无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
早发白帝城教学设计第二课时篇一
教学目的：
1 学会本首古诗中的生字新词。
2 在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3 能正确、有感情的朗读古诗。
重难点：有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程 ：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：（略）
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）
1 预习情况，解释词语意思。
白帝城 辞 江陵 还
2 出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)
师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？
师：诗中用多长时间？（一天）
师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？
3 教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）
板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？
（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）
1 学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2 小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）
师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）
师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）
师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习方法：自己理解，教师启发。
师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。
师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）
师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）
学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？
师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。
（学生解释诗意）
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）
师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业 ：画出一幅表现诗句的图画。
早发白帝城教学设计第二课时篇二
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。
评：站在“课标”高度分析教材，言简意赅，表现出教者居高临下，把握教材的能力。
二、以学定教说目标
二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。
基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会7个生字，渗透性识字9个，辨认多音字“朝、重、还”，有感情地背诵全诗；在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。
为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。
评：着眼于人的发展，目标定位正确，重难点揭示清楚，且行文上下过渡自然。
三、整合资源说策略
一是情境再现策略。主要通过cai课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。
三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。
本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。
评：教法、学法、课程资源融为一体，把新课程理念内化为教学策略。
四、多向互动说过程
依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：
（一）、创设情境解诗题知诗人
课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？这些诗你们是从哪儿学的呢[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]？今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师相机板书课题--早发白帝城，并让学生看老师在田字格中写“帝”字。齐读课题后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为什么要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势介绍白帝城的传说及地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。这样，以讲故事的形式相机交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。
（二）、自主合作读诗句明诗意
当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。
第一步出示目标，让学生自学。
第二步检查识字情况。通过摘星星、开火车等活动检查识字，并让学生说一说是怎样记住这些生字的`。重点指导“还、朝、重”这几个多音字的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
第三步检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。
第四步，交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨。
（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情
这一环节，我力求通过“三读”，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。
1、图文对照导读
首先，出示[cai课件1]彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。
接着，出示[cai课件2]白帝城到江陵的线路图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）
再出示[cai课件3]三峡壮丽的风光图（青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人逍遥自在、快乐如风之情。美读第3、4句）
最后出示[cai课件4]飞舟放歌图（根据动态的画面有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境）。
2、个性体验品读
在导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象。老师相机诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生喜欢哪一句，就让他读哪一句，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进诗人无比欢悦的情感天地。
3、整体感悟赛读
当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去，开展“小李白”赛诗活动，把全诗连起来读：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，读出诗的整体美，意境美。在整体感悟的基础上，让学生用小李白的口吻把自己此时的感受用一两句话说出来。
（四）、实践拓展求内化促迁移。
一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，指导写字，并让学生说一说“猿”和“啼”的字意关系；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力迁移。
本课的板书设计由青山、江水、轻舟等背景和整首诗构成，通过cai课件将图文并茂的画面展现在学生面前，以突出教学的重点。
评：以上环节，把读与悟、想与说、课内与课外融为一体，通过想象美读、比较品读、个体赛读、集体赏读，使学生获得基本的情感体验，并感受语言的优美。cai课件的相机出示，使教学难点的突破水到渠成；另外，通过语文实践活动，促成学生知识能力的迁移，培养了探究精神。
早发白帝城教学设计第二课时篇三
1、认识本课的7个生字，会写10个生字，能用自己喜欢的方法学习字词。
2、领会诗的规律，能正确流利地朗诵诗歌，并会背诵。
3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和传统文化的热爱。
1、认识七个生字，会写十个汉字。
2、理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。
1、有关三峡景色的音像资料，挂图等。
2、惧有关李白的资料。
3、准备生字卡片。
4、适合诗歌朗诵的音乐
一、导入
观察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现学生面前，让学生在观景时产生赞叹之情，再由情入文，小朋友们，你们现在看到就是我国著名的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样美丽的景色，你的心情又怎样呢？我国唐代有一位伟大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而愉快，在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。
二、新课
（一）自学
1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不认识的字就运用自己喜欢的方法（看书下注间，通过上下文猜字，借助字典等方法）自己解决。
2、正音，指名读古诗，尤其注意多音字的读法。发，朝，还，重。
3、互检，读给同桌听一听。
（二）识字
1、你认识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。
2、游戏巩固。
（1）开火车读字组词。
（2）“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。
（三）写字
1、观察。观察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为需要注意的地方，提醒大家。
2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导，其他的字学生照书自行书写。
3、交流评价，（自评、同桌评、小组评）采用多种形式引导学生正确评价，有条件的还可采用大范围评价，如全班评。
（四）练习
1、读读我们写过的字。
2、这些词语应该怎样读，试着讲一讲它们什么时候怎么读。
重量重复重要重叠
归还还是还有还原
出发发现理发发明
“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发（学生可从词的角度式意思来认识，不必讲解语法知识，可以在具体的语言环境中让学生理解，让学生说句子。）
一、导入
上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，谁能把它读一读，这首诗是什么意思呢，我们一起来学习。
二、新课
（一）解题
这首诗的题目《早发白帝城》，你知道它是什么意思吗，（早上从白帝城城出发）白帝城；地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。
（二）交流
1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。
2、合作学习。
（1）组内汇报自学的情况。
（2）提出不懂的问题，交流解决。
（3）诵读，体会诗人的感情。
3、汇报交流，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班交流（此时可能还有学生有个别问题，如为什么叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的学生可交流，老师也可做适当点拨。）
4、诵读悟情
（1）诗人此时会是怎样的心情，试着说一说。
（2）听录音诵读、感受。
（3）试着和你身边的人互相读一读，注意感情。
（4）用你喜欢的方式给大家读一读。
5、背诵
（1）老师发现这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是？那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。
（2）你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，好吗？
早发白帝城教学设计第二课时篇四
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我们要充分利用本课图文并茂的教学资源，充分发挥教材在单元主题中的拐杖作用，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。
二、以学定教说目标
二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。
基于教材的特点和学情，我把本课的学习目标定为：在知识与技能方面，学会“朝、辞、彩……”等7个生字，渗透性识字9个，掌握多音字“还”，辨认多音字 “朝、重”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养他们的想象力，同时注重从课内学习到课外延伸，整合学习《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。
三、整合资源说策略
一是情境再现策略。主要通过cai课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。
三是激励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是肤浅的、幼稚的、困难的，教师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的基础上获得不同的体验。
四是尝试成功策略。在教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行紧密联系，让学生尝试成功的快乐。
本课的教学分二课时进行，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课时是运用学习经验，自学《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》。我说的是第一课时的教学设计。
四、多向互动说流程
依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节： 1、创设情境解诗题知诗人；2、自主合作读诗句明诗意；3、品读揣摩入诗境悟诗情；4、实践拓展促内化求迁移。
（一）、创设情境解诗题知诗人
课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？（让学生试着背一背）这些诗你们是从哪学的呢？[意在了解学生课内外古诗学习情况]，是啊，咱们中国是诗的国度，唐诗就像一颗颗璀璨的明珠，在历史的长河中闪耀着奇异的光芒。今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？接着出示课件：朝霞、薄雾、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老师相机板书课题——早发白帝城。板书时让学生看老师在田字格中写“帝”字。然后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？根据学生回答，教师相机介绍白帝城的传说及地理位置：白帝城——在现在的重庆市奉节县的白帝山上，东汉时公孙述隐居在此。相传他曾见过家门前的那口井内有白龙跃出，因此把自己称为白帝，把山称为白帝山，把城称为白帝城。你们知道李白为什么到白帝城去吗？［让学生谈一谈，如果学生不知道，教师相机点拨。］唐朝年间，安史之乱爆发后，李白被发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才华和抱负。所以，这一路上李白都沮丧苦闷，茶饭不思。走着走着，来到白帝城，一骑飞马来报，皇上赦免李白无罪释放。听到这样的好消息，李白就像出笼的小鸟，无比喜悦，早晨乘着船从白帝城出发，一天就回到了我们湖北的江陵。这首诗就是他在返回的途中写的。（老师介绍完后，和学生一起读诗题）。读准“帝”、“城”的读音。
这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时教师依学定教，以讲故事的形式相机交代背景，为激发学生进一步学习全诗作了铺垫。
（二）、自主合作读诗句，明诗意
当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。
第一步 教方法，出示自学提纲。
1、读准字音，读通诗句；
2、借助工具书，理解诗句；
3、想想诗人为我们描述了怎样的画面；
4、提出不懂的问题，互相讨论。
这里，学生既可按纲自学，也可用自己的方法自学。
第二步 检查识字情况（通过摘星星、开火车等活动）检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字及“彩”的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
早发白帝城教学设计第二课时篇五
《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
本课的教学要求是：1、认识本课7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。2、能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。3、能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。因而，设计两课时进行教学：第一课时着重完成二、三两个教学要求，第二课时巩固所学生字，并指导书写。
在教学过程中，我主要使用两种策略方法：
一、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
二、课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
我的设计思路是这样的：
一、激趣导入--背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、指导方法--主动学习古诗
这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：
1、读--识字教学。设计多样形式，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。
2、讲--理解诗意。在小组合作学习中，借助图画，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。
3、读--体会情感。简介诗作背景，体会思想感情，反复诵读，升华情感。
三、拓展延伸--课外背诵古诗
搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
[《早发白帝城》第二课时说课设计(北师大版二年级上册)]