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小学学有必要吗篇一
奥赛获奖者高考不加分了，小学生还有必要学奥数吗？
尽管专家认为小学生不适合学奥数，教育部门也规定招生不能与奥数挂钩，但小学生学奥数不为加分，只为。在目前教育资源不均衡的环境下，如果找不到替代奥数的选拔方式，小学阶段的奥数热就难降温。
徐女士的女儿上小学四年级，她原打算下半年给女儿报个奥数班，可听说奥数获奖高考不再加分了，她想知道还有没有必要报。
同事告诉她，想上个好初中就得学奥数，不然你会后悔的。
如果自己的孩子不学，而别人家的孩子都在学，会不会就落后了？徐女士很纠结。
从一些小学了解到，不少孩子从小学四五年级就开始上奥数班，更早的三年级就开始了。
催热小学奥数
在一些家长和老师看来，高考加分政策的调整对小学生学奥数几乎没啥影响，小学生学奥数是为了。
昨天，从多家培训机构了解到，奥数班并没受到高考加分政策调整的影响。
报名的学生挺多，不学奥数，根本考不上好学校。一家培训机构的`工作人员说，很多孩子周末都在培训班学英语、学奥数。
甚至有些家长，明知孩子对奥数不感兴趣，也没那天赋，还是将孩子强行拖进了培优的怪圈。
说实话，我是不想让孩子学奥数的，她本身在数学上也没啥潜质，学起来很痛苦。可是，别的孩子都报了奥数班，我们也想让孩子考民办学校，一咬牙还是给她报了。学生家长杨晓林说，孩子周末有一天半都待在培训班里，很苦很累，她只好安慰孩子：再坚持一年，明年考上初中咱就不学了。
小学学有必要吗篇二
;小学教育是基础教育，对学生今后成长有重要的影响。在基础教育阶段，考虑到教学模式的特殊性，需要将理论教育和实践教育结合在一起，突出重点，发挥教学系统的最大化作用。以小学教育中落实实践课的重要性为基础，结合具体情况，对如何进行实践教育进行分析。
小学教育实践课实践活动实践活动是人得以发展的基本途径，对于小学教师而言，在实践过程中如何做好实践教学活动，掌握实践教育的价值并且按照要求进行落实，是当前教育的关键所在。近些年，我国小学教育专业实践教育飞速发展，实践课时增多，在具体落实阶段可以将实践教学案例作为基础，结合社会发展需求，将其落实到实践中，进而提升教学质量。
一、实践教学的特点
实践教育能提升学生的分析能力，在實践过程中通过有效的教学模式能提升学生的理解能力，以下将对实践教学的特点进行分析。
1.突出能力的培养
教育方针的落实是教育的依据，在实践过程中要掌握教育内容、教学方法和评价教育形式的具体要求，根据当前教学指标的具体要求，要围绕小学教育专业学生的学习能力、实践能力和应用能力，形成完善的课程管理系统，突出能力培养。
2.理论和实践的有机结合
实践教学内容的重点是将理论和实践结合在一起，教学内容通常以课程的形式呈现出来，其内容组成意义显著，从人的发展结构而言，能促进学生的德智体全面发展。此外，考虑到知识结构形式的特殊要求，可以从政治、经济文化和其他方面进行指导教育，突出重点内容，进而达到理想的教学效果。
二、教学教育中加强实践课的必要性
基于小学教育形式的特殊性，在实践过程中必须对教育必要性进行了解，按照具体要求落实实践教育。以下将对教学教育中加强实践课的必要性进行分析。
1.实践教育和认知存在偏差
受到原有教育形式的影响，很多教师认为理论教育属于附属品，因此不愿意投入更多的精力在实践教育中。小学教育专业的实践教学通常被认为是教育实践，同时教育实践也是教育见习，但是在实践中存在严重的认知偏差的现象，学科设计不合理。
2.实践教学课程设计不合理
考虑到现有教学课时设定的具体要求，在后续落实阶段需要对课时进行合理的分配，按照要求进行设定。实践教育体现在教育实习方面，整体上呈现出分散的状态，由于时间比较短，因此得不到全面实践。考虑到主题活动或者教学模式的具体要求，课时设计不合理，必然增加实践难度。
3.教学评价体系不完善
在小学实践教育过程中，涉及到的教育内容比较多，如果实践基地缺少行之有效的指导，则会导致评价系统不完善，增加管理难度。同时在实习和互动过程中，学生占据主导地位，考虑到现有评价系统的特殊性，如果实习管理不合理，或者存在监督不当的现象，都会对教学实践造成影响。
4.实践基地建设有待提升
在实践教育过程中，对基地建设有严格的要求。很多小学设定了教学基地，但是考虑到管理和教学效果等方面因素，对基地建设重视度不足。基于实践基地建设的重要性，如果存在建设指标不完善或者指导训练不及时的现象，都会增加实践活动的落实难度。
三、如何在小学教育中加强教学实践
针对当前教学教育过程中存在的各种问题，基于不良因素的消极影响，需要从实际情况入手，做好教育指导工作，满足实践教育要求。教师要起到引导性作用，对各类教学活动进行分析，按照实践课教育系统要求进行落实。以下将对如何在小学教育中加强教学实践进行分析。
1.设定实践教学目标
考虑到现有教学模式的特殊要求，在实践过程中要对实践教学机制进行分析，考虑到提前设定的教学机构要求，要根据专业要求做好体系设定工作。小学教师要从当前教学现状入手，由于当前教育阶段存在理论性过强的现象，原有的培养模式和教学系统间存在较大的差异，在小学教育专业最大的特点就是多边际性，在对教学体系进行分析的过程中，要树立一体化的教学目标，根据目标要求做好实践工作。在目标设定过程中要对教师规定的职责、任务和活动形式进行了解，结合专业能力以及教师职业范围对单项以及岗位群技能进行分析。在职业教育过程中，通过知识学习、技能培养以及行为方式引导等进行教育，可以达到完善教学指标的目的，整体优势显著。
2.制定实践教育计划
根据现有教学系统以及实践课模式的指标要求，需要对目标设定进行分解，将实践能力的培养进行细化，考虑到层次化指标要求，要对各类目标进行整合，操作阶段由小到大，积少成多，通过子目标的设定实现整体目标，进而提升学生的实践能力。由于小学生的接受能力和学习能力呈现出差异，需要适当扩大实践含量，安排板书、导入教育以及讲解教育等。例如，在《小学数学课程与教学论》以及《小学语文课程与教学论》落实阶段，对实践教育有严格的要求，需要将数学内容和语文内容和生活实际结合在一起，提升学生对知识的理解能力。在计划制定阶段，要提前进行调查工作，了解学生的心理变化和具体需求，结合具体情况进行教育和引导。
3.丰富实践教学内容和形式
在制定人才培养方案过程中要对课时建设引起重视，通过各种形式将专业理论课时进行缩减，增加教育类课程的比例。此外，通过不同教学模式的设定，能满足学生自身要求。在设定阶段要做好课件整理工作，将实践教学融入到理论课程之中，延长见习、实习时间，充分利用微格资源，增设教育调查、实习培训等实践课程。传统的教育模式突出理论教育的重要性，以知识的灌输为主，为了培养创新型人才，必须改变此类教学模式，力求教学方式的多样化。此外考虑到案例教育的特殊性，需要做好专题探究工作，让学生养成思考问题的习惯，培养学生的综合能力。此外，教育过程中应用现代化教学手段，不仅需要提升课堂信息量，同时也要采用现代化技术手段对教学组织进行重建，提升学生对多媒体课件研究的动力。
4.完善评价体系
实践出真知是当前教育的关键所在，在后续落实过程中，需要对形成性和终结性进行分析，按照定性以及定量评价系统的具体要求进行落实。可以将学生分成若干个小组，小组成员在4～6人左右，以小组为单位展开教育。教育活动结束后可以让学生进行互评，结合其他小组的实践结果，对其进行客观的评价。此外，教师也可以进行适当的评价，结合学生的学习能力，对学生的实践结果进行评价，如果存在不合理之处，则及时给予引导，让学生及时改正，进而保证实践教学得到规范化和科学化的管理。
四、结束语
针对当前小学教育过程中存在的种种问题，在实践阶段需要从现状入手，按照教学系统要求对教学实践进行创新，按照教学系统要求进行落实。实践教育对于提升学生的理解能力和创新能力有重要的作用，小学实践课教育是基础教育的一门重要学科，在培养学生兴趣爱好等方面有着重要的作用，教师要起到引导性作用。更新思想观念，整合各种理想，将新型教学模式落实到实践中，满足理论和实践教育的具体要求，进而达到理想的教学效果。
参考文献：
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有些考公的职位，比如和教师有关的职位，会要求需要考生有教师资格证或者拥有教师资格证会加分等政策，会更有优势。
2、为自己的求职加分
教师资格证考试改革后，除了所需的专业课知识外，也需要考教育综合相关知识。
这就意味着持有教师资格证的人在人文素养及社科知识结构方面涉猎地会更加广泛，以后从事教育培训、广告、传播、文化、设计领域相关的职位时竞争优势很大。
如果以后想要考公务员，在竞聘过程中，有教师资格证会更容易受到用人单位的青睐。而如果是教育局等机构招聘公务员，教师资格证更是可以增加胜算几率的。
3、旅游优惠
目前有很多景点会针对教师群体举行优惠政策，有的是全年优惠，有的是寒暑假优惠，有的则是只在教师节当天进行优惠。教师节当日几乎全国各地的景点都对持教师资格证的人有优惠政策。
小学学有必要吗篇四
;摘 要：小学全科教师是指能够整合小学阶段不同学科课程，挖掘主题，进行跨学科综合课程教学并承担班级管理和教学研究的知识广、能力强、素质全的小学教师。近年来，各试点地区先后开展了多项面向农村地区的小学全科教师的定向培养实践。事实上，培养民族地区小学全科教师不仅是改善民族地区师资配置的有力举措，而且是推进民族地区基础教育课程改革的创新之举。
关键词：民族地区 小学全科教师 教师培养
小学全科教师是与分科教师相对的能够进行跨学科综合课程的教学，胜任班级管理和教学研究活动的小学教师。从2012年以来，教育部等先后颁布了一系列政策，试图以培养小学全科教师为抓手，推进小学教师教育改革创新。2012年9月，教育部颁布了《关于深化教师教育改革的意见》，提出“完善小学全科教师培养模式”。同年又颁布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出“扩大全科小学教师的培养规模”。2014年8月颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，“针对小学教育的实际需求，重点探索全科小学教师培养模式”。这些政策为小学全科教师的培养，尤其是农村地区小学全科教师的培养指明了大方向。与此同时，各试点地区也开展了面向农村地区的诸如地-师范院校-县合作的各种形式的小学全科教师培养实践。如湖州师范学院在小学教育专业增设“全科教育”方向。2013年广西省联合多所师范院校，启动农村小学教师定向培养计划，计划到2017年培养5000名“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师。杭师大从2012年开始培养小学全科教师，他们与丽水、嘉兴、乍浦等地方政府签订了基于全科教师培养的全面合作协议。与农村地区小学全科教师培养“政策护航，实践探路”的局面相比，民族地区的小学全科教师的探索显得冷清很多。事实上，民族地区多是集贫困、山区（牧区）、民族、边疆为一体，这些地方的义务教育发展及教师教育状况与农村的问题很相似。当然，由于民族文化的差异，民族地区与农村地区的问题不能一概而论。但是就民族地区的义务教育而言，培养小学全科教师是科学而迫切的选择。
民族地区的教师队伍存在稳定性差、结构不良以及教师队伍整体素质偏低等问题。
首先，民族地区的教师队伍长期以来存在“下不去、留不住”的不稳定现象。由于这些地区经济文化发展水平大大落后于全国其他地区，很多优秀的师范毕业生尤其是非民族生不愿意在毕业后前往民族地区就业。除了“下不去”以外，“留不住”也是影响民族地区师资的又一问题。民族地区由于教育经费投入不足以及生活和工作环境恶劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教师在内的教师群体普遍对其职业的认同度和满意度偏低。
其次，民族地区的师资还存在结构不良的问题。这种结构不良不仅表现在数量上，还表现在学科结构和学缘结构上。民族地区的教师从绝对数量上来说并不少，甚至还存在本地区的民族师范毕业生相对过剩的情况。但是从区域配置上讲，“条件相对较好的城区和镇区学校教师超编”[1]，而边境县、贫困县的一些乡村学校的教师则严重不足，使得很多学校存在教师“被迫包班”的无奈之举。同时，民族地区普遍存在“语文、数学等科目的教师充足，而英语、音乐、美术及信息技术的教师缺乏”[2]的状况。另外，由于外面的教师不愿来，民族地区的教师多是土生土长的本族人士。他们熟悉和精通本民族的语言和文化，而对其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地区教师队伍的整体素质低于全国的平均水平，这主要是由于民族地区教师“进不来”和“出不去”造成的。第一，民族地区发展的落后导致优秀的师范毕业生不愿意来。同时，长期以来“民族地区师范院校对少数民族学生的升学一直是采取降低分数线录取的照顾政策”[3]，导致一批虽学历达标但对教育事业缺乏真正热情且专业素质不过硬的毕业生进入了民族地区的教师队伍。另外，民族地区教师的学历层次低于国家要求也是不争的事实。《小学教师专业标准》规定我国小学教师至少应达到专科水平。据统计，到2010年，“民族地区仅有49.8%的小学教师达到专科学历”[4]。第二，由于地域和经费的限制，很多民族地区的小学教师很难走出山区（牧区），去接受高水平的职后培训，这严重阻碍了教师教学水平的提升和专业发展。
二、培养小学全科教师是深化民族地区基础教育课程改革的创新之举
“目前我国中小学课程结构以分科为基本特征，且各科目之间界限森严，各自画地为牢”，致使学生的知识结构条块分割。为改变这一局面，“《基础教育课程改革刚要》要求改变课程结构过于强调学科本位，科目過多和缺乏整合的现状，设置综合课程，尤其在小学阶段以综合课程为主”[5]。
事实上，综合和分化不仅是世界存在的两种形态，而且是人类认识世界的两种最基本的方式。任何事物都是以个体之形态与周围事物相互联系并呈现出一个整体形态的。而人的认识则是一个从综合到分化从而达到更高层次综合的过程。“学生先是看到表面的整体，再通过各门学科具体进入到各个领域”[6]，深入看到整体背后的细节，最后才能形成对某个事物甚至对世界的完整看法。因此分科课程和综合课程事实上并不冲突，也不存在彻底的综合，只是就小学阶段学生的认知发展特点而言，更适合采用综合课程的方式。然而就我国目前的教师教育模式和教师招聘模式来看，仍是以分科教师为主的局面，能够教授综合课程的教师十分紧缺。随着基础教育课程改革在民族地区的推进，民族地区也急需一批能够进行综合课程教学的教师。培养全科教师，就是希望其能够打破学科壁垒，跨学科开发教学主题，进行各学科知识的综合教学。这正好回应了基础教育课程改革的要求。
民族地区的校本课程开发也鲜有展开。究其原因，这跟民族地区缺乏专业的地方和校本课程开发力量是分不开的。熟悉民族文化的人往往缺乏课程教学论的专业知识，而精通课程开发理论和技术的专业人才可能又是非民族人士。如此一来，定向培养的少数民族全科教师正好是民族地区校本课程开发的理想人选。他们擅长把不同科目中相互联系的内容开发成教学主题，并且把其所熟悉的当地民族文化风俗融入其中。
参考文献
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通过开展情感教育，有助于促进学生智力发展和潜能开发，提高班级凝聚力，增进师生间的感情。情感教育主张是坚持以人为本，创造一个民主的班级氛围，构建和谐的师生关系。本文通过对相关的案例进行分析，总结出如何在小学班级里进行情感教育。提高学生的自我认知能力和自我控制能力。
情感教育；小学；班级管理
情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。
１．１积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。
１．３激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。
２．１帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个６岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的'作用。
２．２从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。
２．３鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。
２．４帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。
２．５创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。
小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。
小学学有必要吗篇六
小学学了点奥数，但种种原因(个人的、社会的)没有坚持学，现在的初中数学真是不一般，高中就更不用说了，很多孩子初高中理科跟不上，很大程度跟小时 候的思维方式有关系，在此建议2年级以后多带孩子学学一些逻辑思维锻炼的东西，对以后初高中的学习帮助会非常的大。后悔啊，现在只有吃力地往前爬，花大把 的金钱和时间去学。
反思：学过奥数即使没拿到奖，进入初中再难的题也有解题的思路。
小学一定要注重以下几个知识点(初一作业、考试出现)：
找规律、周期循环、图形数数、简便计算、定义新运算、数列求和、方程解题等。运算律尤其是分配律要反过来倒过去地会运用。总之小学奥数的知识多学一点最好。
很多孩子初高中以后数学学习出现波动，究其原因是数学思维的局限，数学逻辑思维的提高也是需要长期培养过程的，所以可以学一学奥数，但是不要为了得奖而去学。
1、小学里的所有几何知识(图形知识)一定要学好初中才不会苦恼。我发现小学的几何与初中几何联系得很紧密，甚至初一的'某些题小学时就遇到过(如小学 三年级的图形问题初一也在学)，我孩子小学时几何问题弄到很懂，到了初中几何问题都能轻松应对，但有些孩子就吃力一些(这些孩子的家长反应是在小学时几何 问题没过关或没重视)。
2、行程和工程问题，在初中对应的知识点是变量、方程和函数的应用题。
一、奥数在小学基础学习中的作用
小学奥林匹克数学是一种“较高层次的、开发智力的、生动活泼的课外教育、”。奥数对小学数学教学产生以下积极作用。
首先，奥数教学能够激发小学生学习数学的兴趣。
其次，奥数教学能够激发小学生的数学审美感。
再次，奥数教学能够激发小学生的创造力。
二、奥数在小升初择校中的作用
首先，奥数的本质在于锻炼孩子的接受理解能力，信息整理能力，知识运用能力，学习迁移能力，培养孩子的刻苦钻研精神。家长首先要心态摆正，才能给孩子一个好的精神影响。
第二，学习应该是持续的过程，任何一门学科都应该是一个完整的体系，奥数也不例外。
第三，学习是一个接触、反复、使用、融会贯通、再次加强的过程。
最后，要相信孩子的学习潜力是无穷的。
三、奥数在初中数学学习中的作用
此外小学奥数的功效不仅仅局限于以上陈述的作用，通过对历年的中考真题、各个城区一模、二模考试的题型上看，中考命题的局部“难题”就是以小学奥数学过的内容为题干背景，如果小学学过奥数的同学可以从容地应对。因此奥数学习无论是当前应试教育，还是对学生的素质培养是大有裨益的。
奥数学习=解题能力+思维模式+运用能力
小学学有必要吗篇七
;摘 要：农村场域下小学全科教师的培养作为当前基础教育教师队伍建设的重要内容被广泛关注。农村小学全科教师应具有深厚的农村教育情怀、广博的文化知识、综合的能力素质。培养农村小学全科教师是小学教育发展的时代趋势，符合小学生的认知规律，是农村小学教育的现实诉求。
关键词：小学全科教师;农村教育;教师培养
2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”这为我国培养全科型小学教师提供了政策依据。
相比城镇小学而言，我国农村小学因教师数量匮乏及专业性的结构偏差等原因，教师不得不一人承担多科教育教学任务。理清农村小学全科教师的内涵与基本特质，分析农村小学全科教师的应然价值及其培养路径，会对我国农村小学教育的发展变革提供有益借鉴。
一、农村小学全科教师的内涵与基本特质
（一）农村小学全科教师的内涵
“小学全科教师”这一概念是相对于“小学分科教师”而言的。我国学校教育中现行分科教学，人为地将知识体系割裂划分，教师作为知识的传递者也就自然划分为不同学科教育教学工作者。教育部提出要探索小学全科教师的培养，是否就意味着要培养出什么都掌握，什么都精通，各科都胜任的小学教师呢？这种理解实在有失偏颇。全科意味着掌握多门学科知识、熟知通识性知识的同时，又具备一定教育教学知识，知识体系的特点就是广博、综合。在农村场域下，小学全科教师是指在夯实掌握一门学科基础知识及基本技能的同时，还熟知通识性知识，并可主动胜任某几门专业课程教学任务的综合型教师。
（二）农村小学全科教师的基本特质
1.深厚的农村教育情怀。
肖川认为：“教育是一项基于信念的事业，也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的。”处于农村地区的小学教师，最难能可贵的基本特质就是完全发自内心的、热切的、深厚的农村教育情怀，不仅饱含着自愿投身农村教育事业的崇高使命感，还夹杂着对农村孩子深厚的情谊、对留守儿童格外的关爱。一位优秀的农村小学全科教师只有具备深厚的农村教育情怀，才能坚持不懈地付出精力与真心，才能做到“留得住，教得好”。
2.广博的文化知识。
在农村场域中教师资源紧缺，小学全科教师需要承担多门学科的教育教学任务，这就要求农村小学全科教师具备广博的文化知识。
首先，掌握多门学科知识是基础，不论是语文、数学、英语这类核心课程，还是音乐、体育、美术、信息技术、劳动、品德与社会等其他课程，教师都必须掌握基本知识及基础技能。
其次，熟知通识性知识是核心，农村小学生对世界的认知是整体性、生活化的，一个看似平常的生活现象其实也会蕴含各学科知识，农村小学生知识的来源途径少之又少，他们需要从身边的这位教师那里得出问题的答案。
最后，一定的教育教学知识是必要的，农村小学生群体，尤其是留守儿童群体需要教师用科学、理性的教育原理和教育心理学知识引导心理发展。
3.综合的能力素质。
农村小学全科教师的综合能力素质是指在农村教育环境之下教师能力的集合体。首先是对农村环境的接受和适应能力，我国部分农村环境较恶劣，教师首先从内心接受并适应外部生活环境才能“留得住”，进而才会付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教学能力，教师需要在了解小学生身心发展状况与认知水平的基础上进行有针对性的教学。在教学风格上尽量形象生动，方式上采取多互动、多表演的形式。再次是教育管理能力，教师除了教学，不可忽视的还有对师生关系的处理、班级管理甚至农村小学的学校管理等。最后是活动指导能力，农村小学全科教师需要因地制宜地开展符合农村小学生实际的班团活动、课外活动等，丰富农村小学生的课内外生活。
二、农村場域下小学全科教师培养的必要性
（一）顺应小学教育发展的时代趋势
培养全科型小学教师已然成为国际趋势，例如，美国提出“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”，英国要求“当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构”，除此之外，德国、瑞士、日本等教育水平较高的发达国家均采用由一名小学教师负责班级多门学科的教育教学任务，2～3名教师负责整个班级的全部教学任务的模式。
目前我国师范类高校多数依旧采用分科教育培养模式，教师在职前培养中对某一学科专长，但对其他学科知之甚少。因地理位置、自然环境、交通出行、教育资源配置等，我国农村地区紧缺能够胜任多学科教育教学的综合型小学教师，这就要求高校逐步实施农村小学全科教师培养。
（二）符合小学生认知规律的必然选择
根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段。在此阶段感知的世界是一个完整的、不可割裂的整体，他们进行运算时仍依靠具体事物，对尚未发生或根本不存在的事情无法思考。教师在教学时应遵循学生的认知发展规律，将多门学科的知识综合，培养学生跨学科的思维，使学生更好地理解、记忆。农村小学教师可以从身边的环境讲起，例如“x河的环境污染”这一主题，可以从历史、地理、经济、污染范围（数学），甚至画一画我们身边的这片环境（美术）、你该怎么给市长写信告知这一事情（语文）等多学科角度分析，学生分析问题、解决问题的过程亦是学习的过程，而只有具备广博知识的全科教师才能创设、组织好这类综合课堂。
（三）基于农村小学教育的现实诉求
目前，我国教育正在全面发展，但农村教育的现实问题仍值得关注。一方面，我国偏远农村地区教师编制少、教师数量匮乏、工作量大等现实问题突出，培养农村小学全科教师可以在一定程度上缓解现实压力。另一方面，农村场域下留守儿童问题不容小觑，这一群体因家庭教育的缺失导致心理和安全等方面的问题层出不穷。培养懂教育、懂心理的农村小学全科教师可以为留守儿童群体提供更专业、更全面的照顾，从而提高农村小学的教育质量。
三、农村场域下小学全科教师的培养路径
（一）完善高校职前培养路径
从长远的角度看，完善高校职前培养是我国培养农村小学全科教师最有效的途径。高校有计划、持续性地开展系统性的教育，以定向培养的方式满足我国农村小学全科教师的用人需求。
首先，高校要严格把关，确保生源的质量。在招生前高校最好实地调研定向区域需要教师的数量，再根据报考学生实际地域情况，选拔一些成绩优异、各方面均衡发展并愿意扎根农村的高中毕业生。
其次，高校应设置多类型课程，多元化培养学生。农村小学全科教师需要广博的文化知识、综合的能力素质，这就倒逼高校除了设置各专业课程，还需要增添教育学原理、教育心理学等教育教学课程，以及提供更为广博的通識性知识的选修课程等。
最后，高校要注重教育实践，提高学生的实践能力。高校可以采用“2+2”学制或者“3+1”学制，讲究理论学习与实践教学穿插进行或者先理论后实践提高学生教育教学能力。
（二）开展在岗教师职后转型培训
从现实角度而言，定向培养的农村小学全科教师暂时无法立即、完全满足需求，这就需要开展已在岗的农村小学教师转型培训。一方面，引导农村在岗小学教师完善知识结构，培养自我学习的意识，在承担原有课程的基础上尝试拓宽知识面，为开展全科教学打下基础。另一方面，高校、农村小学以及政府等社会力量需要共同努力，让在岗农村小学教师通过转型培训平台接受有针对性的培训。比如，高校为在岗农村小学教师提供全科型的指导进修机会、农村小学定期开展不同学科教师教育教学交流会、政府通过专项拨款的方式为在岗农村小学教师提供保障等。
（三）建立社会第三方测评机构
发达国家小学全科教师的培养之所以成功，很重要的一步就是建立社会第三方测评机构。例如，美国的国家教育协会（nea）、国家学院教师教育协会 （nscte），法国的师资培训大学级学院 （iufm） 等。
第三方测评 机构有独立的评价机制，在一定程度上能够起到审核、考量、监督的作用，具有公平性、发展性，在研究教师专业发展、考查教师专业化水平的同时，还能保障教师队伍建设的专业性，从而促进教师教育和教师成长。我国农村小学全科教师的培养需要专业的社会第三方测评机构评价与指导。
参考文献：
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;[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）中明确提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题。”我国未来十年学校艺术教育发展的总目标是：到2020，各类各级学校全面普及艺术教育，保证全体学生享有接受良好艺术教育的机会。舞蹈作为素质和艺术教育的重要组成部分，让其在素质教育中发挥其应有的作用任重而道远。为落实国家教育中长期改革与发展规划纲要确定的战略主题，北京舞蹈学院“素质教育与舞蹈美育研究”课题组就素质教育舞蹈课进行了研发，并在北京市各中小学进行了实验与推广，受到了广泛的好评。
[关键词]中小学；素质教育舞蹈课；必要性；探讨
素质教育是以全面提升学生的综合素质为根本目的，在充分开发学生的潜能、培养学生健全的人格的同时，强调学生主体地位的一种教育理念。国内外相关研究已经证明，无论是对于学生的综合素养、创新能力，还是全面发展，艺术教育是实现素质教育的最好手段之一。目前看来，国家教育体系中艺术教育课程所涵盖的主要是音乐和美术，而作为人类最古老艺术形式之一的舞蹈，除了专业舞蹈院校、艺术院校和一些综合院校的舞蹈系科，一直未能纳入现行的基础教育体系里，这不能不说是一件遗憾的事。
究竟什么是素质教育舞蹈？它和我们目前的舞蹈教育有什么不同呢？素质教育舞蹈它指的就是面向普通学校的舞蹈教育。我们可以采用否定式引出对它的初步认识：首先，它不是面向少数人，而是面向全体学生的舞蹈教育。所谓面向少数人的舞蹈教育，即指专门培养未来从业于舞蹈职业人员的教育，或指学校中少数具有舞蹈天赋的舞蹈爱好者、舞蹈特长生。这种教育通常也可以称为培养“精英”教育，而素质教育舞蹈，一改职业教育的传统，强调面向“全体学生”，因此它可以称为大众化教育、普及性教育，是把舞蹈视为一种文化的教育。
其次，它不是纯技能化的，而是以培育普通人所应具有的素质为主要目标的教育。对专业的舞蹈生来说，他们必须具有超常的舞蹈技能，这就要求老师和学生对此投入绝对多时间和精力。而普通学校的素质教育舞蹈不是为了从业于舞蹈，不需要花费过多的时间和精力，学生只需要通过舞蹈认识自己和别人的身体，并通过它认识世界。在这样的舞蹈课上，更多的是要获得普通人所应有的和舞蹈给予他们的素质修养。比如观察模仿能力，通过舞蹈活动加强同学间的交流、沟通与合作，丰富和提高人际交往的能力，养成创新与求新的思维方式和习惯等等。
再次，它不是以舞台表演为最终目的，而是为开发全体学生的天资潜能，培育和培养创造能力为最终目的的教育。
素质教育舞蹈课的创编活动不仅可以培养和造就一个舞蹈编导，而且更是培育求新意识，养成创新思维定势，体验创造所带来快乐的好方法，当然也可以领悟到人在创造过程中的某些规律与方法。
由此看来素质教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是让全体学生都成为舞者，而是要透过舞蹈的教育延伸以人为本、科学发展、素质育人的教学方法。
为了真实准确地了解和把握我国目前的舞蹈教育现状，有目的、有针对性地推进素质教育舞蹈课的教育教学改革，我们对国内与国外部分中小学的舞蹈教育现状进行了调研。国内以上海和银川两个城市的调研结果显示，由于经济发展与开发程度的差异，导致各省市的学校无论是硬件还是软件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和乡镇学校，重点与非重点同学也存在着不容忽视的差异。其次，小学、初中和高中因学习任务的不同，校园的整个氛围差异也非常大，但是从调研信息的反馈中也能明显看出各省市存在的共性。
一、学生分析
在对中小学学生的调查数据中可以看出，学生中潜在的舞蹈爱好者数量超半数，需要提示的是，此项调查是在大多数学生并没有更多机会接触舞蹈艺术的情况下所调查的结果，显然，如果有很好的引导与熏陶，此数据应该会更高。传统上认为只有天赋的人和女孩子才会学舞蹈的观念已经改变。学生们对舞蹈艺术、对素质的要求、对各项能力的培养认可度极高。此外，一些学生在调研表的建议栏里填写的个人建议真实而生动，从中可以看出学生对舞蹈艺术的向往；对面向普通学生的舞蹈课的渴望；对老师富有幽默风趣的教学方式的期待；对街舞、拉丁舞等流行舞的极大热情。
二、教师分析
調研过程中发现，多数学校没有舞蹈教师编制，只有少数学校已经出现了正式在编的专职舞蹈教师，然而各省市的学校均有实施舞蹈教学与舞蹈创作和排练的舞蹈老师或音乐老师。同样，各学校无论是舞蹈表演的参与人数还是舞蹈作品的参演数量均多出声乐、器乐、小品数倍，且多数学校有参加县级、区级、市级、甚至省级、国家级艺术比赛的获奖证书。接受调研的多数是音乐老师几乎同时担任学校舞蹈教师的角色，即使是只教合唱和器乐的老师也很期待接受舞蹈创编方面的培训，这对我国师范院校音乐教师的培养也有一定的启示。
三、学校分析
虽然国家早就提出要以发展、优化受教育者素质为特征的素质教育替代以选拔淘汰为主的学科应试教育，但传统的应试教育模式已经深入人心。学校本身对艺术教育特别是舞蹈教育认识不足还不够重视，没有固定的舞蹈课，没有正规的教材和师资，即使个别学校有舞蹈课也只是针对社团和特长生的学生。其次大多数学校开展的舞蹈教育抱有强烈的目的性。比赛、获奖、掌握一技之长成为了学校、教师以及家长让学生学习舞蹈的主要驱动力，这让舞蹈特长生这一特殊群体应运而生，大家对特长生的高标准却磨灭了学生对舞蹈的单纯热爱。学校在这一基础上形成的“特长生”训练模式，使所谓的“教育公平”的标杆首先在这里发出了倾斜。这种技能性的舞蹈教育虽然提升了学校对于各类比赛的热情，却拉远了普通学生与舞蹈的距离，并出现了奇怪的现象，在调查中的一些学校从未开设舞蹈课却在各类比赛中取得了不同层次的名次。这种形式下的舞蹈教育，完全是为了比赛而拔苗助长，舞蹈的教育意义和作用早已被扭曲。调查也显示，学生们更渴望学习一些音乐节奏感比较强，充满个性或者舒缓心情和学习压力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈与表演、唱歌、诗歌等形式结合的舞蹈。
从国内中小学的调研总体情况来看，我们需要正视全体普通学生对舞蹈艺术教育潜在的巨大需求，需要正视在国家没有舞蹈教师编制下，全国中小学舞蹈教育以及舞蹈艺术的波澜壮阔；需要正视中小学音乐教师与舞蹈教师对有关舞蹈教育的各类再培训、循环培训的巨大需求；需要正视校方管理者介于艺术教育改革与应试教育对艺术教育的巨大间“破冰之举”的迫切要求。
自1994年颁布美国《艺术教育国家标准》后，美国中小学、幼儿园普遍开设了舞蹈课。虽然专职舞蹈教师与我国目前差不多，但教育部门年检证明，70%的学校可达到标准要求，而像ntu这样的大学也在为此需要积极培育适于普通教育研究生层次的舞蹈教师。但美国虽然标准制定都很认真，有的甚至非常详细，但普遍没有文字与图像舞蹈教材。他们认为，舞蹈是动态性的，舞蹈教材是长在教师身上的，不需要也不适于做文字教材。这一点恰恰与我国相反，中国的传统主要是专业舞蹈教材，丢掉原型教材教师个人很难转换，因此在我国目前，不研制教材的这种教育很难进行。
美國普通舞蹈教育开始的时间与我国差不多，均起步于20世纪90年代，但美国总体水平高于我国，在面向全体学生的理念和所使用的教学内容与教学方法上，均先进于我国。他们这种舞蹈课虽有技能性内容，但更重视过程，强调的是合作能力、创造能力等非智力因素的培养，他们在创编内容中，还特别强调读、写、画、说的能力，教师能自觉并自然穿插这些内容。实践证明，舞蹈课的学科综合能力特别强，这可能是他们重视舞蹈课的一个重要原因。作为一种审美教育，美国坚决反对只看重少数爱好者而歧视普通孩子的倾向，他们的舞蹈课充分体现平等精神，对有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全体学生”这一教育原则，绝不是一句口号。
美国《国家艺术教育标准》虽然不包括大学，但高等教育也在为实现这一目标而努力。在ntu学院中，舞蹈教育研究生已经开设了相关课程，包括教育理论和教学法。纽约很多普通的中小学和幼儿园都有ntu培养的舞蹈教师。
美国普通中小学1994年才正式规定纳入舞蹈课。他们对舞蹈、音乐、美术、戏剧等几门艺术均是平等对待，一视同仁的，在艺术上决没有论资排辈的现象。美国政府非常重视舞蹈教育，认为舞蹈对于孩子有着特殊的教育作用，在纽约州教育局还专门设立了舞蹈项目部。
国家标准是大原则，各州各校要根据自己的实际与可能，给予具体化，允许并希望有所不同。国家标准也不是一成不变的，它形成了十多年，现已开始修订。纽约的标准告诉我们，标准不仅要与时俱进，不断修订和完善，更需要有更多的解释和落实方法。
相比较，我国在面向普通教育的舞蹈教育上虽然比美国落后，但差距还不算很大。我国目前进行的素质教育舞蹈课研究不仅完全可以与美国接轨，而且具有中国特色。对美国学校舞蹈教育的调研，突出的感觉是我们在做着同一件事，虽然做法不同，但殊途同归。我国培养新一代的总目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人，所有全面素质教育须从中小学抓起，培训现有的音乐舞蹈教师，围绕素质教育的目的和舞蹈的本质特征选择相应的舞蹈教学内容，制定评估标准，改变以往及目前学校以技能为主、以参赛为目的的“高精尖”的舞蹈教育，让每一位学生都“动”起来，人格完善起来，使舞蹈教学发挥其独有的育人作用。
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个人认为，这个问题绝对是有着广泛意义和现实需要解决的问题。目前，在武汉市各个角落里都可以说，有着大量的从事着小学数学奥数培训的老师们，同时有着数量可观的大量的学习奥数的小学生。
这就形成了一个可观的奥数培训市场。喜了不少的培训老师们。据说，武汉就有人靠着这个奥数培训事业，过上了富足的生活。
在这个的鲜明的映衬下，却是我们的小学生一日日日的学习负担加重，本来基础的学习就已经在面临着升学考试的压力下变得十分的沉重，曾几何时，我观察那些我辅导过的小学生们的书包，一个个都是很沉重，有一个10岁的小孩说他的书包有20多斤，甚至更加重。
想过去我们那个年代，学习的氛围和竞争激烈程度比现在好。看着现在的孩子负担那么重，心头不禁一紧。基础的学习已经使他们很辛苦了，现在还加上一个跟风的奥数培训，使我们的孩子真的是惨不忍睹。
正是由于这个关系到太多的东西，因此使我觉得小学生是不是学习奥数，以及奥数和小学生的关系到底是什么样子的？应该有一个正确的认识？最主要的原因我认为是：一是加重了小孩子的负担；二是加重了父母的经济负担。
要是投入与收获是正比的，那还算差不多，要是不是的话，那就十分有必要来对小学生与奥数的关系有一个鲜明的认识。
下面就我对奥数的理解来谈我的看法：奥数的学习的确对我们的孩子有好处，尤其是在提高他们的思维能力，使我们的`孩子变得很聪明。奥数中的很多的转化思想，很多的多维思考，都是很有帮助的，同时对于以后的升学考试一定是有帮助的。同时，必须正视一个现，如果我们的孩子学自己的基础知识就很吃力了，那么我们就不要去强求他们来学习奥数了，因为效果不好外不说，还很可能造成家长经济的水漂，更加重要的是为挫伤小孩子对学习的信心，对于一般的孩子抓好基础，课本，并做适当的拔高就可以了。
总之，应该考虑孩子、考虑家长的经济负担，考虑投入与产出的关系。不要盲目跟风。孩子真的可以接受，那就适当的学习，要是不是的话，那么就打好现在的基础，一步步来成长。
小学学有必要吗篇十
;中国的语言文字承载着中华民族深远、悠久的历史文化底蕴。说普通话，写规范字，不断提高语言文字水平，是每一个中国人最基础的学习阶段目标。在现代的这个社会里，有很多人都是为了一时的方便，或者其他的原因而把很多的字简写，或是写错。这样就可能使原来的句子意思改变，甚至让人费解，给阅读者带来诸多不便。现代的中国人对中国文字传统的文字书写有所改造，但是，在改造的过程中却出现了许多不如人意的问题，其中之一就是出现了许多的错别字等不规范的文字。
一、语言文字规范化的必要性
语言文字是社会生活中不可缺少的交际工具和信息载体。语言文字社会应用的规范化程度是衡量国家物质文明和精神文明发展水平的重要标志之一。我国面积辽阔、人口众多而且多民族、多语言、多方言，经济基础和文化教育基础同发达国家相比还有相当大的差距。在建设有中国特色社会主义现代化的进程中，必须使用全国通用的规范化的语言文字，才能在保证交际顺利，信息、政令畅通的基础上，促进经济、政治、文化等各项事业的发展。语言文字规范化标准化对于普及文化教育，发展科学技术，提高经济、社会的信息化水平，加强社会主义物质文明和精神文明建设，增进各地区各民族间的交流与沟通，增强中华民族凝聚力，均具有重要意义。我国是一个多民族，多方言的人口大国。开放和社会主义市场经济的发展，社会对语言文字的客观需求日益迫切。语言文字不但是文化的基本载体，而且语言文字本身就是一种文化，是祖先留给我们的宝贵遗产，语言文字的重要性是怎样强调也不为过的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在现实生活中，滥用繁体字、乱造简体字、企业取“洋名”和“洋字号”、网络语言满天飞┅┅出版物、广告、包装、商店招牌、公共设施甚至一些影视剧中，对语言文字的使用有些随意，时有错误出现，给语言文字的使用带来了混乱。我们作为教育工作者有责任为汉语规范化尽心尽力，作出贡献。
规范汉字是指经过整理简化的字和未整理简化的字，主要是指1986年10月根据国务院批示由国家语言文字工作委员会重新发表的《简化字总表》所收录的简化字；1988年3月由国家语言文字工作委员会和新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》中收录的汉字。不规范汉字是指在《简化字总表》中被简化的繁体字；1986年国家宣布废止的《第二次汉字简化方案（草案）》中的简化字；在1955年淘汰的异体字；1977年淘汰的计量单位旧译名用字；社会上出现的自造简体字及1965年淘汰的旧字形。为什么要语言文字规范化？汉字表意丰富，历史悠久，是我们的祖先留给我们的一笔丰富宝贵的历史文化遗产，我们要热爱汉字。如果我们连自己的语言汉字都无法正确使用，我们如何学习其他的东西。因此，我们必须要优化文字环境，正确使用汉字，更要杜绝公共场所的错别字。用好汉语文字，提倡全社会都来正确规范地使用字体。
二、怎样开展校园语言文字规范化活动
1.使用规范的“语言文字”，包括口头语言和书面语言，即学校所有教育教学及生活用语要讲普通话；学校所有书面语言要符合国家语言文字规范标准；学校应利用各种场合，要求和训练学生规范使用语言文字。2.要根据自己学校语文教学要求，开展语言文字结构规律，如语音、语法、语汇等方面的教学研究；开展语言文字的使用规律，比如数字在书面语中的写法，地名、专用名词、通用名词的外语翻译问题规范使用教学，开展语言文字出现的新变化等方面的教学研究；要让中小学生学规范的语言文字，用规范的语言文字。3.要积极组织引导中小学生参加校内外“语言文字规范化教育”的实践活动，例如检查、监督媒体及市面上不规范的语言文字，提出纠正意见等等；各年级随时将学生校内外“语言文字规范化”实践活动成果报教导处，教导处应把实际问题在大会上公示学习。以提高语言文字规范化教育的积极性和有效性。4.要特别认识到语文教科书在语言文字规范化教育中，在语言文字规律的传授中的重要作用。5.在充分认识语言文字在学生学习成长中所起到的工具性、人文性功能的基础上，积极研究语文学科的教学特征及教学规律，深入开展“读写一体，综合训练”的研究，进一步优化语文课程结构，将语文学科教学做为中小学“语言文字规范化教育”最重要的载体。
三、如何在教学中实施语言文字规范化。
1.在语文教学中，学生要正确地书写和使用汉字。“语言文字规范化教育研究”要把正确、规范、准确、美观书写、使用汉字做为语文教育的重点内容。2.在语文教学中，语言各个层面的知识、技能隐含在课文中，语文学科的教学应该是教师指导学生阅读课文、感悟理解课文、提取应学习的知识、技能，并运用这些知识、技能形成学生自己语言表达方式的过程，因此“语言文字规范化教育研究”要把深刻理解感受语言、文字的内涵做为课题研究的重点内容。3.在语文教学中，语文的知识、技能具有很大的不确定性，弥散于各学段各单元的课文教学中，因此“语言文字规范化教育研究”体现在具体的语文教学中，要注重积累和点拨，注重“一课一得，得得相连”。4.在语文教学中，语文学科具有较强的实践性，不读书就不会读书，不写作就不会写作，所以“语言文字规范化教育研究”在具体的语文教学中，要处理好课文阅读教学与课外扩展性阅读的关系，处理好阅读与写作相辅相成和谐发展有效提高的关系，形成“读写一体，综合训练”的语文教学方式，在教学活动中规范学生对语言文字的使用。
中国是举世闻名的文明古国，具有五千多年历史的礼仪之邦，特别是中国文字。中国文字历史悠久，源远流长，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族文化的精华。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，是建设社会主义的后备军。加强小学生语言文字规范化我们每一个教育工作者应责无旁贷。
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