小学科学教学中的互动学习（通用17篇）

学习不仅仅是为了应付考试，更是为了个人的成长和发展。以下是一些学习困难克服的方法和建议，希望能够帮助到大家。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇一

摘要：

将合作学习应用于语言教学中，才能有效提升学生语文学习的积极性，提升学生自我学习，合作探究的能力，通过合作学习语文教学效果可以得到有效提升，学生的语文素养和综合能力也能得到有效发展。

小学语文教学主要是培养学生最基本的听说读写的能力，使学生能够利用语言要素进行有效的交流。语言学科教学对于培养学生的认知能力，发展学生的思维具有积极的作用，语文学科学习能够为其他学科学习打下基础，因此，小学语文教学在整个小学阶段的教育中占据着重要的地位。然而，小学语文教学长期以来存在着教学效果不理想的状况，这主要是因为语文教育长期以来实施填鸭式的教学方式。针对小学的的特点，开展合作学习模式，在语文课堂上引导学生通过合作学习的方式学习，可以有效促进学生学习相关字、词、段篇的相关基础知识，提高学生的综合素养。

1分工协作，收集相关信息。

合作学习在小学语文教学中实施的第一步，是教师引导学生进行合理的分组，组内成员分好工，针对教师布置的学习任务，明确彼此的角色任务，这是合作学习开展的必要条件。在课堂预习或者是和课后延伸环节，教师都可以引导学生以小组方式进行学习探究，比如，在预习环节，教师可以要求学生小组分工合作收集与课文内容相关的一些图书，图片，一些资料，信息，组建学习资料袋，为学生进入课文学习提供信息支持，学生需要根据自己的情况，根据信息的不同类型进行分工，以保障所收集到的资料信息的全面性。在延伸学习环节，教师可以引导学生以小组的形式分工收集与课文内容，主题亦或者格调相同的一些其他文章，引导学生进行延伸阅读，通过这种分工协作方式，学生可以收集到大量的信息，这样，在学生分享劳动成果的时候，学生的知识得到丰富，视野得到开阔，学生在展示自己收集到的资料的过程中，可以获得一种成就感，学生对语文学习的兴趣可以得到有效提升。

2合作交流，共同完成学习任务。

交流的过程是百川汇海的过程，也是学生之间相互学习，相互补充完善的过程，在语文教学中，教师要多引导学生进行交流活动，针对教学重难点内容，有效设置教学问题，引导学生集思广益，共同探究问题，有效完成学习任务，引导学生在合作交流中，学习知识，学习文化，获得思维和认识的发展，提升学生的`交流合作能力。比如，在教学《草船借箭》一文内容时，教师科研针对教学重点难点内容设置问题，在本文中，哪些地方能够反映出诸葛亮的神机妙算的形象？问题抛出之后，学生之间合作解决问题。学生通过独立学习，在小组间积极地表达自己的观点和认识，积极进行发言，在共同合作交流中学生思维不断碰撞，学生之间相互启发，很多小组都可全面回答这个问题。通过小组交流方式，学生之间学会了相互尊重，相互支持，很多性格内向的学生，在传统课堂上一言不发的学生，也能在小组交流中积极发言，表达自己的观点，可以说，小组合作交流方式是一种促进学生积极发言，积极探究的有效方式，是有效完成教学任务的重要教学模式。

3相互鼓励、指正、监督，实现共同进步。

在开展小组合作教学的过程中，也存在一个问题，主要是小学生自控能力差的问题，学生不能有效地控制自己，把注意力长时间地放在课堂上，放在问题的讨论上。我们教师时常会看到一种现象，学生在小组合作中，会时不时地分神，前一分钟还在对某个问题进行讨论，在下一分钟钟可能就会摆弄其他东西，注意力已经分散了。小学定性差，注意力不集中的问题是影响小组合作有效开展的重要问题。要解决这个问题，充分发挥小组合作学习方式的优势，就需要鼓励学生之间相互监督，实现共同进步。在教学中，教师要引导学生认识到，每个学都可以成为老师，又都是学生，学生之间要能够相互取长补短，能够相互监督，鼓励才能取得进步，要引导学生之间相互监督，相互鼓励，形成一种良好的风气，以实现小组合作学习的价值。比如，在识字教学中，教师引导学相互鼓励督促着完成识字教学任务，在朗读教学中，教师引导学生互读互听，互相交流朗读心得，指出彼此在朗读学习中存在的问题，通过合作交流的方式相互评价，相互纠正，相互监督，以实现共同发展。

4合作实践，提高学生综合素养。

语文教育与生活实践活动联系紧密，语文教育可以发生在课堂上也可以发生在课堂之外，发生在生活实践中，教师要积极引导学生参与合作实践活动，以多种方式促进学生综合素养的发展，这也是新课改对语文教育的重要要求。教师可以根据学生兴趣爱好情况，引导学生合作导演话剧，合作创编故事，合作完成手抄报的制作，一起参观一些展览会，合作对社会某一问题进行调查等等，通过多种方式，使学生参与合作活动，在活动中，学生之间合理分工，各司其职，齐心协力，共同完成任务，提升自身的综合素养，这对于学生成长而言，意义重大。

参考文献。

［3］陈树洪，吕红晓．合作学习教学模式建构及实践［j］．中国教育学刊．2011（s2）。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇二

朱小燕。

音乐欣赏教学的关键在于有效地运用各种教学手段，诱发学生的想象力，提高学生对音乐艺术的感受能力和鉴赏能力，在于有效地引导学生把感性认识与理性认识统一起来，充分融入音乐的意境中感受音乐美。

通过实践，我认为运用“视像性想像”引导学生欣赏分析音乐，对提高学生创造性想象能力和审美感受能力有很大的帮助。我们都知道，音乐是一种善于表现和激发性的艺术。它主要是通过音乐和感情的运动形态来表达人们对客观事物的愿望和感情的。在音乐欣赏过程中，这种表情达意的情感活动显得更为直接，然而音乐艺术不是直观可见的综合艺术。音乐上的所谓形象、图景、人物，则是通过欣赏者的想象和联想，在“闻乐而思”的过程中得于再现的。而“视像性想象”正是由声音运动，作用于人的听觉进而引起人们联想的心理运动。这种形象思维的活动常常伴随着想象力而产生，随想象力丰富而丰富。

那么，如何引导学生进行“视像性想象”呢？我的做法是以学生为主体，音乐作媒介，培养和训练学生形成特殊的思维“视像性想像”。

一、引导学生从音响出发，进入音乐环境，展开“视象”想像的思想感情下，通过乐曲音响来抒发感情，特定的欣赏者就要大至上了解作者的创作意图和所表现的内容，也要进入特定的境界，去细细的体会，去品尝乐曲的真正妙处所在，从而进一步体味美感。

选择一些生活中熟悉的模拟自然音响的音乐作品片断，通过老师的引导在具体听到音响时学生会得到乐曲所表达的大概内容，并随着音响的起伏、浓淡、疏密、疾徐以及音色的变化，学生的情感也会得到或喜、或怒、或乐的感受，进而产生美感或痛感。

如：欣赏民族器乐曲《百鸟朝凤》，小提琴曲《苗山令的早晨》等乐曲时，学生随着乐曲的进行，音响的变化思维相当活跃，且有种生活图景和具体形象出现在脑海中，鸟儿飞鸣，花草繁荣，林木葱茏，晨曦中人们在辛勤劳动等。

通过这种逻辑思维与形象思维相交的心理活动，锻炼了学生从乐曲音响中展开想象，进入特定的音乐境界的能力。

二、引导学生从生活出发，展开联想，把感知的“视像”表达出来。

心理学中联想有两种不同的思维方式、活动图景及人物形象，属形象思维性质，运用语言，做工具的大脑中各种各样的想法，则属于抽象的逻辑思维，而在欣赏音乐中形象思维和逻辑思维两种方式则同时兼有，它们是紧密相联，交织进行的，如在欣赏中，单纯的运用一种形式，是极少的或者是不可能的，因此在聆听音乐时，应该引导学生想得多一点，才能从中得出其中奥妙，使学生宛如其境，感知其情。

三、引导学生在丰富的感性体验的基础上，加入理性认识。

综合所述“视像性想象”在音乐教学中的运用可使学生在音乐中展开丰富的想象，更好理解音乐的内涵，当然音乐欣赏能力是一个逐步提高的过程，“视像性想象”必须根据教材不同类型，由浅到深，由易到难，由具体到抽象，由歌曲到示曲逐步进行培养才能取得良好的效果。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇三

2010年11月1日—2日临沂市小学科学课堂教学研讨会暨小发明，小制作，小论文评选在罗庄隆重召开，本人有幸在我县教研室钟英老师带领下参加了学习。通过学习我受到了很大启发，自我感觉收获颇丰，不虚此行，现将主要收获汇报如下。

首先我们依次观摩了邢丽梅执教的《地震》，周晓静执教的《我们的呼吸》，颜世萍执教的《四季更替》，吴士珂执教的《弯弯的月亮》这四节属于“解暗箱”课型的课。总的来说这四位老师的课上的非常精彩，教师把握教材，组织教学，调控课堂的能力都很强，知识底蕴十分丰厚，科学态度十分严谨。无伦是在教学材料的准备上还是在教学中所涉及到的实验探究活动，都能灵活恰当地运用解暗箱的教学方法。他们能够巧妙地创设问题情境，引导学生通过对外部的可感知到的事物和现象的研究,去想象、猜想、推断出不能直接感知的道理或规律，充分调动了学生思维的主动性，使学生的思维和想象力得到提高，培养和提高了学生的思维品质。

课后四位老师还进行了说课和反思。然后由听课的各县区老师针对这四节课进行研讨交流。大家通过激烈的`研讨把看课时产生的困惑、疑问通通拿出来进行交流。

最后，王玉强主任对“解暗箱”课型教学提出了七点要求：

1、注重猜想的合理性，

2、注重问题的针对性，

3、注重设计方案的实用性，

4、注重动手操作的可行性，

5、注重小组讨论的实效性，

6、注重汇报交流的深刻性，

7、注重感知材料的丰富性、典型性。徐文达主任作了大会总结，并要求我们运用“解暗箱”教学法上课时要首先感知哪儿是“暗箱”，“解暗箱”后学生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪儿，“暗箱”打开的时机，什么时候打开。这样我们对“解暗箱”课型教学有了更深刻的认识。

会议休息期间，我们到小发明，小制作，小论文展室进行了参观。我们发现很多作品集科学性、艺术性、创新性、节约性为一体，呈现出“小处着手，大处寓意”的特点，作品新颖、科学、实用、小巧，富有启发性、创造性等特征，实用价值高。通过参观学习，我们认识到今后要进一步培养学生的创新意识，提高学生的动手、动脑能力，营造学生学科学、用科学的氛围，调动学生从小就学科学、爱科学的积极性和探究兴趣，加强指导，提高学生的科学素养。

参加了这样的培训活动，我感觉很有实效性。对于“解暗箱”课型教学也有了更进一步的认识，对于今后如何有效的上好科学课更有信心了。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇四

小学数学教学是一个很特别的教学阶段，在这个阶段，要培养学生对数学概念和思想方法的初步认知。这个初步认知对每个学生以后的数学学习是非常重要的。面对刚开始的数学知识，有些可以比较容易地从实际生活中获得，有些却需要加入一些分析思考，而这些分析与思考有的时候可能会给学生带来一些困难。因此，教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导，不但可以启发学生理解所学习的数学知识，还能够让学生从中体会到数学学习的方法，提高学生的学习兴趣。下面我们将通过两则教学案例的分析来体会如何进行问题引导。

案例一分数的运算。

首先，对于同分母的分数相加减的运算，学生们稍加练习基本上是可以掌握的。到了异分母部分，出问题的地方就会多起来。究其原因，实际上是同分母分数相加减的规则简单，容易记忆和操作，而以分母的分数相加减则要麻烦些。

问题的`实质在于学生们没有真正理解分数以及同分母的分数相加减的意义。

此时，教师应当用一些问题来引领学生思考。

教师可以问一个简单的问题：回忆一下，是什么意思？

引导学生回答：可以理解为是3个的和。

学生们会回答：是。

教师可以接着说：我们现在不把它叫苹果了，把它看做一个“基本单位”好了。当我们把看做一个基本单位时，加上就是3个基本单位加上2个基本单位，一共就是5个基本单位。5个基本单位就是。

所以我们才出了“同分母的分数相加，为什么要分母不变，分子相加”这样的运算规则。

接下来，教师可以提问，和怎么理解呢？

学生们此时会回答，是3个的和，是2个的和。

教师问，怎样加在一起呢？

学生们会回答：“老师，‘基本单位相同时’我们就会计算。”

此时，学生们就自然地进入到“将与化为具有同分母的分数”这一个过程中。

这个过程完成后，教师就可以带领学生回顾上述做法，加以总结，这就是“以分母的分数相加减，先通分，后加减”的计算规则。

经历这个过程的好处是，学生们在整个学习过程中会全身心地投入到自己的数学思考和研究之中，他们认为，这些计算规则是自己“发现的”。这也就是所谓的数学教学的“再创造”过程。

案例二解方程。

小学数学近年来的重要变化是引入了列方程解应用题这一教学内容，这是一个重大的进步。过去使用的小学算术方法经常要用“逆向思维”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思维”。

但时，如果我们在教学过程中，不注意与学生一起分析解方程的内在机理，只是让学生记忆和应用几个规则，效果不会很理想。

我们举一个例子：解方程3x+5=11。

如果学生们只注意具体的方法，移项，合并同类项等，似乎学数学就得记这些规则，否则就无从下手了。如果这样，那就很糟糕。

其实，我们应运用学生们在小学阶段学到的加减法运算规则来进行类比启发。

分两步进行：

第一步，问：一个数加上5等于11，求这个数，用什么方法？怎么算？

学生们会回答：用减法，用11减去5就是结果！

问：那么，3x+5=11，求这个3x，用什么方法？怎么算？学生们会回答：用减法，用11减去5就是这个3x，它等于6。

于是，学生们就明白了，移项就是在代数运算中做减法的另一种说法。

下一步怎么做呢？受刚才思维活动过程的启发，他们就会兴奋地说：

一个数x乘以3得6，求这个数，用除法，用3除以6。

这就是代数运算中的“方程两边同时除以未知数的系数”。

这样，学生们能体会到数学中的运算方法是在不断得到启发的过程中加以提升的，学习数学就应当对其中重要的数学思想方法加以领悟，而不是靠背诵一些法则进行。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇五

综合与实践是小学数学课程拓展的重要领域，它在满足素质教育与新课标改革的要求下，为小学生提供了探索、实践、研究学习的新思路，极大地推动了小学生对数学知识的理解，提升了小学数学教学的质量。但在实际的教学环节，综合与实践并没有得到小学数学教学的重视。编者结合自身经验，探索综合与实践在小学教学中的应用，给业内工作者提供帮助。

1.在课程认识上，教师存在偏差。

在当前的小学教学安排上，基本没有多余的课时安排这一综合与实践课程，且没有安排相应的考试事项，致使一部分小学数学教师将其作为选学内容，没有给予应有的重视，鼓励学生进行相关知识的学习与练习操作，使得这一门课程存在着很大的随意性。

2.教学内容的选择存在难度。

对于很大一部分小学教学而言，综合与实践课程是一个全新的教学领域，因此，在教学中没有相应的理论与实践经验作为借鉴。再加上这一课程缺乏相应的教材与教学情境，进而导致小学数学教师在教授这门课程时困难重重。

3.相应的教学评价体系不到位。

小学数学综合与实践教学课程具有极强的开放性，没有固定的教学模式可以遵循，对于问题，学生可以有不同的观点与答案，如何对学生的回答与表现进行评价就成为一件比较困难的事情。加之部分小学数学教师没有相应的教学评价体系，仍然采用传统教学下的量化分数模式进行教学评价，这不符合这一课程的特点与要求，造成教学评价工作无法得到有效落实。

1.教师应对教材进行详细分析与研究，为综合与实践课程提供坚实的基础。

小学数学综合与实践课程是一个全新的教学领域，没有相应的理论与经验可以借鉴，所以教师必须对教材进行分析与研究，探索出合适的教学模式。编者结合自身工作，对现行的北师大版数学综合与实践教材进行分析后发现，其具有下面一些特点:。

(1)依托数学教材知识。

纵观小学数学北师大版综合与实践内容，基本上都是以小学相应的数学教材知识为依托进行的教学安排。第一学段是以单一数学知识点的实际操作活动为主要内容，第二学段加深为多知识点的综合应用为主要内容，但原则上还是以学生所学的就近知识点进行教学活动的安排。

(2)背景为生活问题。

小学数学综合与实践课程内容的设置主要是以学生的实际生活为基础，使学生在实际的生活场景中挖掘与加深对数学知识的理解。

(3)载体是实践活动。

从教学内容的安排来看，综合与实践课程这一新领域的教学必须依托作为教学主体的学生实际参与，以学生实际参与的活动作为研究基础，比如，实地勘查、实物操作、信息整理、数据测量等。

(4)追求多元化目标。

这一课程的教学目标不仅注重深入理解与巩固数学教材知识，更加注重小学生在实践中的数学知识的积累与总结，使学生学会用数学的眼光实际生活。同时，还培养学生的`人文、科学素养，比如，培养学生的想象力、创造力、环保意识以及投资意识等。

2.合理创设生活情境，引导学生自主解决问题。

小学生在小学阶段学习到的数学知识都能够在实际生活中找到原型，因此，小学数学教师应该在综合与实践教学中充分结合实际生活，并在已有教学经验和学生的实际年龄以及个性特点的基础上，创设学生较为喜闻乐见的教学情境，激发出学生的数学学习兴趣。具体来说，教师在进行实际操作过程中，还需要注意以下两点:(1)实现生活及教学的有效融合，能够实现实际生活与数学知识互相说明；(2)教师设计的教学方案，必须符合小学生的年龄特征，使其能够积极地参与到教学环节中。

3.创新评价体系，关注实践活动的过程。

在对学生进行课程教学评价时，不能以笔试的量化成绩作为评价标准，而应以学生参与实践活动的情况为重点进行科学合理评价，以质量为标准进行整个教学活动的评价，这就需要在实践教学活动中，注重学生是否主动运用数学知识解决实际问题，以及解决问题的效果与能力，是否采用了多样化的方法，是否参与了积极讨论等。此外，还应加强教学过程的监督，并采取自我、小组、教师等多样化的形式对学生参与实践活动的情况进行科学合理评价。

在小学数学中有效开展综合与实践教学课程，能够充分提升小学生利用数学问题解决实际问题的能力，给学生提供了更加广泛的学习渠道。因此，小学数学教师应注重对这一课程的运用。

参考文献:。

[1]冯明。小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[j].小学教学研究，，12(09):45.

[2]龚晓滨。小学数学综合与实践教学策略探析[j].学生之友:小学版，，12(01):40.

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇六

《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的'一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

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小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇七

摘要：在当今社会,各种安全事故频发,中小学生的生命安全面临诸多挑战,作为教育工作者有责任为中小学生的生命安全提供必要的保障。本文从科学教育课程出发分析了小学生安全意识的培养。

学校是安全教育的主导力量。学校应从内容到形式加强对学生自我保护能力的培养，把安全教育纳入学校的正常教育内容之中，科学课程与社会生活联系非常紧密，应该充分利用科学教育课程的资源，增强学生的自我保护意识和安全意识，提高学生的综合素养。

在学校教育中，安全教育是一项必不可少的常规性教育。最有效的杜绝安全事故发生的方法就是学生时刻牢记安全要素。只有这样才能时刻注意到自己身边的不安全因素，进而避免可能发生的事故。小学科学课是一门科学启蒙课程，它是以培养学生科学素养为宗旨的，同时它还主张理性和实证意识。科学就是一种文化，它不仅具有特殊的人文性，而且还蕴含着人类深厚的生活精神：珍爱生命、关爱他人等等。而最值得关注的一个问题就是如何将安全教育有机渗透到科学课程的教学中。安全教育不仅仅是语文和德育课的事，作为科学课程，在教学中应该结合自身课程特点，充分发掘安全教育因素，有机地渗透安全教育内容。

安全意识是逐渐培养形成的，小学生的可塑性强，接收能力好，是形成良好安全意识的重要时期，所以在小学科学教学中培养学生形成良好的安全意识尤为重要，同时也是德育教育的一部分。

在学科教材中，对涵盖的安全教育内容进行充分挖掘的同时还要适时进行渗透。尤其从现实生活中出发，针对学生感兴趣且息息相关的安全教育问题，开展各种教育教学活动。而此活动的目的是让学生能通过所学的知识、技能和方法来分析并解决具体问题。当代著名教育专家林格认为学生在生命教育过程中能认识到生命现象的现实感，为此要特别重视生命教育。学校为了引导学生进行自我教育设立了安全教育课程，这让学生重新认识到生命的定义、意义及其价值。在对学生进行生命教育的.过程中，学校不仅充分利用课程资源，而且还利用了有效的安全教育途径来唤起并加强学生的安全防范意识。学生在加强自我保护意识的同时提高自我保护的能力，并时刻谨防安全事故的发生。因此，学生才能远离伤害，健康成长。

在小学科学教学中结合相关的教学内容适当地讲解一些有关科学安全方面的知识。例如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师可不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”学生们情绪高昂，这个时候教师在通过多媒体展示，氢气爆炸的照片或者视频，出其不意的将学生的思路拉到安全的范畴上，然后为学生讲解科学知识不能够正确应用所产生的安全隐患。通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，使学生带着问题进行探索未知的活动。教师要尽可能让学生都参与提问，这样长期坚持训练，才能使学生形成敢于思考，善于思考问题的习惯。

对于尚未懂事的小学生来说,他们要保护自己，需要掌握一定的险境逃生技能，而这些技能也是生命教育的重要内容。我们利用课程资源并结合生活中的实例来培养学生安全意识和避灾避险意识。在交通、食品、防火、防水、用电安全等方面提高学生避灾避险的本领。比如在食品方面学生通过开展的《食物的营养》《发霉的面包》等课程联系生活中众多“三无”食品。学校还举办“认清三无食品”的现场会并聘请专家来对学生进行食品安全教育。又如在地震安全防护方面，学校利用《地球的运动》《地球表面及其变化》等学习活动播放实例录像——汶川大地震，他们利用这场由地球的运动引发的灾难对学生进行避灾避险的教育。学生在这种重现实例的强烈冲击下不仅能见证爱的伟大，而且还能体会到生与死的距离有如此之近。在这场灾难中，学生通过观看地震中自救与救助他人的场面了解灾难与死亡是生命里的一部分，并认识到掌握避灾避险的本领的重要。众所周知,印度洋海啸中一名同学通过自己学到的安全急救知识挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的学校无一伤亡。在灾难面前,生命在避险的教育下才得以延续。因此，我们在教学中通过运用多媒体展示、亲历演习、朗朗上口的儿歌、学生探究等方式并结合实例教给学生一些必要的避险知识。学生也能通过对避险知识的学习来掌握避灾避险的本领。

四、利用教学中的事件,让学生懂得珍爱生命。

瓦西留克曾说：“人，永远是自己，也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做，就像最有经验的教师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样”。正如瓦西留克所言学生对安全意识的认识最重要的是自己亲自体验。我们可以通过各种有安全保障的活动让学生亲身感受这种体验。学生经过这种体验能够进行自我反省并提升安全保护意识。在此过程中，教师可以故意制造一些小的突发的事件来对学生进行相应的教育。例如酒精灯被打翻导致桌子着火的情况，引出用湿毛巾灭火的场景。学生关于这种体验可以说是深刻的，当然影响也是深远的。另外，他们还可以在课程中补充一些相应的防火自救的知识。例如：在自己身陷火灾的情况下，最大的威胁就是思想意识千万不要惊慌，但要立刻冷静下来，想办法逃离火场；逃生时尽量采取保护的自救措施，比如用湿毛巾捂住口鼻防止被呛到而昏迷、用湿衣物包裹身体防止被火烧伤等。在日常生活中，有很多事情是难以预料的。一念之差就有发生安全事故的危险。孩子身边隐藏的不安全因素，我们不可能预料到什么时候会发生。因此我们能为学生考虑到的不安全因素是很有限的。学生只有提高自己对突发事件的应变能力才能尽量避免这类事故的发生。学生只有自己去面对，并学会处理突发事故。在突发事故中，学生锻炼自己自护自救的能力，掌握自救、自护的知识并注意安全。他们只有通过各种异常的情况或危险进行机智勇敢的处理，才能真正让自己得到安全。我们在教学中要注重德育让学生从中获得真实的体验，而学生体验到了维护安全、尊重生命及其学会避险的重要性,并了解到生命的珍贵。

总之，在生命教育渗透到科学教育的过程中，教师不仅要寻找教学内容中的契机，而且还要把握教学的最佳时机，在逐步提高自己对生命教育的能力的同时将生命教育之花盛开在科学教育之中。他们要怀着强烈的生命意识理念对学生进行潜移默化、润物无声地生命教育；让孩子们远离伤害，健康成长。

四、结语。

小学科学教学中安全意识的渗透讲究自然而巧妙的引导，使安全意识的教育自然渗透在教学过程中，而不是一味的讲大道理。作为小学科学学科教师，要深入挖掘教材的安全教育的内涵和搜集教育素材，在教学过程中有机地进行安全意识的培养。

【参考文献】。

[1]刘亚轩,.国外小学安全教育及其启示[j].教学与管理,,(26).

[2]黄德锋,.托起生命之舟——一堂关于生命与安全的生命教育课的设计[j].思想理论教育,,(16).

[3]黄颖,.我国中小学生安全问题的分析与应对[j].教学与管理,2010,(25).

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇八

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇九

根据心理学的研究,儿童的语言能力具有很大的可塑性,如果在这一关键时期对儿童神经系统中的语言器官适当地加强刺激,就能更大程度地开发出学生的'潜能.心理学研究还表明,儿童以具体形象思维占优势,由于学生的知觉存在着不随意性、片面性、不稳定性等特点,所以在拼音教学中如何调动起学生的无意注意显得更为重要.

作者：焦禄作者单位：济南燕山学校小学部,山东济南,250000刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g623.2关键词：

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十

我国的社会发展水平有了很大的发展，因此我国相关部门也越来越重视我国教育事业的发展，体育教学作为我国教育的一个十分重要的部分，也需要不断的改革，因为以往的教学模式已经无法很好的满足人们对体育教育的需求，当前我国的体育教育事业应该充分的体现出以人为本的理念，同时还要创造出一种能够促进学生身心建设的教学模式，这样才能更好的顺应当今时代的发展，反思训练很早之前就在西方开始盛行，这种教学方式也逐渐的应用在体育教学当中。

1反思训练的概念和作用。

1.1反思训练的概念。

反思训练最早起源于英国，英国的研究人员指出应该及时的对自己的教学进行反思和记录，同时还要很好的总结出学习的过程中所遇到的各种问题，从而在这些问题当中吸取经验和教训的过程，之后，很多研究人员都将这种反思训练应用在各种课程的培训当中，同时也取得了很好的效果。

1.2反思训练的作用。

自从反思训练出现以后，在我国的体育教学中一直发挥着不容忽视的作用，在体育教学的过程中其作用主要体现在三个方面。首先是能够有效的学习人员的学习乐趣，同时也可以有效的提高学习者独立观察事物的能力，在学习的过程中还要通过相应的反思，来不断增强和他人的沟通能力。其次是学习者在这一过程中可以很好的进行自我反省，这样就避免了以后发生同样的错误。最后是学习者通过反思可以更好的对自身所学的内容和学习模式予以理解和适应。所以，反思训练在实际的应用中可以很好的起到让学习者更好的通过体验来加深对所学内容的了解。

2反思训练与体育教学。

2.1反思训练和体育教学的联系。

反思训练是在体育教学中是一个不可缺少的部分，最近几年，我国的很多优秀的体育工作者都将自己大量的精力都放在了体验式教学的应用当中，对体验式教学而言就是指通过学习者自己的实践和体验来获得最真实的感受和最直接的知识，也就是说将以往教学中的以教师为主体转变成学习者是课程的主体。实际上在生活中我们很容易就会发现越是惊心动魄或者是比较少见的经历就会越让人记忆犹新，在学习的过程中，这一规律也是客观存在的，使用这样的方式可以让学习者更容易接受体育教学的内容。

当前，各个国家对教育都加大了重视和投入的力度，这也给教师使用体验式的教学模式创造了非常好的外部条件，同时其也会拥有更大的发展前景，将这种方法应用在体育教学中将会对体育教学产生十分积极的作用。

第一，这种方法的应用使得体育教学的水平又上了一个台阶，经过多年的教学实践发现，教师的经验基本上都是在教学活动中不断积累起来的，所以在教学的过程中不断的对教学的情况和心得进行归纳和总结也对教师本身教学水平的提高有着十分重要的意义。

第二，对体育教学资源的开发和利用也有着非常关键的推动作用，教学实践说明课后的总结和反思为教学资源的开发提供了很多好的实例和素材。根据一味教师的回忆，他在给学生上体操课时做了很多的努力之后都无法让所有的学生掌握相应的动作要领，但是在这之后这为教师做出了详细的总结和反思，在教学的过程中要充分的利用学生资源调动他们的学习积极性，这样学生才能将这些要点牢记在心。从而也可以充分的改善自己的教学效果。

第三，这种教学方式可以很好的提高学校进行体育教学研究的能力，体育教学中经常进行教学内容和教学方式的反思可以很好的保证学校自身的科研能力在这一过程中得到充分的体现。同时学生在进行体育学习的国兴城中也可以使用这种方法，对学生来说，使用这种方法可以很好的提高学生独立观察和自我反思总结的能力，通过这一流程，学生在体育学习的过程中还可以很好的理解和掌握教师所教授的内容。

3.1反思训练目标的评定。

目标的设定是教学活动中最为基础也是最为关键的一个环节，这一目标制定的合理性直接会影响到体育教育的水平以及学生对体育技能的掌握，而在相应的目标得以确定之后就要求教师应该时常对反思状况的完成情况进行详细的检查或者是目标在实施的过程中是否存在着较难实行的状态。而对学生而言在进行体育学习的过程中收缩制定的目标是否能够和自身的发展需要相适应，如果没有完成就需要思考为什么这一目标没有完成，同时还要考虑到以后怎样才能完成这一目标，所以无论是教师还是学生都需要在实际的教学和学习中经常性的总结优势和不足，同时还要对这一情况进行记录，防止在日后出现同样的不足。

3.2反思训练的成功做法。

站在体育教师的角度上来说，体育教师在教学的过程中需要按照一定的.方式总结和反思教学中比较成功的地方，同时还要分析为什么会产生这样的效果，同时还要对这些现象和内容进行记录，以便将这些成功的经验应用在日后的教学工作中。而站在学生的角度上来说，学生需要在自己的日常学习当中找到自身学习成功的原因，同时还要对成功的具体表现进行详细的分析，在以后的学习生活中也要将这些成功的经验加以应用，以实现更好的学习效果。

3.3反思训练中的薄弱环节。

在任何一个课堂当中都存在着一定的不足。在教师方面，其需要在教学的过程中不断的提高自身的教学水平，同时还要在教学的过程中对学生的特点进行仔细的观察，了解学生的思想，同时还要和学生取得良好的沟通，积极的听取学生提出的各种建议和意见。

对学生而言，学生需要不断的去反思自己在学习过程中还存在着哪些不足之处，对于一些注意力无法集中的学生来说，要思考其为什么不能全身心的投入学习当中，同时还需要学生在日常的生活中加强自身的道德建设，从自身找原因，从而改善学习的效果。

4结论与建议。

综上所述，将反思训练应用于体育教学中对增强体育教学质量和水平具有十分重要的现实意义。现阶段，无论是教师教学还是学生体育学习均已离不开反思训练的参与。随着我国社会经济发展和体育教学改革的不断深入，传统的体育教学模式已不适用于现行体育教学的需求，因此，这就需要以以人为本的教学理念为指导，以学生为主体，以增强教学质量和水平为目的，力争构建能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。

参考文献：

[2]邝鑫。体育教学反思六法[j].文体用品与科技，2011（8）。

[3]顾大成。大学体育教学的现状与改革[j].体育科技，2011（3）。

[4]张彩，马耘，陆军。教学语言在大学体育课堂中的应用[j].新西部：下旬・理论版，2011（5）。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十一

《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。

一、激发兴趣。

兴趣是最好的老师，而学生对任何事情都有好奇心，为满足学生的好奇，让学生对学习有足够的兴趣，在教学中要有意识、有目的的创设一些学生喜欢的情境，设置一些悬念，以有趣的形式呈现教学内容，激发形式的学习兴趣，使学生用愉快的心情进行学习。如教被2、5整除的内容时，先让学生说出任意数，老师很快说出能否被2、5除尽，任选几个数进行验证，都没难倒老师，学生都很佩服。学生发现，学习这些知识是不够的，必须认真深入学习才能像老师一样掌握更多的奥秘，学习兴趣就更浓厚。

二、调动主动性。

调动学生的主动性，是学生变“要我学”为“我要学”，这需要有坚定的信心，明确的学习目标。信心是学习的基石，目标是学习的动力，这些往往来源于教师的启发诱导，设计充满活力的疑惑，为学生提供主动学习的一片沃土。教师根据教学内容、生活实践、学生心理，设计一些学生“跳一跳能摸得着，看得见”的问题，让学生主动学习。

如拿出一个梨，怎么才能知道它的体积呢？学生有的说像圆柱，按圆柱体积来求。有的说像圆锥，按圆锥体积来求。但也有人说这两个都不准确，都是近似值。这时，教师拿出一个装水的正方体的水槽，把一个正方体铁块放入水里，水会怎么样？水上升是由什么造成的？水上升的体积就是铁块的体积。

这时学生非常高兴，要求老师把铁块拿出，量好记好相关的数据，再放入梨看水面上升了多少，学生根据数据进行解答，很好地完成了教学任务。

三、教给学生学习方法。

教给学生学习方法，是自主学习的关键所在。教师要充分利用教材，让学生体验获得知识的经验和方法。如学习新知识时，要学生理清所要学习的知识点，再总结重难点和关键之处，让学生学会区别辨析与以往知识的联系。

在圆的面积教学中，学生找出了两个知识点：求圆的面积和面积公式的推导。学生利用学具，采用合作学习的方式，动手操作，将已有的圆拼成了一个长方形，发现拼成的长方形或正方形与圆的关系。长方形的长是圆的周长的一半，长方形的宽是圆的半径。利用已有的图形，采用割、补、拼、切的形式，转化新的知识，为后继学习打下坚实的基础。

四、培养自觉性。

学生的学习能力只有在实践中才能得到锻炼和发展，因此学生在掌握自主学习方法后，教师在课堂上积极引导思考，给学生创造合适的机会使知识技能逐步内化，成为经常性的行为表现，发展学生的能力，并有所创见。在数学学习中最大程度调动他们学习主动性，尽可能培养他们的自觉性，将他们已有知识和未知知识有效地结合在一起，更好体现自主学习的精髓。

如教三角形内角和，怎么验证三角形内角和180度呢？这时教师让学生画三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），通过量算得出。但有人得出结果并不是180度。学生知道这是测量误差造成的。通过小组学习，有的小组很快做出，撕掉三角形两个角，拼成一个角，正好是一直线，无需讲解自主学到了新知识。

在实践中，由于对学生自主学习能力的培养，使学生初步形成了自主学习的意识和能力，在一定程度上实现了“学会”到“会学”的转变，体现了数学学习价值。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十二

随着新课程的广泛实施和课堂教学改革的不断深入，“合作探究”已成为课程改革的一大特色，“如何让学生进行有效的课堂探究”也成为每位数学教师的追求。我们的教师在数学课堂中竭力为学生创设了一个又一个“自主探索的时空”，但“变味的探究”、“走调的探究”仍经常出现。

问题一：这样的内容值得探究吗？

案例回放：下面是人教版小学数学二年级下册第23页“用2～6的乘法口诀求商”的教学片段。

1、新课引入。

学生很听话地互相合作，分好桃子并相互交流分的过程。

点评:新课引入中“小组合作分桃子”的探究，显得多余无用。因为在前面学习的“除法初步认识”中，学生已经学会了平均分东西，许多学生根本不需要小组合作探究就能分得非常迅速准确。这一点从上面镜头中学生的反应也可以看出来。

2、新知学习。

好多学生在下面早就按捺不住，纷纷举手，更有的在下面迫不及待地说出了答案:三四十二。

师（依然装作没看到学生的反应）：请以四人小组为单位，互相讨论一下，究竟用哪一句口诀？看哪个组的小朋友聪明、最先想出来。

好多学生根本就没有讨论，依然高高地举着手喊:“我来，我来。”

点评:计算12÷3=4用哪句口诀，这个问题值得探究讨论吗？从学生的反应中我们就可以看出，此处的探究讨论显得苍白乏力、毫无意义。

作为数学教师，我们应该知道什么样的知识适合让学生去探究、什么样的知识根本用不着学生去探究，对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无须“兴师动众”组织探究实践活动的。教师不要为了体现课改精神，动不动就组织学生来个合作探究，滥用探究活动，营造表面“热热闹闹”的学习氛围。为探而“探”的课堂教学，不但会浪费有限而宝贵的学习时间，而且会使教学效果大打折扣。

问题二：探究为何没有进行到底？

案例回放：下面是人教版小学数学一年级下册第78页“整理复习”的教学片段。

师（图片出示各种小动物捉虫的数据）：一只青蛙每天捕捉害虫大约35只，一只燕子每天捕捉害虫大约50只，一只螳螂每天捕捉害虫大约8只。根据这些信息，以四人小组为单位提出不同的数学问题，并列式计算。算好后，再给这些算式分分类，说一说为什么这样分。

学生先是热烈讨论，提出了许多问题，列出了不少算式，接着埋头苦算、校对答案……10分钟过去了，不少学生还只是刚刚算好，根本还没有涉及分类。

师（不停地看手表，焦急地在学生中间踱来踱去）：请停下你们手中的笔。因为时间关系，还是听老师给你们讲。学生齐刷刷地停下手中的笔，抬头听老师讲解。

点评：这个内容确实值得小朋友合作探究。对于这个问题的探究，学生有较大的思考空间和回味余地。但是，教师因为时间紧迫，怕影响自己的教学预设，没有让学生将合作探究进行到底。其实，上面合作探究中最重要的是要学生对算式进行分类，在分类中掌握100以内加法的'几种类型和计算特点，而这最重要的地方，学生恰恰因为时间关系没有涉及，岂不是一大遗憾。

我们知道现在的教材都是按课时划分的，不少教师往往被教材所束缚，怕完成不了规定的教学内容，不让学生将探究进行到底。其实，给学生时间，让他们深入体验数学活动，去合作探究一些数学知识，可能会完不成一些教学内容，影响教学进度，但学生却能从中获得许多数学活动的经验和对知识的不同理解。因此，我们可以根据实际情况对教学目标、教材内容作适当调整，为学生探究提供保证。

问题三：探究需要教师怎样的点拨？

案例回放：下面是人教版小学数学四年级上册“商不变性质”的教学片段。

师：请小朋友们仔细观察12÷6=6÷3=2÷1=2这串除法算式，以小组为单位讨论下面三个问题：

（1）被除数发生了怎样的变化？

（2）除数发生了怎样的变化？

（3）商有没有发生变化？

学生在四人小组内逐个讨论教师提出的三个问题。

师：下面请小朋友们按照老师提出的三个问题，把讨论的结果汇报一下。

学生按照老师设计的三个问题逐个逐个地回答。

师：谁能把上面三个问题连起来说一遍？

生：被除数扩大（或缩小）几倍，除数也扩大（或缩小）几倍，商不变。

师：对，这就是我们今天学习的商不变性质。刚才小朋友们都通过自己的研究得出了商不变性质，很棒!

点评：这样的探究点拨，从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，但“探究”活动由老师牵着鼻子走，大大压缩了学生的思维空间，扼杀了学生的个性和创造力，称不上是一次很好的点拨。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十三

首先，当我们回想起在我们传统的教育当中，我们不小学生学习英语的兴趣培养兴趣是学习的第一动力源泉。对于小学生来说更是如此。他们年龄小，自控力差，注意力容易分散，培养他们学习英语的兴趣是首要的任务。如何激发小学生的兴趣，以产生学习动力，提高英语教学质量，这是我校英语教学中的一个重要课题。回顾历年来的英语教学，我感到根据小学生的特点，改进英语的教学方法，是激发小学生学习英语的有效途径，也是素质教育的要求。

一．渲染课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的求知欲。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，这是一个显著特点。根据这一特点，采取引导方法，激发小学生的兴趣，使他们产生学习动力。在教学《animals》一课中动物单词的时候，我在屏幕上画了一个运动场跑道，然后说：“同学们，今天是动物王国的运动会，你们想知道会有什么动物来参加这个运动会吗？下面老师播放一种动物的声音，看谁能最快猜出是什么动物？”一下子就把学生的注意力吸引起来了，兴趣也激发出来了，学生急于知道是什么动物。当录音机中发出“mew,mew….“的声音时，全班的学生都争着说是猫，这时候，我就教学生猫的英语单词“cat”，并让学生模仿猫叫的声音，一下子，整个课堂都沉浸在学习动物单词的氛围中。事实证明，根据小学生的好奇心理特点，采取引导式的教学方法，适应了小学生的心理特点，有利于激发小学生的学习兴趣，增强学习动力，充分挖掘学生自身的潜能，从而提高教学质量。

二．创设形象生动的情景，激发学生学习英语的兴趣，提高其运用语言的能力。

学生学习英语的最终目的是进行语言交际运用，单纯、机械的操练，使课堂气氛沉闷，导致学生疲倦，不愿意与英语“打交道”，久而久之学生对英语学习会失去兴趣。然而在英语课堂中创设生动有趣的情景，能吸引学生，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，取得寓教于乐的教学效果，这样学生学习英语的兴趣自然就会提高了。如《shopping》一课的主要教学内容是蔬菜单词和问价钱的句型：“howmuchdotheycost?”，在教学时，我用多媒体设计了一个动画，动画的大概内容是：一个小孩为了证明自己是个好孩子，要亲手下厨煮一顿饭给爸爸妈妈吃，于是到市场去买需要的蔬菜与食物，在小孩买每一样东西的时候，他都会用上句型“howmuchdotheycost？”通过这样真实、生动的动画，学生们非常感兴趣，很快就能把句型“howmuchdotheycost?“掌握好了，为提高学生运用语言的能力，我让学生回去以小组的形式准备一个关于买卖的对话，第二天在课堂上进行表演。没想到第二天学生们热情澎胀，都从家里带来各式各样的蔬菜，并把教坛上布置成一个菜摊样子，用英语进行精彩的买卖表演。有一组同学为了表演更精彩，在付钱的那个同学边说：“here’sthemoney”的时候，还把自己的真钱币递给了“售货员”呢，全班同学都哄的.一声笑了起来，课堂气氛非常活跃。通过这样生动、真实的情景，让学生主动积极地参与到课堂活动中，发挥了学生的主体作用，丰富了学生的想像力，提高了学生运用语言的能力，激发了他们学习英语的兴趣。

三．利用竞争机制，体验成功的喜悦，增强学生英语的兴趣。

小学生都有上进心和荣誉感，他们的竞争意识非常强烈，在英语课堂中我们把读单词、读句子等以“买问题”的课堂形式，在课堂中采取小组或个人竞争，引入竞争机制，让学生你追我赶，这样能调动学生参与课堂活动，并培养学生的团体合作精神，符合新课程标准的小组合作方式。学生乐于参与，参与争先，这样就能调动了学生的积极性。在教学中，学生以小组的形式回答问题，当学生回答了一个问题，答案基本符合问题的时候，那一组就能得到一分，在别人回答问题时开小差，讲话的，那么就扣该组的一分，通过这样的方式不但能调动学生积极开动脑筋，还能约束学生的纪律。一节课结束后，以分数最多的组为冠军，并让全班同学给予掌声鼓励，每人同时可以得到一个印章。通过这样胜败的评比，让学生体验成功的喜悦，激发学生取得成功的动机，培养竞争的意识，提高学生的兴趣。

难的发现了在的英语教学当中主要是以老师教授和学生听讲为主，但是时间久了以后，这种课堂环境就变得枯燥和单一，同时也降低了孩子们学习语言的兴趣和参与英语学习的积极性，从而影响了英语课堂的教学效果。

针对小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色——以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习当中打下坚实的基础。照这样说来在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为的重要。

其实我们都知道，在语言的教学当中（特别是在小学阶段）不仅仅是单纯的教授语言知识，更重要的是开阔孩子们的眼界，让他们了解西方国家的特殊文化和风土人情。这样可以引起小学生学习英语的兴趣，也更能够调动孩子们的积极性！从而更好的发挥孩子们学习英语的自主性！

然而又有一个问题摆上了桌面，怎样才能够提高孩子们在英语课上活动的有效性呢？在此我发表一下我自己的看法。

大家都知道在现在的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自己迈向成功！

师生之间的互动不仅仅是英语知识的交流，更是心灵和心灵的交流。所以建立起和谐的师生关系是师生互动的基础！当我在教室里上课的时候，总会抛给孩子们很多的问题，教孩子们回答。“仍给”集体的也有。“扔给”学生个体的也有。然后我自己尽自己最大的努力来让每个孩子都能够充分的展示自己，这样我可以充分的调动起孩子们的积极性和学习英语的兴趣！从而达到热身的目的。当然每个问题都是根据学生的情况而定，比如孩子们都很累了，我就会问一些“howareyoutoday?areyoubusy?doyouwantplaythecomputergame?”等。唤起他们学习英语的那份热情。同时也唤起了他们活泼开朗的个性，以及朝气蓬勃的精神面貌！

3，生生互动！

生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语课进行的期间开展孩子们之间的讨论，有同桌之间的讨论，也有小组讨论。让孩子们学会集思广益，学会讨论，学会相互之间进行沟通，学会团结合作，同时也给孩子们一个“发泄的舞台”。当然最重要的是让孩子们在生生互动中不断获得成功的体验。让他们对英语的学习更有兴趣也更有信心！

也许我把个体和集体的分开是因为我觉得一个集体是有将近60个个体来组成，而且是一个都不能少！一个优秀的班集体一定是有许多优秀的孩子来构成的。所以在我的课堂中我总要在一个时段占据很多的时间，而这个时间便是和孩子们单独的用英语进行交流和一些简单的对话！每次我都会请一些不同的孩子进行“互动”给他们提一些比较常用甚至是较简单的问题，让孩子们通过他们自己的回答来给他们自己增强学习英语的兴趣和信心。如果他们不能够回答我也一定会慢慢的鼓励他们，通过循循善诱让他们能够找到问题的答案！从而能够让他们体会到老师对他们的关心和爱护，虽然可能是因为成绩暂时的不够理想可能有点信心不足甚至是自卑和胆怯，但是作为老师我们绝不会放弃他，忽视她!可能是在我的脑海里只有许多孩子取得了进步，特别是那些“后进生”进步了，再加上其他英语成绩比较好的孩子，这个班的英语水平才能够真正的取得进步！这才是一个真正的班集体！

我想孩子们不是不会说，可能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心不足才不敢开口。我想只要我们老师在英语课上多多的鼓励他们，引导他们，相信他们，真诚的去赞美他们，我们绝对相信只要我们给孩子们一个机会，他们一定能够还给我们一个惊喜！

以上就是我对这个题目“小学英语课上学生活动的有效性”的理解，还望各位老师多多的给我提一些宝贵的意见和良好的建议，在这里我先谢谢大家了！

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十四

摘要：新教学模式的推行，对传统教学产生一定的冲击。无论是何种教学阶段，教师教学活动的开展都需要根据当前教学需要与学生的特点出发。就当前小学语文教学而言，翻转课堂教学对促进教学活动顺利实施具有重要的影响。翻转课堂教学彻底改变传统教学模式。本文就翻转课堂下的小学语文教学进行简单分析。

关键词：翻转课堂；小学语文；教学所谓。

翻转课堂，就是要求教师在教学活动实施的过程中，转变传统以教师为主的教学模式，充分体现学生学习的主体性。在这样一种教学模式下，要求教师利用先进的技术，指导学生展开自主学习。小学语文的知识内容比较松散，同时小学阶段的学生具有一定的特殊性，很难在教学中长时间集中注意力。基于此，教师需要采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入于教学中。在遇到问题的时候，加强学习，实现高效课堂，形成真正意义上的翻转课堂教学。

1提高微课堂教学质量。

小学语文，是学习其他学科的基础，并且其涵盖的知识内容非常宽泛。知识点多的同时，还分散于不同的地方［1］。正是学科的特殊性，小学语文对教师的专业有一定的要求。小学语文教师在开展教学活动的过程中，转变传统的教学模式，引入“翻转课堂”教学理念，利用视频将碎片化的知识点向学生讲解，并且还可以让学生理清不同知识点之间的联系。但是视频的时间并不是非常长，且不同的视频是针对某一问题进行讲解的。基于此，教师为了能够顺利的导入翻转课堂教学理念，必须在课前仔细研读教材。教师通过课前仔细研读教材，就会科学的划分课文中比较分散的知识内容，且还可以保存语文教材知识体系的完整性。在教师的引导下，学生掌握分散的语文知识，形成系统性语文的知识框架，促使学生更好的学习语文。教师在实施翻转课堂教学的时候，应当准确认识到微课堂的重要性。为提高教学质量，教师讲解知识点的时候，还需要兼顾学生的接受能力。在学生可以接受的前提下，充分调动学生学习的主动性与积极性。对于小学语文教师来说，为保证设置微课堂的质量，需要不断提高自身的准耶水平，研读教材，掌握必要的软件操作技巧，这样就可以为学生呈现高质量的学习材料，提高学生的学习效率。

2提倡自主学习。

教师实行翻转课堂教学的时候，首先就应当认识到“先学后教”的重要性。如果要想翻转课堂达到教学目标，学生就必须具备一定的自学能力。在翻转课堂教学活动开始之前，教师需要明确告知学生每堂课应当实现的教学目标，需要掌握的教学内容，随后将教学视频呈现给学生。为提高翻转课堂教学效果，教师应当告诉学生课外应当合理安排自己学习时间。经过先进的技术，学生可以主动获得知识内容，而不是教师的灌输。与此同时，学生在课外相对自由的环境中展开学习，不会受到课堂教学的束缚，也就不会由于过度紧张而遗漏应当学习的.知识内容。学生自己观看视频，对于其中不懂或者是有疑问的地方，可以反复的、多次的观看，或是暂停向家长寻求帮助。但是在此过程中，教师并不是在旁边简单的观看，而是要在一旁指导学生。在了解学生学习中产生疑问的前提下，教师就可以指导学生如何运用知识，调动学生学习的主动性。如，教师在课后分享视频后，可以让学生回家自主学习。在上课的时候让学生说出自己学习中产生的疑问，继而一一攻破。同时，教师还可以利用msn等多种网络沟通方式，建立班级群，鼓励学生讨论。教师在整个翻转课堂教学活动实施的过程中，提倡学生学习的自主性，增强学生学习能力，提高翻转课堂教学效果。

3增强教学互动。

事实上，翻转课堂最大的优势就是加强了师生之间的互动。在翻转课堂教学中，教师不再是知识的传输者，其更为重要的角色是学习的引导者［2］。教师通过与学生之间的沟通交流，可以及时发现学生学习中面临的困境，继而就可以指引学生更好的学习。通过观察学生的学习过程，并适当给予建设性的建议，指导学生完成课后作业。与此同时，教师根据学生作业完成效果，掌握其学习进度，就会了解到学生存在的问题，随后就可以将有共同疑问的学生集中到一起讲解。如，教师可以将班内学生均为几个小组，要求小组的学生根据教学内容展开讨论。在讨论的时候，如果对于某一知识点没法达成共识，可以记录下来，随后教师就可以重点讲解。为提高讲解的效率，提升学生学习的效果，教师可以让小组的不同学生分别讲解。经过小组学生分别讲解，加深学生理解的同时，还能够提高学生的口语表达能力。事实上，在整个课堂互动的过程中，就是一个信息传递的过程。在传递的时候，学生会吸取其中的知识内容。教师在了解学生学习产生疑问的时候，就可以有针对性的讲解，提高翻转课堂教学效率。

4结语。

总而言之，在新课程教学改革如火如荼实施的阶段，小学语文教师就应当立足于学生的需要，根据小学语文学科的特点，实行翻转课堂教学。提高教学效率的同时，增强学生学习的主动性，提升学习效率。

参考文献。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十五

随着课程改革进程的不断深入，素质教育逐渐受到越来越多的关注，小学教育是素质教育的关键阶段。在小学教育过程中，体育教学一直是比较重要的教育内容，良好的体育教学质量对于提高学生的综合素质，从而更好的适应教育形势的发展，具有十分重要的现实意义。但是，当前的小学体育教学过程中，在体育游戏的有效运用方面还存在一定的问题，有效的解决这些问题，是提升小学体育教学质量的关键。

首先，教学观念落后。在当前的应试教育环境下，老师普遍对于体育学科这种非应试科目不够重视，因为学生在升学的过程中，并不需要对体育学科进行考察，所以，学校为了提升升学率，也在一定程度上缩减了体育教学的时间，教学的重点也都放在考试科目上。其次，体育教学形式单一，不利于学生兴趣的培养和疏导。当前的小学体育教育形式十分单一，老师一般都是按照既定的教学计划开展教学，缺乏教学方式的创新升级，这些传统的体育教学形式已经不适应当前的教育发展形式，学生在体育课的过程中容易产生厌倦的心理，兴趣的培养与疏导更是没有提到体育教学的计划之中“。最后，缺乏一定的体育课前准备活动也是小学体育教学中的主要问题。在小学体育教学过程中，老师由于缺乏一定的认识，在教学过程中直接让小学生做一些体育运动，并不注重课前准备活动，这很可能使小学生在剧烈运动的过程中造成相应的损伤，不利于体育教学的进一步开展。

二、提升体育游戏教学效果的有效策略。

（一）教师转变传统的观念，正确认识游戏化教学。

任何变革都要从观念的改变开始。提升游戏化教学的有效性，要求小学体育教师转变传统观念，正确认识游戏化教学的内涵，以及游戏化教学对学前教育的积极作用，并准确定位教师自身在游戏教学中的角色。举例来说，在传统小学体育教学模式中，体育教师占据主动地位，是课堂的领导者、组织者、施教者、管理者。在游戏化教学中，教师则要转变为游戏的一份子，成为观察者、指导者、参与者、合作者，当学生在游戏过程中遇到困难或难以继续时，要以同伴的身份给予意见和建议，从而推动游戏的顺利进行。当游戏结束时候，教师要进行总结和评价，加深学生对于体育的认知和理解。另外，小学作为义务教育的基本实施单位，要积极开展体育游戏化教学的相关培训，帮助教师提升自身能力素质，确保教师适应游戏化教学的教学需求。

（二）转变体育游戏教学方式，尊重学生个性发展。

在当前的小学体育游戏教学实践中，影响游戏教学质量的.另外一个重要原因就是老师的课堂教学方式单一陈旧，教学过程十分枯燥乏味，无法有效调动学生的主动性和积极性。在素质教育的背景之下，要想有效提升小学体育游戏教学的整体质量，促进学生的综合发展，老师应该在更新教学观念的基础上，敢于打破传统教学形式的约束，积极创新课堂教学方法，逐渐在教学实践中探索出一条适合小学生学习和成长特点的全新教学路径。这就需要老师具有一定的创新思维能力和较高的综合素质。小学体育教师在开展游戏教学过程中，应该关注并且尊重学生的成长规律，正视学生之间存在的个体化差异，摒弃传统的一刀切式教学形式，及时调整教学方式，使每个学生都能得到适合的教育，从而有效提升小学体育游戏教学的整体质量。

（三）注重游戏教学实效，突出学生的主体地位。

在小学体育游戏教学过程中，要突出学生的主体地位。在开展体育游戏时候，教师要关注学生的个体发展和成长特点，真正做到以学生为中心的教学理念，使学生的主体地位得到突出，提升学生学习的主动性。在体育游戏选择和开展过程中，教师应该积极采用有效的教学对策，逐渐弱化自己在体育活动过程中的主导作用，向学生学习的参与者和引导者转变。除此之外，在小学体育教学实践中，老师应该强化学生自主运动能力的培养，重点关注学生个体的体育情况，及时发现学生在体育学习过程中存在的问题，并且根据每个学生的不同特点，制定针对性的教育和提升计划，使每个小学生都能在教学过程中有所提升。

三、结语。

综上所述，当前的小学体育教学过程中还存在一定的问题，有效的解决这些问题，是提升小学体育游戏教学质量的关键。因此，在小学体育教学过程中，老师应该不断的探索和改进游戏教学的形式，重视小学生兴趣的培养与疏导，从而促进小学体育教学质量不断提升。

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十六

小学科学教学中的互动学习（通用17篇）篇十七

基于此，探索即兴伴奏在小学音乐教学中的应用途径，提升教师即兴伴奏能力，是优化小学音乐教学效果，培养学生音乐素养面临的重要问题。

在小学音乐教学中，即兴伴奏的应用，要求在对乐曲的情感基调进行总体把握的基础上，对其节奏形态进行综合全面分析，以便在即兴伴奏的和声配置方面实施优化设计与布局，从而使音型与和弦的应用上层次分明，有静有动，使即兴伴奏的作用充分发挥，在提升音乐教学有效性的同时，培养学生的音乐修养。基于此，小学音乐教学在教学实践中，应在不断学习乐理与弹奏技能等的基础上，选用适合的乐曲伴奏音型，并对乐曲进行合理的编排设计，使即兴伴奏能够更有效的应用，以促进音乐教学。

（一）强化基本乐理学习，提升视奏能力。

要确保即兴伴奏在小学音乐教学中更好地应用，在教学实践中，音乐教师应不断加强和声知识以及基本和乐理的学习，以便在即兴伴奏的应用中，能够更加熟练自如地运用相应的和弦连接规则，并能够通过和弦原位与转位形式等辨别其音响效果。同时，为提升即兴伴奏在教学中的应用效果，音乐教师还应全面加强自身视奏能力的锻炼，尤其要注重视唱能力的锻炼，在熟悉乐曲风格、节奏形式等信息的基础上，可进行信息的综合处理，加强对乐曲调性与调式的理解，以更好地促进即兴伴奏的应用。以人教版小学音乐教学为例，其教材中的教学内容多以简谱教学的形式呈现，这为教学实践中即兴伴奏的配弹应用提供了有利条件，在教学中，音乐教师应在提升自身弹奏能力的基础上，深入挖掘教材中的利于即兴伴奏应用的信息，并使学生熟悉与理解首调唱名法，从而使其能够掌握各调性的基本音阶，以便于弹奏。

（二）合理选择乐曲伴奏音型，优化歌曲编排设计。

在小学音乐教学中，为提升即兴伴奏的应用效果，首先应在明确乐曲风格与体裁的基础上，选择适合的伴奏音型，以便增强乐曲的`歌唱感，增强其情感色彩，发挥即兴伴奏作用，对乐曲进行更好地补充。以人教版六年级下册《歌声与微笑》的教学为例，在为这首歌曲进行伴奏过程中，首先应明确这首歌的音乐风格，在此基础上，选用节奏型或流畅起伏音型进行伴奏，以获得更好的伴奏效果。在这首歌曲的伴奏中，在伴奏方式的选用中，则可根据乐曲的风格选择和弦以及无旋律的方式进行伴奏，在伴奏过程中，为强化乐曲中体现的少年形象，可通过加重低音bass效果的方式进行弹奏，增强乐曲的表现力。同时，在即兴伴奏应用中，还应对乐曲进行整体设计与构思，对乐曲的色彩层次，调式选择进行合理安排，避免在伴奏中给学生造成杂乱无章的感觉，提升伴奏应用效果。

（三）掌握各类伴奏手法，勇于参与实践。

为全面提升即兴伴奏的应用效果，掌握不同的弹奏手法是其必备条件。基于此，在教学实践中，老师应引导学生对歌曲伴奏及其伴奏音型等进行学习，在丰富配弹经验的同时，熟练掌握不同的伴奏手法，如半分解和弦、分解和弦以及柱式和弦等。例如，在学习人教版五年级下册《保卫黄河》时，在即兴伴奏的应用中，则充分应用了柱式和弦在表现庄严宏伟等音乐风格的特点，在伴奏中，应充分注重节奏的紧凑表达。此外，要应用好即兴伴奏，还应勇于参与实践，在音乐活动中加强配弹技能的训练，以不断提升伴奏技能。

总之，即兴伴奏是小学音乐教学中比不可少的教学手段，在激发学生在课堂学习中情感投入的同时，对于发展学生的音乐素养具有重要作用。在教学实践中，音乐教师应注重加强乐理与基本弹奏技能的培养，并根据乐曲风格选用合适的伴奏音型，优化乐曲设计与编排，以更高地促进即兴伴奏地应用，提升教学有效性。