后通过观看幼儿生活中典型的生活片段，真正联系幼儿的生活实际。在这个活动中，幼儿很容易感受到他们都需要的是一张“笑脸”，成为他们不屑的追求，真真切切感受“情绪”对我们身体的影响，初步会想办法调节自己的情绪。活动环节设计思路清晰、层次分明，活动中的游戏能充分激发幼儿的兴趣，最后的活动延伸我认为不错，让课堂教学回归生活，可谓独具匠心。
文档为doc格式。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇十
今天邂逅一位老邻居，聊起旧房子拆迁的事宜，心中感慨万千。那曾是多少人羡慕的小型别墅，现如今要落下帷幕了。老宅的人生，就像一本古朴典雅的书籍，记载着近百年的历史故事。那饱经沧桑，风雨飘渺的岁月，仿佛就在眼前浮现。老辈说，母亲年轻时，是一位标准的千金大小姐，殷实的家庭背景，令她衣食无忧，仪态万千。那时候，喜欢她的人很多，很多，可她偏偏看上一位邻村的穷小子。
那穷小子，家徒四壁，穷困潦倒。可，身体健康，人品不错，且又勤奋好学，很快考上了福建一所大学，成为远近闻名的大医生。这下，岳父，岳母高兴的合不拢嘴，立马答应把女子嫁给他，还送了一个小别墅作为陪嫁礼物。老宅的故事，就是从这里开始。母亲，是一个非常麻利之人，她会把一个小家庭，经营的非常的好。每件事情，都会安排的妥妥当当。家里，收拾的干干净净，清清爽爽的。
一点都不像十指不染阳春水的大家闺秀。还记得小时候，我非常贪玩，跟着一帮小伙伴，跳绳，捉迷藏，爬树，摘龙眼，摘玉兰花。经常把脸上，手上，衣服上，弄的脏脏兮兮，回家老被老妈数落。因为害怕挨批，我常常会装着特别无辜，特别可怜，这样可以少挨骂。有一次，老父亲下班回家，没有带什么好吃的，好玩的，我非常不开心，非常生气，就把老父亲的包，从二楼丢了下去。
把一架崭新的收音机摔坏了，这下闯祸了。紧接着，老妈，以及所有的兄弟姐妹都在吓唬我，把我吓傻了，我第一次哭的那么伤心。虽然这次没有挨揍，可老父亲真的生气了。把我关在小房间里，闭门思过，不许出去玩。我真也害怕了。记得还有一次，学写毛笔字，我把老妈的白衬衣，当宣纸，图的黑乎乎的，画了好多小花，小树，小星星，自己开心的不得了，可把老妈的脸气歪了，那可是新买的衣服。
小时候，我非常喜欢唱歌，一唱起来，头上的小尾巴就摇来摇去，就像小大人一样，非常认真，那小眼神一闪一闪的，可好玩了。因为五音不全，因为吐字不清，经常惹的家里人哭笑不得。时间真快啊，一眨眼的工夫，已是物是人非了。仿佛一转身，一跺脚，就已经人到夕阳了。人生若梦，时光的纸笺，总是铺展着深深浅浅的记忆;刻下的不是沧桑，而是许多美好的印记。
现在的老宅，随着时光的流逝，已经破旧不堪了。但那红墙黛瓦，锦鱼戏水;那桂花飘香，白玉兰缀晚的美好印象，依然刻在我的心里，挥之不去。在我眼中，她依然是那样的美，那样的静，那样的温馨。亲爱的朋友，你知道吗?在老宅的世界里，留存更多的是温柔和善意。那青苔，荒草，落叶是流光的写意;那锈迹，破损，陈旧才是历史的印记。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇十一
近年来，越来越多的家长和教育工作者开始关注幼儿情绪的培养和管理。情绪对幼儿的全面发展至关重要，它不仅会影响到幼儿的身心健康，还会对其与他人的关系、学习能力等方面产生深远的影响。通过与幼儿的相处和观察，我深深体会到幼儿情绪的特点及其培养方面的一些方法。下面，我将结合自己的经验，以五段式的形式来总结幼儿情绪的心得体会。
第一段，介绍幼儿情绪的基本特点。幼儿的情绪表现出极大的波动性和易受外界刺激的特点。他们的情绪变化非常迅速，从激动到沮丧，只需要几分钟的时间。与此同时，幼儿对现实世界的感知能力还不如成人显著，他们对世界充满好奇和探索。因此，幼儿的情绪反应是直接且真实的，他们往往会立刻展示出他们的愉快或者不满。
第二段，触摸幼儿情绪的重要方式是倾听和理解。幼儿需要教育者和家长的倾听和理解，他们的情绪需要得到关注和引导。在日常生活中，我们应该耐心倾听幼儿的宣泄和诉求，让他们知道自己的情绪被接纳和理解。通过倾听和理解，幼儿的情绪得到了充分的宣泄，他们会慢慢学会控制自己的情绪，并逐渐发展出良好的社交技能和心理健康。
第三段，培养幼儿情绪的关键在于情绪的引导和管理。幼儿情绪的引导是一个复杂的过程，需要合理、温和的方法。首先，教育者和家长需要通过示范的方式来教给幼儿正确的情绪表达方式。例如，当幼儿面临坏情绪时，我们可以帮助他们识别和表达这种情绪。其次，情绪管理的重要手段之一是建立和稳定情绪的规律。在幼儿的日常生活中，经常进行规律的活动和交往，不仅可以稳定幼儿的情绪，还可以提高他们良好情绪的机会。
第四段，创造积极的情绪氛围和环境是培养幼儿情绪的另一个关键。幼儿的情绪往往受到外界环境的影响，一个积极的情绪氛围可以促进幼儿的正向情绪表达和培养。在幼儿园中，教育者可以通过积极的语言和行为，营造乐观的氛围，鼓励幼儿表达他们的情感和需要。与此同时，我们也需要在家庭中创造一个积极的情绪环境，让孩子感受到家人的关爱和支持。
第五段，幼儿情绪的培养需要长期的耐心和关注。幼儿情绪的培养是一个长期的过程，在这个过程中，它需要教育者和家长的耐心和关注。我们应该给予幼儿足够的时间来理解和掌握自己的情绪，同时也要着眼于他们的个体差异和成长阶段的特点。在情绪培养过程中，我们应该始终保持与幼儿的沟通和互动，关注他们的情绪变化，并根据他们的需要给予适当的支持和引导。
总之，幼儿情绪的培养是一项复杂而重要的任务，需要教育者和家长共同努力。通过倾听和理解，情绪的引导和管理，创造积极的情绪氛围和环境，以及长期的耐心和关注，我们可以帮助幼儿积极地发展情绪，增强他们的情感表达和社交技能。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇十二
情绪是人类的一种心理状态，对于幼儿来说，情绪管理尤为重要。幼儿的情绪能够影响他们的行为、学习和社交表现。然而，幼儿的情绪管理面临着许多挑战。由于年龄小，他们往往缺乏自我控制的能力，常常表现出情绪波动大、情绪突发等特点。因此，作为幼儿教育工作者，我们需要深入了解幼儿的情绪特点，努力寻找有效的方法来管理他们的情绪。
段落二：有效的幼儿情绪管理策略。
在幼儿情绪管理中，对幼儿情绪的理解是非常重要的。只有了解幼儿的情绪表达方式和情绪背后的原因，才能够更好地为他们提供情绪支持。在幼儿情绪管理中，可以采用一些有效的策略，例如给予幼儿情绪适应的时间和空间，引导他们正确表达情绪，帮助他们建立情绪表达的能力。另外，我们还可以通过积极引导幼儿参与色彩、绘画、音乐等情绪表达活动，帮助他们更好地理解和管理自己的情绪。
段落三：培养幼儿的情绪意识和情绪表达能力。
幼儿情绪管理的关键在于培养他们的情绪意识和情绪表达能力。我们可以通过故事、图片、角色扮演等方式，帮助幼儿认识和理解不同的情绪，并学会用适当的方式表达自己的情感。同时，我们还要鼓励幼儿主动与他人分享自己的情绪，帮助他们建立积极的人际关系，增强情绪管理的能力。
段落四：家庭的作用和幼儿情绪管理的合作。
家庭是幼儿情绪管理的重要环节。父母可以通过合理的家庭环境、情感交流和行为参与，帮助幼儿建立积极的情绪管理能力。父母可以提供一个稳定、温暖和可信赖的家庭环境，给予孩子足够的关爱和支持，让他们感到安全和被认可。同时，父母还可以通过陪伴、倾听和引导的方式，帮助幼儿认识、理解和管理自己的情绪。
段落五：教育工作者的责任与努力。
作为幼儿教育工作者，我们要意识到自己在幼儿情绪管理中的重要作用。我们要关注幼儿的情绪需求，积极引导幼儿正确表达情绪，帮助他们建立积极的情绪管理能力。我们可以通过组织情绪教育活动、提供情绪支持和指导等方式，帮助幼儿更好地理解、管理和表达自己的情绪。同时，我们还要与家长和其他教育工作者合作，共同关注幼儿的情绪发展，共同促进幼儿的全面成长。
总结：
幼儿情绪是他们成长过程中的重要组成部分，对于他们的发展有着重要的影响。因此，我们需要采取积极有效的策略来帮助幼儿理解、管理和表达自己的情绪。无论是家庭还是教育机构，都应该重视幼儿情绪管理，并共同努力为孩子们创造一个健康、快乐和积极的情感成长环境。
专业幼儿情绪的论文范文（13篇）篇十三
1、通过游戏、故事等形式，引导幼儿理解合作的意义，激发幼儿的合作意识。
2、在活动中，学会与人友好合作并初步掌握合作的技巧，体验合作的快乐。
3、发展幼儿的语言表达能力和解决问题的能力。
课件《猴子和鹿》，录象带，皮球若干，筐子，箱子，布条若干。
二、看课件，了解合作的意义，激发幼儿的合作意识。师：今天真高兴，老师为小朋友带来了两个小客人，你们想不想见？放课件，提问：
（1）小朋友，你们猜谁能成功？为什么？
（2）他们成功了吗？为什么没成功？遇到这样的困难，你猜他们心里会怎么想？怎样才能摘到桃子呢？开动你那聪明的小脑筋，帮他们想个好办法吧。我们大家可以互相商量商量，这样办法就更多了。
三、看录象，学会与人友好合作并初步掌握合作的技巧，体验合作的快乐。
师：
（1）他们在干什么？一个人能做到吗？
（3）两个人要想走的又快又好，你认为该怎么合作？小结：两个人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。
游戏：二人三足二人三足的游戏可真好玩，我们也来试试，好吗？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，应该怎样合作？（商量）商量好了吗，来和你的好朋友，手拉手，我们一起到外面去试一试！