人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
雨巷教后反思 雨巷教学重难点篇一
我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。
我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？”
课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。
雨巷教后反思 雨巷教学重难点篇二
作为现代名诗，《雨巷》的梦幻一般的意境，难以言传的主题，舒缓有致的节奏，莫不给人留下深刻的印象。但问题也在这里，怎样让学生能够揣摩出那难以言说的主题，怎样让学生把握到那舒缓而有韵津的节奏?这就是上《雨巷》一课所要解决的中心问题，反过来说，倘若教师能把这三个问题给学生讲透了，以后的现代诗的赏析都可迎刃而解，但假如这三个问题没得到解决或解决得不好，就会给后来的诗歌赏析设下障碍。编者把这首诗作为诗歌单元的重点，其用意恐怕也在此。所以，我给《雨巷》的定位是：反复朗诵以体现诗歌的音乐美，营造情景以体现诗歌的意境美，鼓励创新以体现诗歌主题的多义性。
作为人教版必2的教材,主要是针对高一的学生.而该阶段的学生对现代诗歌的接触是比较少的，他们对于现代诗歌主题意境、节奏多方面的把握，都缺乏技巧和经验，可以说，在现代诗歌的赏析方面，他们几乎是一张白纸，而他们对现代诗歌的把握绝大多数都是依靠自己的一种直觉。所以作为教学活动的组织者和实施者，就要根据学生的实际情况，从“直觉”开始，慢慢引导并把他们推到鉴赏的“塔尖”，从而对现代诗歌作出精确的判定。
“爱好是学习的动力”。学生是课堂的`主体，所以所有的教法必须以学生为中心，充分调动他们的学习爱好，使全班每一个人都参与到教学活动中来。所以，我设计的教法有三：1、朗诵竞争法。由集体朗读到分组朗读，由分组朗读到个别朗诵，由个别朗诵到优秀朗诵。2、意境创设优秀奖。把全班学生分为四个小组，每个小组仿造老师的营造意境的方法各设量一个诗节的艺术画面(mtv)，各小组完成后教师给设置得最好的一组的一定的奖励(可以是精神上的，也可以是小礼品)，3、主题推论法。把确定题的任务分派给学生，指导学生从书刊、杂志、网络等资源收集《雨巷》主题的相关资料，通过分析讨论得出自己的看法，并写成小论文，教师选择其中优秀的推荐到刊物上发表。总的说业就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的积极性。
教学过程上主要设置了三个教学环节：
1、朗读竞赛环节。通过老师的精心指导和学生的自我感受，能正确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的基本知识，能使学生的朗诵水平达到一定要求。也为下一环节的意境分折打埋伏。
2、意境营造环节。让学生通过情感创设意境，再通过意境来反映情感，从而为引出主题作铺垫。
3、主题探寻法。抓住诗歌中的两个经典意象，让学生通过各种媒介去收集、归纳、整理资料。从而形成自己的观点。一是增强了学生的动手能力，培养自立、合作、探究的精神。二是培养学生的材料整合能力，提高学生的写作水平。
以上三个环节环环相扣、步步推进、严谨有序，有机统一。
《雨巷》这一课，充分体现了新课程自主，合作，探究的精神，培养了学生一定的朗诵能力、分析能力和写作能力，在教学过程中学生也积极参与，课堂气象，热烈而有序。但其中也有几处不很理想，比如在“朗诵”这一环节，还有几个学生希望上台表演，但因课堂时间所限，无法让她们一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，结尾应对二者的一一对应关系作一个高度的归纳，使之成为一条定理或法则，这样学生就更轻易接受。希望在以后的课中，考虑得更深入、更完面，对学生更有利我愿足点!
雨巷教后反思 雨巷教学重难点篇三
戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》的音乐烘托气氛。
果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。
我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题，这首诗的艺术特色？大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）？”
这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了很好的示范效果。
我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。
还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
雨巷教后反思 雨巷教学重难点篇四
戴望舒的《雨巷》写于1927年，是一首象征和暗示色彩比较浓烈的抒情诗。全诗意境朦胧，耐人寻味。在2010年中山市中等职业学校教育教学评估中，我选这篇文章授课，获得领导老师们的一致好评。
备课时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎、弯弯曲曲的江南雨巷图片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒体课件，意在多媒体创设情境，通过音画的结合引导学生感受作者的孤独感和彷徨感，品味诗歌优美的语言。
人们说“好的开端是成功的一半”，我精心设计了一个生动的开头，引用音乐入境法。音乐最能动人情感，它能把听者很快带到特有的意境中。一开课我就播放江涛演唱的《雨巷》，并配以主题图片，以景配歌，以歌应景，创设情境，引导学生初步体会诗歌朦胧、宁静、凄美的意境。这首歌极富感染力，学生很快就被吸引住了，全神贯注地倾听和观看，找到了情感的共鸣点。有的同学还情不自禁地跟着轻声唱了起来。这个良好的开头，为下一步学习打下了良好的基础。
之后，我让学生欣赏了这首诗的配乐朗诵，目的是让学生先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。所以，在学生对诗歌有初步印象的基础上，我让学生大声自由朗读，找出诗歌的意象，初步感悟诗歌的意境。新课程标准倡导学生个性化的阅读，鼓励学生发表自己的见解。我鼓励他们大胆思考，勇敢地把自己的阅读感受表达出来。他们个个跃跃欲试，迫不及待地想把自己喜欢的句子和段落朗诵出来，把自己的阅读感受表达出来。虽然有些学生说的理由不是很充分，只是一种浅层的直觉的表达，但我还是对他们给予了充分肯定。他们在我赞许的目光中享受到了浓浓的学习乐趣。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这样让学生发挥主观能动性对文句作出独立的感悟、评析并交流，激发了学生的参与意识，这样的课堂充满了生命力。
诗歌教学，除了让学生感悟意境之外，还应该教给学生鉴赏诗歌的方法。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教给学生方法，学生就能举一反三、触类旁通，教师也就免去了重复讲授之苦。教给学生鉴赏诗歌的方法，就能使学生形成阅读诗歌的能力。所以，在课的最后，在学生体会了诗歌的意境，品味了诗歌的语言之后，我和学生一起探讨了诗歌鉴赏的一些方法。课后，学生们纷纷表示，这堂课不仅感悟了诗歌的意境，得到了美的享受，而且学到了诗歌鉴赏的方法，这对他们今后的学习有很大帮助。
总之，整个教学过程中，我巧妙地利用课文这个语言载体，设计出与课文密切相关的读、品、悟等学习内容，并教给了学生鉴赏诗歌的方法。这样，学生不仅掌握了诗歌的内容，受到了美的熏陶，而且潜移默化地提高了鉴赏诗歌的水平。