范文是一种具有示范作用的写作样本，可以为我们提供写作的参考和借鉴。以下是小编为大家整理的一些精品范文范本，供大家参考学习。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇一
摘要：在初中数学教学中，教师不仅要注重知识的教学，还要注重学生解决问题能力的培养，使学生不仅能学进去还能走出来，将数学知识进行运用，体现其现实意义。从而激发学生学习数学知识的兴趣，强化学生的体验，使学生更好地进行知识的学习。因此，教师要使学生具有发现生活中数学知识与现象的能力，强化学生的体验与感悟；为学生模拟生活情境，让学生切身体验；并且要使学生动手实践，让学生学以致用。
关键词：初中数学；数学教学；生活化。
《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过教学活动，掌握数学知识和技能”。“初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，教师在教学中要注重教学中的生活化，让学生在生活中发现数学知识，并运用到生活实践中。
1引导学生发现生活中的数学知识，强化体验与感悟。
数学知识来源于生活运用于生活，与学生的生活实际紧密相关。教师在进行教学时，要注重理论与实际相互联系，使学生认识到数学知识的现实意义，从而激发学生学习的积极性，提升学生的学习兴趣，使学生自主投身到学习当中，强化学生学习的有效性。事实上，学生在进行学习时并非是一张白纸，而是带着丰富的生活经验走入教室，进行学习的。因此，教师要善于利用学生已有的生活经验，激发学生的熟悉感，从而引导学生自主学习。例如，在教学《垂线》时，教师可以以学生实际当中能遇到的情境进行教学，教师可以通过多媒体为学生展示图片：如果把河里的水引到农田d处，如何挖渠道最短？从而引发学生思考。教师可以让学生分组讨论，这时学生开始激烈的讨论，展开了问题，开设了多种挖掘渠道，从而在相互讨论、交流中得到了答案。通过为学生创设与生活相关的问题，能有效激发学生的求知欲，让学生自主进行问题的讨论，从而分析问题，探求方法，进而解决问题。能使学生加深对数学知识的认识，强化学生的知识体验，使学生更好地进行数学的学习，并且形成在生活中发现数学知识的习惯，从而解决生活问题。
2模拟生活情境，让学生切身体验。
在数学教学中，教师要立足于学生的实际认知、生活水平进行教学，贴近学生的实际生活，在不断的与生活沟通的过程中，增强学生的认知。在数学教学中以生活实例进行数学知识的教学，能强化学生的理解，使学生以原有的知识结构对数学知识进行讲解与探究，从而使数学教学更加灵活。不仅能使学生掌握形式上的数学理论知识，还能使学生了解理论背后的事实，优化知识结构，促进学生知识框架的完善。数学知识的学习离不开学生的自主探究，教师分析的`再好，也不能代替学生进行知识的构建。因此，教师要利用有效的教学方法，引导学生自主进行知识的体验与创造，从而将所学知识转变成技能。例如，在教学《二元一次方程组》时，教师利用多媒体为学生创设教学情境：学校举办了篮球联赛，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，甲队为了取得更好地荣誉，想要在全部22场比赛中获取40分的成绩，那么这一队需要胜几场？从而引导学生身临其境的进行思考与分析，让学生相互交流探讨，寻求有效、简略的计算方法，从而快速有效地得出正确结论。再如，在教学《正数和负数》时，教师可以通过多媒体为学生展示相关的情境，使学生体验正数与负数。为学生展示学生熟悉的珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地，从而让学生直观、具体地感受正数与负数，强化学生的体验。再者，教师可以让学生回想自己走过的高低不平的路，若是以平地作为正负的中间值，那突出部位以及凹陷部位是正数还是负数，从而使学生明确正负数的概念。将抽象的知识具体化，从而提升学生的认知与理解，促进学生学习的有效性。创设有效的教学情境，能使学生更好地进行知识的学习，积极参与数学的观察，从生活中发现问题、分析问题，并学会运用数学知识解决实际问题，强化学生的创新意识与学习能力。
3注重学生的实践，使学生学会运用。
数学知识的教学要使学生能学进去，并走出来，学会运用数学知识解决实际问题。使学生以数学的眼光观察生活，从生活中捕捉数学问题，达到学以致用的目的。让学生从生活中来到生活中去，解决实际问题，提升学生对新知识的理解，饼获取快乐体验，促使学生自主进行知识的学习。例如，在教学《概率的意义》时，教师在教学中可以让学生亲自体验概率知识的现实意义。将全班学生分成10组，每组中有一名学生投掷硬币，并一名同学做记录，其余学生观察试验必须在同样条件下进行。之后，明确任务，每组投掷硬币50次，以实事求是的态度，认真对待“正面朝上”的频数及“正面朝上”的频率，整理实验的数据，并做好记录。由于学生所做的实验次数有限，所以所得出的结果与之前设想的有所出入。之后向学生进行设问：“是不是我们猜想出了什么问题？”从而引导学生分析出现差异的原因，使学生在自主思考与实践中获取知识，提升学生对于数学知识的感知、应用能力，促进学生发展。再如，在教学《数轴》时，教师可以以生活中的地理位置为参照，引导学生进行数轴的学习，将数学知识运用到现实中。以我们学校为原点，东30米有一家杂货店，西50米有一家书店，西100米有一个邮局，西160米有一家医院。如果我们用a、b、c、d分别表示杂货店、书店、邮局和医院，那学生们会画图来表示这一情境？从而引导学生自主进行探究与学习，在图表的绘制中，掌握数轴的绘制，了解数轴的意义，从而学会运用数轴解决实际问题，强化学生动手能力。让学生将数学知识运用到现实生活中，能使学生在实际的操作中获取数学知识，并在具体实践中激发学生的创新思维，提升学生的思维能力。总之，数学与生活息息相关，教师在教学中要注重理论与实际相结合，促进学生对数学知识的感知与体验，强化学生的学习，促进学生积极参与数学知识的学习，以学生喜爱的方式进行教学，让学生参与到教学实践中，从而培养学生应用数学解决实际问题的能力，促进学生创新发展。
参考文献:。
［1］张家．数学与人的发展［j］．当代教育论坛（学科教育研究）．2008（02）。
［2］张传燧，赵荷花．教育到底应如何面对生活［j］．教育研究．2007（08）。
［3］张文，高玉柏．生活化教学的实施策略［j］．中国教育学刊．2006（10）。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇二
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。
幼儿好奇好动，特别喜欢注意新奇事物。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知，做小实验，讲故事，猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
教师应创设一个宽松、愉快的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。在幼儿探索活动中，如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干预，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力”等感性经验。在科学活动中，物质材料是环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。
1.根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。
在“魔术杯”活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。
2.根据幼儿的.发展水平，提供蕴含教育价值的材料。
在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
1.在探索中幼儿学会用科学的步骤解决问题。
科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会滚动，压不住，沉不了。
在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来，究竟为什么呢？幼儿在深入细致分析原因后，互相交流看法，幼儿再次作出假设：“再加几块石头”，结果实验成功了。
接着，幼儿对于实验中所观察到的事实(包括自己解决问题的策略)进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的探索发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的方法与步骤来探究和解决问题。
学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。教师应引导幼儿运用一些科学的方法，如比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如：在幼儿活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。
这时，就需要用重复实验的方法来验证，有没有更好的方法，使纸张飞得更远，在有风的情况，而且顺着风的方向可以使一张白纸飘得更远，学会科学的方法，借助外力，不仅可以使探索活动更加有趣，科学而有效，更有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇三
孩子通过看、听、嗅、触摸等方式获得对事物的感性经验。成人可以从发展孩子的感知觉入手，如饲养小动物等等，培养孩子观察事物的兴趣和方法。在观察中多提有质量的问题，提示孩子选择不同方法观察。还可教会孩子一些常用的观察方法，使他们的观察更有效。如顺序观察法。让孩子按从上到下，从头到尾，由易到难等顺序观察某一物体的特征。再如比较观察法。让孩子观察两个或两个以上的事物，比较它们的异同，从而培养孩子善于抓住物体的细小差别的观察能力。
操作与试验是孩子最喜欢的活动形式，也是在孩子科学探索过程中应当获得的一种重要技能。成人可以将生活中孩子易理解的自然、物理现象设计成可操作的游戏或小实验。让孩子通过操作，发现一些有趣的科学现象，从而产生试验操作的愿望。在活动中成人还要注意适时地设置疑点，激起孩子的好奇心，通过孩子积极操作寻求答案的过程，培养他们的试验操作能力。最后成人要采用明确、简洁的语言指导，使孩子的操作不仅仅只是被材料的外部功能所吸引。而是对操作有明确的目的。成人可在操作前将材料的使用注意事项及操作要求告诉孩子，使孩子做到心中有数。在操作中，注意观察孩子的操作过程，适时使用简洁的语言指导孩子充分与材料发生作用，操作更深入。在操作后，成人要用清楚明了的启发式语言让孩子表述操作的过程及发现。
成人应鼓励和允许孩子以各种方式进行交流，用语言或非语言的方式来表达自己对事物的理解或心得。使孩子在交流中明确自己的思维，与他人进行交往、分享经验。交流是引导孩子进行初步概况必不可少的一环。
迁移和应用可以使认识更为深入。成人应当创造机会让孩子运用学到的科学知识。如：认识了磁铁后，请孩子将混合在一起的米和铁屑分开。孩子若能将学到的知识运用到生活中，那么就能体验到科学在人们生活中的重要性。从而激发孩子学科学的兴趣和探索的欲望。
除此之外，在幼儿阶段，还应培养孩子的推论能力、预测能力、测量能力、分类能力等科学探索技能。通过这些技能的培养，可以使孩子自信迎接和面对任何新事物、新现象，使其受益终生。
语言是人类所特有的一种高级神经活动形式，是人类相互交往的工具，也是人表达自己内心世界、思维的'一种工具，它在人的心理活动中起着重要的作用。人掌握并运用语言不是一件容易的事，因为语言的发育不仅需要一个相当复杂及漫长的过程，而且还要具备一定的条件。
例如，唇腭裂的儿童就会无法正常发音。其次要有正常的听觉的保证。言语的发育依赖于听力，如果听力出现障碍，就会失去听别人说话的能力，听不到外界的声音就无从学习说话，也就成了聋哑人。听力在言语活动中还起着监督的作用，它能协调舌和咽腔活动的相互联系，从而保障说话的流畅性和发音的准确性。如果听觉减弱的话，就不能够听清正确的发音，也就不能区分错误的发音，会出现言语的不清晰，因此，儿童要学会准确发音，一定要有良好的听力。此外，还要有一个健全的大脑。大脑是语言活动的中枢所在，人的语言经过视觉器官和听觉器官感知后输入中枢，经中枢分析处理后，再经神经传出支配外周发音器官进行言语的口头表达。如果大脑受到损伤，会出现各种不同类型的言语障碍。尤其是大脑左半球的损伤，在成人就会出现失语症。发音器官、听觉、大脑这三个环节是保证语言发育的先决条件，任何一个环节出现问题都会导致语言或言语的障碍。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇四
1、通过看看、摸摸、闻闻、尝尝等活动，使幼儿知道苹果的形状、颜色、名称等。
1、幼儿每人一个苹果，从家里带来，老师也准备若干个。
2、果盘、牙签、水果刀若干。
一、说说“我的苹果”
1、友今天你们都带来了什么？你们的苹果是怎样的，能不能告诉大家？
2、你的苹果是什么形状的？什么颜色的？还有一个好听的名字叫什么？
二、摸摸、闻闻“我的.苹果”
1、请小朋友摸摸自己的苹果，摸上去是怎样的？
2、闻闻自己的苹果，闻到了什么？
三、尝尝“我的苹果”
1、那你们想不想吃呢？怎么吃呢？，让幼儿讨论。
2、老师边削果皮边问：皮削去后里面的果肉是什么颜色的？
3、苹果切开后里面有什么？比一比一样吗？
4、请幼儿吃一小块苹果，你吃到的苹果是什么味道的？，发现了什么？（里面有核）。
5、师生共同小结苹果的特征。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇五
近年来，幼儿教育的重要性日益凸显，越来越多的家长开始意识到幼儿期是塑造孩子成长的关键时期。在幼儿教育中，思维培养是一项至关重要的工作，它直接影响着孩子的智力发展和未来的学习能力。通过多年的实践，我深刻体会到了幼儿教育思维培养的重要性和一些有效的方法。下面我将结合自己的经验，进行一些总结与思考。
首先，要充分理解幼儿教育思维培养的重要性。幼儿的大脑处于高度发育时期，他们的学习能力非常强大，但是思维能力却需要通过正确的引导和培养才能得以发展。思维培养不仅可以开发孩子的智力潜能，还能帮助他们培养逻辑思维、创造力和问题解决能力。这些能力是孩子未来学习和生活的基石，能够对他们终生受益。
其次，在幼儿教育中，我们要关注启发式教育。幼儿时期是培养孩子思维发展的关键时期，我们需要通过启发式教育的方法激发孩子的思考和想象力。我们可以通过提问、让孩子观察和实践等方式，引导他们独立思考和解决问题。在这个过程中，我们要耐心引导，给予孩子足够的思考时间，让他们逐渐培养起自主思考的能力。
再次，在幼儿教育中，我们要注重培养孩子的创造力。创造力是思维发展的核心，也是孩子未来成功的关键因素之一。我们可以通过提供丰富多样的学习资源、开展情景模拟和与孩子一起开展创作活动等方式，激发孩子的创造力。同时，我们要鼓励孩子独立思考、勇于尝试和敢于表达自己的想法，让他们在创造中体验成功和乐趣。
此外，幼儿教育中，培养问题解决能力也是非常重要的。问题解决能力是孩子综合能力的体现，也是成功的关键要素之一。我们可以通过情境引导和让孩子参与各种活动，帮助他们培养解决问题的能力。我们要鼓励孩子在解决问题时采用不同的思维方式，培养他们不断探索和尝试的精神，同时，我们还要注重培养孩子的合作和沟通能力，让他们在与他人合作中学会解决问题。
最后，在幼儿教育思维培养中，培养好学习方法和学习习惯也是至关重要的。良好的学习方法和学习习惯能够帮助孩子更好地理解和运用所学知识，让他们在学习中更加高效和自信。我们可以通过设立学习计划、进行学习反馈和及时纠正错误等方式，帮助孩子养成良好的学习方法和学习习惯。同时，我们还要激发孩子的学习兴趣，让他们在积极主动的学习中体验到快乐和成就感。
总之，在幼儿教育思维培养中，我们要充分认识到其重要性，通过启发式教育、培养创造力、解决问题和培养学习方法等方面的工作，帮助孩子培养起良好的思维能力和学习习惯。只有这样，才能为孩子的未来发展奠定坚实的基础，使他们在竞争激烈的社会中脱颖而出，取得成功。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇六
作文即做人,教文以教道.生活与作文是统一的,生活作文是寓于生活教育之中的.中学作文教学要根治学生的“作文恐惧症”必须走作文生活化之路.本文从走进生活世界,深入观察生活;丰富生活体验,提炼生活话题:加强作文指导,写作过程生活化等方面探索了作文教学生活化的问题.
作者：陈月红作者单位：台州市椒江区书生中学,浙江台州,318000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分类号：g63关键词：作文教学生活化思想行动
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇七
1．幼儿不诚实的性格。
幼儿不诚实性格的养成是由于幼儿缺少担当、害怕被惩罚。幼儿的不诚实性格与家庭教育息息相关。一些家长为了使幼儿进行某种行为而随意哄骗、许愿但不兑现，导致幼儿对家长缺少信任，长此以往使幼儿自己也养成了不诚信的性格。另外，一些幼儿教师教育方法不当也会使幼儿说谎，幼儿做错事后为了躲避惩罚而说谎的现象频频发生。
2．幼儿内向的性格。
具有内向性格的幼儿不在少数。内向性格的幼儿不善于与人交往，对幼儿长大成年后进入社会极为不利。内向性格的幼儿寡言少语，不善于表达自己，遇到问题通常自己解决，不愿意与人分享，长此以往对幼儿的身心健康极为不利。幼儿长大之后在团体合作中会表现得较为吃力，不易融入集体，对其未来发展具有较大的影响。
一些父母经常在幼儿面前打架、吵闹，逐渐使幼儿养成了胆小懦弱的性格。幼儿入园后一旦被其他幼儿欺负会加剧其胆小性格的发展。幼儿胆小性格并不利于幼儿今后的发展，也不利于与他人交往。因此，幼儿胆小性格是制约幼儿成长的问题之一。男孩子胆小、懦弱的性格使其缺乏责任感，没有担当意识。
幼儿冲动的性格对幼儿的成长极为不利。冲动主要表现为对事情没有进行全面的了解就下判断而采取行为。很多事实证明在冲动时做出的行为大多是不正确的。幼儿的冲动主要表现为与他人相处不融洽时采取暴力等措施来武力解决。这种冲动的性格不利于幼儿学习知识，对其未来的发展极为不利。
1．幼儿诚实性格的培养。
诚实指人的言行与内心保持一致，对幼儿进行诚信教育就是让幼儿说真话，犯错误要敢于承认，不撒谎、不逃避责任。幼儿诚实性格是在后天的教育中形成的。“曾子杀猪”的故事广为流传，曾子为了保持与幼子之间的信任，用实际行动予以证明，值得各位家长学习借鉴。家长与幼儿之间的关系应该是真诚信任，唯有此法才能使幼儿得到正确的家庭教育。幼儿教师同样需要对幼儿真诚，这样才能赢得幼儿的信任，培养幼儿诚实的性格。幼儿教师在教育过程中需要采用正确的教育方式，使幼儿敢于承担错误。
2．幼儿外向性格的培养。
外向性格的幼儿在处事风格上更加积极活跃，喜欢与他人交往，善于与他人分享自己的痛苦与快乐。幼儿外向性格的培养需要有意识地进行。
（3）采用正确的教育办法，幼儿教师对幼儿进行集体教育时应注意观察幼儿的性格特点，多与内向的幼儿沟通，帮助其融入集体，逐渐养成活泼的性格。
3．幼儿勇敢性格的培养。
勇敢指不怕困难、为了目标勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障碍的基础。幼儿勇敢性格的培养需要从小进行，家庭教育对幼儿勇敢性格的培养尤为重要，父母应为幼儿营造一个良好的氛围，让其在和谐的家庭环境中逐渐养成勇敢的性格。幼儿勇敢性格的培养，可以从在集体面前讲话、表演方面进行。家长可带领幼儿经常参加户外活动，让其选择喜爱的体育运动等。在户外实践中，会遇到各种情况，幼儿跟随家长一起克服种种困难，能使其逐渐锻炼坚毅勇敢的品质。第一，通过榜样力量对幼儿进行正确的培养。幼儿勇敢的性格在婴儿时期就已经开始养成，在逐渐成长的过程中，成人对幼儿的教育是通过榜样的力量完成的，幼儿通过对成人行为的观察，耳濡目染逐渐养成幼儿勇敢的性格。例如：幼儿的父母是一个勇敢的人，幼儿在日常生活中通过对其父母言行的模仿，也逐渐也成为勇敢的人。另外，在教育方式上，幼儿家长和教师要注意采取正确的办法，避免其在日常工作中随意指责、嘲笑甚至恐吓幼儿，对幼儿的身心健康造成不良的影响，避免幼儿养成胆小、懦弱的性格。第二，创造幼儿勇敢性格的培养机会。幼儿的良好性格需要在日常工作中进行有意识地培养，勇敢性格也不例外。所以，家长和幼儿教师需要为幼儿创造一切培养勇敢性格的机会，在日常生活和学习中有意识地培养幼儿克服困难、勇往直前的品质。第三，通过对文学作品逐步引导幼儿成为勇敢的人。幼儿教师和家长可以通过向幼儿介绍文学作品中勇敢的人物形象，向幼儿讲解何为勇敢、何为鲁莽。例如《西游记》的讲解中，家长可以将孙悟空的勇敢和猪八戒的鲁莽结合，让幼儿有一个形象的认识。
4．幼儿冷静性格的培养。
幼儿的健康成长需要摆脱冲动性格，逐步培养幼儿冷静的性格。幼儿冷静的性格在幼儿学习中发挥着巨大作用。幼儿大多好冲动，冷静性格对幼儿是一种较高的追求，但对幼儿的成长有积极的作用。幼儿家长和教师要有意识地训练幼儿静心思考，使幼儿逐渐养成冷静的性格。四幼儿教育中性格塑造的重要性综上所述，幼儿在成长过程中，其性格的养成由自身因素和外在因素的共同作用。幼儿家长和教师对幼儿的影响尤为重要，因此家长和幼儿教师应为幼儿树立正确的榜样，通过自己的言传身教去感染幼儿逐渐形成良好的性格。本文从幼儿教育中性格培养现状谈起，进而从四个方面阐述幼儿性格存在的问题，即幼儿不诚实的性格、幼儿内向的性格、幼儿胆小的性格、幼儿冲动的性格。最后揭示幼儿教育中性格培养对策。幼儿良好性格的培养与幼儿教育息息相关，通过本文的探索旨在使更多的人关注幼儿性格塑造的重要性。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇八
智商在一个人的成功中固然重要，但情商也越来越被更多地关注。所以当代幼儿教育不仅注重智商的培养，同时也在不断地探索幼儿的情商教育。幼儿期是培养情商的基础阶段，从幼儿期加强情商的培养，有利于塑造儿童未来人生的健康人格。所谓情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。哈佛大学教授丹尼尔戈尔曼在《eq》一书将情商分为五大部分，这五部分可以概括如下：一是认识自身的情绪：即指能感受并说出自己体验到的情绪，认识情绪本质是情商的基石，这种随时随地认识感觉的能力，对了解自己非常重要，它也是调节、控制的前提；二是调控情绪的能力：情绪调控能力是情商的重要品质之一，它是克制冲动、延迟满足和较强的挫折承受能力，这种能力能及时摆脱不良情绪，保持积极的心境；三是自我激励：自我激励是指人在没有外在鼓励与惩罚手段的情况下，能够为自己设定的目标意志坚定、奋发努力，努力达到预期目标的一种心理特征。它是乐观向上，对未来永远怀抱希望的品质；四是认知他人的情绪情感，也叫同理心：指设身处地以别人的立场去体会事情和情境，以做到对他人的理解。情商高的人，往往善于捕捉信息，从点滴信息察觉他人的喜怒哀乐和个性化需求，进而根据他人的需求调整自己的行为，来满足对方的需求，得到对方的认可和欢迎；五是处理人际关系的能力：包括与他人交流与沟通、与人和睦相处，出现摩擦时善于化解冲突的能力。一个人能否在一生中取得较大成就，其智力水平当然非常重要，但心理学家们普遍认为，情商水平对一个人能否取得成功也有至关重要的影响，甚至其作用要超过智力水平。丹尼尔戈尔曼认为决定一个人成功的诸因素中智商仅占20%，情商（情绪智力）占60%，再有20%为机遇及其他人力不可控制的因素。从社会角度讲企业家或者企业高管是被认同为成功的人群。丹尼尔曾经对若干公司的高管进行过调研分析，结果发现在高级管理者中，情商对于事业成败的影响力是智商的九倍。这一研究结果说明情商在一个人的成功中多么重要。本人认为应该侧重从以下几方面进行对幼儿情商的早期教育：
一、认识自己的情绪。
情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节人的行为，推动人的认识活动发展的功能。愉快积极的情绪或情感，能增强人的活动能力，忧悲的消极情感会削弱人的活动能力。对幼儿来说，也是如此，良好的情绪、健康的情感能促进幼儿积极主动地在各种环境中进行活动，对其以后身心的健康发展也具有非常重要的作用，因此要培养幼儿良好的情商，应该教会幼儿学会合理认知自己的情绪。首先，营造整洁协调的学习活动环境。幼儿园室内外环境的布置应该符合幼儿的年龄特点，为幼儿营造整洁、和谐的环境。对幼儿而言，环境是会说话的。当他们看到漂亮的玩具、五彩的墙饰、舒适的区域时，幼儿便自然会在这里快乐地玩耍；当看到一排排整齐的小书架、小椅子时幼儿就知道应该安静地看书，整洁有序的环境会对幼儿形成一种心理暗示，使他们自觉规范自己的行为，与环境形成一种和谐。其次，教师必须保持良好的心态，以积极的情绪感染幼儿，同时教师要耐心细致地观察，了解幼儿的内心世界，对幼儿要有耐心，做孩子的知心朋友。教师在幼儿园活动生活中应保持良好的积极乐观的情绪，对幼儿充满热情的言语和鼓励期待的目光，这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的`作用。第三，教师对幼儿的表现要有正面的和正确的评价。幼儿对自身的认识很多都是来自于家长和教师，他们从成人对自己的评价中认识到自己是好孩子、乖孩子、聪明的孩子、知道谦让的孩子、孝顺的孩子、友好的孩子等等。所以教师要十分注意自己的言谈和眼神，充分利用幼儿园的各种活动，实施对幼儿的正面的和正确的评价，这对幼儿合理地评价自己，知道自己是怎样的人起着举足轻重的影响作用。
二、培养处理人际关系的能力。
人际关系能力包括与别人建立关系、合作与协调的能力，在群体交往中的影响力、倾听与沟通的能力，以及处理冲突的能力等等。处理人际关系的能力在一个人的成长中非常重要，那么为了使幼儿形成良好的人际交往习惯和人际关系处理能力，它应该成为幼儿教育必不可少的内容。比如说教师要善于设计幼儿与他人进行协调沟通的活动情境。在组织幼儿参加群体活动过程中，指导幼儿学会用他人的眼光看问题，站在他人的立场上思考问题。当幼儿在活动中与伙伴发生矛盾摩擦时，要让幼儿学会自我反省，让幼儿学习批评与自我批评，也学习妥协与周旋。
三、挫折教育，增强幼儿的挫折承受能力。
挫折教育就是有意识地创造情境，让孩子遇到困难或遭受失败，产生挫折感，然后指导孩子想办法去克服困难、走出失败，从而磨炼孩子的心理承受能力，激发幼儿的潜能。很多教育家都主张实行赏识教育，当代的幼儿教育实践中也越来越强化着赏识教育，很多孩子都是在赞美声中成长着。同时由于中国家庭中一个孩子的现状，使得无论是物质条件还是精神呵护都越来越强大，这使孩子的成长环境顺畅了很多，所以现在的孩子抗挫折能力明显下降。赏识教育固然是一种积极的教育理念，但赏识教育跟挫折教育并不矛盾。在赏识教育的同时，要让孩子经历挫折，在挫折中鼓励孩子战胜困难，变得强大。受过挫折教育的孩子将来会更具有生存力和竞争力。总之，幼儿教育要帮助孩子自我认知，培养孩子控制自己情绪的能力、交往能力、抗挫折能力等，为幼儿未来的美丽人生奠定基础。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇九
幼儿教育是具有很强特殊性的教育阶段，是为儿童身心成长奠定基础的阶段，这一时期教学对象是身心皆处于初步成长阶段的幼儿群体，初次接触除家庭环境以外的外部环境，必定会有很强的不安感与恐惧感，而且由于幼儿教育阶段的儿童并没有充足的与他人交流的经验，并不具备相应的交流技巧与交流意识，需要通过教师的妥善引导，才能逐渐排除恐惧，学会利用语言表达情感。幼儿教育这一时期教育的目标不仅在于部分基础知识的灌输，更重要的是要对幼儿群体身心基础、性格观念、合作能力、独立思想及社交能力等多方面能力进行培养，这样才能确保学生的成长不存在瑕疵，而语言表达能力则更是确保儿童能够得到更好的发展所必要的基础能力，因此在这一阶段为学生奠定沟通基础，是十分必要的，需要深入探讨，方可得出最完善的改革策略。以下将针对幼儿教育中儿童表达能力的培养进行讨论，为教学改进提供借鉴。
一、幼儿语言表达能力培养的意义。
沟通是人类发展进程中必不可少的一个环节，无论是情感交流，还是其他事务上的沟通，能否顺利进行都与个人的表达有十分密切的关联。特别是在幼儿教育时期，教学对象都是没有教育基础的儿童，在人生第一次面对除家庭以外教育环境的时候，心中必定是充满不安与排斥感的。所以教师只有抓住这一重要机会，以责任心去引导，以耐心去带动，帮助学生踏出与外界沟通的第一步，逐渐排除陌生感与恐惧感，学会理解他人，学会更准确的将自身的理念及感想以语言的形式表达出来，建立良好的沟通基础，才能让学生成为乐于与他人沟通，且善于与他人沟通的优秀人才。在后续的成长过程中，如果学生因语言沟通存在问题，无法与他人相互达成理解，自身发展会受到很大的负面影响，如果能够学会准确且合理的表达，情况则会完全不同，可见对语言表达能力的培养，不仅对个体自身的发展有利，对于教学改革工作亦有不可忽略的重要作用。
二、当前幼儿教育语言表达能力培养策略。
（一）以耐心引导，排除交流阻碍。
想要让儿童开始与他人沟通交流，逐渐提升表达能力，首先应当排除思想上的阻碍，帮助其逐渐淡化初入外部世界的不安感，建立起一个可以安心交流、放心表达的环境，这是幼儿教师的第一项工作。幼儿群体如同雏鸟，虽然对于除家庭以外的外部环境与家人以外的陌生人都保持着好奇心，但由于从来没有离开过父母的引导，所以在脱离父母的教学环境当中，必定会有恐惧感，会觉得不知所措，教师则是继承父母成长引导工作的重要角色。孩子离开家人，一举一动都需要依靠教师的帮助引导，包括语言表达与交流，教师也只有耐心引导，先帮助其舒缓情绪，排除心中的不安感，先使其感受到这个环境是安全的，是可以放心接触的，孩子才会逐渐敞开心扉，开始表达出自己的想法与感受。教师可以先放一些舒缓的音乐帮助学生缓解紧张感，并利用提问打开局面，以提问表达出自己对孩子个人感受的重视与兴趣，逐渐消除孩子的戒心。例如可以找出一些孩子感兴趣的`话题作为入手点，比如可以从喜欢的动画、喜欢的食物、喜欢的歌等等最简单的了解开始入手，因为是和自身相关的，所以即便是不能够完全准确表达的孩子也是能够说出来的，这是打开沟通表达局面的第一步，也是最重要的一步。
（二）以责任心改革引导方式，摆脱表达局限。
一个人的理念表达，应当是以自身观念为核心的，对于任何一件事，每个人都会有不同的认知，因此要确保孩子表达能力的提升，教师就要给予其充分的表达自由，这也是让幼儿开始独立思考的重要一步，就是清楚自身的理念，并明确表达出来，而不是通过家人或教师的告知，来决定怎样表达，决定某件事是对是错。教师可以借助一些实例的提出，让孩子进行思考，并与其它伙伴展开讨论，进一步明确自身的思想，了解他人的思想。例如对于孩子未来的理想，教师要体现尊重，就不应当进行针对性的评价，有些孩子希望做一名教师、歌手、演员等等，这是好的理想，但也有许多孩子，只是希望有平凡的生活，例如做一名工人、卖首饰小商品，或做出好吃的小吃，这也都是好的理想，孩子在表达出这样不同的见解时，教师不应以高低贵贱或对错去衡量，而是去理解这些理想当中蕴含的意义，对孩子的选择表示尊重，尊重孩子多元化的思想，才能使其敢于表达，并学会尊重他人思想，这是提升表达能力的核心要素，让孩子敢说，之后才能逐渐更会说。
幼儿成长历程中，表达能力的发展有着至关重要的意义，在陌生的环境下，教师的耐心引导与用心策划，是帮助孩子逐步开始明确自身理念，并学会表达出自身想法的最重要的一步。教师需要首先明确幼儿表达能力提升的要点所在，才能确保后续的引导过程切实有效，让孩子学会表达，学会沟通。以上便是为表达能力培养工作提供的部分建议，望能够成为有效参考。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十
幼儿的人际关系能力，能直接影响着幼儿性格的发展和品格的形成。每个人每天都需要从他人那里获得信息，学习他人的经验和智能，合作完成工作等等，所以人际交往能力要从幼儿开始培养。
1.家庭教育环境的扭曲。
现下社会，祖父母、父母、幼儿三代同堂的家庭越来越少，小家庭和少子家庭越来越多，而在人口集中的城市人们不得不住进高层住室，空间的变导致幼儿的活动也受到约束，他们只能呆在家里看电视或玩玩具，社交能力的培养同时就受到了阻碍。玩是幼儿的天性，然而与其他小伙伴玩耍的同时避免不了与他人的冲突。他们可能因为一个玩具、一个过家家的角色、一个动画片而争执甚至拳打脚踢，此时，双方家长就会很快将自己幼儿带开，并私下劝其幼儿以后不要和另一个幼儿玩耍。于是幼儿获得与别的小孩交往的机会和积累与人沟通的经验就少了。
2.宣传媒体在幼儿人际关系中的影响。
宣传媒体发展迅速，幼儿常涉及到的宣传媒体有：电视、电脑、cd、手机、小人书、漫画书、游戏。宣传媒体的广泛运用对幼儿的人际关系产生了一定的影响。如今，幼儿们不出家门就可以通过电视、电脑、手机等现代设备来娱乐和打发时间。这种方式虽然增强了幼儿对多媒体的应用，提升了儿童手机信息和与人联系的速度，但是看电视的时候大脑是处于被动地接收外来信息，极大地限制了幼儿大脑的主动性。也就是说一方面幼儿出门与他人接触的机会减少了，另一方面，幼儿大脑与他人交往需要的主动性也减弱了。
二、幼师在幼儿人际关系中的作用。
幼儿园是儿童走进社会的第一站，幼儿教师的一言一行都在潜移默化的影响着幼儿的各个方面。在幼儿的心目中老师无所不知，无所不会，一个多才多艺的幼师对成长中的幼儿产生的积极影响是巨大的。因此幼儿教师一定要以高超的教学能力，引导幼儿进行积极的社会交往。幼儿交往的缺失在很大程度上是由成人所造成的。作为教育者,不仅要认识到交往是幼儿的生活,是幼儿的需要和权利,还应切实体现在幼儿教育实践中。正如雅斯贝尔斯所说,“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪自由天性。”我们应把“培养”与“教”放在同等位置甚至更高的位置，如果不去培养幼儿自己的能力，幼儿便不能自己更好地去适应复杂的社会。
1.幼儿的自我表现及交友。
人参加群体活动是很社会交往的基础，可是许多幼儿却不知如何进入到群体活动中去。进入幼儿园的幼儿自理能力弱，与他人和睦相处的能力不是凭借单纯的知识技能可以直接获得的。而如今，幼儿们大多是家庭中的“小皇帝”“小公主”，以自我为中心，他们的说话方式和行为态度都表现出以自我为中心，不愿与他人合作。创设平等、民主的交往氛围，帮助幼儿建立轻松和谐的同伴关系是帮助小朋友建立良好人际关系的基础。
2.创建开放式集体。
个性、创造与协作、规则并不一定是对立的。在封闭的集体中，幼儿会变得保守、排他、计较的人。因此，幼儿教师要尊重幼儿的表现自由，尊重幼儿的内心的感受，引导幼儿能自由地表达自己的意见和情感。此外，不能按照大人的思路让幼儿去做，要认真对待幼儿的自身感受和想法，建立畅所欲言的人际交往环境，“开放感”产生“心安感”，它是形成良好的人际关系的开端。创建开放式集体，能从根本上培养幼儿的创造性、协作性和学习性。基本原理就是在确保表现自由的前提下，促进自我表现，这样每个幼儿都能以个体来发挥自己的潜力。
3.玩耍和游戏中培养。
幼儿与外界接触少，所以缺少交朋友的经验。老师应该多组织幼儿们玩游戏，游戏中幼儿们与同伴会有更多的交流，他们会一起分享或共用玩具和游戏材料。游戏，特别是角色游戏，对幼儿从他人角度看问题的能力的发展起着重要的.作用。研究表明，在发起交往时，幼儿在角色游戏中更多采用主动邀请和言语协商策略，更少采用攻击和联合策略。同时也可以加些比赛项目，让他们在游戏中有领导、有分工，让他们为了共同的目标一起努力。游戏一方面增进了幼儿彼此之间的友谊，另一方面，如果有了摩擦，也锻炼了他们处理问题的能力。总之，玩耍和游戏增加了幼儿间的交往机会，同时也培养了幼儿的人际交往能力。
4.关注孤立儿童。
在幼儿游玩中培养他们的社交能力，使他们成为社会中的一员非常重要的。但是由于地区不同，家庭教育不同，从小生活的环境不同，导致不少幼儿在上幼儿园之前很难找到自然地融入集体的方法。长时间的与集体脱离，他们在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。这时候就需要我们的老师宽容、理解地他们的行为，试着耐心地改变他们的想法，鼓励他们多参加集体活动，创造他们在游戏中表现的机会。只有在温暖的教育环境中，幼儿才会喜欢和大家玩。对于不善交际的幼儿，如果老师能早发现、早引领，那么他们就能早点改变孤独的性格了。
参考文献：
[1]小田丰.幼教与教师-关注幼儿的个性培养.中山大学出版社,.
[2]张博.论幼儿交往生活的缺失.南京师大学报,.
[3]杨晶晶.幼儿人际关系的特点和培养.新课程学习(下),.
[4]李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究.河南大学,.
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十一
幼儿教育是孩子最早接受的教育。由于幼儿的心理、生理特点，决定我们的教育应是保育和教育的有机结合，寓教于生活之中。通过对《纲要》的学习，我们知道:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园的教育内容地选择要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又助于拓展幼儿的经验与视野”。“教育活动内容的组织充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中”。因此，我们的教育应注重从现实生活中挖掘教育资源，从幼儿的一日生活中渗透教育，把幼儿的生活和教育联系起来，融为一体，使幼儿在有趣的、丰富多彩的生活活动中，启迪智慧的火花。我们每时每刻都置身于生活中，在生活的过程中成长，从中积累经验，增长见闻，孩子更是通过生活认识和感知世界。孩子在生活中的状态是随意、愉悦的，我们是否可以利用这种状态，让孩子在无意间学习我们想要孩子获得的经验和技能，而不必给孩子造成过多的心理压力呢?为此，我进行了一些尝试。在小班初期，我们进行了一个主题教学叫《金色的秋天》，根据孩子的特点，设计了一系列的活动，而且都是在生活活动中完成的。活动安排是这样的:。
活动一―《香喷喷的果子》:让幼儿和父母去采购水果，了解秋天水果的种类，带几种水果到幼儿园和小朋友共享;幼儿和同伴一起比较水果的外形、触摸果皮、闻闻果香，品尝果子的味道，说说吃各种水果的不同感觉，满足孩子“贪吃”的天性。孩子在吃和玩的过程中，既认识了枯、广柑、抽、苹果、梨、柿子等水果，又真正感受到秋天是丰收的季节的含义，丰收是什么呢?孩子们说:“噢!就是那么多好吃的果子长好了，可以吃了!”。
活动二―《美丽的叶子》:和孩子一起去捡落叶;选一个有风的下午，看秋叶飞舞，模仿树叶扒落的样子，让孩子们随音乐歌唱舞蹈:“飘啊，飘呀，秋叶儿，随着秋风飘，秋叶红呀秋叶黄，秋叶真美丽，我要问你职呀飘啊飘到哪儿去?……”让孩子给树叶找妈妈，了解树叶的不同;用各种形状的树叶拓印各种颜色的树叶画，用来装饰环境;既满足孩子“贪玩”的天性，又能把语言、艺术、科学融合在一起，使各学科的目标在生活活动中得到有机地整合。
活动三―“看月亮，吃月饼”，让孩子了解中秋节的风俗，感受亲惰，爱自己的家，依恋自己的父母;有的孩子过了中秋节后，告诉老师说:“月亮是圆的，月饼也是圆的，妈妈买的月饼真甜。”情感的培养足需要体验的，只有让孩子有亲身的经历，从生活中丰富自己的感受，才能培养起美好的情感。活动四―《秋天里的小动物》:观察秋天里昆虫、鸟类的变化。通过观察，了解动物与人的关系，形成初步的爱动物、与动物和平共处的环保意识。活动五―《秋天里的花》:带孩子去公园赏菊，观察菊花的颜色、形态，感受菊花的美，还知道:“把这么美的花摘下来多可惜呀!”通过赏菊―爱菊―画菊，让幼儿欣赏生活中的美，用艺术表现美。
总之，这个主题都是和幼儿的生活紧密联系的，没有特定的环境和特定的材料提供。孩子对秋天里人的'活动，秋天里节日的风俗，秋天里动、植物的变化，有了非常感性的认识和了解，对秋季的特征有了较为完整的印象;语言表达能力得到了发展，获得了相关的科学知识，从生活中感受美，并学习用艺术来表现生活中的美，良好的行为习惯得到巩固，各领域教育在活动中有机的联系、整合，这实在是一举多得。富教于生活之中，充分利用生活活动的教育价值，能使孩子和教师都从中受益。这个活动之所以让孩子感兴趣，是因为多变的事物，无拘无束的生活化的氛围，因而幼儿在不知不觉中，各种知识、技能得到了潜移默化。教师无需费尽心思去准备各种材料，无需纹尽脑汁地去思考教育策略，更无需使用各种方法去灌输知识，做一些费力不讨好的事。生活对于教师的价值在于它使教师从过去的教育模式里解放出来，用一种全新的观念、多角度地去审视教育活动，从而探索更有利于儿童的教育途径和方法，使之更符合幼儿的心理、生理特点，更有助于孩子的成长。
生活化的教育活动何以让幼儿乐于参与?是因为生活化的教育活动贴近幼儿的兴趣、特点和认知方式。因为在生活活动中，孩子们没有压力，兴趣、需要表露无遗，而又不乏探究的好奇。生活化的教育活动，注重孩子的感受，注重孩子的亲身经历，注重孩子经验的积累，满足了《纲要》对幼儿教育的要求。生活对于孩子、对于教育，都是不可或缺的。作为教育者，我们应该借生活提供的教育环境、机会，使生活活动为教育所用，真正成为教育的强大支持系统。因此如何挖掘生活的教育价值，这是我们需要探索的课题，通过教学实践，我觉得可以从几个方面人手:。
一、充分利用生活活动中孩子感兴趣的事件、事物、将各领域的教育目标融于其中，拓展孩子的经验与视野。孩子最喜欢过节，有吃、有玩、还有父母送的礼物，这是他们最高兴的时候了，也是我们实施教育的良好机会，于是我们设计了许多有关节日的主题，如“快乐的六一”、“三八”节时的“我爱妈妈”、“吃月饼、看月亮”、“团团圆圆过大年”等，通过孩子亲身感受，讲述过节的趣事，发展语言;了解节日来历及过节的风俗，增强社会性;装饰环境或制作札物，表演歌舞，从生活中感受美、表现美，不露痕迹地在生活活动中让孩子们得到锻炼。这些只是幼儿感兴趣的众多事件和事物的点滴而已，如果我们能将贴进幼儿生活而又为他们感兴趣的事件和事物充分利用，该是生活赋与教育的多大一笔财富啊!
二、结合孩子的认知特点，尽可能选择在孩子生活中现实存在的事物，给他们感知和了解的空间，让孩子按照自己的方式，在自己的已有经验的基础上尝试和学习。俗话说;“熟能生巧”，对于孩子来说，只有在他们的生活中切切实实地感受和经历后，才能一点一滴形成、积累起对事物完整的印象，拓展视野，这是孩子的身心特点决定的。如果我们只是告诉孩子阳光、空气、水对植物的重要，缺一不可，孩子是不会位的，因为这个道理太过抽象，但我们通过种植、观察、对比、记录，孩子自然而然就会明白其中的道理。
三、对孩子的一日活动进行科学合理的安排，将良好的行为习惯及生活卫生习惯的培养，渗透于每一个生活环节，使良好的习惯和优秀的品质在一日活动中得到实践和强化。这样的例子不胜枚举:“跌到了爬起来”，对大孩子来说轻而易举，对小班孩子则不易，教孩子自己站起来，擦干眼泪，学习做个坚强勇敢的人，对教师来说，不近人情却实属用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪费的现象严重，在午餐和吃点心时，让孩子知道食物来得辛苦，来得艰难，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能长得高，长得漂亮”;给孩子活动的空间，让他们能自由、自主的活动、交往，既有助于语言发展，也有助于社会性的培养。
总之，幼儿的生活活动不只是一个简单的过程，而是在这个过程中，孩子积累了知识和技能，体验了情感，培养了品质，从中获得无数的经验，成长了，进步了!要使生活活动真正为教育所用，我们还必须注重其综合性、趣味性、活动性，认真观察孩子的反映，进行科学合理的安排。只要我们在孩子的一日生活中，多留心，多观察，我们便可以从中获得很多的教育机会，使生活成为幼儿教育用之不尽的资源。我想幼儿教育应该是这样的教育:孩子在接受教育时是快乐的、自主的、平等的、安全的;各尽所能按自己的兴趣、特点发展;教师应该是慈爱的、包容的，给每个孩子自由发展的空间，感受成功的喜悦。摒弃过去那种小学化灌输式的教育方式，我们面对的毕竟只是年幼的孩子，给孩子过多的压力，过于高深的知识，会给孩子造成不安，影响身心发展。而生活化的教育，就能为我们提供必要的教育空间和教育氛围，有助于实现我们的教育理想。寓教于生活中，还可以使各个领域的教育目标在生活中整合。语言领域的目标不是发展孩子的语言表达能力吗?在生活中孩子们每时每刻都在交流;科学领域的知识也是在幼儿生活经验的基础上建构起来的;健康领域更是通过建立科学的生活常规，培养生活卫生习惯和生活自理能力来实现其目标的;在生活中，孩子们一起活动，感受生活的乐趣和生活中的美，从中增长审美能力，学习社会规则;生活，实在是教育最为丰富的资源!当然，幼儿教育的方式方法是多样的，层出不穷的，但万变不离其宗，这个宗旨应该是满足孩子成长的需要，适应孩子的发展，幼儿教育生活化可能是最符合孩子天性的一种教育!
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十二
［摘要］幼儿教育质量的好坏对孩子一生的发展有着重要影响，因此在进行幼儿教育时就需要不断的进行创新改革，才能保证幼儿得到更好的发展，现在许多幼儿园都采用了信息技术来与与幼儿教育进行整合，可见其对幼儿教育有重要作用。信息技术的出现在许多方面都能促进幼儿的发展，文章就二者的整合进行简要分析。
一、整合优势。
（一）提升学习热情。
孩子在幼儿时期普遍有着这样的特点，注意力集中时间较短、对新奇的事物更能产生兴趣等，因此在幼儿教育与信息技术进行整合就可以有效的提升幼儿学习兴趣，传统的幼儿教学中，教师仅仅去根据设定的好的教学内容去进行讲解，并且讲解的相对枯燥，因为幼儿好动的特性，在课堂内容没有吸引力时，课堂气氛就会较为混乱，这种教育形式，幼儿很难产生学习的热情，面对这样的情况不仅不会使幼儿的学习热情得到提升，学习能力不会提高，而且在一定程度上还会阻碍幼儿的发展。然而在在进行幼儿教育时与信息技术进行整合就可以有效的解决这一问题，因为信息技术有较强的灵活性，在进行教学中内容的设定也能更加丰富，并且呈现出的动画、图片很容易吸引幼儿的注意力，并且能延长注意的时间，动画视频直观的将教学内容进行呈现幼儿理解起来比较容易，他们的学习热情也会随之提升了。
（二）陶冶情操，促进幼儿全面发展。
首先在课堂教育中教师利用多媒体进行教学时，信息技术中那些有趣的内容很容易使幼儿保持学习的热情，这样就可以有效的使幼儿的学习能力得到发展，教师还可以利用信息技术为幼儿创设想象的空间，使幼儿的想象力得到发展。运用信息技术很容易展现一些思维逻辑方面的内容，幼儿通过多媒体的引导，可以在一定程度上提升其逻辑思维能力，教师还可以通过一些小短片，其中可以包括一些绘画、歌唱、舞蹈等内容，让幼儿通过有趣的小短片，可以让幼儿对这些内容产生一定的兴趣，使得幼儿愿意主动的学习这些内容，不断的促进幼儿全面发展。
二、整合的方法及应用。
在幼儿时期如果能培养幼儿良好的思维能力，对幼儿的各项发展都是有助益的，因此作为幼儿教师在进行教学的过程中就需要找寻合适的教学方法来培养幼儿的`思维能力。如果单靠教师的语言阐述来培养幼儿的思维能力并不容易，但是教师通过信息技术来培养幼儿的思维能力就相对容易了，在进行《三只小猪》故事的课程时，笔者就将信息技术运用到了教学当中，笔者没有直接将教材拿出来对幼儿进行故事教学而是将这个故事实现进行了录音并且还配上了合适的音乐，在课程开始时直接将故事的录音播放给了幼儿，因为故事的录音中不仅有语言故事的讲述还有动听的音乐，幼儿听的非常认真并且笔者还观察到许多幼儿在听故事时还会模仿故事中的动作。故事听完后笔者进行了提问，哪只小猪的做法值得我们学习，幼儿在听完问题后，积极的进行回忆，并回答了笔者提出的问题，幼儿们还结合着小猪的动作和大灰狼的动作进行了模仿，并且表演的很形象，这时笔者并没有结束课程而是再次了运用多媒体技术对课程进行了总结，教师将《三只小猪》的动画场景播放出来让幼儿欣赏，幼儿在观看故事时可以了解到小猪们是怎样盖房子的，并且什么样的房子更结实，在运用信息技术进行教学时可以使幼儿的听觉、视觉以及感觉上都能被信息技术调动起来，这样的形式可以使幼儿在学习过程中的思维能力得到不断的发展。
幼儿时期已经有许多的知识具有抽象性，幼儿很难将其中的知识理解透彻，教师如果采用传统的教学模式进行教学，幼儿在枯燥、乏味的环境中本身就不会产生兴趣，再加上比较难理解的教学内容，幼儿在认识的过程中就显得很被动，教师也会发现，即使自己很用心的在进行教学，教学效果也没有什么提升，但是采用信息技术进行教学就会出现全新的景象，信息技术呈现出来的内容都比较直观，许多科学现象运用信息技术进行呈现幼儿理解起来就容易的多了。例如教师在进行科学领域《磁铁的秘密》一课的教学时就可以利用信息技术进行教学，在课堂上真正能让幼儿去动手操作的材料并不多，那么许多无法操作的材料幼儿就不能判断，他是否可以被磁铁吸引，限制了幼儿的认知能力的发展，那么利用信息技术就可以将这一问题解决，教师事先可以将想向幼儿展示的材料制作到多媒体课件当中去，在课堂中，教师就可以对幼儿进行展示了，并且这种展示的效果有时会比真正的操作能更清晰的将实验现象展示出来，并且一些实验现象稍纵即逝，采用信息技术还可以将这一问题有效解决，幼儿可以通过信息技术进行反复观看，了解其中的秘密。当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。孩子们仿佛被一块强有力的磁石地吸引着，一把新奇的钥匙正在开启着孩子的心。这就是在信息技术下孩子们产生的主动、精彩、新奇的特性作用下的结果。
总结：
在幼儿教育中，信息技术的应用能够促进其发展。与信息技术进行有效的整合，能够提升教师的教学效率，提升幼儿的自主能动性，促进幼儿各方面素质的全面发展。所以在今后的幼儿教育系统中，要它们两者间进行有机的结合，如此才能够促进我国幼儿教育更好地发展。
参考文献：
[2]宋薇.在音乐导入教学中运用的信息技术[j].赤子(上中旬),(09).
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十三
当前阶段，我国正处于一个信息化的发展时代，信息技术已经成为我国经济增长与社会进步的关键力量。对于幼儿教育而言，信息技术等同于提高教学质量和效率的关键内容。不过需要注意的是：信息技术不仅是推进实现幼儿教学目标的主要途径，同时也是顺利开展幼儿教育活动的根本保障。
1.2幼儿教育。
幼儿时期作为个人智力发展的特殊阶段，是一个人健康人格形成的重要节点。这一特殊阶段中的教育对于幼儿整个人生具有着至关重要的意义。幼儿教育阶段作为个人教育的初期阶段，是幼儿成长与健康发展的基础阶段。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十四
摘要：校企合作、工学结合是职业教育的一种办学模式，如何有效地、可持续地促进校企合作、工学结合，是职业院校面临的共同课题。职业院校依托产业、行业和区域经济，走职业院校与企业一体化办学的道路，探索校企合作新的培养模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，开办企业冠名班，采用订单式培养，毕业生更加贴近社会需要，更加符合企业需要。
关键词：校企合作工学结合企业冠名班订单式培养。
职业教育对社会经济发展起着积极的推动作用，社会经济的快速发展也影响和推动着职业教育的调整、改革和发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；要紧密联系行业企业，实行校企合作，不断改善实训、实习基地条件。高职院校加强学校与社会、教学与生产的紧密结合，依托产业、行业和区域经济，走职业院校与企业一体化办学的道路，是当前职业院校发展的必由之路。通过与企业一体化办学、校企共建实训基地，能够使高职院校培养的人才更加贴近社会需要，更加符合企业需要。
一、组建职教集团。
工学结合是学校和企业进行合作,共同完成人才培养工作的'一种人才培养模式。只有政府部门、行业协会、企业和高职院校四方共同努力推进工学结合,才能取得良好的成效。作为源头环节的职业院校必须解放思想，改革创新办学模式,使毕业生与就业岗位真正实现“零距离”对接，而成立职教集团是实现校企合作、工学结合的一条重要途径。职业院校可根据当地经济发展的需要，在政府有关单位的指导下，成立由一所特色学校牵头，行业协会、相关企业、学校组成的职教集团。职业教育集团旨在于以“大职教”的理念为指导，打破区域和部门之间的界限，以重点学校为龙头，以骨干专业为纽带，整合教育资源，形成整体优势，突出专业特色，拓展招生和就业渠道，增强整体实力；通过加强产教结合、校企合作、城乡结合、校校联合，优化资源配置，实现资源共享，提高职业学校适应市场的核心竞争力；充分发挥群体优势、组合效应和规模效应，打造职业教育品牌，提高职业教育的综合实力，为当地经济发展培养更多、更好的技能型专业技术人才。烟台汽车工程职业学院做为“烟台市汽车工业职业教育集团”、“山东省汽车工程职业教育集团”的牵头学校，在近几年的改革和发展中，充分发挥了汽车专业的特色优势，从培养目标确立、专业设置、课程改革等几方面入手，加强与半岛制造业相关企业的紧密联系，加强校企合作，实行联合办学，走出了一条快速发展的道路。
二、开办企业冠名班。
开办企业冠名班是校企合作最有效的途径之一，即职业院校根据当地经济发展需要，选择当地具有代表性且具有发展前途的企业，与其合作开办“企业冠名班”。双方签订培养协议，采用“订单式”培养，由企业对人才培养规格提出明确要求，对基本素质、基本能力、职业素质、职业能力、创新能力等方面做出明确规定，然后学校和企业共同确定开设的公共课程、基础课程、专业课程、实践课程，制定课程计划、教学方法、评估手段，由校企双方进行实施。企业可派技术人员到校进行兼课，并对全程进行指导，特别是对专业课和实践课程进行指导，每门课程结束时，由任课教师和企业技术人员对学生进行考评，做出评价；毕业时，企业根据对学生的评价情况，安排到不同的工作岗位就业。烟台汽车工程职业学院先后与浪潮lg数字移动通信（烟台）有限公司、得宝数字通信（烟台）有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等企业联合，开办了“浪潮lg班”、“得宝数字班”、“通用汽车班”。实践证明，这种校企合作方法是切实可行的，能有效地提高企业参与办学的积极性，同时有效地提高学生对专业知识学习和掌握职业技能的积极性，毕业生就业率100%，满足了企业对人才的需求。
三、采用“订单式”培养。
订单式培养就是企业根据职业岗位能力要求，以订单的方式与学校签订人才培养协议。“订单”不仅是一张企业用人的“预定单”，还包括培养目标、课程计划、职业岗位能力以及对人才培养规格的具体要求，学校以企业“订单”为依据，组织人才培养工作。1、构建新的课程体系。校企合作订单式培养，要根据企业岗位职业能力的要求，进行课程体系的重新整合，经过将工作任务转化为能力构成、将能力培养转化为课程设计“两次转换”，来设置开发课程，以职业能力培养为核心，根据工作过程顺序，构建基于工作过程系统化的课程体系。可将课程分为公共领域课程、专业领域课程和拓展领域课程三大类，按照公共学习领域课程服务于专业领域课程学习需要、专业领域课程定位于职业能力培养需要、拓展领域课程服务于素质培养和可持续发展需要的原则，科学设置课程，优化课程体系。
2、改革课程内容和教学模式。要根据工学结合的课程体系改革课程内容和教学模式，按照“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，对于公共领域课程，坚持“必需与够用”的原则，进行课程内容的选择与设置；对于专业领域课程，按照基于工作工程系统化的人才培养模式，进行课程内容的重组；对于拓展领域课程，按照职业素质要求和职业岗位发展需要的原则，进行课程内容的选择和重组；增加实习、实训课程内容的比例，按照单项职业技能训练和综合职业能力实训“两层设计”的方案，进行重新组合和重新设计；落实实习实训场地、实习实训设备、实习实训课时及考核方式和学分记绩，采用“技能、任务、项目、岗位”一体化的教学方法，做到“做中学、做中教”，真正体现“工学结合”的教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。
3、针对职业岗位能力要求编写实训教材。在实训教学过程中通过对传统实训项目及教材的改进，结合企业岗位的工作程序编写实用的实训教材，有利于提高学生学习的主观能动性和积极性，增强学生自主分析问题、解决问题的能力，提高学生的工作实践能力，培养学生的创新意识。
4、在实训基地营造企业文化氛围。校企合作,可以借鉴企业的文化理念,在实训基地营造企业的文化氛围,使学生从思想上不断提升自己的职业道德和对企业的归宿感,从而实现“零距离”上岗,缩短从学校到工作的磨合期。
5、企业专家参与教学过程。校企合作订单式培养，企业可派技术人员到校进行兼课，特别是对实践课程进行指导，共同编写实训教材。实训指导教师应当由企业中具有丰富实践经验、理论知识扎实、表达能力强的骨干担任，从而形成实训基地中专职、兼职相结合的师资队伍。
四、结束语。
“校企合作、工学结合”是一种既能体现高职教育价值观又能提高学生素质和社会适应能力的教育活动。这种模式重视学生的情操熏陶、学生实践能力的培养、学生道德品质的养成，为学生提前熟悉社会工作、顺利完成角色转换创造了条件，缩短了走上社会的适应时间，是高等职业教育实现教育价值的主要途径。积极探索与实践“校企合作、工学结合”模式的建设与运行方式，不仅可为高职学生提供良好的专业实训条件，提高毕业生的职业素质和社会适应力，而且可为企业培养大量的合格人才，同时也可为企业进行员工职业岗位培训。
参考文献。
2、林少群关于职业院校“工学结合”教育模式的实践与思考[j].教书育人，（12）。
3、唐永泽以工学结合为主线构建高职人才培养模式[j].中国高等教育，（1）。
4、龚双江着力推进校企合作，合力提高育人质量[j].中国职业技术教育，2011（10）。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十五
摘要：幼儿时期是人一生中良好行为和习惯养成的关键期。幼儿园主要是以游戏为主对幼儿进行教育，它是幼儿喜欢的一种学习方式，能激发幼儿的探究兴趣，启迪智慧，培养想象力。本文从以下几方面阐述如何让幼儿在玩中学，在学中玩。
关键词：游戏；智慧；兴趣。
爱玩游戏是幼儿的天性。游戏能锻炼幼儿的身体，助其学到知识，增长智慧，提高动手能力，学会主动分辨事物，协调同伴之间的关系，学会合作，主动地体验社会生活。幼儿在玩游戏时能够自然地表达自己的思想感情，发挥想象力，在轻松愉快的游戏中增强自信心，借助游戏认识周围的事物。
一、游戏在幼儿教育中的重要意义。
游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，是幼儿最喜欢的活动。教育家陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。”幼儿天性好动，不宜长时间的保持一种姿态，否则他们会感到疲劳和厌倦。游戏能让幼儿在愉悦的氛围中，主动掌握教学常规，乐于与人交往，学会相互帮助、相互合作，使幼儿的德、智、体、美各方面在游戏中得到全面发展。
1.常规游戏，增强体质。
常规游戏形式简单、取材随意、灵活多变，深受幼儿的喜爱。它丰富了幼儿的童年生活，其轻松愉快的游戏方式也给幼儿带去了无限欢乐。在常规游戏中，幼儿能反应敏捷、记忆准确，集中全部注意力，充分调动身体的各部分积极参与活动，使眼、耳、手、脚和腰协调一致。如跳绳、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鹰捉小鸡、丢手绢等都是大家耳熟能详的常规游戏。在活动中，幼儿能呼吸到新鲜空气，享受充足的阳光，加快身体的新陈代谢速度，促进骨骼生长，增强身体的免疫力，锻炼体能。
2.竞争游戏，培养个性。
幼儿年龄小，做事缺少思维，但是好胜心很强。教师在幼儿做游戏时，采用积极鼓励、肯定的态度对待幼儿的游戏表现，运用赏识的方法给予肯定和鼓励，赞一声“你最棒”或轻轻抚摩一下幼儿的头，给予一个微笑，伸出大拇指。如：在玩石头、剪子、布或跳绳比赛游戏时，幼儿在游戏中获得胜利时，就会心花怒放；失败时，就会闷闷不乐。教师及时开导，让幼儿继续努力，找到自己的不足，改变方法，必须有不达目的不罢休的恒心，就一定能够成功。这样在竞争游戏中能够培养幼儿的个性和积极的情感，良好个性也会逐渐养成。
二、游戏在幼儿课堂教学中的运用。
幼儿是在游戏中学习，在游戏中成长的，教师以“发展幼儿多元智能”为价值取向，依托游戏资源整体设计幼儿课堂教学游戏活动，使幼儿的情绪在游戏中积极高涨，能积极主动地去参与，乐而不厌。
1.数学游戏，开拓思维。
数学知识比较抽象，因此幼儿不爱学习。如果数学教学与游戏巧妙结合，就能减少幼儿的疲劳，满足幼儿对游戏的欲望，也能顺利地完成教学任务，让幼儿学到应有的数学知识。如：教学《2的认识》一课时，教师设计“参观动物园”的游戏。出示动物的图片，让幼儿认真观察：“有几只野鸡呀？”（2只野鸡）教师设计爬台阶游戏，谁能说出野鸡身上有关“2”的事物，就可以爬上一个台阶，谁先爬上最高的台阶，谁就获得胜利。小朋友们争先恐后地说出了很多数量是“2”的事物。野鸡有2只脚，2个翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼儿们兴致勃勃地玩着，很怕老师没听到，把全部精力都投入游戏中去。幼儿在不知不觉中就认识了数字“2”，突出了生活中数学的意识，调动了幼儿创新思维的积极性，唤起了幼儿亲近数学的情感，使幼儿感觉到生活中处处有数学。
2.语言游戏，张扬个性。
幼儿语言的表达能力是在活动中发展又在交往中体现出来的，活动是幼儿语言发展的基础。语言游戏能激发幼儿的好奇心，引导幼儿掌握语音词汇和口语形式。教师要为幼儿营造一个学习语言的游戏环境，让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。如：玩“过家家”的角色游戏时，让幼儿扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和小朋友等不同角色。吃早饭时，爸爸、妈妈是怎样给爷爷、奶奶夹菜的，他们会说什么？小朋友在吃饭时是怎样挑食的，妈妈、爸爸会说什么？在角色游戏中，发展幼儿的语言。幼儿们扮演得惟妙惟肖，语言也很精彩，幼儿们体验到了家庭成员之间的关系，懂得了尊老爱幼，了解了每个家庭成员的职责。扮演不同的角色给幼儿带来了快乐，也使幼儿学会了换位思考，增加了表达的机会，从而促使其语言能力不断提高，为幼儿的语言表达夯实了基础。总之，幼儿人小心不小，活泼好动，求知欲强，可塑性强。教师要巧用游戏，愉悦幼儿的身心，培养其学习兴趣，陶冶其情操。让幼儿在游戏中学得有滋有味、有声有色。
参考文献：
[1]贺玉杰.让幼儿体育游戏焕发新的生命力[j].赤子（上中旬），2015（08）.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[m].北京：北京师范大学出版社，2001.
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十六
一、充分利用生活活动中孩子感兴趣的事件、事物、将各领域的教育目标融于其中，拓展孩子的经验与视野。孩子最喜欢过节，有吃、有玩、还有父母送的礼物，这是他们最高兴的时候了，也是我们实施教育的良好机会，于是我们设计了许多有关节日的主题，如“快乐的六一”、“三/、”节时的“我爱妈妈”、“吃月饼、看月亮”、“团团圆圆过大年”等，通过孩子亲身感受，讲述过节的趣事，发展语言;了解节日来历及过节的风俗，增强社会性;装饰环境或制作札物，表演歌舞，从生活中感受美、表现美，不露痕迹地在生活活动中让孩子们得到锻炼。这些只是幼儿感兴趣的众多事件和事物的点滴而已，如果我们能将贴进幼儿生活而又为他们感兴趣的事件和事物充分利用，该是生活赋与教育的多大一笔财富啊!
二、结合孩子的认知特点，尽可能选择在孩子生活中现实存在的事物，给他们感知和了解的空间，让孩子按照自己的方式，在自己的已有经验的基础上尝试和学习。俗话说;“熟能生巧”，对于孩子来说，只有在他们的生活中切切实实地感受和经历后，才能一点一滴形成、积累起对事物完整的'印象，拓展视野，这是孩子的身心特点决定的。如果我们只是告诉孩子阳光、空气、水对植物的重要，缺一不可，孩子是不会位的，因为这个道理太过抽象，但我们通过种植、观察、对比、记录，孩子自然而然就会明白其中的道理。
三、对孩子的一日活动进行科学合理的安排，将良好的行为习惯及生活卫生习惯的培养，渗透于每一个生活环节，使良好的习惯和优秀的品质在一日活动中得到实践和强化。这样的例子不胜枚举:“跌到了爬起来”，对大孩子来说轻而易举，对小班孩子则不易，教孩子自己站起来，擦干眼泪，学习做个坚强勇敢的人，对教师来说，不近人情却实属用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪费的现象严重，在午餐和吃点心时，让孩子知道食物来得辛苦，来得艰难，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能长得高，长得漂亮”;给孩子活动的空间，让他们能自由、自主的活动、交往，既有助于语言发展，也有助于社会性的培养。
总之，幼儿的生活活动不只是一个简单的过程，而是在这个过程中，孩子积累了知识和技能，体验了情感，培养了品质，从中获得无数的经验，成长了，进步了!要使生活活动真正为教育所用，我们还必须注重其综合性、趣味性、活动性，认真观察孩子的反映，进行科学合理的安排。只要我们在孩子的一日生活中，多留心，多观察，我们便可以从中获得很多的教育机会，使生活成为幼儿教育用之不尽的资源。我想幼儿教育应该是这样的教育:孩子在接受教育时是快乐的、自主的、平等的、安全的;各尽所能按自己的兴趣、特点发展;教师应该是慈爱的、包容的，给每个孩子自由发展的空间，感受成功的喜悦。摒弃过去那种小学化灌输式的教育方式，我们面对的毕竟只是年幼的孩子，给孩子过多的压力，过于高深的知识，会给孩子造成不安，影响身心发展。而生活化的教育，就能为我们提供必要的教育空间和教育氛围，有助于实现我们的教育理想。寓教于生活中，还可以使各个领域的教育目标在生活中整合。语言领域的目标不是发展孩子的语言表达能力吗?在生活中孩子们每时每刻都在交流;科学领域的知识也是在幼儿生活经验的基础上建构起来的;健康领域更是通过建立科学的生活常规，培养生活卫生习惯和生活自理能力来实现其目标的;在生活中，孩子们一起活动，感受生活的乐趣和生活中的美，从中增长审美能力，学习社会规则;生活，实在是教育最为丰富的资源!当然，幼儿教育的方式方法是多样的，层出不穷的，但万变不离其宗，这个宗旨应该是满足孩子成长的需要，适应孩子的发展，幼儿教育生活化可能是最符合孩子天性的一种教育!
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十七
一般来说，幼儿教育中主要教学科目可分为语言类、健康类、科学类、艺术课四大类。由于每一种类型的教学课程都有着完全不同的教学内容以及教学目标，为此，幼儿教师在进行实际开展教学活动中，需要充分结合教学内容的具体特点来进行选取适宜的教学媒体。
幼儿教师在进行实际教学过程中，需要充分发挥幼儿园园区内部的校园网、广播站、幼儿教育频道等教学平台的教学优势，充分组织并定期性的开展一系列林林总总的幼儿教学活动、教学游戏、教学栏目，为幼儿的健康发展提供出比较适宜学习的外部环境。例如，运用幼儿园内部的广播站为幼儿营造出一个十分轻松愉悦的学习氛围，让婉转的音乐旋律贯穿于幼儿每天的学习和现实生活。幼儿教师可以通过幼儿园园区内的广播站播放“童话故事、科普生活小常识等节目，以此来扩大幼儿的学习视野；并在全园范围内组织比赛并选拔出幼儿小记者、主持人，并由他们自主的'进行采访和主持园区内的节目；在园内举行大型的比赛活动时，幼儿教师需要运用先进的摄像设备进行记录，并在广播站进行播出等。
2.3幼儿教师需要合理的运用多媒体教学技术，明确自我的课堂教学角色。
当前阶段，与过去传统的教学模式相比，多媒体教学模式可以更为有效地提高课堂的质量，但是当幼儿教师过度地依赖多媒体教学技术进行幼儿教学时，恰恰会起到完全相反的作用，进而产生诸多的教学问题。例如：班级中的幼儿在进行实际学习过程中，过分削弱了自我的学习能动性；教师与班级中的学生、学生与学生之间的双向交流则被学生与多媒体这一单向交流所代替；多媒体教学技术是作为教学辅助工具，而并非教学主体；多媒体教学课件如果要是过于的花哨，会在一定程度上导致辅导内容夺去教学内容的主体地位、课堂教学内容十分的生硬呆板、课堂教学活动严重缺乏多样性；幼儿教师严重缺乏对班级中学生的关心等问题。为此，幼儿教师在实际教学过程中，需要明确：信息技术与幼儿教学整合的首要的教学内容仍然是语言类学习内容，课堂教学的主体是学生，多媒体教学技术只是起到了辅助教学作用，教师作为课堂教学的组织者和学生进行学习行为的引导者。只有教师深刻的明确自己的课堂教学角色，才可以遵循课堂教学的各个计划进行实际开展教学活动。教师在精心进行设计多媒体教学课件的过程中，需要集中整合并不断优化其课堂教学的所有资源，才可以真正在课堂教学活动中，不断激发幼儿的学习兴趣，引导班级中幼儿进行正确的学习行为，并不断进行培养学生的自主学习能力，进而真正提高幼儿教学的质量和效率。
2.4教师需要深入明确其教学内容中的重点难点，重视培养幼儿的学习能力。
当前阶段，信息技术在幼儿教育中的广泛应用，在极大的丰富了幼儿教育的多种形态的同时，吸引幼儿学习专注力的方面也起到了相当大的作用。教师需要注意的是，在此种教学模式的应用背景下，教师可以十分有效地吸引班级中学生的学习兴趣。但是，如果教师对课堂教学内容的挖掘不够深入，就无法十分明确的掌握教学内容中的所有重点和难点，并有可能在一定程度上引发教学内容的复杂性问题。幼儿在进行实际学习过程中，其学习效果也将不尽如人意。除此之外，教师在进行实际教学过程中，教师需要依据班级中的幼儿的学习心理，进行适当的学习引导，进而全面的锻炼幼儿的学习能力。
3结束语。
综上所述，信息技术与幼儿教育的有机整合，可以有效地激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿摒弃畏惧学习的心理情绪。教师可以在实际教学过程中，需要正确运用二者整合的教学优势，以此来全面辅助幼儿教学，进而有效地提升幼儿教学质量。
作者:王泽汇单位:安徽省临泉县滑集镇腰庄小学。
参考文献：
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十八
近几年，我国专业型硕士研究生招生人数以每年5%的速度增长。从省内来看，专业型硕士研究生招生人数也在逐年上升。6月9日，安徽省教育厅公布安徽省今年研究生招生分校计划，18所省属高校参加硕士研究生招生，所招硕士研究生中5454名为学术型、3796名为专业型。明年，我省专业型与学术型硕士研究生招生比例有望达到1：1.
面对快速增长的招生计划，如何科学地培养专业型硕士研究生，成为高等教育改革必须面对的课题。
开展试点，探索专业培养模式。
5月30日，合肥一中一间教室里坐满了省内一线名师、省内外教育专家及本校的青年教师，一场别开生面的硕士毕业论文答辩会在这里举行。硕士论文答辩为什么被安排在中学里举行？答案就在答辩会里。
来自合肥师范学院的级化学学科教育硕士研究生刘亚丽第一个登上讲台，用播放ppt的'形式，阐述了答辩论文的要旨。随即台下的答辩专家逐一提问，这些专家大部分是省级示范高中的特级教师以及985高校的资深教授。专家身后坐着一排排合肥一中的青年教师，他们边听边做笔记。
“在研究生培养改革中，我们规定学位论文评阅人和答辩委员会成员中，来自于基础教育一线的专家不得少于三分之一。”合肥师范学院院长吴先良说。，经国务院批准，该校被确立为全国首批教育硕士专业学位研究生培养试点单位。次年，第一批研究生入学。
硕士研究生招生、培养分专业型硕士和学术型硕士。与学术型硕士相比，专业型硕士更强调应用能力培养。起，我国开始大规模招收专业型硕士研究生，而此前，招收的基本上都是学术型硕士研究生。
据省教育厅统计，最近3年，我省省属高校共招生学术学位26239人，专业学位16025人。目前，很多高校都设立了专业型硕士点，但是在师资以及培养方式上并没有单独设定，基本与学术型硕士培养模式相同。“如果不从根本上改变高校毕业生与社会需求脱节的问题，扩招后的专硕培养质量和就业前景就不容乐观。”教育专家表示，如何创新专业型硕士培养模式，已经成为教育改革的一个重点课题。教育部选取了部分高校进行改革试点，合肥师范学院是我省唯一一所入选的师范类高校。
突出实践，确保专业方向不走偏。
合肥师范学院试点专业是教育硕士，为了在培养方案上突出应用性，该校把省教科院、六安市教育局、部分中学及华东师范大学等高校都邀请来参加方案制定，依据教育硕士培养目标，培养具有“乐教、懂教、善教会管”的教学研究型教师和管理研究型人才。
为紧贴一线教学，合肥师范学院优选出合肥一中、合肥六中等6所名校作为首批教育硕士联合培养工作站，把理论课和实践课交替进行。今年将根据专业领域拓展的需要，计划再增建5所工作站。同时，首批专业硕士研究生也频频出现在省高中语文优质课大赛、合肥市数学教学研讨会、首届皖台基础教育论坛等一批高级别的大赛和论坛上。只要有基础教学研究的地方都可以成为他们的课堂。“如此培养下的研究生方向不会偏向，不会只懂纯理论，就业后在学校成长快。”合肥一中党委书记范广伟说，以往在教师招聘中，高学历人才缺乏实践能力是通病。
合肥师范学院这次特殊的答辩会还引起了合肥一中师生的广泛关注。该校部分化学教师全程参与了答辩会，并就自身的教学和受教育经历畅谈了自己的看法。此外，不少合肥一中的同学也利用上课间隙时间前来现场旁听，不仅目睹了基础教育一线名师和专家的风采，而且直观地感受到原本只在高校举行、对他们来说有些神秘的论文答辩过程。答辩主席、华东师范大学王后雄教授告诉记者，硕士答辩受到中学师生的热捧，说明这种人才培养方式是十分“接地气”的，这对硕士毕业生就业及今后事业发展大有裨益。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇十九
很多科学家和心理家们都在探讨是否应该将信息技术引入孩子的生活和学习当中。因为信息技术的世界是丰富多彩的，它有着正面信息的同时也有着很多负面的信息。所以，教师很难控制孩子的教学成果，保证给孩子一个良好的学习和成长环境。因此，融入的关键在于教师和学校领导怎样运用好着把“双刃剑”。
幼儿教育是以教育孩子的身心为根本的，它的最终目的就是为孩子提供一个良好的学习环境，使其身心全面健康的发展。从形式看，幼儿园的活动包括组织孩子进行有意义的游戏、有意义的活动，接受良好的教育，在每一个环节当中都渗入孩子成长当中所需求的知识，帮助孩子健康快乐地成长。信息技术要与幼儿教育相融合就是要将以上环节进行一一融合，成为学前教育的有效手段。对幼儿这个特殊的阶段而，他们的内心都是空白一片，需要教师进行教导，在这个教育的过程中，教师的引导至关重要。
信息技术融入幼儿教育有很多特殊点，值得教师重视。首先，信息技术使用的'主要对像是孩子，它们是要服务于孩子的，要从幼儿的角度去理解和利用，而不是从教师的角度出发，教育的主体始终是孩子们。其次，就是要发挥信息技术本身的优势，教师应该将很多新兴信息用简单易懂的话语讲解出来。信息技术本身就有着很多的优势，在幼儿教育的过程中一定要将其优势发挥出来，来增加教学的成果。与此同时，孩子也可以在学习的过程中学习到信息技术的基本知识。还有就是切忌在教育过程中过度依赖信息技术，不能为了使用信息技术而遗忘了传统教育的优势，这样就过犹不及了。
在信息技术与幼儿教育的整合的过程当中有着很多的问题，应该在实践当中不断总结和优化，逐渐将信息技术与幼儿教育相融合，不断优化幼儿教育的教学方案。
孩子都会对新的事物有好奇心和新鲜感，抓住这一点，以文字、声音、图片你个多元素的方式展现在孩子面前，更加容易吸引孩子的注意力，将孩子的兴趣吸引到课堂当中，使孩子多方面接受信息，直接刺激孩子的记忆力，加深印象和理解，扩展孩子的视野。这样相较于教师的讲解更加容易发挥孩子的想象力。如叠纸的活动，信息技术可以将每一步放大，展示给孩子们，并且还可以了解其他类似的叠纸方法，充分发挥孩子的想象力和创新能力，举一反三，不局限于一种方法。
2.信息技术仅仅只是工具。
三、结束语。
总而言之，信息技术在幼儿教育的过程中发挥的作用是十分大的，它的多样性决定了其本身就适应孩子的教育，更加容易被孩子所接受，但要认识到信息技术是把双刃剑，教师一定要正确使用信息技术，提高幼儿教育的教学效率。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇二十
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同.
逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系(包括空间形式)反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。
1、了解顺序的概念。
顺序练习有助于培养孩子今后的阅读能力，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排序。例如爸爸妈妈可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大到小排列起来：或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。
2、理解数字的概念。
爸爸妈妈在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是木珠、碗、豆子等。因为孩子能够用手触摸到物品更加能够引起孩子数数的兴趣。
3、学习分类的方法。
引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。爸爸妈妈要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使孩子注意观察事物的细节，增强孩子的观察能力。
4、认识大群体和小群体。
首先，应教给孩子一些有关群体的名称，例如家具、运动、食品等，使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。
5、建立时间的概念。
孩子的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，是十分必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子做事也许会更规矩些。
6、掌握一些空间概念。
大人们往往以为孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导孩子，比如：“请把勺子放在碗里”。对于孩子来说，掌握“左右”概念要难些。
7、尽量调动孩子的感觉器官。
应尽量调动孩子的感觉器官，使其能充分感知和观察外界事物，不断丰富孩子对自然与社会环境的感性知识和经验。人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。
因此，对待年龄越小的孩子，最好采用一些直观法，如参观、游览，直接接触各种实物，以促进孩子尽可能通过亲身的感受与体验去获得丰富的感性知识。孩子积累的感性知识越多、越正确，就越易形成对事物正确的概括，发展思维能力。
其他适用的一些小方法。
首先要丰富孩子的词汇，使他掌握一定数量的概念。
其次要激发孩子的好奇心，鼓励孩子亲身实践，培养孩子善于发现问题和提出问题的能力。
利用游戏促进孩子思维能力的发展。例如进行分类和归类的游戏。
进行比较动、植物或其他事物的游戏。
进行训练理解力和创造力的游戏等。
有意识地对孩子设疑，引起孩子对问题的注意和思考。
采用多种形式扩大孩子的知识面，在使孩子掌握知识的同时，发展思维能力。
幼儿教育培养探索（汇总21篇）篇二十一
11月26日，教育部、人力社保部联合发布《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，专业硕士的实践课比重将提升。今后，攻读专硕学位的学生将不只拥有一位导师，学术、实践等方面都有专门导师指导。
专业学位研究生的培养目标是掌握某一特定职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题能力的高层次应用型专门人才。教育部要求，今后，我国将积极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生，建立符合专硕教育特点的选拔标准，重点考查考生综合素质、运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力及职业发展潜力，并将拓宽在职人员攻读硕士专业学位的'渠道。
依据相关要求，专硕培养方案应合理设置课程体系和培养环节，加大实践性课程的比重，加强案例、模拟训练等方法。培养单位还应积极联合相关行业企业，建立稳定的实践基地，保证实践质量。
专业学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，要有明确的职业背景和行业应用价值，可将研究报告、规划设计、产品开发、案例分析、管理方案、发明专利、文学艺术作品等作为主要内容，以论文形式表现。
今后，我国培养专硕时还大力推广校内外双导师制，以校内导师指导为主，同时发挥校外导师作用，并探索导师组制，组建由相关学科领域专家和行业专家组成的导师团队共同指导研究生。