教案的灵活运用可以帮助教师更好地适应教学环境和学生的差异。通过阅读范文,我们可以了解到不同教师的教学风格和教学效果,有利于丰富教育教学经验。
惊弓之鸟教案设计篇一
教学过程:
复习,导入新课
出示预习提纲:
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事?
教师提出学习任务:
(1)更羸是一个什么样的人?
(2)为什么他不用箭,只拉弓就能让大雁从天上掉下来?
学习第一自然段。
指名让学生读第一自然段,其他学生思考:更羸是一个什么样的人?
能手是什么意思?什么样的人才能称得上是有名的射箭能手?
更羸是这样的一个人,从哪件事可以看出更羸是个射箭能手?学习第九段。
为什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?生找出第九段,抽生读。
默读九段,思考自学:
(1)、更羸说了几句话?
(2)、每句话说了什么内容?
(3)、用“―”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
(4)、分句之间有什么关系?
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人?
指导朗读9段。
【反思】:由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”这句话是全文的重点,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析,才胸有成竹地对魏王说:“我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见,在教学这篇课文时让学生一边认真读,一边思考、分析,学生才能了解更羸推理的严密性,知道他是一个善于观察,善于思考的人,从而心生敬佩。
惊弓之鸟教案设计篇二
[情景说明]
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来,从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点,也是引导学生学会去分析感悟,从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。
[教学过程]
一、谈话导入,激发兴趣。
2、师绘声绘色地讲解,学生边听边思考:这则成语故事讲了一件什么事?
根据学生的回答老师相机板书:
不用箭
更羸
射下
大雁
过渡:这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题,学生齐读。
二、朗读感悟,品词析句。
(一)、学生自由读课文,思考质疑。
a)、同学们,通过朗读,你们发现了什么?
b)、学生质疑。
(二)、指名学生读第九自然段,出示课件(一),分小组完成,师生互读,明白大雁飞得慢,叫得悲惨的原因。
它飞得慢,是因为______________________。
它叫得悲惨,是因为____________________。
1、填好后分男女生读。通过朗读,感悟明白其原因。
2、老师引读,学生接读。强化记忆,加深理解。
师:之所以飞得慢,是因为___________(生答)。
师:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以__________(生答)。
师:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以__________(生答)。
师:叫得悲惨,是因为___________(生答)。
通过反复朗读,让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件(二),学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________,心里很_________,就_________。
它一_____________,伤口又_________,就_________。
a)、完成后让学生反复读,并用一就练习说话,认识这种句式。
b)、过渡:那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?
c)、教师通过引读,让学生思考明白。
师引读:因为更羸观察到___________(生答:飞得慢),又听到_________(生答:叫得声音很悲惨),又分析到___________(生答:略),最后更羸判断出_________(生答:它一听到弦响)。
4、在学生明白道理的基础上,再读第9自然段,一边读一边想,看谁能把这段话背下来。
5、过渡:更羸的判断是否正确,文中哪段话可以印证更羸的话?请大家默读1━8自然段,用笔勾画出来。
1、再读第五自然段,想一想更羸说我只要拉一下弓,大雁就能掉下来是这样的吗?用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件(三)。
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
a)、生齐读这句话,分小组讨论,说说直的意思。
b)、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王当时并不知道,他前后共说了几次话,找出来读一读。
3、生回答后师出示课件(四)。
是吗?魏王信不过自己的耳朵,问道:你有这样的本事?
啊!魏王看了,大吃一惊,说:真有这样的本事!
魏王更加奇怪了,问:你怎么知道的?
老师指名读,学生评价;接着示范读,学生感悟语调;再指导读;最后分角色读,读出不同的语气来。
三、创设情景,深化理解。
1、师述:同学们,更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢?请同学们读第一自然段,认真想一想。
a)、射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思呢?
b)、老师举例说明:
我们班的张小梅同学很会画画,称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛,称她____________。
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手,请你用上我的_______因为________,所以是_____________能手。的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的`射箭能手,打猎很有经验,因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。思考:更羸真正的本领是什么?
5、师小结:同学们真会读书!的确如此,我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
四、总结全文,拓展延伸。
师举例:有的人被蛇咬过一次,以后看到草绳就害怕,成了惊弓之鸟,这种人是胆小鬼。
学生举例:(略)
总结:这节课同学们学得认真,读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析,才能对事物有正确认识的道理,还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中,我们不能因一次打击就害怕了,要正确对待,认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧!
[教学反思]
叶圣陶先生再三告诫我们:教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。在语文教学中,教师要做的最基本、最重要的指导工作,就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法,读是万法之大法。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书,让他们爱读书呢?教师必须从读出发,把读贯穿教学全过程。这节课的教学,主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文,并能背诵第九自然段,让学生在读中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下来的原因,体会更羸的分析是正确的,以此理解这个成语的意思,明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以读为本,运用多种形式的朗读方式,代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提,读得不充分,就很难有所悟。熟则能悟,悟则能化。如:教学第九自然段时,为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因,笔者以引读为主,引导学生用朗读和作者进行心灵对话,老师读事情的结果,学生读事情发生的原因,然后师生对换,让学生边读边想边记。通过师生对读,一呼一应,把学生带进了课文所表达的情感境地,初步感悟这种因果关系的句式,在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力,笔者笔者再利用引读,通过师生对话,心灵沟通,充分想象,感悟到更羸正确的分析判断能力。再如:在练习读魏王说的话时,笔者采用了以点带面的方法。先指名读,学生评价;再示范读,学生感悟;接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读,让全班学生练习,读出魏王不相信和大吃一惊的语气;最后分角色读,读出不同的语气来。这样由点及面,以点带面,学生学习兴趣很高,达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了,学生对课文也就理解了,文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学,笔者深刻地认识到:领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动,它是读者在书中不能直接找到答案,而观点、意境蕴含在较深的情况下,靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索,去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想,从想到懂,从懂到悟三个阶段。在教学过程中,学生通过自学,哪怕是微小的领悟,都会感到莫大的兴奋,如果得到正确的引导和鼓励,就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够,课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来,这时候就需要加入一种媒介,不能冷落他们。否则,他们将失去信心,当旁听者。因此,我们要面向全体学生,当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时,我们就要耐心辅导和点拨,不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁,为领悟扫清障碍,解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]
我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提,是去领悟的途径,多读书,读好书,是语文教学的方法和目标。教学过程中,孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂,不是死板地读,而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时,让学生自由读,初步感悟;为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了引读;魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中,词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库,品味领悟,使学生在读中学,学中悟,悟中思,读出意味,读出感受。真正体现了以读悟文,以读传情的原则。
整个课堂,我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练,该讲时大胆讲,该练时大胆练,该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段,悟意味,入情境。教者不再是串讲者,朗读时也不只是强调某个字词怎么读,造成一种形式化、表面化的朗读,而要精心地指导,科学地引导,真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义,教者举实例,让学生在明白词意的基础上加以思考,悟出惊弓之鸟的真正含义,便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时,学文为做人,明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需,从中也学到了为人处世的哲学思想,这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识,感悟到了做人的思想方法,从学习中求得了发展。
惊弓之鸟教案设计篇三
教材分析:
这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学方法:
《语文课程标准》指出:逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。
教学目标:
知识技能目标:
1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。
2、能发现大雁致死的原因,培养学生思维的深刻性和创造性。
3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。
过程方法目标:
通过探究释疑,培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。
情感态度目标:
1、感受汉母语的精彩,激发语文学习兴趣。
2、懂得遇事冷静、沉着,不做“惊弓之鸟”。
教学重点:
领悟更羸的品质,培养思维的深刻性和创造性。
教学难点:
解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。
教学方法:
五步赏读教学法
教学用具:
多媒体课件
教学过程:
一、从更羸入手,激发学生读书兴趣。
1、【ppt2】出示第一段话:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
谁来读这句话,你从这句话中知道了什么信息?
预设:更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。
2、一句话,我们就了解了更羸这么多情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。
【ppt3】(板书课题,齐读课题)
3、学习了这个成语故事,你会对更羸有更多的了解,并能揭穿他成为有名射手的奥秘。
二、五步赏读法学习新课。
第一步:孤芳自赏解决字词
(一)【ppt4】出示读书要求:
1、认真读课文,做到眼到、口到、心到,把书读正确、流利。
2、对于预习中圈出的字词,多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。
(二)检查词语:
【ppt5】出示惊弓之鸟魏国射箭
大吃一惊打猎大雁
孤单失群本事拉弦
信不过悲惨愈合裂开
“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?
“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?
“孤单失群”“信不过”呢
第二步:对读共赏检查课文
【ppt6】出示要求:同桌合作,互相朗读课文中最喜欢的段落,或感触最深的地方,给予星级评价。(正确流利3颗星,添字漏字2颗星)
第三步:个性欣赏做好批注
(一)【ppt7】出示要求:
用“读、画、圈、写、思”的自学方法,为文章做批注。
(二)【ppt8】出示引领问题:
问题(一)更羸是如何射箭的?
问题(二)大雁掉下来的原因?
第四步:雅俗共赏班内交流
(一)【ppt9】出示要求:小组长做好安排,在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法,交流自己的读书收获,其他同学认真听,做好补充、点评,再一起读一读,悟一悟。
(二)小组汇报交流
(三)班内展示做好引导
【ppt10】
1、第五自然段讲了几层意思?板书:弦响――雁掉
2、谁来读一读,读出弦响,读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。
师:为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?
【ppt11】(第5段中有两个直字的话)
这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句,重点理解两个直字的不同意思)
3、读到这,你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?
生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)
大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师:还有别的理由?
生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。
师:它心里可能想些什么,害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力,联系上下文拓展文本)
生:因为它第一次受过箭伤。
师:请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象,体会大雁内心产生共鸣)
【ppt13】(大雁飞背景图,加文字“一天,……”)
生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。
生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!
生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。
师:将“害怕”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结,老师边板书。
师:用上“因为……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……
生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。
师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?
【ppt14】说一说:
【ppt15】我来说:
大雁因为,所以飞得慢。它因为,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为,所以拼命往高处飞。因为,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就。
更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)
(体会人物语气)正因如此,更羸他才会这样说……(大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。)
【ppt16】练习
【a.惊讶b.怀疑c.肯定d.谦虚e.询问
1.“大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。”()
2.“是吗?”“你真有这样的本事?”()
3.“啊!”“真有这样的本事!”()
4.“你是怎么知道的?”()
5.“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”()】
师:(让学生同桌分角色朗读、表演)
【ppt17】学了这篇课文,请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。
故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”
你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?
第五步:品味加赏巩固提升
【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事
要求:先用“读、画、圈、写、思”的方法自学,再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。
【ppt20】
唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书,常常逃学,到街上去闲逛。
一天,李白又没有去上学,在街上东溜溜、西看看,不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已,“这么好的天气,如果整天在屋里读书多没意思?”
走着走着,李白看见一间破茅屋门口,坐着一个满头白发的老婆婆,正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问:“老婆婆,您在做什么?”
“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头,对李白笑了笑,接着又低下头继续磨着。
“绣花针?”李白又问:“是缝衣服用的绣花针吗?”
“当然!”
“可是,铁杵这么粗,什么时候能磨成细细的绣花针呢?”
老婆婆反问李白:“滴水可以穿石,愚公可以移山,铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”
“可是,您的年纪这么大了?”
“只要我下的功夫比别人深,没有做不到的事情。”
老婆婆的一番话,令李白很惭愧,于是回去之后,他再没有逃过学。每天的学习也特别用功,终于成了名垂千古的诗仙。
读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?
【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示:
【ppt22】作业:1.把这两个故事讲给家里人听。
2.再品读一两篇成语故事,做好笔记,下节课汇报。
板书:
认真观察勤于思考成功
【参考资料】
〖惊弓之鸟〗
被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策・楚策论》。
〖更羸〗
战国人,更,表示人的姓。
〖魏国〗
战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部,离现在有两千多年了。
教学反思:
《语文课程标准》指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课,我就以此为设计理念,引导学生读中感悟,读中思考。教学中,引导学生了解两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。
惊弓之鸟教案设计篇四
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
【教学对象分析】
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】
1、理解更羸说的话,明白个中推理;
2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。
【教学重点】
掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】
课件制作,学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】
一、导入
1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。
二、学习第2自然段
1、边听边思考:
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读:
更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。
三、学习第3~8自然段
1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)
四、学习第9段
2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。
5、讨论:
6、练习用:
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
六、练习对话
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?
3、出示教师收集的。
〖板书设计
10、惊弓之鸟
看:飞得慢害怕
更羸听:叫得悲裂开
掉下来
惊弓之鸟教案设计篇五
1、朗读课文,抓住关键词、重点句,理解课文内容,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习,从中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解,学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容,谁能说说,课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文,了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求,用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
学习1—4自然段
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的'话吗?
5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5—6自然段
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5.6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比:
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)
3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为,所以”写句
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
3、谈学了本课之后的收获,谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文,学习了之后你有什么收获呢?
1、读课文,背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢叫的悲惨观察
惊弓之鸟受过箭伤孤单失群分析
害怕高飞掉下来判断
惊弓之鸟教案设计篇六
1、运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”,会写“弓”、“雁”。
2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思;理解两个直在课文中的不同含义;能理解能手的含义,进而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的.疑惑。重点指导朗读。
运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字。抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。
通过理解魏王与更羸说话时的语气,体会到更羸的自信与魏王的疑惑。
一、板书课题
今天我们来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。
板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。
书写“弓”时,教给学生小口诀:别看字拐弯多,三笔完成记心窝,横折一笔加一横,竖折折钩一笔成。
之是“的”的意思。
鸟是什么?大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁,“隹”古书上指短尾巴的鸟,单人指它们在飞行时一会排成一字一会排成人字。(板书:大雁)
故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢?
二、初读课文扫清生字障碍
自由读课文,注意读准字音,读通句子。
检查生字掌握情况
1、故事的主要人物是谁?更羸
“更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和“赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、凡。
教师指导书写“羸”
“羸”字它的部件较多,就像一个家庭中的每一个成员,只要能互相宽容,你看亡字头可以写扁点,口也要写扁点,下面的月羊凡写得瘦一些,这样大家团结在一起多好看呀。
2、出示课件认读生字词
开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。
3、出示课件弓箭弦的图,学生介绍各部分名称,做动作拉弦,并发出“嘣”的声音。
三、再读课文,概括课文主要内容
指名读课文,要求大家认真倾听,并思考课文讲了一件什么事?
师提示同学们概括的方法,找到主要人物,他在什么时候做了什么?
师板书不用箭只拉弓掉下来
四、深入课文朗读感悟
1、课文中有一句话介绍了更羸,看谁能找到?
生读句子,你读懂了什么?(理解“有名”和“能手”)
(学生汇报,课件出示:第一自然段。)
指导朗读及时评价
2.自读自悟:自由读2-8自然段,注意读好对话的部分
(1)下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段,注意读好对话的部分,看谁是咱们班的读书能手。
(2)学习第二自然段
指名读生评价师提示
通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。
同桌分角色朗读
你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗?
(3)学习第三自然段
(指黑板)真有这样奇怪的事情吗?请同学们读第3自然段。
朗读时还要关注提示语和标点符号。
这神奇之事果真发生了。(出示课件,大雁直掉下来。)
(4)学习第6自然段
此时魏王的表情是——生齐答:“大吃一惊”。
你有试过“大吃一惊”吗?想想自己当时的表情、动作。
你就是大吃一惊的魏王,你会怎样读?自己先试一试。
(5)学习第5自然段
他上演的神奇一幕,谁来读?(课件出示:第5自然段。)
理解“直”在不同语言环境中的不同意思
在中国的汉字里,一个字能表达多种意思。在这里,“直”字出现了两次,这两个直字的意思就不相同,谁来说说你的看法。
第一个“直”字:大雁心里害怕,就一个劲儿地往上飞(打手势:逃命)拼命、使劲、用尽全力。
第二个“直”字:大雁是忽然从半空里直掉下来。(打手势:垂直)
五、回归课文,存疑留趣
难怪魏王如此吃惊,更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪,更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来?相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了,这个成语故事又有何寓意呢,下节课我们继续学习。
惊弓之鸟教案设计篇七
河南省济源市马寨小学 宋咏梅
生:有。闫清雨。他头上被碰伤过,还缝了几针。昨天,我只是想摸摸他的小脑袋,他都不让。
师:(指课题)能不能用上这个词?
生:他像只惊弓之鸟,赶紧用胳膊挡住自己的脑袋。
生2:我曾经被狗咬过,后来,一看见狗,就像只惊弓之鸟,站到一边一动也不敢动,等狗走了,才敢离开。
生3:小时候我生病了,医生给我打针,很疼。后来生病,只要医生说要打针,我就像惊弓之鸟,到处躲,让医生说尽了好话。
生4:婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶,前天她发烧,妈妈用小勺给她喂药,当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃,又是哭又是闹,这两天妈妈用小勺喂她喝水,她一见到小勺,就像惊弓之鸟,摇晃着小脑袋,紧紧闭着嘴,就是不喝。她还以为是苦药呢!
……
反思:
《语文课程标准》强调第一范文应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来,远离了学生的生活需要,缺乏课堂互动。开放的语文课程,以学生的语文生活为依托,强调沟通课内外,开发课程资源,把教材与现实生活紧密相连,倡导自主、合作、探究的学习方式,强调师生与课程文本的互动,强调师生对课程的建构,强调教学过程是师生互动,共同发展的过程。
在《惊弓之鸟》教学中,教师引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,增强了自信心,提高了语言表达能力。因此,教师在课堂设计时,要注重让互动走进我们的课堂,给学生一个“对话”的课堂和 “开放”的课堂,这样,我们的第一范文才会焕发生命活力!
本文摘自:济源研修 作者:河南省济源市… 感谢作者的辛勤劳动!版权和著作权归原出处和作者所有。
惊弓之鸟教案设计篇八
1、认识5个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。
2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
挂图、生字词卡片
第一课时
一、导入新课
1、说一说有关鸟的成语。(如:一石二鸟)
2、根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计:整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。)
二、整体感知,了解课文内容
学法:自学、讨论交流。
方式:小组学习。
出示自学思考题
1、读课文,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。
2、采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3、课文讲了一件什么事?
三、全班交流自学情况
1、(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。
2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4、本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)
四、质疑
读了课文,你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)
五、指导书写生字
提示:“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课,明确目标
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1、自读课文。思考:
(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段写的是什么?
(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)
2、集体交流。
3、学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)
(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读
4、学习6到9自然段。
(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结
2、学了课文,你有什么收获?
四、作业布置
在小组内复述全文。
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞