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原创铃铛舞教学反思篇一
教学总目标:
1、认字11个,写字7个能正确流利,有感情的朗读课文,背诵课
2、理解课文内容,知道铃铛指什么?
教材分析:
课文里形容春雨之声沙沙作响,春雨之形“好像串串小铃铛”,春雨如同精灵,它赋予万物勃勃生机,滋润催发万物迅速回归,复苏,生长,开始新的生活。
教学重点与难点
朗读,识字
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标
1、认识11个生字。
2、正确流利的朗读课文,理解课文。
一、教学过程
(一)激趣导入,接题示标
今天我们学习的课文也是写小雨,题目是:雨铃铛,齐读课题先来看我们这节课的教学目标。
(二)引导自学
初读课文,整体感受
1、自由读课文,做到不填字,不漏字,把生字画出来多读几遍
2、和老师一起读课文,每次只读一句。
3、小组交流学习生字,有识字小能手带领
(三)交流释疑
1、检查识字情况
(1)指名读
(2)当小老师领读
(3)说说你是怎么认识这些字的?
(4)齐读。
2、细读课文,了解内容
(1)齐读。提问:你听过雨声吗?你觉得雨声像什么?
你能说几个描写雨声的词吗?(淅淅沥沥、哗哗、滴嗒、霹雳啪啦等等)
(2)开火车解释“房檐”(课件出示)
(3)春雨除了招呼小燕子,还招呼了谁?(小草、花、柳树、种子、春风、小朋友等)
(4)春雨招呼了那么多朋友,组成了一幅美丽的图画。春天美不美呀?
3、、再读课文,读出春天的美。
(四)巩固拓展
读儿歌《春雨》
(五)当堂检测给生字加拼音
二、板书设计:
春雨沙沙响丁零当啷
雨铃铛春雨美丽!
小燕子回来盖新房
原创铃铛舞教学反思篇二
《雨铃铛》是北师大版本小学语文第二册以“雨”为主题单元的一篇主体课文,这是一首清新自然又充满儿童情趣的诗歌。诗歌找写了春雨“沙沙响”的声音和滴滴雨珠似“串串小铃铛”,这些挂在屋檐上的“雨铃铛”使作者想起了那美丽的铃铛,似乎正发出“丁零当啷”的声音。上本课时时值春雨绵绵的季节,孩子们不久前才见过春雨,因此这个时候教学本课孩子们更有切身的感受。
结合新课程标准和孩子们自己的特点,我将这节课的教学定在随文识字、激发学生的阅读兴趣上,并在此基础上引导学生积极参与教学活动,以读为本,让学生感受语言的优美,重视学生的情感体验。我把教学设计为五个部分:实物激趣导入新课、检查预习初读课文、品读诗句、感情朗读并背诵、书写生字几个环节。一节课下来,我自己收获了很多,下面是我上完本节课后的几点感受。
一、课前、课堂注重学生学习习惯的养成教育
一年级的小学生,首要的任务是养成良好的学习习惯。这就要求我们把工作做细。课前,我提醒学生进行课前准备:书和翻开的田字格本子放到桌子的左上角。听别人读课文和自己读课文时,要用左手压着书、右手指着听或者读;初读课文时提醒孩子遇到不认识的字用我们学过的三种方法:问老师同学、拼拼音、查认字表来解决、回答老师的提问时要重复老师的问题前半句,读书时要边读边想象画面……在教学中随时渗透习惯的养成。
二、注重朗读训练的层次性。
指导学生朗读时,我先利用教师范读让学生听准每个字音,检查自己在预习时是否这样朗读、学生自读时要求他们做到不添字、不丢字,读准每个字的字音。最后,在理解了课文内容,体会作者的思想感情,要求学生做带上动作有感情地朗读背诵。比如感情朗读“沙沙响”时,我先让学生看春雨的画面并倾听春雨的声音,接着让学想象这样的春雨像什么?有些孩子回答到春雨像细细的头发丝,有的孩子回答春雨像牛毛,接着我再让孩子再听雨声,让他们想象春雨的声音像什么?接着再来想象画面并读读这些对应的字词,孩子们体会起来就非常容易了,自己就读出了春雨的.轻、细、柔。最后在理解诗歌的基础上,让孩子们配着音乐有感情朗读直到背诵。
原创铃铛舞教学反思篇三
教学要求:
1、教学中通过读读背背来让学生感受雨的声和形,感受诗歌的美和大自然的美;
2、培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情,激发他们探索自然的兴趣。
3、教学中教师在引导学生感受诗歌意境美、语言美的基础上,培养学生的创造能力及写作能力。
教学流程
一、激情引趣,激发学生亲近诗歌的兴趣。
1、教师播放《铃儿响叮铛》的音乐。学生和老师互动。
师:“同学们喜欢听歌吗?老师给你们带了好听的歌曲,听听是什么歌?会唱的一起唱,想跳的跳起来。”
2、播放以刚才歌曲为背景音乐的配乐朗诵诗歌,诗歌为《雨铃铛》.
师:“好听吗?那我们再来听一首,可要仔细听哦,因为里面又有了新的内容,我们轻轻的闭上眼睛听~~”
二、读一读,想一想,感受诗歌的意境美。
(一)、读诗歌。
1、学生自由读一读
师:“你会象它那样读吗?同学们自己读读,看谁能读的通顺。”
2、指名读一读。
师:“谁能刚才读的度给大家听听,同学们看她读得好不好?”
(二)、想诗歌。
师:“咱们能把诗歌读通顺读流利了,怎么样把它读的有感情呢?四人小组商议怎样将诗歌的美读出来”
三、说一说,背一背,欣赏诗歌的语言美。
(一)、说诗歌。
1、全班交流。请发言的学生用小组商议出的方法来读一读诗歌。教师随机指导。
2、集体配乐朗读诗歌,说说自己仿佛看到了什么?听到了什么?
(二)、背诗歌。
自己背一背,看谁最先背会这首诗。
三、仿一仿,培养学生的创造能力。
1.听雨声,说描写雨的拟声词。
师:“我们一起回顾一下下雨时的声音,雨发出什么样的响声?”那描写雨的拟声词有哪些?”“沙沙”、“丁零当啷”、”“哗哗”、“唏哩哗啦”
2.引导学生展开想像。
师:“说一说雨的声音像什么乐器或物体发出来的?你可以用比喻句来修饰它,怎么说?”如:雨滴就像千万个伞兵,从空中跳下来,安全地...雨如万条银丝从天上飘下来,屋檐落下一排排水滴,像美丽的珠帘。
3.给雨起名字。
师:“想一想“雨”和“铃铛”有什么关系?你们刚才说的雨的声音像什么乐器或物体发出来的声音?就可以以什么为题目啊!请学生小组商议后再进行全班交流。如:雨项链、花瓣雨、雨珍珠、雨帘,等等。
4、学生口头创作。
师:“想一想春雨还会落在哪里,引起什么变化?”如:春雨会落在小河里,小鱼游出了水面;春雨落在土地上,大地都披上了绿衣裳;春雨落在花儿上,花儿乐得直点头。还有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里,等等。
四、学生自由仿编。
有能力的学生可以试着把刚才说的写下来,也可以用好听的声音把你刚才仿编的诗歌朗诵给周围的伙伴听。
《金铃铛》
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原创铃铛舞教学反思篇四
《雨铃铛》这篇课文,内容短小精悍,语言清新优美,生动活泼,充满了情趣,是一篇丰富学生语言,积累学生语言,训练学生语感能力,获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后,如何通过朗读,领悟诗歌所表达的思想感情?如何巧设环节,引导学生想象,促进个性化学习?是备课过程中我不断思考的问题。课后,我对这课的教学过程进行了认真反思,总结出了一些成功之处:
一、展示给学生一个“充满激情的我”。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师,如何能调动学生的情感,能让学生充满激情地学习?展示给学生一个充满激情的我,是这节课的一个优势。
二、以读代讲,让学生感悟春雨的美。著名特级教师窦桂梅老师曾说过,学生感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟,我先放手让学生自主学习,要求正确读文的过程中,用自己喜欢的方式识记生字,再流利读文,最后能做到有感情地朗读。这样由易到难,循序渐进,符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节,老师先示范朗读,然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”,再指名请学生朗读,最后集体朗读。通过一次次地美读,细细品味,渐渐地把作者的.情感化为自己对春雨的喜爱之情了。
三、展开想象,让学生的思维活起来。在充分读文的基础上,我根据课文内容的特点,结合儿童生活经验,借助情境,春雨在招呼谁回来?能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗?在孩子们你一言我一语的交流中,借势引导学生春雨还可以招呼谁?做些什么呢?请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧!孩子们一边想象春天万物的变化,一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来,在自编儿歌中展开想象的翅膀,对春雨的认识不再局限于课文。孩子们把书上的语言变成了自己的语言,在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真,对春天的热爱之情也得到了升华。
课堂总是充满了遗憾啊。在教学时,在教学到“房檐上,挂水珠,就像串串小铃铛。”我设计了环节让学生上台来挂水珠,可是大部分孩子对于“挂水珠”还不能明白,所以对于这句话的讲解,我太草率没让学生充分的理解。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中,我会进一步探询有效的反思的方法,努力使自己成为一名反思型教师。
原创铃铛舞教学反思篇五
[案例]
师:雨落在房檐上是什么声音?
生:沙沙响。(师板书)
师:“沙沙响”在读的时候应该声音小小的,同学们试着读一读。
师:(在指名一名读后)他读得怎么样?
生:很有感情。
师:那你能像他那样读一读吗?(生读)同学们再读读第二行,想一想哪几个字要读得重一点?(生练读)
生:春雨洒在房檐上。(加点字学生读为重音)
生:春雨洒在房檐上。(加点字学生读为重音)
师:(对学生的读不置可否)老师也来读读课文,好吗?(范读)同学们,老师为什么要把“洒”字读得重一点呢?(生无言)
师:同学们在读的时候要有轻有重,你们再试读一下。(生似懂非懂地读起来)
师:房檐上,挂水珠,好像串串小铃铛。雨从房檐上落下来是什么声音呢?(师拿出一个小铃铛摇一摇)
生:丁零当啷。(师板书)
师:“丁零当啷”该怎么读呢?(生练读)
生:应该从轻到重。(读)
生:我认为应该读得轻一点。(读)
生:错了,应该读得重一点。(读)
师:同学们,“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音,所以要读得重一点。(生跟师练读)
[反思]
上述案例中,教师注意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美,但他对于朗读中的重音处理,是直接告诉学生哪个字要读得重,哪个字要读得轻,课堂上书声琅琅,貌似非常重视学生的朗读指导,实则是无效或低效的。究其原因有二:
一、《语文课程标准》指出,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧(如重音的处理)的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上,如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读,是空洞的、低效的。