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信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇一
现在学生所学习的数学是活生生的科学，与人们的生活密切相关。通过学数学，要让学生增长信心。但我们的数学教育并没有实现这一目标。让数学变得更容易一些，把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学，是每一位数学教师的最大心愿。以计算机为基础的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网）为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。以下结合自己的教学实践，简单介绍多媒体计算机在教学中的一些具体运用。
一、创设问题情境。
许多数学问题都来源于生活、生产中。多媒体计算机能够产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程，从而提高学习效率。再加上适当的启发引导，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。例如初中数学《三角形的中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系（利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响）。这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。
二、课堂演示。
计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以利用网络教室进行演示（也可将计算机与大屏幕投影连接起来）。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，提高课堂利用率。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分线、bc边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点a，利用软件功能，此时三角形abc和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点a，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
利用计算机进行课堂演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
三、把计算机作为学生学习的认知工具、探索工具。
信息技术在教学中的运用，重要的是让多媒体计算机成为学生学习的认知工具，利用其交互性激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。多媒体计算机能模拟较为真实的情境，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手实验、演算，分析解答问题，所以能有效地激发学生的学习兴趣，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到较好的训练，而且还培养了发散性思维和创造性思维的能力，培养学生的创新精神、合作意识具有重大意义。
布鲁纳认为“探索是数学教学的生命”。在利用“几何画板”探索图形性质的过程中，数形结合使人一目了然，发现规律是那样的自然流畅。学生们能作为课堂教学的真正主体参与学习过程，参与教学实践而从内心领悟到数学的真谛。这正是几何画板在数学教学中的魅力所在。几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。我在这方面已经有了一些有益的尝试。在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过协作交流、讨论，最终得到问题的解答，这也是传统教学无法比拟的。对我们的今后的数学教学也是一种启示。
在这种协作学习的模式下，教师的角色已转化为学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师要精心设计学习环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。在这种学习环境下，教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
四、利用计算机进行复习、做作业。
计算机可以帮助学生进行课后复习和做作业。课后，学生可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件不仅提供文字、图形、动画、视频、图象，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用。
利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化，是指系统能根据测试者的应答，测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，学生也不会产生厌恶情绪。同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。
在用计算机进行辅助教学时，就可以发挥出各个软件的长处，从而达到最好的教学效果。随着信息技术的进一步发展，数学学科必会与信息技术实现更好的融合，为培养创新型人才提供最有力的支持。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇二
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。要把信息技术融入小学数学教学中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使之成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，从而改变学生学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入探索性的数学活动中。
一、数学教学中应用多媒体教学创设学习情境，提高学生学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言，他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。
在教学北师大五年级下册第四单元的《长方体》中的《长方体的认识》时教师仅凭口头表达是无法让学生理解透彻的。我就利用多媒体展示了三张情境图，让学生在美丽的实物图中找出形状是长方体或正方体的三种物体。使学生从二维空间观念发展到三维空间观念，为认识长方体做了很好的铺垫。提高了学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
二、数学教学中应用信息技术创设学习情境，培养学生解决问题的能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”这就是解决问题的意识，解决问题的意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。如，在教学《分数乘法三》一课中，利用动画演示了唐僧师徒四人分西瓜吃的画面。这个西瓜八戒吃了四分之一，悟空吃了剩下的三分之一，其余……还没等师父话说完，八戒就说猴哥分到的比我多，不公平。这是怎么回事呢？教师趁机可以让学生展开讨论，各抒己见，然后播放演示结果。这样，学生就会积极地去思考问题、探索问题、发现问题，从而解决问题，培养了学生解决问题的能力。
三、数学教学中应用信息技术，可以拓宽学生思路，培养学生的创新意识。
小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。特别是在我们农村地区，因为地域和经济等原因，小学生的思维创新能力相对比较薄弱，所以，培养他们的思维创新能力尤为重要。
总之，现代信息技术手段在农村小学数学教学中的应用，不仅是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命。尤其在农村小学数学教学中，恰当地运用信息技术，为现代师生开辟了一条通往知识顶峰神奇多彩的教学之路。
（作者单位甘肃省张掖市位奇中心小学）。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇三
从上可以看出，信息技术辅助数学教学是随着计算机的发展、普及而出现的一种现代化教学手段，与传统的教学方式相比，具有巨大的优越性．但是，信息技术辅助数学教学目前尚处于“初级阶段”，据本人了解，不少教师在认识与实践上存在较大的误区，集中表现为：
1．是重公开课表演，轻平时课运用。
在不少学校，往往存在这样一种现象：要上公开课时，教师就费尽心思，精心制作，将幻灯片、录像、录音、电脑制作软件等都搬上教学舞台，公开课成了表演课，上课教师也为“伊（公开课）消得人憔悴。可平常呢？还是“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”。
2．是重网上下载，轻自己制作。
随着互联网的普及，网上下载变得越来越方便，因此许多教师就地取材，直接从网上下载．如此生搬硬套严重违反了因材施教原则，因为不同地区、不同学校学生的情况不同，教师决不可“千人一面，万人一书”，按同一标准来要求全体学生。
3．是重工具先进，轻教法创新。
现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来．但一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便先进了．很多教师尽管运用了计算机辅助教学这一现代化教学手段，实施的却是传统的教学．教师依然是教学的中心，学生仍然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依旧，师生互动实际上是一句空话。
4．是重机器作用，轻教师影响。
多媒体课件集图像、文字、动画等多种信息于一体，能极大地吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣．于是很多教师便在这方面大做文章，用电脑演示代替教师的表演，用“人机对话”代替“人际对话”．其实，教学是十分复杂、细腻的过程，教师的一个手势、一个眼神、一句称赞的话等都对教学效果有着不容忽视的作用。用多媒体完全代替教师的影响，实为本末倒置的做法。
5．是重情景创设，轻重点把握。
不少数学教师倾向运用多媒体创设教学情景，却往往忽略了引导学生把握学习重点．尽管情景能引起学生的学习自觉性，强化主体意识，调到学生的主动性，但是任何形式都只能为内容服务，如果因追求形式而忽略了教学重点，就会喧宾夺主，教学就不能达到应有的目标．因此，情景必须为重点而设，展现的内容必须有助于学生突破难点。
6．是重信息技术，轻传统技术。
如教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的`演讲，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶．重视信息技术的运用，忽视传统技术的运用．特别是在断电或其他一些特殊的情况下，我们的老师就会急得满头大汗，无计可施．一堂课的好坏主要看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎么样，而不是使用了何种媒体或技术。
实践告诉我们，要实现信息技术在数学教学中的重要作用，必须走出上面的误区．信息技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势、数学课程的资源有机地整合起来，寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点，教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动，教师才能愿用、乐用、多用、用好，充分发挥现代信息技术的优势．目前应该把以下三方面作为重点：
数学科学的特点之一是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析了．正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点．以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大地降低了学生理解和教师教学的难度．运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内化为学生自己的知识，使教学难点得以化解．以数学教学为例，几何画板是数学老师最喜欢使用的教学软件，它操作简单、功能丰富、动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求．教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学中平面几何的难点．教师还可以让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系。
2．信息技术与仿真实验相结合。
现在数学教学也十分重视数学实验的教学功能．作为实验必须有自变量和应变量，通过实验探究应变量和自变量之间的内在关系，从中发现规律性的东西即事物的本质．但是中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是纸上做实验，很难在真实的环境中展开．利用计算机虚拟现实的功能，能够弥补实验条件不足的限制．例如在数学教学中，利用几何画板软件的赋值和计算功能，可以开展数学实验，通过实验得出规律。
3．信息技术与创新研究相结合。
培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务，现代信息技术在培养学生创新能力有独到之处．在中学生中开展数学建模的研究，通过借助网络工具，揭示数学与生活的联系，让学生用数学的眼光去看待身边的世界，从实际生活中发现问题、研究问题，通过跨学科的整合，利用信息技术解决问题，在设计方案、市场调查、查阅资料、加工信息等过程解决问题，在解决问题的过程中培养学生的创新意识和创新能力．如关于公司建立地点的选择问题、探讨红绿灯时间差问题，邮递员投递问题等。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇四
信息技术以及其快的方式和手段改变着人们生活的方方面面，也在迫切的改变着我们传统的教学方式，在现代的教学方式中，正在迎接着新一轮的教学模式，以计算机多媒体为媒介的教学方式在学校教育中发挥着越来越重要的作用，从而也在什么的影响着和促进着教学的改革，为教学提供着丰富的资源和知识，而且激发了学生的兴趣。下面让我们看看小学数学中信息技术的应用方式。
兴趣是学习的最直接的因素，可见兴趣是成功的重要因素。在实际的教学和学习中，数学是一门枯燥的课程，数学里面的很多运算和公式都是比较抽象的，这需要学生的抽象思维去学习，但是小写学生的年龄特点显示，意注力持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，这样时间较长的话，学生是容易感到疲倦的，难免对学生产生抵触的心理，造成学习效率下降。如果用多媒体的方式合适的刺激学生的注意力，在课堂中，激发学生的思维，会引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，从而可以培养学生学习的兴趣。
2.利用多媒体信息技术启发学生的思维能力。
多媒体技术具有多种感官同步进行的直观效果。在小学数学多媒体的教学中，多媒体以其声色多彩的效果，为学生提供了丰富的感知，特别在一些抽象的数学知识的讲解中，多媒体具有分散难度的作用，可以化抽象为形象，化立体为直观，这个，在学习中，不但能启发学生的思维，而且提高教学的效果。受到很多学生的喜爱。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇五
随着经济的发展，现代信息技术不断进步，逐渐影响到了人们生活的各个领域中。信息技术以其特有的优势正在改变人们的生活活动方式。在教育领域采用科学技术进行授课已经获得了一定的经验。利用现代信息技术进行中职院校的数学教学成为当今教学方法中的重要组成部分。并且不断的影响着中职教学的发展。
(1)利用多媒体技术导入新课在课堂上使用多媒体技术进行教学可以在较短的时间内抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣营造良好的学习氛围。学生在课堂上借助多媒体技术能够激发自身的学习热情，将自身融入到课堂中，由学习的被动转化为主动，自身的求知欲望也被点燃了。在轻松的氛围中学习知识。
(2)利用多媒体技术可以很好的很形象的突出教学的重点中职教学中利用多媒体技术能够比较轻松的，形象的表达出教学的重点能够使学生在动静结合的画面中了解知识，理解知识的结构，能够比较轻松的理清知识的思路。加之多媒体教学通过形象的表现手法加深学生对知识的印象。这就解决了很多无法或是很那用语言进行介绍的相应知识。
(3)利用多媒体帮助学生在课堂上练习巩固多媒体教学多数是声音和图像相结合的，利用电脑和幻灯片将组织好的练习题或是材料进行展示，节省了教师在黑板上进行长时间书写，这样不仅能够节省一定的时间，同时也保证了学生注意力的集中。利用多媒体技术能够在较短的时间内为学生提供大量的各种题型的练习题，不仅丰富知识同时也提高了学生的兴趣。
(1)帮助学生进行复习巩固。中职数学是教学科目中重要的也是内容比较繁杂的。学习中职数学教学对于大多数的学生是有一定的难度的。如果学生在在课后没有及时的结语笔记或是对于老师的讲解还有一定的疑问那么利用多媒体技术进行学生的课后复习对于学生来说十分关键，能够帮助学生很好的复习功课。将教师的课堂笔记和不容易理解的问题编制成菜单然后通过互联网技术将菜单传输到校园网上，学生就会借助校园网络进行知识的查阅，补齐随堂笔记。对于数学中的算数，填空题，以及应用题都可以在校园网络中进行查找或是复习。方便了学生的同时也解放了老师，使得教师能够有更多的时间进行其他工作。
(2)进行师生交流、作业批改和答疑。中职院校教师通过多媒体技术能够在较短的.时间完成教学任务，同时节省出时间进行学生的工作。借助现代信息技术我们可以比较方便的进行师生交流，通过电子邮件或是其他的电子服务器我们能够随时和老师保持联系，沟通。老师也可以通过远程施教的方法解决学生在作业或是课外学习中遇到的问题。
2.3数学实验中应用现代信息技术数学实验可分为传统数学实验和现代数学实验。传统数学实验是指通过用手工方法、实物模型或数学教具等进行操作，从中发现并解决数学问题。而现代学实验则是以计算机及数学软件为平台，模拟实验环境，结合数学模型所进行的一种探索活动。中职数学实验主要是现代数学实验，数学实验的基本做法是：以问题情境出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机上进行探索实验，发现数学规律，提出猜想，进行证明或验证。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇六
1.信息技术。信息化技术从内涵与外延性上划分，可以包括广义与狭义两个方面。广义上信息技术则是指最大程度地充分利用各种方法、工具、技能以及拓展人类信息器官的功能。它是用来管理和处理信息的各种技术的总称，一般包括传感技术、计算机技术和通信技术。狭义的信息技术则是指利用计算机、广播电视以及网络等获取、加工、存储、运输与使用图文声像等信息的技术。本文所研究的信息技术，则是狭义层次的，属于现代教育技术的范畴。
2.信息技术教育。一是指学习与掌握信息技术的一种教育，如开展计算机课等。二是指运用信息技术来进行教育活动，更好地开展教与学的活动。本文所研究的是信息技术教育在初中数学教学中的第二个层含义，是把信息技术教育当成一种教育手段和开展形式。信息技术教育的形式有课堂教学模式还有远程教育模式等多种，本文主要针对初中阶段数学课堂教学内容融入信息化技术手段进行综合分析。
二、在数学课堂教学中运用信息技术的理论依据。
20xx年1月，我国教育主管单位针对中小学阶段的信息化技术管理与应用问题颁布了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》，引起了教学的深层改革，满足教育现代化的需要。我国数学课程标准也明确指出，信息技术的应用对于数学教育影响深远，将改变传统的教育目标、教育内容以及教学形式等。本文从以下两个方面具体阐述改变方法：
1.信息技术能提高初中数学的教学质量。首先，在数学课堂中运用信息技术，能够增加教学形式趣味的趣味性。运用现代信息技术教育，如多媒体计算机、教师网等，能够丰富数学教学形式。使老师和学生更加感兴趣。其次，在初中数学课堂中信息技术的应用使教学内容更加具体形象化。初中数学的教学过程中需要运用抽象的逻辑思维，有时学生难以理解和想象。教师可以运用多媒体向学生展示相关资料，如进行直观的图片展示，对于学生而言更为具体可接受。学生在学习时，将教学内容化难为易，自然就提高了数学的教学质量。再次，在数学课堂中，利用信息技术自然可以获得大量信息资料。师生在数学的学习中，利用信息技术，能够接触先进的数学理念。另外，数学的学习需要融会贯通，也需要适当的练习。网上资源丰富，对于学生的巩固练习是非常便利的。信息技术的运用，可提高数学教学的速度。
2.在数学课堂中信息技术教育是教育改革的要求。教师运用信息技术能够给学生提供一个更加理想的学习环境，将信息技术应用到初中数学教学中，从而改变传统的教学内容、教学模式和教学过程。树立一种新的教学观念，从而促进教学活动的开展。
三、如何在数学课堂教学中运用信息技术。
1.运用信息技术导入教学情景内容。生活中存在着很多数学问题，在初中数学教学中，教师可以通过多媒体将它们图文并茂展示给学生，并且设置一定的悬念。运用信息技术来进行情境导入，能够有效的激发学生的兴趣，吸引他们去主动的探索和思考。运用信息技术可以使教学内容更加具体可感。比如学习三维图形等，学生空间感较差，难以想象该种图形。教师用多媒体可以给学生呈现大量三维图形以及生活中的实物，学生在多种感官刺激下，能对所学内容加深理解。
2.将信息技术与数学学科的特点相容合。针对初中数学课堂当中使用信息技术应当充分分析数学学科主要特征，只有清楚地把握两者之间的关联，才能真正意义上将信息技术的优越性发挥出来。如果仅仅将数学教学与信息技术进行生硬的结合、简单的嫁接，便难以发挥它所应有的作用。教者应根据两者的特点，进行恰当有机的结合。
3.正确把握多媒体计算机的地位和作用。在计算机等辅助教学下，教师的角色发生了改变。教师可以运用信息技术来指导学生，给他们精心提供良好的教学环境。学生运用计算机等可以更加便利地获取知识。但是计算机对于学生而言是一种认知工具和探索工具，对教师而言还是开展教学的辅助性工具。在数学活动中，教师和学生要适当、恰如成分地运用信息技术，而不能过多地依赖，主次不分，更不能纯粹只是为了赶时髦而去摆花架子。对于教师来说，不能完全舍弃传统的教学模式。比如板书，就不能完全被教师的ppt等课件代替。教师适宜的板书，能够帮助学生更好地理清掌握所学内容。作业也不可完全要求学生通过计算机完成，还必须同时考虑学生的动手操作能力。在国内，信息技术广泛运用于教育领域当中，但在实际教学工作中却出现了很多误区，教师和学生并不能真正高效地运用信息技术。信息技术在初中数学课堂中的应用是一项探索性的工作，需要广大学者和一线教师在课程建设的过程中不断实验、总结和研究。同时，初中数学老师要不断地学习和运用信息技术，才能更好地将其融入初中数学课堂，真正发挥它应有的作用。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇七
在数学课中推广网络信息技术，会使教学形式更加丰富多彩，因为使用网络信息技术能够生动、活泼、有趣地表现实际生活中的情境，使抽象化的概念不断变得具体，以加强学生的直观印象。数学来源于生活，又高于生活，让学生在学习中不断地感悟生活，能够加强学生对数学的认知，使教学达到事半功倍的效果。比如:教师在讲解三角形内角和的内容时，就可以直观地利用信息技术向学生展示不同类型的三角形，然后让学生去观察，这时学生就会知道:“三角形内角和等于180度”。
随着新课程改革的不断深入，教师应该使教学越来越多地接近生活，要从学生已有的生活体验出发，对学生进行教学。值得重视的是，教材中的知识会或多或少的存在滞后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就会限制学生的发展，因为教材中的很多知识与实际生活并不是特别接近。为此，在小学数学教学中，教师一定要摆脱教材的限制，更多地从实际生活出发，寻找学生能够接受的、有效的实例，从实际出发展开教学。教师应该充分的利用网络信息技术的优势，以网络中丰富的资源为基础，以教学内容为根本，在网络中寻找更贴近生活、更有情趣的资源。这既有利于拓展学生的知识面，也有利于提高学生学习的兴趣，使学习能够更加得心应手。
受年龄、性格、成长背景等的影响，小学生大多活泼好动，在教学中，他们根本不可能集中注意力，为此，教师要不断拓宽教学形式，要以丰富多彩的教学形式来吸引学生的注意力，而信息技术就是很好的改变教学形式的工具。教师如果应用现代化的网络信息技术手段来进行教学，就能够丰富学生的网络知识，创造出更多适合学生的教学形式，以调动小学生学习的积极性及主动性。比如在学习不同四边形的概念时，为尽可能多地调动学生学习的参与性，就可以将课堂转化为学生自主活动的互动平台，把小学生分成不同的小组，让各小组通过网络信息技术以拼图游戏来进行互动，这样能够有效地锻炼小学生的空间想象力。
与传统的学习方式相比，新课程改革背景下，学生的学习方式应摆脱单一、被动等一系列缺点，要能够在创新后的学习方式下不断获取新的知识。在网络信息环境下，教师的教学就是让学生学习开放性、全球化知识的过程。比如教师在讲授“有余数的除法”一节时，就可以先为小学生安排课堂练习，练习中学生务必保证计算结果的正确无误，在课堂上教师就可以利用网络信息技术将不同的解题过程呈现在学生面前，让学生能够综合各种各样的解题方式，这样一来，在以后遇到此类题型的时候，就可以做到举一反三，既有利于加深学生对知识点的理解，也可以实现真正意义上的分层教学及个性化教学。
三、结语。
小学数学教学中应用网络信息技术开展教学势在必行，教师应高度重视网络信息技术对学习内容及方式的影响。在小学数学教学中应用网络信息技术，能在最大限度上激发学生的兴趣，提高教学效率，教师要不断引导，积极培养小学生通过网络信息技术自主探究、获取知识的能力，以提高自身素质。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇八
3.1丰富教学模式和手段、改进学习方式、更新教育观念数学的教学手段经历了由黑板和粉笔为媒介的传统教学手段，到现在利用信息技术，特别是教学软件进行数学教学，极大地丰富和改进了教学手段，同时教学模式也更加多样化。另外教学结构也发生较大变化，长期以来，中职数学教学总是教师唱主角，学生始终处于被动地位，利用信息技术进行中职数学教学，学生在信息技术这个平台上可以自主学习、协作学习和研究性学习，真正体现了学生主体、教师指导的教学结构，改进了学生的学习方式。
3.2优化数学课堂教学，提高教学效果通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，增大课堂语言流量及容量，从而激发学生学习兴趣和动机，巧妙地突破教学重点和难点，科学地安排课堂练习和巩固，及时有效地进行课后辅导和检测从而可以优化数学课堂教学，提高教学效果。
3.3全面提高学生综合素质我们把优质的课件、内容丰富的网络以及科学有趣的数学实验和丰富多彩的数学建模活动引进到教学过程中，使学生由单纯学习课本有限的知识扩展到由课本知识点向无限的知识空间发散，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲。
4.1树立正确的教育观念和先进的教学理论我们要把现代信息技术与先进的教育教学理论相结合，更新教育观念，不能只把现代信息技术当作一般的工具。而是在利用的同时将学生的特点同教学的艺术相结合形成一个有机的整体，将正确的教育观念融合到教学中，将技术和教学思想进行统一调动学生的积极性。
4.2正确处理现代信息技术与传统的直观教学之间的关系计算机与黑板一样也是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激。而数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。这都需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力。
5结语。
现代信息技术是科学技术发展的成果，正确的科学利用该项技术推动我国的中职教学的发展将其关键的作用。现代信息技术缩短了教师同学生的距离同时也缩短了学生与知识之间的距离，因此利用现代信息技术作为中职教育的重要工具是现代教育发展的必然。我们要给予高度重视。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇九
数学是一门枯燥乏味的学科而传统教学方式又很抽象，使学生对有的知识难以理解，信息技术的学习正好可以弥补这个问题。因为小学生的注意力持续时间比较短，而且数学课堂的.思维活动比较紧张，如果长时间的进行知识的降解，会让学生产生疲劳的感觉，就会造成注意力不集中，影响学习的效率。如果利用多媒体，使学生在学习的过程中，有能享受轻松的氛围，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
2.利用多媒体信息技术启发学生的思维能力。
在小学数学教学中，多媒体教学能见其形，闻其声，入其境，在一些抽象的数学知识的解析中，利用多媒体技术的直观性为学生提供丰富的感知世界，化抽象的课堂为形象丰富的课堂，多媒体将所学的内容一一的展示出来，加少了学生记笔记的时间，使学生能够更快更准更深地理解教学内容，大大的提高了教学的效果。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十
随着新课程改革的不断深入，教师应该使教学越来越多地接近生活，要从学生已有的生活体验出发，对学生进行教学。值得重视的是，教材中的知识会或多或少的存在滞后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就会限制学生的发展，因为教材中的很多知识与实际生活并不是特别接近。为此，在小学数学教学中，教师一定要摆脱教材的限制，更多地从实际生活出发，寻找学生能够接受的、有效的实例，从实际出发展开教学。教师应该充分的利用网络信息技术的优势，以网络中丰富的资源为基础，以教学内容为根本，在网络中寻找更贴近生活、更有情趣的资源。这既有利于拓展学生的知识面，也有利于提高学生学习的兴趣，使学习能够更加得心应手。
受年龄、性格、成长背景等的影响，小学生大多活泼好动，在教学中，他们根本不可能集中注意力，为此，教师要不断拓宽教学形式，要以丰富多彩的教学形式来吸引学生的注意力，而信息技术就是很好的改变教学形式的工具。教师如果应用现代化的网络信息技术手段来进行教学，就能够丰富学生的网络知识，创造出更多适合学生的教学形式，以调动小学生学习的积极性及主动性。比如在学习不同四边形的概念时，为尽可能多地调动学生学习的参与性，就可以将课堂转化为学生自主活动的互动平台，把小学生分成不同的小组，让各小组通过网络信息技术以拼图游戏来进行互动，这样能够有效地锻炼小学生的空间想象力。
与传统的学习方式相比，新课程改革背景下，学生的学习方式应摆脱单一、被动等一系列缺点，要能够在创新后的学习方式下不断获取新的知识。在网络信息环境下，教师的教学就是让学生学习开放性、全球化知识的过程。比如教师在讲授“有余数的除法”一节时，就可以先为小学生安排课堂练习，练习中学生务必保证计算结果的正确无误，在课堂上教师就可以利用网络信息技术将不同的解题过程呈现在学生面前，让学生能够综合各种各样的解题方式，这样一来，在以后遇到此类题型的时候，就可以做到举一反三，既有利于加深学生对知识点的理解，也可以实现真正意义上的分层教学及个性化教学。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十一
摘要：随着信息化时代的到来,信息技术在学校教学中广泛应用。教师运用多媒体技术,通过文字、图片、声音、视频等教学元素向学生呈现学习的内容,这不仅丰富了学生的学习内容,也便于学生接受和学习。所以,将多媒体运用于物理教学中,既有利于学生养成善于观察、勤于动手的习惯,又能够使学生在全方位体验和感受知识的过程中更好地由感性认识上升到理性认识,进而提升学习成绩。
新课程要求要切实落实素质教育的要求,结合学科教学的特点,充分利用现代教育资源开展有效的教育教学活动,更好地发挥学生作为课堂教学主体的作用,促进学生的全面发展。当前,新课改下教育方法及教学设备也在进行不断地更新。随着科学技术的飞速发展,多媒体设备不断更新,从投影仪到多功能多媒体,又更新到电子白板。中学物理教学作为一门自然科学,需要更直观地给学生呈现知识,除了实验展示之外,离不开电教器材,电化教学是当前初中物理教学中应用较为普遍的一种手段。其中,多媒体技术能够通过多种形式向学生呈现所学内容,如文字、图片、声音、视频等,这对于抽象思维能力相对薄弱的初中学生来说,有利于他们更直观、更全面地学习知识,这既降低了思维的难度,还开拓了学生的视野,无形中优化了学习效果,促进了学生的有效学习。
一、多媒体教学的优点。
(一)有利于创设物理情境,增强教学趣味性。
教师可根据教学内容和学生实际编制多媒体课件,创设与教学内容相关的情境,让学生更直接地感悟学习的内容,也可以把生活中学生熟悉的内容融入其中,增强教学趣味性,调动学生学习的内驱力。例如,在教学“内能”相关内容时,教师就可以利用多媒体模拟展示分子的无规则运动,演示扩散现象中分子的运动情况,将学生带到新奇的'微观世界中,感受物理学科的魅力,进而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
(二)有利于提供感性材料,培养创新思维。
在物理教学中,有许多抽象的理论内容,如电路中的电流流动,内燃机的工作原理,磁体周围的磁场等是物理教学的难点。究其原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着。另外,还有的是非常小的微粒,不易观察,如原子、分子、离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。这些知识都是不好讲解,自学也不容易懂的。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变抽象为直观,变静态为动态,达到较好的教学效果。
(三)有利于扩展知识容量,提升教学效果。
巴班斯基说过:“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”新课改下的课堂教学强调要合理地应用教材,所以教师要善于结合课标,合理地应用教材,进而提升学生的物理学科素养。在课堂教学中应用多媒体,可以结合学生需求进行知识的延伸拓展,进而增加课堂的容量,丰富学生学习的内容。例如,利用多媒体技术呈现学生解题过程,使得解答过程简单明了。而教师都去板演不现实,部分板演不一定有代表性,所以教师应根据学生完成情况有选择地进行解答,这既使其更具代表性,又提高效率,从而增大课堂的知识容量。
运用多媒体教学,还可以提高教师素质。多媒体技术应用于初中物理教学,既需要教师在学科知识上对于知识的理解、整合有更深刻的认识,也需要具备一定的应用计算机多媒体技术的能力,也就是现代信息技术能力,这无形中也相应地提高了教师的综合素质。
(一)多媒体教学虚拟现实并不等于现实。
虽然电脑能将现实情况予以模拟,但是教学中有许多问题如实验操作等一定还得要学生亲自动手去做才能深切体会到实验的方法和步骤。另外,虚拟现实也容易忽略现实情况中诸多要素的影响。因此,这一方法只能让学生了解一个问题解决的过程及其所得出的结论,却不能让学生体会到解决这一问题的复杂性和艰巨性。而实验教学正体现了现实情况的多要素影响,为以后的深化学习打下伏笔。
(二)过多依赖多媒体教学有时适得其反。
有时候动画制作过多,声音配得过多,整个教学活动看上去像是在看动画片,或是做电脑游戏。学生的注目点在屏幕,这种注意对象在空间位置上的分离阻碍了师生情感的交流,不利于课堂教学。在传统的物理课堂,无论是教师讲,学生听,教师在讲台上做演示实验,或是学生亲自动手实验,教师巡视,师生的专注对象在内容上是一致的,这种专注为师生的情感交流提供了一个有效的通道,有利于提高教学效率。
(三)多媒体教学可以提高课堂的知识容量。
物理实验课是学生最活跃的物理课,但是由于学生之间动手能力的差别,完成的快慢有很大的差距,使得教学内容的扩充受到限制。多媒体恰恰可以提高课堂的知识容量,根据不同的教学内容将物理试验和多媒体教学运用到教学之中,取长补短,有助于更好地完成教学任务,提升教学效果。
信息社会的到来意味着我们应该把学校教学和现代信息技术密切地结合起来,更好地辅助课堂教学。当然,我们也要清楚地认识到多媒体教学只是一种辅助手段,不能代替物理实验本身。教师只有适时、适量地使用多媒体辅助教学,才能体现其优越性。同时,教师也要结合学情对于教学进行细化,将物理实验与多媒体技术有效结合,才能为我们完成物理教学提供更好的教学保障。
参考文献。
[2]易季勇.发挥信息技术优势优化物理课堂教学[j].当代教育论坛(教学版),(1).
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十二
当前的教育主要以新的教育理念为指导，以新课改的思想为统领，以现代化的教学手段为支撑，以培养具有创新能力的人才为宗旨，重点是培养具有创新思维的人才。多媒体信息技术的进一步发展，拓宽了信息传递的渠道，强化了信息采集的途径，丰富了信息资源的内容，增强了信息传递的速度，提高了教师和学生的信息利用意识。现在的学生都懂得通过网络技术去获取知识，了解有关资料，网络成为了学生学习的重要途径之一。就数学教学来说，学生可以通过网络去搜集有关数学课堂教学的内容，搜集数学课堂教学的教学手段，从而，为数学课堂学习奠定良好的基础，营造浓厚的氛围。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十三
秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（sanjuancollege）的“一分钟教授”戴维彭罗斯（davidpenrose）因首创影响广泛的“一分钟的微视频”，而使微课堂名声远播。微课堂的核心部分是教学视频，另外还包含教学主题相关的课件素材、课后练习、学生互动讨论、教师点评等模块，按清晰的逻辑条理构成一个知识点单元。
2.微课堂相对传统课堂的优势。
传统的课堂四十分钟一节课，而科学研究发现人们在学习过程中注意力高度集中只能保持在十分钟左右。微课堂打破了传统教室教学四十分钟一堂课的规律，将课程内容细分为多个知识点，每个知识点的教学讲解在十分钟左右，少则一两分钟，最长不超过二十分钟，以便于学生在学习中能保持注意力集中。教学内容的录制不受限于课堂，可以结合动画、室外真实场景等，多元化的丰富信息帮助学校更好的理解课程内容。每个知识点的短视频通过一定的结构关系组织起来，呈现一个完整的单元教学内容。同时每个单元结合课后练习，配套相关参考资料，巩固学生所学知识，也培养学生自主学习的能力。
信息技术是一门直面计算机操作的学科，信息技术课程需要学生大量的练习和探究，微课适合于学生的计算机技能学习。现如今，计算机信息技术已经受到人们的高度重视，对人们的生活、工作都有一定的影响，因此，信息技术作为一门学科被纳入高中教学课程当中。传统的信息技术教学中，一般是老师广播教学，学生通过视频学习老师的操作。而在这个学习的过程中，常常容易忽略了一些操作的细节，或者鼠标轨迹的移动不清晰导致学习无法理解操作的步骤，通过微课的方式，将老师的教学过程录制后，后期加以细节部分的文字注释或一些操作步骤的醒目标注，更利于学生的学习。
3.1微课堂的几种类型。
第一，讲解说明型。主要以知识点的讲授为主，学生需要有所了解，不需要实际操作的内容。如“信息技术简介”这一章节，只需让学生了解信息技术的基本内容即可。这一章节的微课需要准备相应的图片、文本，利用幻灯片组合在一起，辅以老师的讲解即可。第二，操作演示型。信息技术教学有大量的操作内容，操作演示型也是信息技术微课堂教学的主要使用类型。对于一些具体的软件使用操作，需要教师进行实例操作，录制操作视频，并对操作步骤及细节使用文字或图框强调。例如excel的操作教学，讲解怎样使用公式对一列数据求和，并在后续几列中套用公式，操作内容对刚接触excel的学生来说比较复杂。教师在此类教学的微课堂制作中，可以将该项操作的每一个步骤罗列出来，录制操作视频，进行后期编辑，将每一个步骤辅以文字说明，对细节部分使用图示做好标记。camtasiastudio这款软件可以很方便的对电脑录屏、做后期编辑，而且对鼠标移动轨迹、点击位置可以做醒目标注，很适合操作演示型微课堂的制作。第三，解题推理型。对于一些需要学生推理分析的知识点，微课堂的制作可以在其中加入推理判断的环节，与学生互动，加强学生对知识点的掌握。如“程序设计初步”章节的内容，学习需要选择正确的选项才能进行下一步的视频播放学习。迫使学习在学习过程中思考并做出判断，增强学习的效果。第四，主题活动型。主题活动型主要用于剖析主题活动的探究目的，将一个较大的项目，划分成几个小项目，每个小项目使用一个分课时来讲解学习。如一个网站的创建，内容非常繁杂，涉及到网站服务端安装、页面代码、数据库连接等多个过程，任何一个环节步骤出现问题，都会导致最后的任务无法完成。微课堂的方式将每一个知识点细分，让学生一个一个问题解决，各个击破，可以让学生学习的思路更清晰，更好的掌握知识内容。
3.2微课堂使用的'方式。
微课堂的课程内容制作多种终端进行学习，打破了学习的时间和地点限制。微课堂的教学内容，可以辅助教师传统课堂教学，教师在传统课堂中难以详细讲解说明的步骤，可以通过微课堂的视频内容辅助讲解。微课堂也可以作为学生的课前预习、自主学习资料使用，微课堂只要联网就可以使用，或者提前把教学内容下载后，离线也可以学习，学生可以充分安排利用自己的时间，对课程进行提前学习，存在的疑惑在传统课堂中向老师提问学习。微课堂结合了课后的练习、讨论，更可作为学生课后的复习使用，巩固所学内容。
4结束语。
结合以上的教学案例内容，不难看出，微课堂能比传统课堂更好的展现教学内容，提高学生的学习效率。同时，微课堂不受时间、地点的限制，学生可以充分的根据自己的兴趣爱好自主学习，微课堂对培养学生自主学习也非常有益。高中信息技术老师应该合理利用好微课堂这种有效的教学方式，充分培养学生积极、主动的学习，提高教学质量和水平，进而达到新课标改革的严格要求。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十四
当前多媒体信息技术慢慢时代化，丰富地应用到教育事业中。信息技术在小学语文课堂教学中，有利于丰富活跃课堂，激发学生的思维。两者的统筹结合丰富语文情境的同时，也升华学生智慧，激发学生的创新能力。庞大的网络信息系统扩宽了学生的知识面，培养学生收集整理信息的能力，培养了学生自主学习与合作学习的能力。
一是教学观念落后，忽视信息技术使用。大多数的小学语文教师仍然有落后的教学观念，侧重“填鸭式”教学，只用一张嘴和一支粉笔来讲授知识，很少去指导学生思考理解。学生多是死记硬背，没有自由发挥的.空间，开始恐惧语文课堂。教师也会觉得教学吃力，这样的教学扼杀学生的思考能力与创新力，难以培养学生的兴趣爱好。
二是过多应用信息技术，师生间缺少交流。小学语文教师在教学中过多地依赖信息技术，例如，有些不需要信息技术的地方，或者完全可以板书口头讲授知识时也使用多媒体，学生依赖图像，思维出现惰性，损坏学生的抽象思维。这样教师与学生之间也很少地在课堂上交流，课堂氛围沉闷压抑，学生丧失了教学中的主体地位。同时也造成了教师的传道授业遇到问题，学生学习的兴趣开始减少。
2.1创建教学情景，激发学习兴趣。
小学生的抽象思维能力薄弱，若在课堂上教师只是单纯口头讲述和板书就很难让学生全面理解、吸收知识。教师创设和教学内容有关的教学情景，利于教学知识的迁移和激发学生的兴趣。利用多媒体技术创设情景，可以运用多媒体的影像优势，综合处理控制语言、文字、图像等，创造出可视可听的画面。语文课堂就会生动形象，学生学习的积极性高。多媒体技术也会让课文中的人物用色、声、形等来调动学生的各种感官，促进学生理解知识，提高理解能力。例如，在《落花生》的授课中，教师备课时可以用计算机收集关于花生生长的各阶段图片和视频，还有播音员的朗诵课文的声音。这就为学生创造了丰富多彩的阅读世界，吸引学生注意力，激发学生的兴趣。多媒体把抽象难理解的知识具体化、生动化，激发了学生的学习兴趣，帮助学生解决思维和理解方面的困难，提高课堂质量，提高学习效率。
同时，教师要创设贴近生活的情境，可以帮助学生理解知识，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，喜欢发现新事物，这样用直观的工具来展开教学，提供丰富的教学资源，用视频或是幻灯片来集中学生的注意力。
2.2开展互动教学，提高积极性。
互动教学是学习中的相互促进和推动，师生之间相互合作。和传统的小学语文教学中单一枯燥的课堂不同，多媒体技术可以优化教学的环境，促进教学内容与手段的组合，把板书、讲解、讨论等传统教学中的东西达到最佳，提高教学的有效性，提高学生的参与性。例如：《小壁虎借尾巴》的授课中，教师可以用多媒体放出各种各样的壁虎图片，然后问学生这是什么动物，教师再引出这个课题，播放动画片《小壁虎借尾巴》给学生们看。学生在看了动画片后会有一定的感知，最后教师可以设问几个问题。这时，可以开展自主合作的互动学习活动，学生开始积极地讨论，提高学生的课堂参与性，激发学生的热情。
2.3安排教学内容，科学设计方案。
对很多学生来说。小学语文知识比较庞大繁琐，内容丰富。小学生的经历和生活积累不多，感知水平比较低，教师不可以把知识一并灌输给学生。小学语文教师运用信息技术设计制作多媒体课件，必须抓住语文的重难点，发挥多媒体的直观和交互性，整合与课程内容有关的图像、声音、动画等元素。
2.4创造轻松氛围，提高教学质量。
创设良好的教学氛围，有利于教师有效的开展教学活动。教师关爱、尊重、理解学生，会提升自己在学生心中的形象。当前科技的发展，网络发展的信息时代到来，学生接触电脑和网络，了解的知识有的甚至超过了教师，他们可以查询到很多知识。教师在教学中也要应用网络和多媒体，用生动的文字、图片来加深学生对课本知识的理解、记忆。
2.5扩充知识面，开启学生智慧。
语文课堂应用多媒体就是把信息技术当作学习工具，需要教师在一定程度上的把握，把信息的广泛和动态化真正用到课堂学习中。学生充分的用网络来获取知识，用头脑和知识来解决问题。语文知识是由作家介绍与创作背景构成的，传统的介绍只是教师收集的资料为主，学生后期自己补充。而信息技术就可以很快地调出背景知识给学生借鉴，实现了知识的宽泛，扩大了知识视野。用多媒体信息技术来引导课堂，改变学生被动接受知识的局面，还能提供丰富的互动。语文课可以再附加计算机实验课，学生有机会用语文共享创作软件，自己实践创造，享受了创作的热情与成就感，便捷了语文知识的再现。
3.总结。
总之，信息技术在小学语文教学中发挥了重要的作用，可以提升学生的学习兴趣，丰富学生的学习世界，随时准备需要的学习信息，便利了语文学习的空间。教师合理科学的应用多媒体技术可以更好地实现小学语文的教学目标，提高教学质量，达到理想的教学效果。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十五
就像其他教育技术的应用一样，信息技术在教育中的应用是由教育和学习发展的内部需求所驱动的，并由不一样历史时期的学习理论导引着信息技术的应用方向和应用方式。而信息技术领域的每一项重大革新又会刺激教育系统产生新的应用需求并反作用于学习理论和教育实践的发展。信息技术在教育中应用的发展历程能够微机在教育中的应用和因特网的应用作为两个转折点，20世纪50年代至70年代末为计算机辅助教育的研究试验阶段，20世纪70年代末至90年代为计算机辅助教育的开发应用期，而20世纪90年代后期则揭开了网络时代信技术应用的序幕。
(一)计算机在教育领域的最早应用。
1950，年美国麻省理工学院利用计算机驱动飞行模拟器来训练飞行员是计算机在教育领域的最早应用。
1959年，美国纽约城市小学利用ibm650计算机帮忙小学习者学习二进制算法被认为是计算机在中小学教育领域的最早应用。序教育户外。
(二)20世纪60年代末期到70年代，计算机辅助教育系统的开发和研究1968年，第一台专门用于教育的计算机系统“ibm1500辅助教育系统”在斯坦福大学研制成功，使用“课程开发器”编制课程，这些课程被称为课件或教育软件，课件和教育软件的概念即起源于此。
20世纪60年代后期，美国数字设备公司的pdp-1(1960年研制成功)被应用于教育中，标志着小型机在教育中的首次应用。斯坦福大学的帕特里克?素帕斯教授对ibm1500和pdp-1在教育中的应用开展了广泛的研究和开发工作，被誉为计算机辅助教育研究的鼻祖之一。
(三)“柏拉图系统”(plato)——计算机技术与教育方式结合的最初尝试1960年，美国伊利诺大学的唐?贝泽和查莫斯?谢文合作研制出第一代柏拉图系统(platoi)。
(四)微机进入中小学教育以及教师对计算机应用的推动。
1977年，第一台微机进入中小学，教育中应用的计算机开始从大型机转向桌面。
1994年，随着通信技术的发展，网络的传输潜质和传输速度迅速提高，成本不断下降，因特网的应用在20世纪90年代后期日益普及。教育界也很快认识到因特网的教育潜力：支持方便快捷的信息检索;实现用户与计算机之间极强的交互功能;支持教师与学习者之间、异地的学习者之间、学习者与专家之间相对跨越时空限制的交流互通活动;带给日益丰富、真实的在线模拟和在线实验功能;支持对学习资料随时、随地的访问等等。因特网已经逐步进入中小学校园、实验室，甚至教室，并逐步渗透到学习者学习的每个环节。
发展趋势在课件开发方面、多媒体教育应用方面、网络教育应用方面、“校校通”工程的实施以及信息技术与其他学科的整合等。对课件的开发，新的发展趋势可主要归纳在对以下四种类型的研究：基于教学策略的课件、电子作业支持系统、群件和积件。
(一)基于教学策略的课件是指运用相应的教学模式或策略于课件之中。其中包括课堂教学和个别化学习课件。这一趋势要求课件的设计和开发者务必从新的角度去研究和探索课件的开发，避免出现“书本或黑板”搬家现象。可主要思考以下几个策略的运用：教学模式选取策略、教学资料展开策略、学习信息呈献策略、学习过程控制策略、人机交互策略以及反馈评价策略等。
(二)电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它的特点是将学习置于工作过程之中，能够根据学习者的需要随时带给所需的知识。这种学习形式既有利于解决工作中的实际问题，又能够将理论与实践很好地结合起来。这类课件主要由知识库、交互学习/训练支持、专家系统、在线帮忙以及用户界面等部分组成，要求课件开发者更加重视对知识结构组成的明白和充分发挥计算机交互学习的特点。
(三)群件是指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型。基于网络，人们利用计算机进行的学习已不局限于个别化或课堂的方式，完全能够以群体或小组的形式进行学习。目前我国的许多中小学，已经建设了校园网和联网的计算机教室，具备了开展群体合作学习的硬件环境条件，但群件方面的开发和实际应用在我国还是一个空白。在技术方法上，群件的结构和形式的重点是要放在对小组学习过程的控制、管理、学生之间的通讯以及友好学习界面的设计等主要方面。(四)积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。利用某个著作工具，教师只需简单地将部分素材元素进行必须的组合，很快就可构成一个自己所需的教学课件。近几年，我国大多数教师越来越不喜爱直接采用他人已开发完整的教学课件，而是期望能按自己的教学思路和风格来组装成课件。这就为积件的需求和发展带给了很大的空间。此外，网络教育应用的发展也为积件的需求带给了很大的空间。
归纳以下三个方面：虚拟现实、电子出版物和超媒体技术。那里简要说一下：
(一)虚拟现实是指透过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境之间的交互技术。它目前发展的热点包括虚拟学校、虚拟学习环境、虚拟现实系统、基于虚拟现实系统的教学软件开发及出版，以及基于网络的虚拟现实系统等。在教育领域中，虚拟现实技术可很好地应用到虚拟学习环境的建立，使学生似乎处于真实环境之中。
电子出版物的功能，目前许多电子出版物尤其是电子教科书，采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术。随着越来越多的信息被数字化，基于多媒体的电子出版物将会在教育中获得更为广泛的应用。
(三)超媒体技术是超文本与多媒体技术的结合，它是一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术。超媒体是以超文本的非顺序结构为基础，对各类教学信息，如图片、声音、图像以及动画等，能够进行有效的处理和管理。尽管超媒体技术已比较成熟，但随着今后教育信息量的越来越多和教育信息网络化的趋势，必定会对超媒体技术的研究提出新的要求。
主要有：远距离教学、网上学校、校园网和计算机支持的合作学习。
(一)网络远距离教学是指透过因特网或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学，这种教学的显著特点是务必体现双向性、实时性和交互性。就目前而言，我国的网络远距离教学应用的研究重点就应是放在：网上课件开发平台的研究、友好学习界面的设计、课程的设置、新教学模式的探索、教学和学习质量的评估方式以及通讯交互方式等主要方面。
(二)网上学校是指将一所学校所具有的全部功能搬上网络，而不是仅有几门网上课程和部分教学资源。作为一所真正的网上学校，学生除能够在网上直接了解该校的全部信息，更主要的是能使学生在网上实现学习的全过程，包括进行入学报名和注册、付费、学习和实践、查阅资料、考试、获学分和学位等。目前在我国，包括世界范围内，真正好处上的网上学校能够说还没有，但它却有很快的发展趋势。
(三)计算机支持的合作学习是指基于网络来进行群体或小组形式的学习。对这一学习形式的研究趋势和热点是如何进行群件的开发。它包括群件结构、通讯交流方式和学习的管理等主要方面。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十六
初中信息技术教学在新时代遇到的挑战较之从前更甚，采取多样性教学设计已成为业界共识。本文拟从初中信息技术教学设计多样性的重点和难点出发，列举并挖掘教学设计多样性的多种渠道和方式，通过对教学设计效果的科学评估促进初中信息技术教学的良性循环。
现如今，信息化早已成为我国乃至全球的发展方向，电脑计算机作为信息化最主要的工具也成为生活中丝毫不可缺少的重要组成。培养初中生熟悉信息技术的基础应用既是国家对青少年素质提升教育的基本要求，也是初中生和学生家长对初中生自身全面发展的迫切需求。目前，初中信息技术教学采取多样性设计的重点在于，要让学生在多样性的学习过程中提高接收并运用知识的速度，通过多样性的教学设计，使学生在学习中提高学习兴趣，争取在其他学科的`学习中有所辅助。然而，多样性教学设计在现实教学实践中并非一帆风顺，往往存在诸多难点，信息技术教师有时被迫放弃教学设计的多样性，不得不采取最传统但效果不甚理想的教学方式。当然，出现这一现象的原因是多方面的。首先，学校领导对初中信息技术教育重视不够，认为不如语数外等主要学科重要，忽略对信息技术教学的关注和倾入。其次，地方教育行政部门缺乏对信息技术学科建设的资金人力投入，信息技术教学本身就需要更多资金准备更多的高新设备，多样性教学也大多依赖这些设备实现。第三，初中生及家长自身严重低估信息技术课程的重要性和前瞻性，信息技术教学设计的多样性对于学生事倍功半，对于教师则磨损其教学热情和创造力。
2．1设置巧妙悬念，增强探究动力。
以往的初中信息技术教学设计，教师一般采取和其他学科相同的教学方式，直接向学生讲授相关知识，学生在听取知识后上机练习，如此一来学生对信息技术知识的学习属于被动学习，而非主动学习。这样的教学设计，有可能压制学生的个性特点，磨灭某些天赋倾向学生的学习自主性，同时大多数学生会越来越觉得这门课程枯燥无趣，很难实现信息技术教学设计的初始目的。我们可以在教学设计中设置巧妙的悬念，增强学生对悬念的探究动力，激发学生在课堂上对教学内容的好奇心，这样学生学习到的课程内容才能真实有效。采用这一方法进行信息技术教学设计，教学效果将会有效并且久长。
2．2注重学生层级，实施不同教学。
作为初中教育者，我们面临不能更改的一个现状:即使同样上课听课，作业考试，不同学生的课堂效果和成绩都是有差别的。尤其是信息技术这门课程，与现实中信息技术工具必须紧密结合，而不能只停留在书本学习，这就与学生的自身综合素质、学习态度等密切相关。在使用一贯制相同课程教学设计的情况下，面对所有学生都安排相同的教学进度和内容，肯定出现有人吃不饱、有人吃不了的现象［1］。我们不能逃避不同学生的不同情况，而应该正面这种差别，针对不同情况的学生，尽可能地采取不同的教学内容和方法，利用这一课程并非中考科目的优势，贯彻因材施教的方针，让每一个学生都能在信息技术教学设计中有所得并有所期待。
2．3激发学习兴趣，引领快乐学习。
初中生的特殊年龄阶段对应其特殊的表现特点，初中生对于新知识有较高的接受和学习能力，同时又具有较为旺盛的求知欲。在日常教学设计中，我们必须注意利用初中生的这一特点，注重激发学生对信息技术课程的学习兴趣，让学生在中考科目学习之外，学习到自己感兴趣且具有知识性的课程。寓教学于乐，寓学习于乐，营造信息技术教学的快乐氛围。在教学设计中融入相关游戏，使学生能在游戏中伴随着浓厚的学习兴趣，从而掌握新知识和新技能［2］。
2．4选择适当媒介，营造良好效果。
在信息技术教学设计中，选择和使用适当的媒介，当然可以帮助我们将教学思想和内容展现出来，帮助学生对教学有更好的理解和运用，使教学效果和课堂效率都得到提升。现如今，现代教育的大环境中充满信息技术的存在，在此状况下，我们必须紧抓技术的脉搏，丝毫不能放弃对现代教育手段的利用，对课堂效率的提升不能有丝毫迟疑。信息技术教学媒介一般涵括硬件和软件两个方面，硬件通常可见的是电脑、投影仪、展台、电子白板和与互联网的互通;软件常见的则是多媒体课件、系列办公软件、可以与学生端机器互通并实现控制的多媒体教学软件等等。根据教学设计的进度和内容不同，我们可以考虑选择使用不同的教学媒介，以利于提高教学效果，充分挖掘这些教学媒介硬件和软件的作用和优点，使教师对教学设计的灵活运用和对教学媒介的使用高度融合，整体优化信息技术教学效果，实现事半功倍。
2．5注重启发引导，寻求健康发展。
信息技术一方面可以为学生的学习和成长提供支持，另一方面也有可能成为成长中的拦路虎。尤其是不良的游戏和网页等，有可能影响学生走上歧途。所以，我们在信息技术教学设计中必须注意对学生的人格、世界观、人生观、价值观的塑造和培养［3］，争取启发学生拥有健康的品德和健全的人格，将德育教育渗透到信息技术教学设计的各个环节中，让学生在信息技术的波涛中掌好自己前行的舵，善于正确利用信息技术，而非被信息技术利用引入歧途。
多样性教学设计完成后，对教学设计的效果评估并非无关紧要。作为教学本身的延伸和巩固，教学效果评估是用来衡量教学设计全程和效果的手段，对教学设计的真实价值做出论断。需要注意的是，对多样性教学设计的评估，不但要重视教学设计采用的方法能不能实现期待的效果和课堂表现，而且要加强对学生的评测，包括学生对多样性教学设计的回应，对自身学习效果是否认可等等，综合评估多样性教学设计的教学效果。在多样性教学设计的前期、中期、后期，对教学设计的评估要一贯到底，从中随时根据评估结果调整教学设计的实践，总结运用经验，为以后多样性教学设计的开展提供宝贵的素材［4］。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十七
再次，视觉思维利用固有的知识体系，可以对一些没有办法直接感受的事物属性加以联系，并得出结论，这说明，视觉思维有着超乎想象的记忆印象功能以及继续感知功能。
这是一种需要经过一定时间经验的积累以及特别注意之后得到的一种思维方式，能够在遇到问题时很快做出反应。
(一)高中数学知识与初中数学知识最大的不同在于高中数学知识的抽象性，高中生要想很好地利用视觉思维解决学习过程中的问题，就需要多观察、分析、并经过综合后在头脑中出现一个准确的新的，准确的意象，并直接表示出数学概念或公式。
(二)不仅要在头脑中形成一个新的意象，更要巩固好原有的意象。
每一个意象都有其数学上的目标以及意义，并有着各自的特点，每一个意象的选择都应尽量符合数学教学目标。
例如，想到正玄函数，就应该联想到余玄函数或者三角函数，并用它们之间的公式将之表现出它们的关系。
(三)培养学生抓住问题的关键性。
数学，不仅仅是要教授学生认识整个物质世界的基础结构，更是要让学生认识到该如何发挥自己的认知水准，确保自己对客观事物有准确的把握，并掌握其本质规律。
例如，我们采用立体坐标的方式解决立体几何的问题，坐标就是我们解决问题的一个工具，只有认识到数学的本质，才能在不断的应用过程但中，自然而然形成一种解决问题的思维能力，并能有效执行。
(四)打破思维定向分析模式。
高中数学的复杂性与抽象性真正是需要学生通过分析、归纳、总结，并不断融入课堂教学，联系身边实际案例以及本身所有的知识体系，给自己应在一个专属于自己的思维意象空间，打破因传统教学而造成的思维定向分析模式，做到触类旁通。
(五)对于学生发散性思维的培养有利于提高视觉思维能力。
对于数学题目来讲，虽然往往答案唯一的，但是解题的方法确实多样的，可以有不同的途径以及方向，但是，最终都会走向正确的道路。
在进行数学教学时，要教授学生在解题时运用多种方式，一题多解，从而训练学生的发散性思维，以及思维的创造性和灵活性，看一件事物时就能从多个方面进行全方位的了解，更容易发现事物的本质属性，有助于概括能力的提高，训练抽象思维，摆脱以往学生以及老师心目中要学好数学，“题海”战术是必不可少的想法。
让学生在教学过程当中认识到学习数学不是一件困难的事，只要掌握了相关的规律，在学会分析与知识的综合之后，就能够很好的把握数学的本质特征，就能克服以往学习过程中遇到的瓶颈。
学生还应多加发挥创造性以及动手实践能力，努力训练出良好的数学视觉思维能力。
作者：宋林斌单位：湖北省武穴市梅川高中。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十八
任何课程的学习都离不开兴趣的培养，学好一门课程兴趣是最重要的老师，教育学家乌申斯基曾经说过:“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”，结合教育心理学和学生的发展特点，小学生对于有意注意持续的时间是非常短暂的，加上在数学课堂上学生的思维活动相对来说比较紧张，学生的注意力持续的时间是有限的，一旦时间较长，就会极易感到疲倦，注意力就不容易集中，学习效果就会低下。多媒体技术作为一种新兴的教学手段，很容易调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，它可以将抽象的学生难以理解的内容转变为形象生动的，学生容易接受的内容，对于提高教学效果具有重要的作用。教师可以利用信息技术教学创设专门的情境，使学生多媒体教学中感受到学习的乐趣，能够全身心地投入到数学教学中，提高数学课堂教学的效果。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇十九
在数学课中推广网络信息技术，会使教学形式更加丰富多彩，因为使用网络信息技术能够生动、活泼、有趣地表现实际生活中的情境，使抽象化的概念不断变得具体，以加强学生的直观印象。数学来源于生活，又高于生活，让学生在学习中不断地感悟生活，能够加强学生对数学的认知，使教学达到事半功倍的效果。比如:教师在讲解三角形内角和的内容时，就可以直观地利用信息技术向学生展示不同类型的三角形，然后让学生去观察，这时学生就会知道:“三角形内角和等于180度”。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇二十
人类已经步入21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。课堂教学面临着重大变革，培养学生的信息素养，提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习的全过程，优化课堂教学，使语文课充满活力，对生字的学习、课文的理解、作文的提高都有很大的促进作用，从而提高了教学质量，实现全面提高学生素质的目标。
-、形象生动，提高识字效率；
汉字是一种表义文字，对初学汉字的学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体识字过程给学生提供了丰富的图像，他们看着画面，听着教师的点拨，对字义就能意会，无需教师多讲解。如教“休”字，屏幕上出现一个人，他悠闲地倚靠在一棵大树旁休息，身边放着他的行李袋。学生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚树，立足休息。这样学生既牢牢记住了“休”的字形，又理解了字义。再比如“看”字，课件配有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；这些画面，能使学生逐渐感悟出中国方块字的一些造字方法，很容易地记住了字形并理解了字义，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学生学习汉字的难度。利用多媒体还可以把合体字分成部件，用不同的颜色对比显示。如：笆、法、级、地、眼等合体字，部首是红色的、偏旁是黑色，这样的色彩对比，会强烈刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，让学生感知偏旁部首的概念，学会利用部件识记合体字；或者还可以利用动画，让部件一笔一笔地飞入田字格，这样学生不仅记住了字义，而且还记住了笔顺笔画。通过这样的演示，汉字的学习将变得更加简单直接。
二、文图并举，激发学习兴趣；
美国心理学家布鲁纳认为：学生的最好刺激，是对所学教材本身的兴趣。爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师”。而心理学研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，激发学生学习的兴趣能调动其学习的积极性，激发其求知欲，由“要他学”变为“他要学”。有了兴趣，才有利于能力的培养，特别是创新能力的培养。但是，兴趣不是与生俱来的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术可以充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识的理解，有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。多媒体计算机具有把符号、语言、文字、声音、图象、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体的功能，为以声音、图象为主要媒体的科学课堂教学开辟了新的天地，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，同时也使课堂教学中培养学生自主学习能力的途径更为崭新，更为广阔，这是其他教学手段所无法比拟的。
三、化静为动，突破教学难点；
认识是遵循“具体--抽象--具体”的发展规律，而信息技术操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知，它从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。教学时，我们可以以课件为主要信息，对新授课的内容添油加醋地进行恰当而合理的加工处理，使其生动、有趣、明了地展示在学生面前，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，增强了课堂教学的效果，同时也体现了多媒体在教学中的优势。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”难以体会,这也是教学的重点。为了让学生更好的理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；通过出示电子版圆明园全景平面图,让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；结合对“众星捧月”的理解,在远观图中分辨哪是“月”,哪是“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、买卖街、山乡村野”等景物。被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后我又为同学们播放了电影《火烧圆明园》片段,让学生体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心受到震撼，并由此展开讨论:要不要重建圆明园?说说自己的主张和理由。激发了学生的参与意识,进一步引导学生关心现实生活中的话题。这样利用网络环境为师生提供了丰富的资源库,为学生提供了感性认识,便于理解,突破了难点,感悟也能水到渠成。
四、资源共享，拓展学生的知识面；
我们的学生，每天遵循的是“学校、家庭”这两点一线的生活规律，没有时间能全身心地走出学校，走进大自然，领略祖国的大好河山，感受改革开放给祖国带来的日新月异的变化。知识的浅薄也为我们的教学留下了后遗症，为了达到教学的预定效果，我们可以在上课前、上课后寻找一些机会让学生坐在计算机前，轻敲健盘，让计算机带领学生来到天南海北，让计算机这位“无声的老师”默默地传递知识。这非常适合用于一些名胜风景的课文的教学，如《“东方之珠”》、《九寨沟》、《西湖》等。
五、视听结合，提高学生写作能力。
中年级学生，由于其生活的范围狭小，不可能达到见多识广的地步，再加上缺乏“发现美的眼睛”，所以写作文时感到无话可说，所写的作文干枯无味，似乎在记流水帐。计算机是学生写作必不可少的“良师益友”，它能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。当然，计算机还能根据作文内容展示清晰的脉络，有利于发挥每个人的想像力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生可以自主地通过网络实现资源共享，通过查看资料，采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主动性，对别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方是值得我们学习的；哪些地方需要添加或删除；哪些地方需要修改等。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于提高学生非智力因素。
总而言之，现代信息技术有着其他教学手段无法比拟的优势，我相信，在信息技术的辅助下，我们的小学语文教学将更生动活泼，我们的语文课堂将更精彩纷呈，我们的教学效果将更显而易见，我们的学生将更具创造性，更具个性品质。但我们始终要牢记：整合不等于混合，整合不等于简单相加。信息技术是为语文学科的教学服务的，但并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。要实现信息技术与小学语文学科教学的有效整合，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。
信息技术在幼儿园教学中的应用论文（模板21篇）篇二十一
地理空间思维观念在中学地理教学过程中占据十分重要的地位，也是中学地理教师必须拥有的基本教学理念。现代中学地理教学大纲中对传统的地理教学思维提出了更高的要求，更加注重了空间思维的能力。教师教学并不仅仅是教授书本的知识，更应该的是培养学生的学习能力，在教学中加入空间思维的观念可以使学生更加具体形象的理解文字性的知识，还可以培养学生的学习应用能力。
一、地理教学状况。
地理课程，相对于初入中学的同学们来说是一门新增设的学习科目，不像是语文、数学课程从小开始就已经在头脑中有了学习的思维模式。而且中学地理课程中又包含了打量了地理空间知识，例如地球的运动知识板块，如果只是用语言和简单的板书，学生很难接受这一未知的知识。教师需要培养和提高学生的地理空间思维模式才能有效的在学生头脑中形成系统的地理知识结构，为今后的学校打好坚实的基础。
二、地理空间思维观念。
地理空间思维观念是以地理知识为媒介，不仅包含了地图的空间运用，还包含了逻辑运用和感知运用，通过这一整体的活动所表现出来的思维活动。这一思维就是要求学生能够反复熟悉图像资料，将文字资料和图像信息有机的结合在一起，产生自己的思维模式。地理空间观念就是对地理现象的分布、格局和地理事物的空间关系的基础认知。
（一）加大地图绘制的训练和多媒体应用。
建立基本的地理空间观念、掌握空间结构在地理教学过程中，认识地图、绘制地图是最基础的教学目标。地图不仅仅是反应地理位置，还包含着许多丰富的内容，例如，反应地理事务的空间结构、地理现象出现的原因、相对位置、空间分布等，通过对地图的精细化学习，能够使学生将复杂的文字知识（地球的运动、山川河流的分布、农业城市大洲大洋的分布等）转化为真实的图像资料深刻的在头脑中留下印象，避免了学生死记硬背的情况，有利于促进学生空间思维模式的培养。首先教师可以从临摹教学入手。通过运用教透明的纸张对地理区域轮廓进行描摹，使学生找到绘图的感觉，一边绘图一边回忆文字知识，在深入到对地理区域中主要事务的临摹，使学生对各个地理区域的空间布局及地理特点有一个感性的认识，同时在自己的头脑中形成自己能够接受的固定模式，形成一种空间的思维观念。以“世界的洋流和渔场分布图”为例子，学生通过对分布图的描绘，能够直观的理解渔场分布和洋流之间的联系，对地理知识形成系统的知识架构，对整个地理空间运作产生深刻的认识；其次是学会利用现代多媒体应用程序。现代科技的发展也为现代教学奠定了良好的基础，教师可以利用图片、视频甚是多媒体软件应用程序，将各种地理结构知识直观的展现在学生面前，使课堂更加生动、形象，增加学生的学校积极性，还能锻炼地理空间思维能力。学生在通过多媒体应用观察学习中，能在头脑中产生立体效应，积极联系所学知识进行动态的观察。
（二）创立情景教学，开发学生思路，引导空间想象。
情景教学分类也是较多的，有问题探究型、角色扮演型、生活体验型和多媒体型。首先是问题探究型情景教学，主要是教师如何设置问题，引导学生进入空间想象中去思考问题，在这一教学过程中，教师要鼓励学生发散思维，学生才能积极参与思考当中，无论对错，鼓励学生锻炼自己的逻辑创造能力；其次是角色扮演情景，主要是让学生通过在教学过程中扮演某一特定的角色时产生体验的效果，让学生更为直接的认识到地理空间的联系性、整体性及差异性；然后是生活体验型，主要就是依靠生活经验对地理知识的感知；最后就是多媒体情景，这个又在上文提到不做过多讲解，就是依靠媒体打造学习的氛围，调动学习的求知欲。
（三）培养学生读图能力。
在课本中常常是文字多余图像，通常都是图片配合文字理解，但是在地理学科中，图像资料是十分重要的，只有培养学生的读图能力才能使其真正领悟地理的'知识。在读图中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能从中总结出地理特征、规律及地理要素的关系，这样才能精准的理解地图的含义。以“中国降水分布”课程为例子，课文中有“我国年降水量分布图”，教师需要引导学生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量线，再通过观察每条线所在的地理位置等对其区域进行分析得出年降水量的分布状况和趋势（从东南沿海向西北内陆依次递减），这样的总结分析比直接告诉学生降水分布情况更能在学生脑海中留下深刻的印象，这就是空间思维观念在教学中的合理运用。同时要让学生有读图的意识，将所学的地理知识现象等落实到地图上去，能够利于学生巩固知识并灵活的运用。
四、结语。
地理空间思维观念的合理运用能够帮助学生清楚的认识到地理环境中的空间关系（空间位置、构成、格局、排列等相互制约的关系），地理教学的目的就是在给学生传授地理相关概念、原理的同时锻炼学生的地理科学思维能力，形成地理空间观念。
参考文献：
[2]朱瑞娟.论中学地理教学中地理空间思维的培养与形成[j].青春岁月,,20:323.
[3]王卉.思维导图在中学地理教学中的应用研究[d].西北师范大学,2013.