每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
台湾问题的历史小论文篇一
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是高中化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性；能帮助学生理解、掌握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验，是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。
一、实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的，从以下两个角度来看
1。从化学科学的角度看，化学作为一门研究物质及其变化规律的自然科学，其产生、形成都是以化学实验这种科学实践为基础而不断发展起来的。从17世纪中叶波义耳进行的物质燃烧、动物呼吸的实验研究，到18世纪中叶罗蒙诺索夫和拉瓦锡对质量守恒定律的论证，以及19世纪初不少化学家对这一定律的实验论证；从18世纪形成的实验化学，到20世纪理论化学分支领域的飞速发展和21世纪计算机模拟实验的逐步形成；从人们对元素、空气等简单物质的研究，到现代人工合成各种复杂的天然化合物等等，无不标志着化学家们从实验到发明、发现的光辉业绩。实验是化学的生命线，是化学科学赖以生存和发展的基础，没有实验，任何新的东西都不能深知。
2。从化学教学的角度看，化学实验是高中化学教育的基础和必由之路。取消了化学实验，也就扼杀了化学教育；不做化学实验，再有才华的学生也学不好化学。学生学习化学基础知识、掌握实验技能和发展智力、培养能力，要靠化学实验教学的运作；学生养成科学态度、情感意志品质，离不开化学实验；学生科学世界观、科学方法论及良好学风的形成，更是与化学实验教学紧密相关。正如我国著名的化学教育家戴安邦教授所说：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的`场所”。
当前，我国高中化学实验教学结构不利于培养学生的能力和素质。在高中化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的80%以上，所以学生自我创新的机会太少。而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，这也限制了学生学习的主动性。而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生，然后进行演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进行概括。学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为自己的观点有错误。这样下来，做实验和观察实验只是对新知识的巩固，以便更好地掌握所学的知识，书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。
二、从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在以下问题
1。在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。
2。教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养。
3。教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。这样的模式不仅不利于学生的自主学习而且忽视对学生创新意识的培养，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。所以我们需要更新、更有效的教学方法指导实验教学。
三、优化教学法在化学实验教学中的应用
为了充分发挥学生的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，真正把培养学生的创新能力落到实处，我们有必要改变传统的实验教学方式为以探究性为主，其他多种教学方式为辅的教学方法，应用到实际教学中去。
总之，高中化学教学应十分重视化学试验教学，让学生在探究性实验中快乐地学习，这样就会大大提高高中化学的教学质量。
台湾问题的历史小论文篇二
我认为，历史学作为人文学科，在中学主要是培养学生的基本人文素养。除具有“益智”、“明志”功能、传授学生基本的历史知识外，还要通过历史教学告诉学生什么是气节，什么是人格，为什么人要有“独立之思想，自由之精神”，为什么要热爱祖国……这些关于做人的道理越早告诉学生，教育效果就越好。另外，通过历史教学，逐步教会学生独立分析和判断的能力，培养他们的抽象概括、总结、提炼能力，为今后他们的终身学习创造条件。
我在历史教学的实践中侧重以下几项工作：
第一，重视培养学生的学习兴趣。
首先，要求自己每一堂课都精神饱满，热情洋溢。让学生每一堂课都能切实感受到，老师热爱历史，敬业乐业，这种热情能创造出一种课堂氛围，感染每一个学生，使每个学生都欣然投入历史学习当中。其次，重视导入。我认为，教师必须从一上课就吸引住每个学生的注意力。导入得当，就是一堂课成功的一半。导入可侧重前后知识的联系，通过复习自然过度；也可援引相关时事，通过古今对比，切入正题；甚至可以不拘一格，讲个典故、笑话，把学生带入历史情境。无论导入方式如何，原则是恰到好处，最佳境界是要能够使整堂课浑然一体，毫无造作痕迹。再次，教学内容既力求贴近学生的思想实际，又适当拉开与学生的认知水平之间的差距。两者的目的是一致的，即始终吸引学生的注意力，引导他们探索未知领域。
第二，注重备课。
在备课方面我力求做到“六备”：备大纲、备教材、备学生、备教法、备教案、备作业。我特别注重的是备教案和备学生。我的每一节课的教案都分两份：一份详细教案，一份提纲式教案。详细教案包括教学目标、教材分析，最主要的部分是把全部教学内容都详尽地写下来。为准备详细教案，通常要参考教材、教参之外的许多历史教材、研究论著，无论讲中国史还是世界史，都同时参阅中外学者的著述。有一个对教学内容的高屋建瓴的认识，还只是驾驭课堂的第一步。提纲式教案主要包括板书、教学线索和教学设计等内容。之所以注重备学生是因为教学是复杂的双向活动过程，只有掌握学生实际，才能根据教学目的、教材特点和学生的认知规律，选择适当的教法，确定难点和能力点，才能在课堂教学中使学生感到内容和形式贴近，从而充分调动学生参与教学的积极性。备学生的具体做法是，教学进度各班基本一致，但要根据不同班级的学生情况，调整教案，即每个班的教案在内容、教学方法、教学手段上都有所不同。比如，在有些班，有些史实让学生自己讲，重在提问，组织讨论，启迪思想；基础较差的`班则注重基础知识的传授以及作业和复习的指导；若班级中学生水平差别大，则知识与能力兼顾，让所有的学生都有所收获。其实，备学生是对教师最大的挑战，也是当教师最大乐趣和最高境界之所在。
第三.努力在历史教学中实施素质教育。
在中学历史教学中，从目前的课程设置、教材编写以及考试要求来看，全面实施素质教育时机尚未成熟。比较现实的做法是，上好传统课型，在此基础上，一方面可以在传统的教师占主导地位的课型中加强学生的能力训练，比如加大设问力度，就某一问题组织学生讨论等；另一方面，可以探索以学生为主体的教学方法。比如：我每个学期都要选择两到三个问题深入下去，补充适量材料，提出一系列问题让学生思考，组织辩论。通过讨论，既加深了学生对问题本身的认识，同时也锻炼了学生独立分析和判断的能力。组织这种课，首先要调动学生的积极性；其次，教师要给予必要的指导，及时给学生提供必要引导或帮助；再次，要有一定的奖励机制，以鼓励为主。
第四，注意锤炼教学语言。
我相信，一个老师有行云流水般的语言，他的教学效果一定不同凡响。在教学中，我要求自己，用形象、生动的语言讲述历史事实，必要时象评书演员一样振振有辞亦无妨。但历史并不是故事或演义，所以在形象、生动的同时，我还追求语言的准确和科学。第三，讲求语言的逻辑性，在运用史实说理时，我通常能够侃侃而谈，有条有理，令学生折服。另外，我要求自己具备初步的双语教学能力。既然历史是人文科学，要提高学生的人文素养，就应努力扩展学生的视界，从语言角度对东西方文化阐幽发微。由于本人水平有限，目前只停留在双语教学的最低层次，即简单渗透层次，比如上课时可以用英文写出关键字，必要时运用构词法知识，分析词根、词缀，讲解词源，并且说出该词的引申义。我知道，要完全做到以上几点，必经长期的学习积累。凡是听课看访谈类电视节目，我都非常留意学习他人的语言风格；另外，自己也经常有意识地扩大阅读，不断扩充自己的词汇；每堂课结束后，我都会回味一下语言运用上的得失，及时校正。
历史是一门学问，教学是一门艺术，教书的最终目的是育人。历史教育是要把学问研究到精深，把艺术拿捏得适度，同时达到润物细无声的教育效果要达到这个目标，的确尚须长期探索与实践。
台湾问题的历史小论文篇三
英语引入我国已有一百多年的历史，在英语的教学中虽然也积累了不少的经验，但由于历史的社会的条件所限，而且教不得法，以至于效果不佳。而现在英语正在全球化，成为国际通用语，其实用价值也越来越为人们所看重。《课标》正根植于这一世界性的变化，为我们教者提供了教学英语的正确途径，指明了新一轮基础英语教学改革的方向。本文拟从以下几方面谈谈我对《课标》的一些理解。
一、语音语调的规范准确性
《课标》强调要培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。
对于小学低年级的小学生来说，英语可是个新鲜事物，他们对任何新经验极度的开放性和愿意接受性促使他们去积极地、好奇地学习英语，建立在此基础上的是规范而又准确的语音语调。切实把语音作为一个教学重点来抓。吃透教材，把握好每一部分的教学内容，保证学生从入门阶段起就一步一步扎实地打好语音基础。只有具备了良好的语音语调和语感基础，小学生才能满怀信心地学习英语，才能对英语感兴趣。在处理这个问题上，我采取了如下尝试：
1.适当安排和调整语音教学的内容和时机
当出现与字母读音相一致的音标以及最常用的字母组合读音规则的相应规则时，我反复强调并领读这些音标，同时要求学生尽可能识记它们。这样帮助了学生逐步掌握读音的要领，认准字母，使学生在初学英语时就建立字母与音标的读音关系。不断帮助学生强化常用字母及字母组合读音规则的概念，加强他们根据读音规则识读和记忆单词的能力。
2.听力训练与朗读训练相结合的方式进行语音语调方面的教学
朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平，可以使小学生熟悉词汇的语音形式。在做听力练习时，我有意让学生重复听力材料。这种做法一方面能确保学生的语音不会跑音，即使有部分学生跑音，还能及时更正；另一方面使学生高度集中注意力，促使他们以最积极饱满的态度迎接课堂小测验的挑战。
此外，我还尝试模仿9年级学生口语测试的方式，精心为学生选好测试材料，定期给班上的学生进行口语小测试。测试内容共有四个部分：第一部分为朗读单词，第二部分为朗读句子，第三部分是回答一些简单的问题，第四部分则是课本上的对话。当然测试结束后，我会对表现佳、进步快的学生实施一定的奖励，并且适时鼓励其他学生也要争取获奖机会。试行之后我发现学生不仅朗读水平提高很快，而且语音的准确度也大大提升了许多，学生在不知不觉中居然记住了好些单词。这为以后的英语教学和学生学习英语打下了良好的基础。
二、活动的真实有效性
《课标》强调让学生通过体验和实践进行学习。它所提出的“活动课”是指通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。因此，我们教者要弄清楚一个问题，那就是英语在中国仅仅是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的实际环境。例如，除了英语课，其他的.课程极少涉及或根本不涉及英语。还有我们的周围也没有众多的英语语言的使用者，众多中国家庭中，家庭成员甭提精通英语就是懂点英语的都少之又少，所以家庭不能提供较好的英语语言环境。许多教师在教学中创设情景是希望能给孩子们一个个的英语语言环境，让他们轻松自然地学习英语。但是，过分强调的那种表演型的情景教学如果只是为了搏得大家的掌声的话，那教者就不是一位称职的教师，倒成了进驻孩子心灵的虚荣始蛹者了。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。我在教学过程中，十分注意选材，不盲目追求表面的华丽，注重在“真实、有效”上下工夫，尽量创设适合中国孩子学英语的环境，并根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境。在课堂教学活动中注意动静穿插，集中活动与分散活动穿插，集体活动与个人活动穿插，以便吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。
三、心灵教学的重要性
《课标》重视学生在学习中的情感态度。把学生从“有兴趣”引向“有明确的学习目的”再到“保持学习的愿望和兴趣”，使学生徜徉在英语知识的海洋中，这是我们广大英语教学人员的殷切希望和最终目的。古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认知的需要，也是学习的强大动力。兴趣是打开知识宝库的一把钥匙，只有学生对学习英语感兴趣，兴趣越浓，注意力越集中，这样他们才能有高昂的情绪和旺盛的学习积极性。
小学生活泼、好动、好奇又好胜，针对这些特点，教学形式宜多样化，宜采用生动直观的教学方法，如朗诵、做游戏、有趣的比赛、角色扮演和背诵竞赛等等。这些活动在设计的时候要保持难度适中，因人而异，让各类学生在经过一定的努力后都有成功感。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断为孩子们创造成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦，哪怕是微小的成果也会引起他们的满足和兴奋。在此推动下教师和学生双方所获得的利益价值是让人难以估量的。
情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。在英语教学中，我们教师千万不能忽视情绪这一非智力因素的动力作用。在积极的情绪状态下学生会更容易接受言语指导，与老师、同学交往会更主动，热情也会更高，学习则更加积极。因此英语教学应该重视情绪问题，尤其是小学生,教师要对学生热情且有耐心,让学生在英语学习过程中保持乐观的情绪，以形成良好的学习态度。其中,我们教师特别要注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，尽可能多给他们展示自己的机会。只要他们取得一些细微的进步，就要在语气、语调上很夸张的表扬他们，如：“’-derful.”。
我们的英语教学是让学生学以致用，让学生适应今后的社会，才是教育的根本。新课标正是适应当代的形势，在适应社会改革开放的形势下首推出来的。本文是本人在新课标教学过程中的一点体会，一些粗浅的看法,希望能抛砖引玉,跟大家一起学习,共同推进新课标教学,着力优化英语课堂教学,使得我们的课堂教学更快更好的发展。
台湾问题的历史小论文篇四
摘要：不管是传统的教学还是新课改下的教学，都得把握好一个尺度。不能一味的追求创新而忽视学科与学科，学生与学生等的差异，多媒体教具、课容量的大小更得根据授课内容和学生的实际情况而定。
关键词：授课时间课堂提问课堂气氛课堂容量
误区之一：授课时间越短越好
在当前的课堂教学改革进程中，有些人从传统的“满堂灌”走向另一个极端，认为课堂授课时间越短越好。有些学校对教师的授课时间提出了明确的限制，有人甚至提出课堂授课时间不宜超过5分钟的观点。实际上，这是一种认识误区。不同学科以及同一学科的不同教学内容之间具有不同的特点，其教学时间的分配不尽相同。每节课内教师的授课时间应根据不同学科、不同的'教学内容、不同教学阶段来确定，不能一概而论作硬性规定。
误区之二：课堂提问越多越好
课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，并及时反馈教学信息，提高教学质量。课堂提问重在把握好“度”，要做到：
选择好提问的角度。课堂提问要从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，尽量避免概念化、一般化的老生常谈。
把握好提问的难度。提出的问题如果太简单，会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题；如果太难，不符合学生的知识和能力水平；易使学生感到高不可攀，进而挫伤学生的学习积极性。
处理好提问的广度。课堂提问要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会。
控制好提问的速度。提问时，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况提问。问题提出后，教师要留出足够的时间让学生思考，获取反馈信息，选准提问时机和对象，获取最佳的提问效果。
课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，但并非提问次数越多越好。
过多提问会带来以下不良后果：
一是过多提问，势必占用较多时间，使教学任务难以完成，反而不利教学；
四是提问过多，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习依赖性，最终导致由“满堂灌”走向“满堂问”。
误区之三：课堂气氛越活越好
目前电化教具的使用，变静态的灌输为图文声像并茂的动态传播，使教学内容视听化、形声化，课堂气氛异常活跃。其作用是语言表述或其他传统方法所不能比拟的；以鼓励的方法，用热烈的掌声和赞美的语言来激发学生的学习热情，有其合理性；为发挥学生的主体性，让学生对问题进行自主探究、热烈讨论更具合法性。但在教学实际中，特别是在各类公开课教学中，这些手段和方法正在被相当一部分人放大并滥用，这主要表现在：
制作的课件越来越大。在各类公开课教学中，有些教师把是否使用多媒体课件作为评价课堂教学的主要依据，受此影响，课件制作竞赛在幕后悄然展开。你用静的，我用动的；你用无声的，我用有声的；你用有声的，我用带刺激的。课堂上，教师成了奴隶，手没离开鼠标，板书未写一条；学生成了机器，急急忙忙作笔记，糊糊涂涂全不知。
廉价的掌声越来越多。笔者曾听过多节公开课，发现不少老师常说“你回答得很好（不错、精彩等），请同学们掌声鼓励！”随后教室内响起阵阵掌声。对学生的精彩回答报以热烈的掌声这无可非议，问题在于有些回答质量并不高甚至含有错误观点，经教师“翻译”后也能获得掌声。这些廉价的掌声无原则地使用，不仅不能促进学习，反而会扭曲学生的身心健康，造成是非不分、骄傲自满，甚至使学生感到困惑、迷惘、无所适从，长此以往则势必会对学生的认知产生误导，不利于学生养成实事求是的科学态度，不利于学生的健康发展。
误区之四：课堂容量越大越好
信息技术的迅猛发展，使课堂教学发生了巨大变化。cai课件在课堂教学中的运用，一方面能打破时空的限制，实现平面与立体、整体与局部之间的转换，使课堂教学内容视听化、形声化，由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，有利于激发学生积极主动的学习热情；另一方面能大大增加课堂容量，提高教学效率。在教学实践中，有些教师却片面追求课堂的大容量，认为课堂容量越大越好，这显然是不正确的。现代教育理论告诉我们：“少则得，多则惑。”课堂容量过大，教学任务必然很重，要让学生通过自主学习去完成，时间往往不够用。教师为了完成教学任务，常常会不自觉地又走回到以讲解代替学生自主学习的老路上去，学生仍是被动接受知识的容器。由此可见，课堂教学的大容量在一定程度上成了推行课堂教学改革的阻力。
台湾问题的历史小论文篇五
作者：张大方，贡济宇，于澎，周春凤
【摘要】随着世界科技经济的发展，我国经济结构、产业结构、教育结构、就业模式等都发生了根本性的变化，为了适应社会需求，结合近年来国内外高等药学教育的发展，分析我国高等药学教育教学中存在的问题，对我校药学人才培养模式、课程体系等改革进行了探索。
【关键词】高等药学；教育发展；教学改革
新世纪是高新科技迅猛发展的时代，在新技术推动下，作为高新科技事业的医药行业也得到了快速的发展。部分领域进入世界领先行列。为向医药强国转变打下坚实基础。将成为国家战略发展的主题之一。因此我国药学教育的发展亦将面临着巨大的机遇和挑战［1］。本文结合近年来国内外高等药学教育发展，分析我国高等药学教育教学中存在的问题，对我校高等药学教育教学改革与发展作一论述。
1我国高等药学教育发展所面临的问题
1.1知识经济兴起要求高等教育全方位改革知识经济的兴起要求教育从社会经济活动的边缘领域移向核心领域，要求高等学校的教育目的不仅是在于赋予学生专业知识，更重要的是赋予学生创新能力。但是目前我国的高等教育的教育方式、教育思想、培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、教学质量及其评价方法等都仍然远远没有具备迎接挑战的基本要求，这必然会发起我国高等教育的全方位的改革。
1.2就业形势与途经发生根本转变我国经济体系已逐步实现从计划经济向市场经济转变，高等专业人才需求、供给、培养、就业等方式亦发生根本性转变，而各类人才在市场的职业价值取向已取代政府机构的计划取向，双向选择，自主择业已全面取代计划分配。“适需对路”已成为一个突出的问题，要使我们的毕业生被用人单位所吸纳，他们获取的知识和技能就必须适合社会需求。
1.3医药产业结构发生变革加入wto后，我国医药产业结构正面临着重大变革和战略性转变，中药新药开发已从低水平发展向多学科合作、高科技综合研究转变，工业结构从单纯中药生产向中药制药、化学制药和生物制药综合化技术转变，单纯仿制向自主创新转变，市场结构从单纯国内市场向国内、国际并举转变，并且药品管理制度也将处方药(rx)与非处方药(otc)分开管理，药物不良反应在我国也日益受到关注，这些都要求高等药学教育必须按新的教学模式适应这些重大战略的转变。
1.4医药人才市场竞争日趋激烈目前高等教育结构的调整，使其从精英教育迈向大众化教育，各类药学教育发展迅速，据统计到开设药学专业的本科院校已达到280所，招生规格和办学层次不断扩大和提高，其人才市场的竞争中心将不可回避地从数量转向质量，从单纯专业型人才转向综合型人才。药学学科专业的发展，旨在适应新世纪社会对人才的需求，建立全新的人才观和人才培养目标定位，并为之做出不懈努力。
1.5国外高等药学教育的发展趋势国外人才职业化和实践能力，如美国的1950年，第一个pharm.d,计划由南加利福尼亚大学药学院发起，1974年，美国药学教育委员会(aope)开始新的pharm.d,标准，1993年又决定将pharm.d,学位作为药师的唯一上岗资格。起，已将所有药学专业改为6年制pharm.d，英国20世纪80年代兴起临床药学研究生文凭。日本公立、私立药学院协会和日本药学会筹划新的药学教育问题，侧重临床药学，包括实习训练，日本政府通过立法，增加了6年制药学教育模式。
2对我校药学教育教学改革的探讨
长春中医药大学图书馆简介
我校图书馆是一座设备先进、功能齐全的现代化图书馆。评为省“优秀图书馆”，其“文献资源建设”和“自动化建设”，均为省高校图书馆评估优秀等级；被评为省高教系统巾帼建功文明示范岗。我校图书馆已建立了以中医学、中药学、针灸推拿学、中医护理学为主的藏书体系。随着我校新办专业的增加，对外语、计算机、经济管理、金融等专业的图书也做了重点扩充。目前，图书馆收藏各类图书110余万册，其中，纸质型图书70余万册，电子图书40余万册。生均纸质图书为89.84册。近几年来，我馆重点建设了电子文献资源，现有数据资源10种，形成了实体资源与网络虚拟资源相结合的'具有我校特色的电子文献资源体系。除特藏参考部外,各借阅室均实行藏、借、阅、咨一体的全开架服务模式。
模式，加强各学科之间的渗透、融合，形成新的药学教育体系，新制定的人才培养方案，优化了课程设置，新修订的药学课程群的教学大纲、实验教学大纲和技能达标标准体现了我们的特色。
2.2改革实践教学，加强创新教育和素质教育［2-4］(1)改革实验教学管理体制，打破专业教研室与实验室界限，结合专业特点和多学科(专业)的共性，成立实验中心。按类规划成四大模块实验室，统一协调使用，制定《实验中心管理办法》等20多项管理制度和实施细则。做到配置优化，资源共享，解决了多年来条块分割、内务重复、资源浪费的老大难问题,提高了使用效率和办学效益；(2)建立以培养目标为主线的梯度层次型实验教学模式和“1＋1”两段式后期实践教学模式，针对大一至大二学年，建立宽泛、雄厚的实验基本技能平台；大三学年开设一定量的设计性实验，结定题目，让学生自己查阅文献，自行设计，独立操作，最后总结，建立初步的分析问题和解决问题能力的专业基础平台；大四学年，开设一门独立的综合实验课程，为学生建立对所学知识综合运用的专业平台；结合自主研究性实验、第二课堂、长中学子支持计划等，实行导师制，由导师引导学生有计划地选作部分科研项目，为研究型人才成长提供科研训练平台。(3)改革后期实践教学，将毕业实习与就业相结合，本着互利互惠和产学研相结合的原则，建立省内外18个实践教学基地，拓宽了学生就业渠道，提高了岗位适应性。
【参考文献】
［1］吴晓明.药学专业教学改革研究报告［m］.北京:高等教育出版社,:12.