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月相变化教学反思篇一
1、知识目标把握不准。本课对于月相的了解只到月球有圆缺不同的月相，至于月相的具体名称不需要过分讲解。当学生提出时可以适当讲授。月相的变化规律在小学阶段只需要了解到月相圆缺变化的规律，至于详细的怎么变化，变化的方向等问题不需要过多的涉及。
2、教学重点把握不准。本课的教学重点应该是月相上半月由缺到圆下半个月由圆到缺的变化规律。通过给月相排序猜测月相变化规律，通过模拟实验验证月相变化规律。在上课过程中花了过多的时间在月相的讲解上，耽误了学生突破重点的时间。在设计中也没有好好的为重点突破做出合理的安排，而是将更多的去得出详细的月相变化规律。
3、学生主体地位体现不够。“六年级学生要什么？在课前知道什么？”这些问题都是课前需要好好思考的'。在本节课自己太过自负，将自己对月相的理解过多的强加给学生。甚至大大超出备课的预设，过多的讲解了月相的详细信息。这些信息对于六年级的学生来说难度不高，但不是小学生能够主动获取的，只能由教者生硬的给出。这样的处理很大程度伤害到学生学习的积极性，学生难以获得主动学习的成就感。
4、课堂流程不严谨。教材中月相形成的原因在模拟月相时给出。但是在实际教学中可以发现，早在第一部分画月相时，为了判断月相的正确与否就需要知道月相的成因。这里可以两种思路。一种是在画完月相后，由学生判断月相的对与错，逐步引导到月相的成因。用一颗涂黑一半的球体演示月相。由学生画出自己看到的月相，还可以体验出月相的不同就是应为观察者的不同观察位置导致的。另一种是画完月相后，暂时不严格评价对错，到了模拟实验后学生看到什么就是什么，然后回头点评或不做点评。
5、三维目标浮于表面。本节课有明显的科学探究思路。学生先是根据已有现象简单逻辑推理得出月相变化的假设，然后设计模拟实验验证假设，最后留由学生观察白天的月相根据现实有目的的观察获得正确的认知。经历了猜测——验证——证实的过程体验科学结论得出一半过程。同时在合作模拟实验的过程中，在收集信息的过程中体验到团队合作的重要性。但是本节课中模拟实验的设计完全是根据我自己所想所设计，学生的观点没有得到很好的肯定。科学探究过程不明显，甚至由于时间的把握不到位，验证部分被抹杀。用全班做模拟实验的目的是尽可能接近真实的月——地关系。可是实际上班上人员分布是长宽比较大的长方形月球出现的各个位置形成的不是一个椭圆。形式上是所有学生参与到实验中来，可是实际上全班仅仅只有小部分学生产于进来了。没有很好的调动学生模拟的热情，实验的受益面太窄。
月相变化教学反思篇二
让学生通过画月相的活动，了解月相的变化，在对月相进行排列的过程中对月相变化的规律有所认识，并通过模拟活动试着解释月相变化的原因。最后，让学生观察白天的月相，对月相变化的情况进行实践检验。
本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律的。农历上半月由缺到圆，下半个月再由圆到缺。在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。而月相变化跟的根本原因，日地月三者转动产生的位置关系变化，不是本课研究的内容。本课的难点在于如何推动学生持续的观察月相变化过程，收集月相变化的信息通过逻辑推理和假设构建月相模型。
本课我从月球绕地球的运动导入。“月球绕地球如何运动？”这个问题承接上一课中月球卡又便于我了解学生对月球知识的层次，还可以为本课中月相变化的模拟做铺垫。
第一部分：认识月相。
解决你看到过什么样的月亮。这些不同的月亮就是月相。要求学生在黑板上板画出看到的月相。纠正学生画月相中错误，认识常见的月相。
第二部分：给月相排序。
解决两个问题：1、月相有没有规律？学生通过生活经验确定月相变化是否具有规律。2、月相变化有什么样的规律。学生通过猜测月相的变化规律，收集大部分人的猜测，汇集各种月相的排序。得出月相变化上半个月有缺到圆下半个月由圆到缺的变化规律。
第三部分：模拟月相变化。认识到月相的成因是月球围绕地球公转过程中形成的，跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关。通过模拟验证学生对月相排序的猜想，纠正月相排序中错误的地方。模拟实验在班上四面八方各找一个同学充当一个月中初一到十五、十五到下个月初一的八个位置。中间四个同学作为地球观察者。其他同学充当超人观察月球绕地运动。注意月球运动中被太阳照亮的区域应该永远正对这太阳。充当地球观察者的同学要时刻记录自己的观察。
1、知识目标把握不准。本课对于月相的了解只到月球有圆缺不同的月相，至于月相的具体名称不需要过分讲解。当学生提出时可以适当讲授。月相的变化规律在小学阶段只需要了解到月相圆缺变化的规律，至于详细的怎么变化，变化的方向等问题不需要过多的涉及。
2、教学重点把握不准。本课的教学重点应该是月相上半月由缺到圆下半个月由圆到缺的变化规律。通过给月相排序猜测月相变化规律，通过模拟实验验证月相变化规律。在上课过程中花了过多的时间在月相的讲解上，耽误了学生突破重点的时间。在设计中也没有好好的为重点突破做出合理的安排，而是将更多的去得出详细的月相变化规律。
3、学生主体地位体现不够。“六年级学生要什么？在课前知道什么？”这些问题都是课前需要好好思考的。在本节课自己太过自负，将自己对月相的理解过多的强加给学生。甚至大大超出备课的预设，过多的讲解了月相的详细信息。这些信息对于六年级的学生来说难度不高，但不是小学生能够主动获取的，只能由教者生硬的给出。这样的处理很大程度伤害到学生学习的积极性，学生难以获得主动学习的成就感。
4、课堂流程不严谨。教材中月相形成的原因在模拟月相时给出。但是在实际教学中可以发现，早在第一部分画月相时，为了判断月相的正确与否就需要知道月相的成因。这里可以两种思路。一种是在画完月相后，由学生判断月相的对与错，逐步引导到月相的成因。用一颗涂黑一半的球体演示月相。由学生画出自己看到的月相，还可以体验出月相的不同就是应为观察者的不同观察位置导致的。另一种是画完月相后，暂时不严格评价对错，到了模拟实验后学生看到什么就是什么，然后回头点评或不做点评。
明显，甚至由于时间的把握不到位，验证部分被抹杀。用全班做模拟实验的目的是尽可能接近真实的月——地关系。可是实际上班上人员分布是长宽比较大的长方形月球出现的各个位置形成的不是一个椭圆。形式上是所有学生参与到实验中来，可是实际上全班仅仅只有小部分学生产于进来了。没有很好的调动学生模拟的热情，实验的受益面太窄。
思考一：学生主体如何体现？
思考二：如何处理宇宙主题中出现的大量难以准确表达模拟实验？小学阶段“不示范错误，不展示错误”的原则背景下。我尽力做到模拟实验能够接近现实情况。但是宇宙主题中的月相模拟、环形山模拟等实验都是难以完全模拟的。针对模拟实验还需要我们更多的思考。
月相变化教学反思篇三
宇宙知识是科学中比较难的知识。因为学生不能到宇宙中去考察，同时脑海中也没有宇宙的空间概念。在日常生活中，学生知道农历每个月的十五月亮会，也见过月球的圆缺变化的，只是不知道这就叫月相。
我上的就是六年级下册第三单元《宇宙》的第二课《月相变化》。在第一课《月球》的基础上去认识月相，了解月相变化的规律和月相的成因。
月相的成因除了和月球公转有关，其实也与地球的自转、公转，月球的自转以及日、地、月三者的位置也有关系，但这些不在本课以及小学阶段的教学范围内。虽然如此，月相变化的规律和月相的成因还是本课的重、难点。
为了突破重、难点，我设计了说月相、识月相、画月相、探月相、议月相、拟月相一些环节，循序渐进，让学生自己动手、动脑，并多次采用用小组合作探究的形式，不但让学生自己找到了月相变化的规律和月相的成因，也让学生进一步感受到了宇宙的神奇。我还通过“补月相，观月相”的环节，补充了一些课外的月相知识，让学生略微了解一下上弦月、满月、下弦月升起落下的时间和可见的方位，以方便课后去观察月相。最后用朗读月相的谚语的形式下课，这样不但巩固了本课的知识，也让学生了解了中华民族的智慧。
月相变化教学反思篇四
《月相变化》是六年级下册《宇宙》单元的第二课，月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形状，并能根据平时的观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相兴趣。
第一：认识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有一定程度上的认识。考虑到如果要在圆形纸片上画好月相，再剪下来贴好这样比较花时间。于是我就简化了这个步骤，直接让学生画在黑板上。通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，帮助他们将头脑中比较零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。对于“相”的理解，在教学中应该给学生加以解释,让学生知道“相”指的是各种不同的形状。
第二：给月相排序。月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的：以问题：月相的变化有规律吗？为线索引导学生思考，学生根据生活经验很快回答：上半月是由缺变圆的，十五的时候最圆，然后又从圆变成缺了。首先定好十五的月相图。其次又以问题：“月相在上半月内事怎样变化的呢？”为纽带，让学生想到用模拟实验来验证自己的猜测。
第三：模拟月相变化的现象。模拟实验中考虑到月相变化的效果，所以采用篮球这一物体。因为篮球的体积比较大，具有较强的演示性。又考虑到实验效果的相似性，所以将篮球一面用餐巾纸粘成白色，一面用黑色塑料袋围成黑色，这样从色彩上加强了实验的对比效果。将一篮球模拟为月球，学生当作地球，当老师手持“月球”围绕“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。在模拟实验中要重点讲解清楚四个方位的月相图，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整个月相的变化浓缩成几个简单的字母即：doc这样方便学生记忆。让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化。如何正确画月相？月相变化有哪些规律？整课教学中，经过实际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。
让学生画了整个上半月的月相图之后，下半月的月相图我作为家庭作业，让学生观察真正的下半月月相之后再来画。并且让学生在学了月相一课后，自我修正画在黑板上不符合标准的月相图。这一环节的设计我觉得非常不错，有必要让学生纠正自己不正确的科学前概念。同时也讲了关于十五的月亮十六圆这句歌词的错误之处。因为月球的朔望月周期是29.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圆。
月相变化教学反思篇五
《月相变化》是六年级下册《宇宙》单元的第二课，月相变化是地球上看到的最显着的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形状，并能根据平时的观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相兴趣。
第一：认识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有一定程度上的认识，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，帮助他们将头脑中比较零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。对于“相”的理解，在教学中应该给学生加以解释，让学生知道“相”指的是各种不同的形状。
第二：初步推测月相变化。月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的。，首先让学生自己画月相，然后通过观察发现，老师的讲解，了解实际生活中的月相是怎么样的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。有了这一基础，学生在画月相时就不容易出错误，接着引导学生根据平时的观察，用逻辑推理的方式，通过合作交流，收集多方面的信息，将自己画的月相贴在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底对不对？也就很自然的引出了后面的模拟实验，我们需要实验来验证，来观察，来发现。
第三：模拟月相变化的现象。将一篮球模拟为月球，学生当作地球，让学生手持“月球”围绕“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。活动后让学生汇报交流并播放月相变化的视频，让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化。如何正确画月相？月相变化有哪些规律？整课教学中，经过实际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。
月相变化教学反思篇六
本内容是是六年级下册的第13课，探究我们经常见到的自然现象——月相，与实际生活联系的十分紧密。本课教学目标本课的教学目标是指导学生通过观察、实验和讨论，知道什么叫月相、月相的成因和变化规律以及月球公转的方向及周期。知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相变化的兴趣。通过对月相的探究，使同学们掌握月相变化的规律，并指导实践，是“学习生活中有用的知识、学习对终身发展有用的知识”的鲜明体现。
上课前我查阅了有关大量的资料，还提前一个多月布置学生观察月亮的样子并记录下来。上课的开始，就要求同学们把观察到的月亮的样子画下来并剪下来，以便研究月相的形成。这样虽然遵循了教材的编排思路，但发现对学生来说，难度还是大了点，学生容易出错。我只好用三球仪给学生演示，目的是月相的形成与三者有关。但月球太小，月相效果不明显。接着我用皮球代表月球，学生自己代表地球，电灯代表太阳，再次和学生一道边做边分析月相的变化，并利用媒体帮助学生理解，这次效果好了点。最后让学生订正了课前画的错误月相。
认识月相的变化规律。月相变化的规律，学生不一定都能在课堂上形成认识，安排了课后观察月相的活动，希望学生在实际观察中验证并形成较稳固的认识。所以要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。让学生先观察一个月的月相后，再展示观察日记，讲解原理，效果会事半功倍，这对发展他们的科学探究精神和方法是有利的。
这一课有一个难点就是学生对看天图与看地图容易混为一谈，我用“搬天”的方法很好的解决了这一难题。使学生轻而易举的记住了实际方位。
月相变化教学反思篇七
（上海市位育中学居德田）
月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。月相变化的知识也是高中地理（发达地区版）中最突出的难点。为了使学生既能掌握教学内容，又能灵活运用于生活实践，我设计了以下几个教学步骤。
一、预作准备，指导学生学好相关选学课文
如果预先学习了关于“天球”和“九月星空”等内容，这些疑问就容易解决了。比如在月相成因图中，外圈是表示月球公转到不同位置的月相变化过程，内圈则表示月球公转到对应的轨道位置；外圈显示的月球亮面是观察者站在地球上看到的月相，由于日、地、月三者的相对位置随月球公转而不断变化，所以观察到的月球亮面形状也随之变化。内圈则是从北天球上观察到的月球公转现象，因为观察时日、月和观察者的位置分别位于一个三角形的顶端，相对位置不因月球的公转发生明显的变化，所以观察到的月球亮面始终是半圆的（月球亮面总是朝向位于另一端的太阳）。
二、制作幻灯复合片，化繁为简、层层深入
教材中的月相成因图内容比较复杂，既揭示了月相变化原因，又展现了月相变化的现象和规律，但是学生乍一看难得要领。运用复合投影片能依次显示新月、上弦月、满月、下弦月时日、地、月三者位置和所对应的月相，有助于学生建立思维线索，在头脑中塑造出月相变化和成因的表象。最后再添画出凸月和蛾眉月，就能形成月相变化的整个过程，从而达到了化繁为简、先局部后全局地系统掌握的目的。
三、比较分析，启发学生多角度思维
了解月相变化的成因，掌握各月相的识别特征，进而把月相知识与生活经验联系起来，这是本节教材难点最集中的一个结点。为化解这个难点，可以从以下三个方面指导学生识别月相：
1．根据月亮亮面凸出（最饱满）部分的朝向来识别月相上弦月（包括上蛾眉月、上凸月）的凸出部分总是朝向西方，这是因为月亮是反射太阳光的，其亮面总是朝向太阳，而此时的太阳正在西方地平线附近；同样的道理，下弦月（下凸月、下蛾眉月）的凸出部分总是朝向东方的，因为此时的太阳正在东方的`地平线附近。
2．依据月亮上中天的时刻来确定月相由于各月相的日、月、地位置相对固定，新月时月球位于日、地之间，在上弦月、满月、下弦月时，都分别比新月时多公转了90度、180度和270度，所以新月、上弦月、满月、下弦月时，月亮上中天的时刻分别是12时、18时、24时和6时，这样根据月亮上中天的时刻就可以判断出相应的月相了。
3．从月亮东升的时刻来判断月相判断依据同上述2．的原理相同。可由学生来推断，得出新月的东升时刻与太阳相同，上弦月、满月、下弦月的东升时刻分别比太阳晚6小时、与太阳相反和比太阳早6小时的结论。其它月相也可以依次类推。
这样从多个角度去观察月相，既能帮助学生化解难点，又能引导学生学会多侧面地观察、认识地理事物，提高他们学习地理知识的能力。
四、授导结合，引导学生掌握月相变化的全过程
有关月相的知识涉及日、月、地相对位置的变化、亮面形状、农历日期、称谓等许多内容。这么多内容要在短时间内让学生能理解，会运用，不仅需要充分调动学生积极思维，更需要为学生提供一个思维的基础。为此，我边讲解、边让学生讨论、边板书出一个关于月相知识的系统资料，具体内容如下：
月相变化规律表
[1][2]
月相变化教学反思篇八
【教材分析】
《我们的地球家园》单元的大概念：地球是一个复杂的系统，是人类生存的家园。学生通过本单元的学习将了解到“人类利用地球上许多士的资源，包括空气、水、土壤等；太阳和月球有规律地出现在天空中；天气在不断地变化。”本课在课标中所对应的概念是“在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一定的规律运动。”通过本课的学习学生将了解到什么是“月相”，能描述月相变化，并通过观察发现月相是逐渐变化的。
在课标中关于月相的知识的活动建议是课外活动：持续观察、记录一段时间内（上半月）月球在天空中的位置变化和月相变化，学习长期观测的方法。
【学情分析】
二年级学生对月亮圆缺的变化并不陌生，从幼儿到二年级的过程中，他们不断地零碎地学习到有关月亮的信息，知道月亮有时像圆盘，有时像小船。只是从“圆盘”到“小船”的“逐渐变化”过程是怎样的并不完全清楚。教师可以借助至少一周的连续观察，帮助学生建立“逐渐变化”的'直观认识。有了对月相观察得到的第一手事实材料，学生才有可能找到月相变化的规律。而获取月相的事实材料并不容易。因此，调动学生观察记录的积极性，组织和督促学生进行连续的观察，正是教师要想办法的。
【教学目标】
科学概念目标
1．不同的夜晚月相可能不同。
2．月相是逐渐发生变化的。
科学探究目标
1．能连续几天持续观察月相。
2．会记录和描述月相变化的过程
3．能发现月相是逐渐变化的。
科学态度目标
1．能在好奇心的驱使下对“月相变化”这一科学现象表现出探究兴趣。
2．愿意坚持及客观及时的记录。
3．愿意倾听、分享他人的信息、乐于表达、讲述自己的观点。
科学技术、社会与环境目标
了解到月球是有规律地出现在天空中。
【教学重难点】
重点：描述月相的变化。
难点：调动学生积极参与观察记录，愿意为找到月相变化的规律获取第一手事实材料。
【教学准备】
为学生准备：记录单、粘土。
为教师准备：课件、月相板贴。
【教学过程】
时间分配
教学设计
设计意图
一、聚焦：《月亮姑娘做衣裳》
1、观看视频：《月亮姑娘做衣裳》。
提问：月亮姑娘为什么总是穿不上衣服？
（生：变胖了）
故事引起学生兴趣，启发学生回忆自己的生活经验。
二、探索：
描述月相，观察月相照片，体会月相变化。
1、描述月相。
（1）画回忆中的月亮。
1）你看到过的月亮是什么样的？
画出你记忆中的月亮——记录单1
2）选择几张记录单投影展示，请学生描述一下自己画的月亮。（板贴）
（2）解释月相概念
1）月球跟地球一样只有一个，我们看到的同一个月球怎么不一样呢？
月球在天上本身看上去应该是一个圆圆的形状，但我们看不到月球暗的部分，看到的是月球发亮的部分，有时候像小船、有时候像圆盘……我们看到的月球发亮部分的形状叫月相（板贴演示）
2）今天我们的课题就是——观察月相（板书）
2、活动：捏月相，体会月相变化。
（1）疑问引入：不同夜晚的月相变化
1）各种各样的月相，是在同一个晚上出现的吗？（不是）
不同夜晚的月相相同吗？（不同）
2）你观察过连续2天晚上的月亮吗？有变化吗？能确定吗？如果不能确定怎么办？(实践观察)
（2）观察照片记录
先看看老师的实践记录，一张张看，再把照片按时间顺序排列在表格中。
老师的记录有好几天是空白，记录不完整。可能是什么原因？（阴雨天）
（3）活动：推测变化，捏出月相。
中间空白的一天，你觉得这一天的月相会是怎样的？
活动：推测并用粘土捏出空格中的月相，把月相记录补充完整。
1、四人小组，讨论推测空格中的月相是什么样。
2、每人捏1个月相。
3、观察整张月相记录，讨论：你有什么发现？
暴露前概念
出示月相的概念，揭示课题。
通过活动帮助学生建立月相“逐渐变化”的直观认识。
三、研讨：描述月相月相变化，发现月相是逐渐变化的。
1、展示月相图成品，请同学们观察。
能看出连续的几天中，月相是怎样变化的吗？
你还有什么发现？
2、如果一直继续连续观察，月相会怎样变化的？
能确定吗？如果不能确定怎么办？（实践观察）
月相连续观察的比较完整的展示，让学生体会到月相可能是逐渐变化的。
并提出到实践观察中去确认。
四、记录：布置观察任务，学习记录方法。
1、布置观察任务
1）请小朋友们去实践观察。
任务单——亲子活动：观察月相
活动手册第4页。
2）如果看不到月亮怎么办？该怎么记？
2、学习记录方法1：画月相
学习记录月相方法。（微课）
3、介绍记录方法2：剪月相
班级记录单。
“活动手册+亲子任务单”的模式——邀请爸妈提醒、参与孩子的实际观察，并提供帮助和建议。
是一种调动学生积极性，让学生坚持较长时间观察的办法。
月相变化教学反思篇九
（上海市位育中学居德田）月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。月相变化的知识也是高中地理（发达地区版）中最突出的难点。为了使学生既能掌握教学内容，又能灵活运用于生活实践，我设计了以下几个教学步骤。
一、预作准备，指导学生学好相关选学课文
如果预先学习了关于“天球”和“九月星空”等内容，这些疑问就容易解决了。比如在月相成因图中，外圈是表示月球公转到不同位置的月相变化过程，内圈则表示月球公转到对应的轨道位置；外圈显示的月球亮面是观察者站在地球上看到的月相，由于日、地、月三者的相对位置随月球公转而不断变化，所以观察到的月球亮面形状也随之变化。内圈则是从北天球上观察到的月球公转现象，因为观察时日、月和观察者的位置分别位于一个三角形的顶端，相对位置不因月球的公转发生明显的变化，所以观察到的月球亮面始终是半圆的（月球亮面总是朝向位于另一端的太阳）。
二、制作幻灯复合片，化繁为简、层层深入
教材中的月相成因图内容比较复杂，既揭示了月相变化原因，又展现了月相变化的现象和规律，但是学生乍一看难得要领。运用复合投影片能依次显示新月、上弦月、满月、下弦月时日、地、月三者位置和所对应的月相，有助于学生建立思维线索，在头脑中塑造出月相变化和成因的表象。最后再添画出凸月和蛾眉月，就能形成月相变化的整个过程，从而达到了化繁为简、先局部后全局地系统掌握的目的。
三、比较分析，启发学生多角度思维
了解月相变化的成因，掌握各月相的识别特征，进而把月相知识与生活经验联系起来，这是本节教材难点最集中的一个结点。为化解这个难点，可以从以下三个方面指导学生识别月相：
1．根据月亮亮面凸出（最饱满）部分的朝向来识别月相上弦月（包括上蛾眉月、上凸月）的凸出部分总是朝向西方，这是因为月亮是反射太阳光的，其亮面总是朝向太阳，而此时的太阳正在西方地平线附近；同样的道理，下弦月（下凸月、下蛾眉月）的凸出部分总是朝向东方的，因为此时的太阳正在东方的地平线附近。
2．依据月亮上中天的时刻来确定月相由于各月相的日、月、地位置相对固定，新月时月球位于日、地之间，在上弦月、满月、下弦月时，都分别比新月时多公转了90度、180度和270度，所以新月、上弦月、满月、下弦月时，月亮上中天的时刻分别是12时、18时、24时和6时，这样根据月亮上中天的时刻就可以判断出相应的月相了。
3．从月亮东升的时刻来判断月相判断依据同上述2．的原理相同。可由学生来推断，得出新月的东升时刻与太阳相同，上弦月、满月、下弦月的东升时刻分别比太阳晚6小时、与太阳相反和比太阳早6小时的结论。其它月相也可以依次类推。
这样从多个角度去观察月相，既能帮助学生化解难点，又能引导学生学会多侧面地观察、认识地理事物，提高他们学习地理知识的`能力。
四、授导结合，引导学生掌握月相变化的全过程
有关月相的知识涉及日、月、地相对位置的变化、亮面形状、农历日期、称谓等许多内容。这么多内容要在短时间内让学生能理解，会运用，不仅需要充分调动学生积极思维，更需要为学生提供一个思维的基础。为此，我边讲解、边让学生讨论、边板书出一个关于月相知识的系统资料，具体内容如下：
月相变化规律表
新月上弦月满月下弦月月球位置日、月、地在日以东日、地、月在日以西
这个表格中诸如亮面（凸出部分）朝向、东升时刻、上中天时刻等内容不宜以讲授为主。讲授应仅限于提出问题、阐明原理和对其中某个月相作示范性解答，其余月相的结论还是引导学生经过思维、讨论由他们自己得出为好。这样有助于学生展开积极思维、学用结合，迅速掌握月相变化的全过程。
五、学以致用，及时组织兴趣高潮
六、留下悬念，培养学生的钻研精神
教材中列出了月球的公转周期和月相变化周期。因为月球的公转运动而引起了月相变化，为什么两者的周期却有两天多的差异？这虽然不是本节课的授课要点，但是，从培养学生钻研精神和主动学习地理知识的习惯出发，可向学生指出这一“反常”现象。并告诉学生：这是由于月球在绕地球公转的同时，地球也在绕太阳公转的缘故。引导学生预习第四节课文中有关地球运动的内容，通过自学和钻研，能找到解释这一现象的钥匙。在下节课时，请学生自己的见解。