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音乐京剧教学反思篇一
(叶俊)
[片断一]说圆、画圆--初步感知圆
生：那个男生的成绩最好。因为他掷在内圈，离靶心最近。
师：另外两个人的成绩谁更好一些？你又是怎么想的？
生：差不多。因为他们掷在同一个圈上。
师：为什么掷在同一个圈上成绩差不多？
生：离中心的距离是一样的。
师：（指着靶上的圆）像这种形状叫--
生：圆。（课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆）
生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……
生1：我会用物体上的圆来描。
生2：我会用圆规来画。
学生画圆。
师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？
生1：我是绕着硬币的边画一圈的。
生2：我是利用尺上的圆洞来画的。
生3：我是用圆规画的。
师：你是怎样用圆规画圆的？
学生边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的方法。
师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。
学生画圆、剪圆。
师：（出示其他平面图形）你有没有发现圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？
生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆容易滚动……
师：圆是一种由曲线围成的平面图形。
[反思]
圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。学生已有的认识常见的直线图形的经验将有助于认识曲线图形，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。在教学开始时，我创设了三个小朋友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比较掷飞镖的成绩，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成绩好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。
由于生活中的许多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步认识了圆，因此，圆的形状对学生来说并不陌生。真正认识圆的教学是从让学生自己想办法画圆开始的。教师为学生提供了一些画圆的工具（包括圆规），一方面为学生自己选择工具想办法画一个圆提供了空间；另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不方便，也不准确，从而愿意学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的方法，是通过与教师的对话实现的，并经历了充分的体验和交流的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步研究圆的特征积累感性经验。
[片断二]画圆、用圆--进一步认识圆
师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点o为圆心，在里面画一个圆吗？
学生自己画圆。
师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？
生1：圆规两脚间的距离不一样。
生2：圆的半径不一样。
学生再次画圆。
师：你画的圆半径是多少？
生：20毫米。因为圆的直径等于正方形的边长。
师：很好。如果要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？
学生提出自己的想法。教师播放在操场上画圆的录像。
生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。
生：（略）
师：（出示课始学生掷飞镖的情境）现在，你知道这两位同学的成绩为什么一样吗？
生：因为他们掷的在同一个圆内。
[反思]
练习设计重在让学生进一步深化对圆的认识。这种认识，有的是伴随着观察和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比如，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出许多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；第二次画圆，感受圆与外接正方形的联系，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让学生观察教师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联系。让学生用圆的知识来进一步解释生活中的安装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进行了巩固，又发展了学生的应用意识.
音乐京剧教学反思篇二
本节课的教学设计主要体现了以下三点：
1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题---角，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。
2、难点的突破
遵循学生的认知规律，在学生对角认识的基础上，先从最熟悉的直角、锐角、钝角入手，最后认识平角、周角。平角、周角的认识是本节课难点，虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，精心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生认真思辨、积极探索和自我建构的过程。
3、从生活中来，到生活中去
我一直认为日常生活应该成为学生学习数学的大课堂，应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最后演示各种生活中角的例子，肯定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性。
音乐京剧教学反思篇三
本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
音乐京剧教学反思篇四
主讲教师：张姗姗班级：二（3）
教学目标：
一、知识和能力：
初步认识角，知道角的各部分名称，能用尺子和三角板画角。
二、过程和方法：
巧妙创设情境，通过寻找生活中的角过渡到数学意义上的角。通过找角，制作角，做角变大变小的游戏，学唱画角儿歌，理解角的各部分名称，加深对角的理解。利用小圆片和星星管做及时反馈。
三、情感态度和价值观：
让学生了解到生活中处处有角，通过小组讨论，培养学生的合作意识。唱儿歌培养学生的学习兴趣，亲手制作角，培养学生动手操作的应用意识。
教学重点：
角的特点和画法
教学难点：
正确画角
教学设想：
一、动手折角，做活动角，培养孩子动手操作能力
二、观察生活中的角，找找生活中的角，数学与生活联系
四、精心设计教具和学生学具
五、语言力求生动形象，儿童化
教学实录
一、设境征问（创设情境，激发兴趣）
师：上课之前，老师带你们去平面图形王国走一走，你们喜欢吗？
生：（齐）喜欢！
师：这些图形有谁认识呢？举手说一说
生：正方形长方形圆三角形！
师：是的，你们太棒啦，这些都是我们学过的平面图形。今天老师带领大家学习另外一种新的平面图形朋友，叫做角。现在让我们一同来欣赏一下生活中的角吧！
生：（一同欣赏，共同发现）……
师：从刚刚我们欣赏到的角，你发现他们都有什么共同特点吗？
生：（小组讨论汇报结果）都有一个尖尖的地方，两条线！
师：想一想在生活中你都在哪里见到过角呢？
生：（共同思考，各言其说）
师：我们给这个尖尖的地方和两条线都起个名字，好吗?
生：好！（群情激昂共同起名字各言其说）
师：我们给这个尖尖的地方叫做角的顶点，两条线叫做角的两条边。这就是我们今天学习的内容：角的初步认识（板书课题）同学们认真观察总结，每个角有几个顶点，几条边呢？（教师统一结论引出课题）
生：一个顶点，两条边
二、自学悟道（数学乐园我来挑战）
生：好！（独自思考做判断把答案写在圆片卡上）
师：掌握学生做题情况点名学生回答教师纠错学生问题（生纷纷举手）
生1：第2,3，5不是角，1和4是角
生2：要画出角的顶点和角的边
师：你真聪明。画出角的顶点和两条边，现在请你在自己的圆片纸上自己也独自完成画一个角。（教师巡视）
生：共同尝试画角
生：（认真观看画角步骤）
师：教师板书演示画角过程
生：每人再画两个角（教师巡视）
师：大家画的角都太好啦，现在我们就来放松一下，共同唱一首画角的儿歌，好吗？
生：好！（师生一起边拍手边唱儿歌,心灵灵动舒爽，身体舒展)
小小角，真简单；一个顶点两条边；
画角时，要牢记；先画顶点再画边。
三：聚智求解（巩固提升夯实基础）
生：用手中的小圆片和星星管动手制作角（教师巡视）
师：（展示学生用圆片和星星管制作的角给大家看。）大家做的角都很好，老师这里也有一个比你们的都要长的星星管，这个星星管有着神奇的魔力，它会变大也会变小，你信吗？（和孩子们一起做角变大变小的游戏）
四、分享验证，形学成问（本课小结，深化内容）
师：游戏乐园，第三关，假如你是角，你会怎么介绍自己？（小结新知）
生1：hi,大家好，我是角，我有一个顶点，两条边。
教后反思
这是我在学校公开课上所上的一节课，在上完课后，刘剑主任在qq给我留言说：“恭喜你，这是一节很成功的舒能课。尤其是在这节课上让我了解到一个新的教学模式--多元化教学。”
主任的话不乏溢美之辞，不过我在本课的教学设计上的确下了一番功夫。我努力贯彻舒能课堂理念，贯穿创新精神，突出个性化，在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计，不过在教研评课的过程中，我依然虚心接受了其他数学老师的评课建议，把这节课又做了很多的完善工作。通过教师评课，学生课堂表现和自我反思，本课的亮点主要如下：
一，巧妙创设情境，由寻找生活中的角过渡到数学意义上的角。
“角的初步认识”一课是一节概念课，考虑到概念的掌握比较抽象，难以理解，所以我就从生活中的数学知识入手。从生活意义上的角过渡到数学意义上的角，便于孩子的理解，使数学与生活紧密联系，拓宽孩子们的思考空间，使课堂灵活化。
二，通过找角，制作角，做角变大变小的游戏，学唱画角儿歌，理解角的各部分名称，加深对角的理解。利用小圆片和星星管作及时反馈，展示课堂。
本节课有静有动，有学生的独自思考也有小组的合作交流，不仅学到了知识而且锻炼了孩子们的动手操作能力。变学生单独的学为大家共同的学，变单一化的学习为多元化的学习，变静态化的学习为动态游戏的学习。使所学为所用服务，解放手脚，使身体自由舒展；解放大脑，使心理灵动舒爽；解放精神，使信仰丰盈舒畅，充分展示课堂的舒和能！
三，高效体现三维目标之情感态度与价值观
通过找角，让孩子们了解到生活中处处有角，数学中处处存在数学的知识；通过小组讨论，培养学生的合作交流意识；通过唱儿歌，培养学生学习兴趣；动手做角，培养学生动手操作能力和应用意识。
四，课堂评价以激励为主，课堂小结别具匠心。
在整个教学流程中，我以学生为主体地位，牢牢把握住一点：自己只是一个平等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生的奇思妙想都以热情鼓励，气氛活跃，师生关系平等，对话和谐幽默。课堂小结的设计更是独出一格，变普通的总结为课堂角色扮演，充分体现教学的多元化手段，变孩子被动的学习为主动的学习，使“要我学”变为“我要学”。
总之，课堂教学的成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以独特的情境设置引入课题，激发学生学习热情，为本节课的成功垫下基础；精心设计的游戏为载体来完成新知的巩固与运用，多元化的教学手段为课堂增添了无穷的魅力。
附：板书设计
角的初步认识
特点
一个顶点，两条直直的边
音乐京剧教学反思篇五
今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。
在教学两位数除以一位数时，学生在自主探索时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最后把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思考得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。
最后让学生比较今天的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生掌握商是两、三位数的除法在计算过程中要注意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来，当孩子刚接触到新知识时让他掌握了，那么对他以后的学习是有帮助的，特别是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，掌握算法。
整堂课中，教师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用已有的知识、方法、经验探究算法，很好地掌握了计算方法，促进学生在计算知识的学习中全面提高素质。