作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇一
《鸟岛》第二课时（实践课教案）
目标：精读课文，学写剩余生字
一、 导入，并复习词语
1、小朋友，今天我们要去游览一个好玩的地方，想去吗？
2、不过在出发前，我们得先闯个关，如果你们能把这些词语全部读准确，并且很有感情的话，我们就可以马上出发，有没有信心？
（课件出示词语）
3、小朋友读得真棒，闯关成功！现在我们要出发了，准备好了吗？今天我们要游览的目的地是——
（课件出示课题： 鸟岛）
二、 学习第二自然段
1、通过上节课的学习，你们知道鸟岛在什么地方吗？
2、 每当春季来临，天气转暖，湖水开始解冻，这时湖里的水草丰美，鱼虾成群，吸引了成千上万只鸟，瞧！他们从远方飞来了！
（课件出示：鸟儿陆续飞来的画面）
3、 春天的鸟儿给你留下了什么印象？
4、 那你就带着你看到的想到的用自己喜欢的方式读一读课文的第二自然段，可以小声读，也可以大声读，可以一人读，也可以和同桌一起读，好，开始读吧！
（课件出示第二自然段的内容）
5、 小朋友，通过刚才的朗读，你又知道了些什么？
（1） 从哪儿知道飞来的鸟很多？
（2） 是不是一下子全飞来的？
（师相机板书：鸟多）
6、 来自我国南方和东南亚等地的10多种候鸟，成群结队返回故乡，来到这富有神奇色彩的地方，是要在这里干什么？
（点出“筑巢安家，养育后代”，说说词语的意思）
7、 春天，鸟儿在鸟岛上安家了，还要养育后代，多高兴啊！你们能不能高兴地读这两个词语？
8、 鸟儿们在鸟岛上筑巢安家，养育后代，多幸福啊！你们能通过朗读把鸟儿们幸福的情景读出来吗？
9、听你们读得这么好，我也想读了，能不能给老师一个机会？
这样，我来读，你们都来扮演小鸟，看谁的飞行姿势最美！
（师范读）
三、 学习第三自然段
过渡：准眼功夫，炎热的夏天来临了，鸟岛上又是怎样的一幅景象呢？我们一起来看看吧！
（课件出示图片）
1、 说说这时的鸟岛给你留下了怎样的印象？
2、 六月的鸟岛，天上飞的，地上跑的，水里游的都是鸟，课文的哪个自然段向我们描绘了这个情景？
那就快让我们读读第三自然段，来感受一下这热闹的场面吧！
3、 看看小朋友们个个读得这么认真，仿佛被鸟岛上的热闹情景吸引住了，那鸟儿们会在岛上干些什么呢？展开你们想象的翅膀想一想，说一说！
[课件出示：鸟岛上的鸟儿有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……]
4、 你们的想象力真丰富，怪不得课文告诉我们：
（出示第一句）
六月是鸟岛上最热闹的时候。
（出示第三自然段剩余的内容）
5、 再请小朋友认真读一读这一自然段下面的内容，你还能从哪些词语中体会到六月的鸟岛非常热闹？
6、 鸟岛上的鸟儿真多，你能不能用朗读让大家感受到热闹吗？
7、
8、 鸟岛上除了鸟多，还有什么多？
（相机板书：鸟窝多、鸟蛋多）
你是从哪儿知道鸟窝多的？
（出示句子：点出密密麻麻，一个挨着一个）
你又是从哪儿知道鸟蛋多的？
（出示相应的句子，点出重点词语）
9、 师画一个鸟窝，问：这是密密麻麻吗？
10、 谁愿意画画鸟蛋？
11、 看板书总结：鸟岛上鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，真是一个————（板书出示：鸟的世界！）
12、 我们再通过朗读感受一下鸟岛上的热闹吧！
四、 学习第四自然段
过渡：这么神奇而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧啊！所以鸟岛上的游人也很多，（板书：游人多）
1、我们的小朋友现在也是这岛上的游人，让我们自己来读读第四自然段，并思考：知道了什么？
2、老师有一个问题要考考大家，看看你们是不是真的读懂了这一自然段！
（出示：因为大家都知道鸟是人类的朋友， 。）
3、这个句子还可以换个说法，同样也可以说明小朋友是爱护鸟类的。
（出示：没有……鸟蛋，因为
。）
4、老师也填了一下这两个句子，（点击出示），想不想把老师的句子读一下啊？
5、看来小朋友们都是爱鸟护鸟的好孩子！我们一起来把最后一段读一下，把你们爱鸟的情感表达出来。
五、 总结课文
1、总结：鸟儿是人类的朋友，它的生存需要适宜的自然环境，就像我们美丽的鸟岛一样，但它更需要人类的保护。让我们组成一个个护鸟小队，来号召大家爱护我们的小鸟吧！
2、看，在蓝天碧水间，鸟儿飞得多自在，多快乐啊！
3、最后，让我们一起来把课文读一下！
六、教学生字
1、范写生字
2、巡视辅导
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇二
教学目标:
1,知道我国青海湖西部有一个鸟岛,初步认识鸟是人类的朋友,从而自觉爱护身边的鸟类.
2,借助录像,让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象,体会文中谴词造句的准确,生动性.
3,正确流利地朗读课文,从朗读中体会鸟的多,鸟岛的热闹,背诵课文.
教学重点,难点:
本堂课的内容源于苏教版小学二年级语文课本中的一课,教学重点主要是使学生通过朗读课文感悟鸟岛景象.教学难点主要是激发学生爱鸟,护鸟的思想感情.
教学对象分析及其学习需要分析:
二年级小学生在学习生活开始时,对于身边的事物充满了好奇感,对世界充满了求知欲.因此,他们很想去认识事物,可由于时间,金钱的原因,有些美好的景象学生无法欣赏,所以通过本课的学习可以认识鸟岛,更可以在学习中认识到鸟儿是人类的朋友,而激发学生保护鸟,爱护鸟的思想感情.
教学媒体选择与应用:
遵循媒体教学设计整体优化的原则,围绕教学目标,在本次教学中,主要选用了动画形式制作的课件,利用计算机展示在学生面前.
教学过程:
一,导入,并复习词语
1,小朋友,今天我们要去游览一个好玩的地方,想去吗
2,不过在出发前,我们得先闯个关,如果你们能把这些词语全部读准确,并且很有感情的话,我们就可以马上出发,有没有信心 (课件出示词语)
3,小朋友读得真棒,闯关成功!现在我们要出发了,准备好了吗 今天我们要游览的目的地是——(课件出示课题: 鸟岛)
二,学习第二自然段
1,通过上节课的学习,你们知道鸟岛在什么地方吗
2,每当春季来临,天气转暖,湖水开始解冻,这时湖里的水草丰美,鱼虾成群,吸引了成千上万只鸟,瞧!他们从远方飞来了!(课件出示:鸟儿陆续飞来的画面)
3,春天的鸟儿给你留下了什么印象
4,那你就带着你看到的想到的用自己喜欢的方式读一读课文的第二自然段,可以小声读,也可以大声读,可以一人读,也可以和同桌一起读,好,开始读吧!(课件出示第二自然段的内容)
5,小朋友,通过刚才的朗读,你又知道了些什么
6,指导朗读:春天,鸟儿飞到小岛上安家了,多高兴啊!齐读第二自然段.
三,学习第三自然段
过渡:转眼功夫,炎热的夏天来临了,鸟岛上又是怎样的一幅景象呢 我们一起来看看吧!(课件出示图片)
1,说说这时的鸟岛给你留下了怎样的印象
2,六月的鸟岛,天上飞的,地上跑的,水里游的都是鸟,课文的哪个自然段向我们描绘了这个情景 那就快让我们读读第三自然段,来感受一下这热闹的场面吧!
3,看看小朋友们个个读得这么认真,仿佛被鸟岛上的热闹情景吸引住了,那鸟儿们会在岛上干些什么呢 展开你们想象的翅膀想一想,说一说!
[课件出示:鸟岛上的鸟儿有的( ),有的( ),还有的( )……]
4,你们的想象力真丰富,怪不得课文告诉我们:
(出示第一句)六月是鸟岛上最热闹的时候,(出示第三自然段剩余的内容)
5,再请小朋友认真读一读这一自然段下面的内容,你还能从哪些词语中体会到六月的鸟岛非常热闹
6,鸟岛上的鸟儿真多,你能不能用朗读让大家感受到热闹吗
7,鸟岛上除了鸟多,还有什么多
你是从哪儿知道鸟窝多的 (出示句子:点出密密麻麻,一个挨着一个)
你又是从哪儿知道鸟蛋多的 (出示相应的句子,点出重点词语)
8,师画一个鸟窝,问:这是密密麻麻吗 (通过画画让学生明白密密麻麻和一个挨着一个)
9,鸟岛上鸟儿多,鸟窝多,鸟蛋多,真是一个————鸟的世界!
10,我们再通过朗读感受一下鸟岛上的热闹吧!
四,学习课文第四段
1,多可爱的小鸟,我们抓只回去养吧!多漂亮的鸟蛋,摸个回去作个留念吧!为什么不行 请你做个文明的小游客对有这种思想的游客进行礼貌的劝说.
2,创设情境:老师扮演不文明的游客,学生进行劝说.(注意引导学生说话的口气与用语礼貌.)
3,对,鸟是人类的朋友,让我们一起来爱鸟,护鸟!(板书)岛上的游客和你们有一样的想法,所以鸟岛上的鸟不怕人,才会那么多!(齐读最后一段)
五,总结,课外延伸
师:学了课文后,你喜欢青海湖鸟岛吗 老师不无遗憾地告诉大家:青海湖鸟岛在哭泣!
近年来由于受全球大气候的影响,青海湖地区干旱少雨,草原沙化,退化严重,风光秀美的鸟岛地区也面临着全面沙化的严重威胁.自1959年开始,青海湖水位每年平均下降10厘米,在近20年间,下降了近3米,鸟岛已经由湖中孤岛成为半岛,对鸟儿的生存构成了严重威胁.人们正在采取一系列的综合治理措施,恢复和保护鸟岛以及周边地区的生态环境,要使美丽的青海湖鸟岛,永远成为鸟的乐园,鸟的天堂!
希望小朋友们课后去网上,课外书上了解有关鸟岛的更多资料,我们一起来讨论,来交流好吗
反思:
《语文课程标准》指出:"不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."因此教学时我把阅读的主动权还给学生,保证学生有足够的时间进行读书和想象,调动所有感官去体验语言情境,使学生所见所感和课文描摹的情境共鸣,同时加以表演,体会情境,全力唤起学生的情感活动,做到认知活动和情感活动相伴相随,有机结合,真正感受语言的真,妙,美,效果很好.
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇三
这就是美丽的青海湖鸟岛，你见过这壮观的景象吗？学习了课文，再展开丰富的想象，照样子为剩下的三副图写个介绍吗？数不清的鸟儿展翅飞翔，你看！它们生活得多么幸福！ 读写提示园
这么美、这么热闹的鸟岛，让我们带着赞美、喜爱的感情朗读、背诵课文吧！
本课有9个生字要求掌握，要想写好得注意：
育：上窄下宽；
类：上边宽下边窄。
趣味词语
1、玉白色、青绿色。都是表示颜色的词，这样的词还有紫红色、墨绿色等，请你也是这些几个好吗？
（ ）的太阳 （ ）的湖水 （ ）的丁香花
（ ）的菊花 （ ）的草地 （ ）的（ ）
2、照样字写词语。
一群一群的鸟儿
一（ ）一（ ）的鲜花一（ ）一（ ）的禾苗
一（ ）一（ ）的（ ） 一（ ）一（ ）的（ ）
词句练习园
1、比一比，再组词。
密（ ） 育（ ） 玉（ ）
蜜（ ） 盲（ ） 主（ ）
2、选择合适的词填空。
陆续 继续 连续
上课了，同学们（ ）走进教室。
吃完晚饭，我（ ）写作业。
姐姐（ ）三年被评为“三好学生”。
3、 读一读143页第4题，把下面句子补充完整。
六月一日是小朋友最_________________________________ 。
__________________是我最喜欢的人。
我最想_________________________________。
_________________________________最_________________________________。
创作室
1、猜字谜？
a大米真好，粒粒饱满。（ ） b 今天我捡到一个盒子。（）
2、同学们一定希望人们都爱护鸟吧，我们也来照样子创作一条爱护鸟类的广告语吧！
例：让鸟儿和我们一样，有一个幸福的家园吧！
_________________________________________________________
_________________________________________________________
参考答案：选词填空：陆续 继续 连续
猜字谜：类 拾
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇四
教学内容：苏教版语文二年级下册教材《鸟岛》。
教学设计理念及方法：《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”“应该注重熏陶感染，潜移默化。”根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生自主学习为主，辅以谈话启发法、读书自悟等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的主导作用，调动学生的自主能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到培养语感、培养能力的目的。在学法上，通过“读——说——悟”，组织学生进行学习。
教学目标：
1、认知目标：通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
教学重点、难点：图文对照，理解课文内容。
教学准备：海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。
教学过程：
一、导入
上节课我们已经读过课文了，现在请小朋友听一段音乐，听完后告诉老师你好像看到了什么？听到了什么？
（听鸟叫的音乐，说说你仿佛听到了什么？看到了什么？学生通过想象，脑海中描绘了一幅鸟儿散步，鸟儿歌唱，鸟儿飞翔，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，发展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。）
二、学习课文
（一）鸟岛正是因为鸟多而出名的。那么鸟岛在什么地方？指名读课文的第一小节。
1、你知道了什么？
2、齐读第一小节。
（二）青海湖鸟岛为什么能闻名中外呢？自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。
1、交流：一群群 陆续
2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”
（1）（图片展示）理解“一群一群”，表示鸟多
（2）这个“陆续”是什么意思？怎么也表示鸟多？请你再读读句子想一想。（图片展示）：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。
（3）指导读。
3、 引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀？----生读
（1）“巢”指的是什么？（鸟的窝）
（2）齐读第二句。
4、 指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答
（三）关于夏天的鸟岛，老师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你了解了什么？
学生回答
1、我们书上第三小节也有一段优美的文字，非常适合朗读，你用心去读一读，想想这一小节中你觉得那些词用得好。
多遍自读后交流：鸟的世界、各种各样、一个挨着一个、密密麻麻、到处。再读。
（这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文重点词语谈出初步感受。接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。）
2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，可是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。（出示蓝天、湖泊、小岛背景图）
（1）学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”陆续上黑板布置。
（再次让学生理解“陆续”一词。潜移默化不留痕迹）
（2）鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮。现在，你想说些什么呀？
指名回答
（教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”上黑板布置。孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉浸在无限美好的遐想与创造中。自主营造与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、个性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。）
3、课文的作者是怎样写“鸟儿多”的呢？你们去读读体会一下。
自读、指名读
（学生面对自己创造的鸟岛，已经异常兴奋，此时更能激发学生的阅读热情，真正做到了自读自悟）
4、仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍？
（出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱！）
（学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的基础上，如何将学生的激情再次升华。“写”对一年级的学生来说太难了，而在课堂上，我引导学生说一说鸟的姿态。“岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱！”学生们展开了“梦”的翅膀，把许多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都进行了美的创新。）
5、（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？
指名回答。 理解：一个挨着一个、密密麻麻、到处。
指导朗读。
6、（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
学生回答。讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。
生投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。
看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。
齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。
（过渡：拿小鸟和鸟蛋“奖励”表现好的小朋友）
（《语文课程标准》提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时出应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。提倡学生对语文材料的多元化体验。在第三自然段结束后，提出“奖励”两个表现好的小朋友，礼物是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有接受老师的“奖赏”，并说出了自己的意见：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所希望听到的。 “鸟是人类的朋友”是课文的核心，但是直接讲解，太教条，太生硬了。教师利用如此巧妙的过渡，给人以“柳暗花明又一村”的感觉，如沐春风。）
（四）其实，不光是我们懂得爱鸟、护鸟，来岛上游玩的人知道。游客们是怎么做的呢？齐读第四小节。
三、总结
我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情朗读全文
学生齐读。
总评：
苏教版小学语文第四册《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助图片以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读、说、演、问、思等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。
一、利用背景音乐，给学生创设愿说、乐说、会说的情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。新授开始，我就播放与课文相吻合的音乐乐曲，让学生的耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个说话的情境。
二、利用图片，促进新知识内化
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。图片使学生在初步阅读课文的基础上对课文进行探究、体验，而后创设了学生心目中的鸟岛情境，从而内化学生自己的知识储备，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、借助图片，让学生领略语言文字的精妙。
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助图片教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
纵观整堂课的设计，我以学生贴图为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。
每个人心灵的天空，都飞翔着梦想和精灵，让我们在语文课堂放飞孩子们的五彩梦，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，提升超凡的精神层面。
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇五
作者：善耕中心小学 孙 君 转贴自：转载 点击数：176
《鸟岛》课堂实录
学习第三段
师：关于夏天的鸟岛，老师这儿还有一份旅游资料。小朋友课前也拿到了，现在拿出来
好好读一读。
生：（自读旅游资料）
师：从资料介绍中，你了解到了什么呀？
生：（自由交流，同上一案例故略）
师：老师这儿还有一段优美的文字，非常适合朗读。
你用心地去读一读，读完后，想想这一小节中你觉得哪些词语很重要。
生：（自读后交流）“鸟的世界”“各种各样”“一个挨着一个”。
师：你体会到了，刚才读得很用心。
生：还有“密密麻麻”“到处”。
师：你发现这些词语的作用了。你也挺会读书的。
师：虽然，我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛，可是我们能够用小小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好呀？
（即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图）
生：（拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”，在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置）
师：鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮！各位小游客，现在你们想说些什么呀？
生：鸟岛上有许许多多的鸟儿，颜色还不一样，真是美极了！
师：谁还有别的词儿说鸟儿多的？
生：成千上万。
生：数也数不清。生：还可以说数不胜数。
师：你们说得真棒！课文的作者有他的办法说“鸟儿多”。你们去读读体会一下。
生：（生自读第一句）
师：谁来读给大家听？
生：（读第一句）（师再指名生赛读）
师：仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍的？
（示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的———……真是逗人喜爱！）
生：鸟儿们有的在悠闲地散步，有的在静静地孵蛋，还有的在和孩子高兴地玩耍……真是逗人喜爱！
生：岛上的鸟儿千姿百态，有的低头啄食，有的展翅飞翔，还有的三三两两在休息，真是太逗人喜爱了！
……
师：岛上的鸟儿各种各样，我们快去和它们见个面吧！
（示搜集到的鸟儿图片，师根据鸟儿特性稍作介绍）
师：（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？
生：鸟岛上有数不请的鸟蛋，还有数不请的鸟窝，我真想给它们拍张照留作纪念！
生：这些蛋五颜六色，很好看！
师：小朋友，你们想象中的鸟蛋是五彩缤纷的，其实书上告诉我们只有几种颜色呀？
生：有玉白色的和青绿色的。
师：（示图片投影）对呀，这就是玉白色的鸟蛋，这是谁在下蛋呀？（鸬鹚）这是青绿色的鸟蛋。岛上斑头雁下的蛋就是这种颜色，你们看，上面还有不少小斑点呢！告诉你们，它的蛋呀有半斤多重呢！比鹅蛋还要大呢！
师：（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鸟窝本来就是密密麻麻的，应该是很多很多的。
生：对！书上还说“一个挨着一个”，不能拿掉。
生：鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处是”吗？
生：有那么多的鸟儿当然要有许许多多的鸟窝和鸟蛋，所以不要拿掉。
师：讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。生：（投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。）
师：老师服了你们。看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。
师：这么美的一幅画，该给它取个名字！
生：叫“热闹的鸟岛”。
生：“彩色的鸟岛”。
生：我叫它“鸟儿俱乐部”。
生：“鸟的世界”
师：小朋友取的名字都不错！这热闹、神奇的鸟岛真是鸟的天堂呀！让我们一起把鸟的世界介绍给其他游客吧！
生：（齐读第三小节）
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇六
师播放多媒体课件。
师：看了鸟岛的情况，你有什么感想？
生；鸟岛的鸟真多啊！
生：我真想去鸟岛看一看。
生：鸟岛上有很多的鸟，真热闹呀！
让我们一起来看看书上是怎么介绍的吧。
学生自由读第三段，边读边找出表示鸟多的句子。
生：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
师：你是从哪些字、词中感受鸟多的？
生：各种各样
生：聚在一起 、鸟的世界。
生：最热闹
师指名读这些词，再读句子。同时课件出示各种鸟儿
师：这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？出示投影片，用“有的……有的……还有的……”进行说话练习。
生：小岛成了鸟的世界。它们有的在唱歌，有的在飞翔，还有的在找食吃。
生：小岛成了鸟的世界。它们有的在展翅飞翔，有的在互相追逐，还有的在河边喝水。
生：小岛成了鸟的世界。它们有的在散步，有的在玩耍，还有的在水里游来游去。
师：鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，的确，这里成了鸟的世界。说明了鸟儿——真多呀！鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了，那是什么时候都比不上的，“最”字就能说明。你能用“最”来说一句话吗？
生：我们班的徐健敏最会讲故事。
生：奚文艺最会画画。
生：我最喜欢看书。
师：说得真好。那这儿仅仅是鸟儿多吗？指名读2—3句，鸟岛上还有什么？
生：鸟窝很多。
生：鸟蛋也很多。
师：你是从哪些词具体感悟到的？
生：密密麻麻、一个挨着一个
生：窝里窝外、到处
师指名读，想不想看看这些玉白色的、青绿色的鸟蛋？（点击课件）
师：一眼望去，这么多鸟窝，这么多鸟蛋，真让人眼花缭乱，六月的鸟岛可真热闹啊！齐读这一段。
教后反思：
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的图片；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象呈现在学生眼前，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。
第三自然段是教学的重点，我充分利用多媒体的展示效果，借助 “图片欣赏”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。播放了群鸟在鸟岛上的场面。生动形象的画面，激发了学生浓厚的兴趣，再者，画面中的鸟儿种类繁多，我用介绍的方式告诉学生，在鸟岛上有一百多种鸟，出示图片让学生有一个形象的认识，自然文中的“各种各样”、“最热闹”、“鸟的世界”等抽象的词语顿时生动起来。不仅让学生感受到动态的画面，更要让他们对鸟岛有更深刻的了解，我进行了一个说话训练：这么多的鸟儿聚在一起，它们会干些什么呀？请你来想象一下，用“有的……有的……有的……”说一句话,学生反复朗读重点句，通过想想,说说,进一步体会到夏天鸟岛热闹的特点。从而把鸟岛上鸟多的信息记在脑海中。
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇七
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：200
让“工具”和“人文”在阅读教学中和谐统一
师：鸟儿是怎样飞来的？
生：一群一群地飞。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】
师：还可以从哪些词看出来？
生：“陆续”地飞来。
师：“陆续”是什么意思？在我们生活中什么情况就是“陆续”的。（教师联系生活实际帮助学生理解“陆续”）
生：在下课时，我们不是一下子出去的，而是一个接一个出去的。这就是“陆续”。
师：对，闭上眼睛，听教师读想象画面来飞。
教师范读课文，学生闭眼，想象。之后，教师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。（学生按先后顺序，一个接一个地排着队飞到了老师的身边。）
教师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？
二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积累上，毕竟都在低级阶段。传统的说出词义的方法，会给学生正确理解词语带来一些难度，可能会造成“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创造性。吴老师没有忘记生活是学生学习语文的源泉，积极地将生活注入文本，将文本引向生活，调动学生原有的经验积累，使文本内容与学生的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。
在这个环节中教师安排一个小组表演：鸟儿是怎么飞的。应该说这是一个很好的设计，既活跃了课堂的气氛，同时也是检查学生对语言文字理解的一种手法，而且还为下一个环节——说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。但在实施的过程中，出现一些小小的偏差： 学生的表演把“陆续”的意思淋漓尽致地表现出来了，但“一群一群”则没有很好的演绎出来（因为学生表演时从前到后都是一个接着一个，没有形成“两个一群，三个一伙”的场面）。造成这个结果的原因至少有两个：1、学生对“一群一群”还没有彻底的理解；2、就算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。其实这是一个很好的可利用的生成性教学资源。如果教师引导其余同学对表演作评价，找出表演中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨“一群一群”的表现形式，这样不仅解决了学生对文本的理解，更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。
1、边听教师读第三自然段，边看图片；
2、听完课文，交流感知成果：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多；
3、精读课文：文章是从哪里表现这“三多”的？
4、交流品味后指导背诵。
从宏观上来看，教师这段的教学设计得很清晰，目的也很明确：从整体感知—→精读深思—→齐读品读—→积累语言，每步的设计都紧扣文本，注重对学生语言文字的训练，折射出老师对语文这门学科“工具性”的理解。我本来以为：当学生概括出“三多”之后，这一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是要学生再读文字：从哪可以看得出“三多”？边读边想边划出相关的词来。的确，我们语文课学习的不仅仅是课文的内容——知道文章写了些什么，更重要的还要学习课文的语言——作者运用语言的方法。这才显示出真正的语文味。虽然，对象只是二年级的学生，但老师大胆而又巧妙的向学生渗透这种思想，培养这种能力是很有价值的。
从细节上来说，吴老师的一道练习题可谓是近心独运。在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的 ，有的 ，还有的 ”这个句式让学生填空。教师准确的抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。更值得一提的是：这个句式教师没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。这既是发散，而又是限制，说到底是一种不放纵的自主，那么学生所得到的结果也将是不涣散的多元。所以这样细节的设置体现了教师对新课程理念的认识是深刻而到位。
师：这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？
引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。
师出示鸟类的相关资料，学生自由读后，教师范读一遍，用以拓展学生的视野，加深学生的体验。
老师的这一问题不是心血来潮，认真阅读课文，我们可以发现课文的第四自然段实际上已经渗透了这样的意思。教师作为作者的知音很好地理解文本的意图，所以在教学时并没有象前两个自然段那样，注重对语言文字的感悟、积累、运用，而是通过教师的引导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半功倍。这个教学片断可以很明显的看出执教者不仅注重了语言文字的训练，而且也没有放松对学生“人文性”的培养。学生浸润在语言和人文所营造的营养蜜水中。在这个浸润过程中，学生得到了道德文化的洗礼，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化的补充，技术文化的滋养，从而使学生逐渐形成有语文素养的人。
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鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇八
一、说教材
我说课的内容是九年制义务教育小学语文第四册第六单元第十八课《鸟岛》。课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，初步进行保护野生动物的教育。课文分为四个自然段，第一自然段介绍了鸟岛的地理位置和名称，第二自然段写了每年春天鸟儿飞到岛上安家的情景，第三自然段写了六月岛上成了鸟的世界，第四自然段写游人都很爱鸟。文章语言流畅、文字优美、条理清楚，适合朗读、背诵，同时介绍自然知识时渗透了环保教育。
依据课文的特点在教学策略与方法的选择上，我打算以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识。
二、说教学目标
在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与。培养学生自我反思、自主调控能力，给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。因此，我把本节课的教学目标确定为：
知识目标：学会本科9个生字，理解由生字组成的词语；了解我国青海湖西部有一个鸟岛；能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
能力目标：培养学生质疑问难的能力；通过品读课文体会鸟岛鸟多的特点。
情感目标：凭借语言材料，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。
依据教学目标和学生的特点，确定本课的教学重点是理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；有感情地朗读、背诵课文。教学难点是从朗读中体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。
三、说教学设计
教学时间安排为两课时。第一课时学习本课9个生字；初读课文，做到正确、流利；初步认识鸟岛。第二课时学会有感情地朗读、背诵课文；通过品读课文了解鸟岛的特点。
以下重点说说第二课时的教学设计，这节课我以读为主，以表演、说话、写话等形式为辅设计了四个教学活动。
第一个是读读想想，提出问题的活动。目的是学生了解鸟岛的地理位置，对鸟岛产生浓厚的兴趣，为下面的学习做铺垫。
活动的展开：
1.话导入：今天老师要带大家到我国最大的咸水湖青海湖中的一个小岛上去玩，好吗？请大家仔细看、仔细听，说说你看到了什么，听到了什么。课件展示海西皮鸟岛。学生仔细观看后回答。
2.让学生读读课文第一段，完成练习。
在（ ）有一个叫 （ ）的小岛，它也是 （ ）的青海湖鸟岛。
3.生质疑：读了第一自然段后有什么问题？
（学生可能会提出的问题有：“为什么这个小岛叫做鸟岛？”“鸟岛上究竟有多少鸟？”）
第二个是读读演演的活动。目的是通过表演读理解“一群一群”、“陆续”，从而达到有感情地朗读。
活动的展开：
1.学生自己读第二自然段，问学生是否喜欢这一段，为什么喜欢？
（学生可能回答：“因为我喜欢春天。春天来了，天气变暖了，湖水解冻，春天的鸟岛肯定很漂亮。”或者“因为一群一群的鸟儿陆续飞向鸟岛，那鸟岛肯定很好玩，很热闹。”）
2.导学生再读第二自然段，想象一下此时的情景。学生再次自由读书。
3.设情境表演读：假设咱们的讲台前面就是鸟岛，那你们能不能表演给老师看看？四人小组商量商量该如何表演。（教师参与学生讨论，引导学生仔细读课文，抓住“一群一群”、“陆续”等关键词进行表演。）
老师播放欢快的音乐，渲染情境，让学生边背课文边“飞”上讲台。
第三个是当小导游的活动。目的是通过当小导游深入了解鸟岛的特点，体会鸟岛的鸟多。
活动的展开：
1.师谈话激趣：六月是鸟岛的旅游旺季，老师要聘请几名小导游带大家参观六月的鸟岛，好吗？谁能当上出色的导游呢？先请你自己练练导游词吧！
2.第三自然段，看多媒体掩饰，自由练说导游词。
3.名当小导游。评出最佳的导游。
4.师提问：各位游客，刚才参观了六月的鸟岛，鸟岛上的什么给你留下的印象最深？（学生可能会说出：鸟岛上的鸟多，各种各样的鸟聚在了一起，小岛成了鸟的世界；鸟岛上鸟窝多，密密麻麻的，一个挨着一个；鸟岛上的鸟蛋多，窝里窝外，到处都是。）
根据学生回答总结鸟岛的特点：鸟多、窝多、蛋多。
5.着多媒体的画面有感情地背诵第三自然段。
第四个活动读课文联系生活，激发学生爱鸟护鸟的意识。
活动的展开：
1.读课文第四自然段。
2.动画谈感受，播放动画《我想有个家》，内容是从鸟笼飞出来的一只小鸟高兴地向森林飞去，当它要找自己的家时，却发现森林只剩下一些木桩子了，它伤心地飞回鸟笼里，哭着说：“我想有个家。” 看了这个动画，再联系课文中的情景，你有什么想说的吗？让学生充分思考交流。
3.让学生为鸟岛写一段广告词。
板书设计： 18、鸟岛
鸟多
窝多鸟类是人类的朋友
蛋多
总之，在新课改精神的指导下，为学生创设宽松愉悦的学习环境，让学生快乐的学习，而且有很大的收获，是我这节课所着力追求和实现的。
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇九
当语文教学vs 网络——由《鸟岛》一课谈起
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《走进新课程》一书写到：学生学习方式的改进是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习行为的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。本文就将告诉我们，当语文教学乘上了网络技术这列快车之后，一切都将发生根本的变化。老师将更加关注学生获取知识的途径和方法，由此带给学生的将是不一样的收获。
【关 键 词】 自主、创造、发展
《鸟岛》是苏教版语文二年级下学期的一篇教材，文质兼美。文章描绘了鸟岛鸟多、蛋多、窝多的奇妙景象，阐述了形成奇景的原因：一是这里水草丰美、气候适宜；二是有安全自由的生存环境，以此激发学生产生爱鸟护鸟的环保意识。拿着教材，颇有些为难：在如今这么个水泥垒成的城市里，寻找鸟儿的踪影谈何容易，更不用说欣赏那群鸟齐飞的奇观了。此刻，网络便发挥了它那无可比拟的作用。鉴于学生已能较为熟练地完成电脑的基本操作，能将所搜集的资料加以初步的提炼，为我所用，于是，我精心设计并完成了一堂网络课的教学。课上完后，感受良多。当网络信息科技融入语文教学之中以后，第一范文发生了翻天覆地的变化。网络轻松改变了教师的教学方式，进而改变了学生的学习方式。
一、网络教学的情境性，催发了学生的主动意识
“学之者不如知之者，知之者不如好之者”。小学生的思维以形象、直观为主，注意力具有随意性和不稳定性，只有激发了学生的主动意识，他们才能积极参与到学习过程中来。多媒体网络技术具有的超媒体功能正是通过多彩的画面、动听的音乐等感官刺激，使学生进入到创设的情境中来，产生积极、持久的学习动力。
在《鸟岛》一文的教学中，教者在课件中准备了大量的从网上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的视频资料，真实地再现了“鸟的天堂”之中，鸟儿们自由、欢乐的景象。学生自由选择，点击进入浏览，无不为那壮观的场面所震惊，不断地发出啧啧的赞叹。学生的兴趣被激发了，便能主动积极地投入到课文的学习中来。而由此产生那种爱鸟、护鸟的意识，也不是什么难事了。
同样，在教学《梅兰芳学艺》一文时，提供梅大师的演出录象资料及戏照；在教学《特殊的葬礼》时，准备了塞特凯达斯瀑布丰水期和枯竭时的录象与图片；在教学《只有一个地球》时，播放了人类滥砍乱伐造成的各类自然灾害的录象资料……信息资源、现代化手段让语文教学跨越了时空的界限，让学生的情感更贴近原文、贴近生活，学生的学习兴趣由此激发，
二、网络教学的交互性，促进了学生的和谐发展
新课改下的语文教学，已由重视学生的学习结果转为关注整个学习过程。实验证明：学生在和谐轻松的氛围中，思维发展最为活跃。而网络教学的交互性正是实现这一过程的有利媒介。
首先，计算机网络技术为师生间的沟通提供了机会。网络下的课堂教学，教师与学生不仅有面对面的直接交流，还有通过网络的相互作用进行的对话。例如，在《鸟岛》一课的学习中，学生遇到的困惑，可借助于网络，及时地得到教师的指点和帮助。这无疑提高了学生学习的积极性和学习效率。再如，在《特殊的葬礼》一课的预习过程中，学生们纷纷将自己从网上搜集到的资料补充到课件的“资料室”栏目中，师生共建了一个界面美观、内容详实的小小资料库。而这个过程，无疑又提高了学生的学习能力。
其次，网络技术也促进了生生间的互动交流。在讨论“海西皮为何能成为鸟儿们的天堂”这一问题时，同学们面对网上提供的大量资料，采用了分头钻研、合作汇报的小组学习形式，在最短的时间内，获得了最高的学习效率。
三、网络教学的开放性，引领着学生进行自主探究
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中教学知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知的方法。”
网络技术为语文教学提供了自主开放的空间，学生在这广阔的活动空间中，主动地发现，积极地思索，寻找解决问题的方法，促进思维的发展，获得了面向未来的能力。
网络环境下的教学能够整合各个学科内在的知识体系，具有超文本化的优势。它可以打破时空的界限，使学习与实践得以沟通。因此，网络环境下的语文教学课堂开放而充满活力，最适宜培养学生的自主探究能力。学生可以通过网络提供的信息与文本资源进行比较、重组，自由探索，自主学习；也可以在教师的指导下根据教学内容进行有选择的学习，促进对已有知识的巩固；还可以利用网络提供的巨大资源，对学习内容进行有益的补充，从而学活语文；甚至还可根据自己的兴趣进行语文实践活动，将课堂的学习延伸到课外。例如：《鸟岛》课件中，大量的文字资料，让学生明白了，适宜的自然环境与和谐的人文环境是“鸟岛”存在的必然条件；《特殊的葬礼》课件中大量触目惊心的资料，则让学生感受到，人类破坏环境，酿成的苦酒，最终仍将自己喝下。尤其是看到黄果树、壶口瀑布也将面临同样的困境时，那种震撼是痛彻心灵的。在教学《梅兰芳学艺》一课时，学生通过图片、文字介绍，对京剧有了初步的了解：行当啦、脸谱啦、唱念做打啦等等；通过观看大师的演出录象，体会国粹之价值；通过一组外国媒体对梅兰芳访问演出情况的报道，了解了大师的国际影响之大；通过阅读“蓄须明志”这则故事，感受到了大师高尚的人格魅力……
而在课后的语文实践活动中，学生更是从不同的侧面切入，有补充叙述人间尚存的几处动物天堂的，也有描述鸟岛今日景象的；有展示瀑布之雄伟的，也有痛斥人类对环境的沉重罪孽的；有歌颂梅兰芳爱国情操的，也有赞美他精湛技艺的……这么大的信息量，融贯中西文化、纵横学科内外，惟有网络能使之然。
四、网络教学的灵活性，适应了学生的不同需求
在传统的课堂教学中，教学是面向全体学生的，这势必就忽略了学生个体客观存在着的差异。而网络教学的灵活性正可弥补这一缺陷。
以《鸟岛》一课的生字教学为例，网络教学为学生建构了适合差异发展的环境，最大限度地利用学生的潜能进行教学，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的识字教学成为张扬学生学习个性、完善学生学习风格的催化剂。学生可根据自己的认知水平和学情，自主安排学习内容和学习进度。会读不会写的，可着重学习字的笔顺：可点击“范写”，观看电脑老师那只神秘的大手为你逐笔示范，随后你便可点击“书写”，亲自“操练”一番。会读也会写的，可练习该字在词句中的运用，也可将该字与已掌握的形近字进行区别，还可捎带着认读一连串的音近、形近字：你可在“组词”栏里输入该字组成的常用的词语，也可点击“辨一辨”，去着意区别各字的音近、形近字。即使是不会读又不会写的，也可按各人的学习方法、学习能力的不同，在音、形、义及运用之间选择学习的重点，确定学习的时间。学习中，每个学生都有了独立思考的机会，满足了不同层次的学习需要，丰富了知识，培养了能力，学生则得到了最优化的发展。在自主学习过程中，学生还会不断地提出新的问题，解决新的问题，增强自我体验。这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
综上所述，我们不难发现，以多媒体网络技术为代表的现代教育技术的介入，为当今的语文教学带来了一场深刻的变革。它以其无可比拟的优越性，最大限度地激发了教师与学生的教与学的内在潜能，“以学为中心”的教学模式正在逐步形成。教师借助于多媒体网络环境提供的广阔空间，引导学生主动地参与到学习中来，搜索相关信息内容，积极探索新知，合作交流，内化迁移。而学生在轻松愉悦的氛围中，既培养了自主学习的能力，发展了创造性思维，又体验到学习的乐趣，并为将来的终身学习奠定了基础。我们有理由相信，随着科技的不断进步，多媒体网络将更好地服务于我们的语文教学，为学生的发展提供一片更为广阔的天地！
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇十
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3
校内教研课：《鸟岛》--卢婷
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教学反思：
最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。
备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高第一范文效率方面的尝试我想我们是成功的。
上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇十一
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
看了陈老师公开课的录象，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境 主动探究
首先陈老师能在上课伊始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、学法渗透 扎实有效
陈老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课陈老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，陈老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，陈老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的基础上，陈老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。陈老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。
三、运用媒体 解决难点
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而陈老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
陈老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
四、读中想象 展现自我
在这堂课中，陈老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。陈老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。
陈老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括能力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到陈老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。
总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位优秀教师新的教学理念和不俗的教学技艺。
鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇十二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：116
《鸟岛》教学设计【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】
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教学目标——
情感目标：知道我国青海湖西部有个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟，初步进行保护野生动物的教育。
知识目标：学会本课生字词，理解由绳子组成的词语。
技能目标：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点、难点：
1、识字、写字，有感情地朗读和背诵课文。 2、图文对照，理解课文内容。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
教师：同学们，在这春夏之交的美妙季节，我们游览了台湾的蝴蝶谷，又和傣族人民一起共度了一个难忘的泼水节。昨天我们又到神奇的鸟岛转了一圈，好多老师都想去鸟岛呢，看，他们来了，愿意做他们的小导游吗？
二、以读为本、理解品味
1、学习第一小节
师：老师们最先想知道的是鸟岛究竟在哪儿？哪位小导游愿意介绍一下？
（1）指名读第一小节。
（2）课件出示帮助找到位置。
（3）理解“闻名中外”。什么意思？你知道哪些建筑或旅游圣地是闻名中外的吗？
（4）齐读。
（5）学习第二、三小节
教师：昨天你们肯定在鸟岛拍了许多美丽的照片，愿意把你的照片向大家展示一下吗？
2、第二小节
（1）指名读。
（2）这么多鸟，他们来干什么？（板书：筑巢安家养育后代）理解意思。
（3）这成千上万只鸟，是不是同一时间飞来的呢？理解“陆续”。（课件演示）用“陆续”口头说话。
（4）让我们也来当一回快乐的鸟，飞一飞好吗？（生做鸟飞动作）
采访：你为什么选择在春天飞回鸟岛？（看来鸟儿和人类一样都喜欢气候温暖、环境优美的地方。）
（5）指导朗读。（春天来到了鸟岛，岛上一片鸟语花香，小草探出了嫩绿的脑袋，鲜花张开了笑脸，它们正伸开臂膀欢迎四面八方的小鸟呢。你们愿意美美地读一读这段吗？）（课件出示第二小节）
3. 学习第三小节
（1）春天的鸟岛生机勃勃，夏天的鸟岛又会是怎么样的呢？有的小朋友就拍了许多夏天的照片呢，来，快向大家介绍介绍吧！
（2）交流：六月的鸟岛有三多，知道是哪三多吗？自由读一读，选择你最感兴趣的读一读。
（3）鸟儿多（板书）
a学生读有关语句，哪些词语能说明鸟儿多呀？（各种各样鸟的世界）你们见过鸟的世界吗？你们猜一猜会是怎样的情景呢？
b出示课件，学生欣赏。这么多的鸟会在一起干什么呢？
c课件出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟聚在一起，有的-----有的-------有的------，小岛成了鸟的世界。
d指导朗读：多开心、多快乐的小鸟啊，谁能再读读这句。
（4）鸟窝多
a学生读有关语句
b哪些词说明鸟窝多？（课件）
c学生再读体会。
（5）鸟蛋多
a学生读有关语句
b哪些词说明鸟蛋多？
c情景创设：六月快到了，如果我们现在来到鸟岛，可要特别小心啊，说不定我们的脚下就会有一颗鸟蛋哦。
（6）小结第三小节
a（指板书）第三小节向我们介绍了鸟岛的鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，难怪有人称这里是鸟的世鸟的天堂了！
b喜欢各部分的学生合作读。
c指导背诵：这么有意思的一段课文，你们愿意背一背吗？（课件）
4、学习第四小节
i. 创设情境：假如你真的来到鸟岛上，可能会遇到哪些有趣或糟糕的事情呢？
ii. 多可爱的小鸟啊，我们抓几只带回去养吧！多漂亮的鸟蛋啊，摸几个回去留个纪念吧！（不行）为什么不行？
iii. 对，鸟是人类的朋友（课件）让我们一起来爱鸟、护鸟吧！（板书：爱鸟护鸟）岛上的游客和你们有一样的想法，所以鸟岛上的鸟不怕人，才会有那么多。
iv. 齐读第四小节。
v. 小黑板出示“因为鸟是人类的朋友，所以------------”
vi. （课件）看，蓝天碧水间，鸟儿飞的多么自由、多么快乐啊！让我们从身边做起，从自己做起，做一个爱鸟。护鸟的好公民，更要让全社会的人来爱鸟、护鸟，因为这是我们每个人的责任。（板书：人人有责）
三、 小结课文，情感升华
i. 教师：只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿、爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此神奇的鸟岛。
ii. 告诉大家一个好消息：1977年我们国家已经把鸟岛列为自然保护区了，现在就让我们二（3）班组成一个小小护鸟队，我们可以画写标语来号召所有的人爱护我们的小鸟朋友吧，因为：（板书：鸟是人类的朋友）
iii. 有时间交流。
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鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇十三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：107
听《鸟岛》有感
听了张老师的课，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少给了我们一些启示，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境 主动探究【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】
首先张老师能在上课伊始，播放鸟鸣的音乐，并带着学生“飞”起来。以音乐作为导入新课的凭借，使学生在美的熏陶中，展开丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、学法渗透 扎实有效
张老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课张老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，张老师启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，张老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。学生在充分朗读第三节的基础上，张老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。张老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。
三、运用媒体 解决难点
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而张老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续、密密麻麻呀！”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
四、读中想象 展现自我
在这堂课中，张老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好像看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相起来回答，气氛相当热烈。张老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。
总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，让听课的我们受益匪浅。
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鸟岛教案第一课时 课文鸟岛原课文篇十四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“闻名中外”“陆续”“密密麻麻”等词语的意思。
3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟。
教学重难点:
1、理解“闻名中外”“密密麻麻”“陆续”等词语的意思。
2、图文结合，体会鸟岛鸟多的特征。
教学方法：以学生喜欢的形式引导学生反复品读，读中感悟“鸟是人类的朋友”，从而能自觉地爱鸟护鸟。
教具准备：鸟岛的相关图片
教学过程：
一、激趣导入
1、板书课题，指导书写。
2、引导质疑课题：鸟岛在什么地方？为什叫鸟岛？
二、初读感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示词语：指名读、齐读。
3、指名读课文：相机正音。
4、引导学生解决上述问题，相机理解“闻名中外”。
三、精读感悟
1、游览“春天的鸟岛”，抓住“一群一群、陆续”体会鸟多。
2、游览“夏天的鸟岛”，引导学生自主读书，汇报交流写鸟多的句子，同时抓住关键词，体会鸟多。
3、在引导朗读中，利用文本插图和图片帮助学生理解 “各种各样”“鸟的世界”“密密麻麻”“到处”“一个挨着一个”……，并通过感情朗读体会和感受“鸟多”。
四、拓展升华
1、用谈话的形式启发学生感悟“爱鸟护鸟”。
2、以采访的形式再次让学生感悟“爱鸟护鸟”。
附：板书设计
18鸟岛 一群一群
鸟多 各种各样 爱鸟护鸟
密密麻麻
教后反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。
在课堂上，我努力做到以下几点：
一、激趣导入，培养语文学习的兴趣
怎样在上课一开始就让学生较快地进入文本，进入乐读乐学的情境呢？于是我给学生创设 这样一个情境：同学们，告诉你们一个秘密老师喜欢旅游，你们喜欢吗？今天我们就当一回小游客一起去旅游好吗？知道去哪吗？（鸟岛）同学们观察的真仔细，学习语文就是要处处留心、细细观察。让我们一起踏上开往鸟岛的列车吧。要想列车跑得快，首先要把课文读熟，这一情境激起了学生的学习热情。自由读课文后，购票入岛（出示生字词）---游览---结束。
二、充分利用课本插图和图片，帮助学生体会鸟岛鸟多的特点
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
三、教学设计上的创新
打破传统从始至终的教学模式，让学生把握全文重点段“找出鸟多的句子”，抓住关键词体会鸟岛鸟多的特点。目的在于培养学生的读书习惯和学习方法。让学生掌握一种有效的学习方法比千万次的讲解更重要。
上完课后，我也发现了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的鸟多与鸟岛的美。课堂上，多数学生只看到鸟蛋颜色不同好看漂亮，没有体会到蛋多是因为鸟多鸟的种类多。学生的想法与我预设的很不一样，，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，应结合“各种各样”相机指导。这也告诉我教学是要尊重学生的想法，随机应变。在今后的教学中，我会努力改进。