在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
日月潭教学反思改进措施篇一
《日月潭》是二年级语文上册第四单元“家乡”主题中的一篇写景的课文，文中先是介绍日月潭的位置和周围的优美风光，接着介绍了它名字的由来，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点。表达作者对日月潭的由衷赞美。在执教这节课前课前我做了细致地备课，学生也在早读时进行了熟读预习，课上，整体学生听课状态较好，表现积极，氛围轻松和谐，较好的完成了本节课的教学目标。为促进以后教学的进步，特制以下反思。
教学目标的制定与达成:以课文和教师用书为根本，深入研读教材，教学准备充分。课前，我自己反复研读了课文，以学生的学习经验和习惯预设一节课的教学内容和教学难点；又反复研读教师用书上教学建议，了解这个单元目标和本课目标，结合本单元两个教学重点——“联系上下文和生活经验，了解此句意思”“学习课文的语言表达积累语言”，考虑学生的理解接受能力，制定了两个教学目标：1、会认“潭湾湖绕茂盛围胜央导”十个生字，理解“群山环绕树木茂盛名胜古迹”三个四字词语，会写“湾胜名央迹”五个字；2、正确流利地朗读课文一二自然段，知道日月潭的位置和名称由来，会背第二自然段。教学过程预设与生成。本节课，我预设了四个环节：
（一）视频导入，质疑入文；
（二）初读课文，读通读顺；
（三）品读课文，学习前两段；
（四）观察生字，指导书写。第一环节我以日月潭的课文文字视频导入，激发学生学习兴趣。学生看完，让学生谈感受，当学生说出日月潭景色优美时，质疑“文章中是怎么描写的呢？”引出第二个初读课文环节。初读主要解决再次熟悉课文内容，标画段号任务。接着以问题“文中的日月潭美不美？这么美的日月潭到底在哪里呢”引出对课文第一自然段内容的学习，第一自然段出现了八个会认的字和三个需要引导学生理解的四字词语，我在教学生读文学习中穿插随文识字。处理“潭湾湖”三个字时，我采用的是归类识字，引导学生观察认识，交流归纳，它们都是左右结构，部首都是三点水，意思都与水有关，但意思又各不相同，并作以简单补充；“绕”字教学采用加一加和换偏旁识记，和学过的“晓、浇、烧”形近字比较识记中加深认识。教学生理解“群山环绕树木茂盛名胜古迹”三个词语时，我先让学生读文，然后抓住其中的重点字“群山茂盛古迹”引导理解，然后出示三幅图片让学生对照选词，再图文结合说意思，学生积极参与，很快理解了三个词语意思。接着让学生回文读，明确第一自然段内容：写日月潭位置。然后以“日月潭这个美丽的名字是怎么来的呢？”引入第二段的学习。初读，随文学习“央”和“岛”，“央”结合词语“中央”引导学生用换词法理解为中间即可，识记“央”多数学生说到了“中央电视台”；“岛”则与“鸟”比较识记。总之，识字教学部分，随文识字学生兴趣较高，积极参与，完成顺利。第二段内容的学习以聚焦关键句“湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”引导学生反复读，先读出比喻句，并出示两句句子在对比中感受比喻修辞的好处——更生动形象，再读抓住“圆圆的、弯弯的”读出日月潭名字的由来之美。然后结合日月潭的构成图，让学生看图读文加深认识，通过自由读、指名读、男女生比赛读、齐声读等几遍不同形式的读，以填空尝试背诵开始引入全段背诵，学生顺利完成。最后出示五个田字格生字，让学生观察结构、占格、关键笔画，教师范写，学生书写展评。
课前的预设再好的，但是在实际的教学过程中还是会出现变化，总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：
1、第二自然段“央岛”识字环节放在段落初读上进行了，比较紧凑，效果还不错，课件上是放在理解内容时进行，比课件制作时提前了一拍。说明该处课件的制作不够精简，教学仍要以实际授课思路为主，及时作出调整。
2、指导写字可以引导学生先观察结构占格，再重点指导容易写错的生字笔画。写字的时间可以再充足一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。
3、课堂上学生虽参与度较高，但课堂常规还不够好，仍有少数几个学生不断需要提醒；对学生的评价还是应该采取多种评价方式，以激励性语言为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
4、整节课教师的语言表达应更简练，可以让课堂更紧凑，有些环节可以简化。
每教一课，都有不同的感受和认识，细细想来，都有需要改进的地方，反思之后也许再教可以明白一点。在以后的教学中，我还需要不断做好基于学情和自我教风之上的研备，学习掌握低年级语文教学技巧和重点，尽最大努力做好语文学科教学工作，提高班级的教学质量。
日月潭教学反思改进措施篇二
学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。
解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的.神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的。
日月潭教学反思改进措施篇三
日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我们看到“日月潭”这三个字，就会令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累词语外，还请学生仔细品味文中的佳句。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时主要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。智障学生由于注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。
所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。学生读书的能力不是很好，但是我大胆的让他们逐一朗读，根据他们的表现给与不同的评价。如大力表扬赵某某同学，他读得很好。表扬刘某某读书进步很大。鼓励张某和王某，跟原来相比有了很大的提高。这样做的目的是树立他们的自信心，使他们敢于大声地朗读，《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在朗读中，注重词语的理解和积累。如这节课，同学们理解和积累了“茂密，倒映，湖光山色，碧绿，大玉盘”等词语。
通过对词语的理解能够理解句子，能够感受到日月潭风光的美丽。注重培养学生的`思考能力，如回答老师提出的问题。这一知识点对于学生来说有些难度，但是能力强的学生可以理解，能够正确回答出来。在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很遗憾，觉得学生的朗读还应该增加，要以读代讲，让学生在读中感悟情景。今后我一定加强这方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗读水平，来进一步提高对学生的朗读能力的培养。在教学设计中，还应该更细致。临场表现还不够成熟，有些问题当时可以多说几句。这都是我我有待提高的地方。我会努力的!
日月潭教学反思改进措施篇四
我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。
日月潭教学反思改进措施篇五
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的`能力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。
我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。
这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢!”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”孩子们的情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。
日月潭教学反思改进措施篇六
《日月潭》描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特点上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。
本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史做久，山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。
本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，认识9个生字，会写12个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵3--4自然段。(因为在本课3、4自然段是重点，也是难点)。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实际情况，本人作了教学中的一些浅显的反思。
本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，向学生展示日月潭的不同时段的美，通过多媒体课件的运用，使学生的形象思维得到拓展。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景鱼。课文的语言非常优美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。
根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。(如、反复朗读自己喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。
然后，了解句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背诵。
充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。(在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。
通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成智慧的重要途径。
但我在具体课堂中,仍然是犯了老毛病，总是想让学生按着自已的思路走，像牵牛一样，生怕他们走丢了不能把他们找回来，所以死死地拽着绳子，时时地拿着鞭子，把他们赶到自己的轨道上来。生怕学生游离于自己的预设之外而不知道怎么收回来。过于牵制学生，讲得多而让学生读得少，太死扣文本而发散的少。其实学生的表现还算是不错的，体会也很多，但我就是没有很好的抓住他们点滴的感受引领他们继续深层次地感悟。当他们说到跟我预定的目标不同时，我甚至很紧张，只想着怎么赶快把他们拉回来。其实我忘了，语文是应该珍视学生的独特感受的，语文是没有标准答案的，语文课堂也是不应该有太多预设的。老师是引导着，不是讲解员。应该放开手脚让学生去感悟，去体会，这样学生才能真正地学到东西。道理我不是不懂，只是怎样去真正领悟，还去学习，需要去揣摩，需要去尝试。以后的教学生涯还很长很长，我要虚心向老教师学习，学习他们的课堂教学经验和从容，也要向年轻教师请教，学习他们的教学理念和创新精神，使自己不在做误人之师，早日修成正果。
日月潭教学反思改进措施篇七
《日月潭》是一篇优美的写景散文。今天这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描写日月潭清晨和中午风光的内容。学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。
《日月潭》这篇课文中有很多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的好的素材，因此，先出示“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；接着通过老师对学生朗读的评价，比如学生读“圆圆的太阳”，我适时评价：我好像看到了这太阳好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形状、人的形态这一特点；最后，也通过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。
学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。接着，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的形象饱满起来。比如引入学生的生活经验，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是通过图片的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是非常陌生的地方，同时，他们的生活经验也不是特别的丰富，提供相关图片，补充学生生活经验不足，感性积累不足的弊端，帮助学生实现把文字读成画面的目标。最后，回归画面整体，通过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。
但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今天我自己没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。