在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇一
生：写鱼的各种样子。
师：写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗？
生：不是。只是举了一些例子。
师：说说理由。
生：因为它是说“有的……有的……”什么样的鱼怎么样，什么样的鱼怎样。
师：很好！老师为你高兴。你发现了一种分述方法：举例分述法。举例可以用“有的……有的……”句式，也可以具体说几个事物。
“总——分——总”］段式的知识点，应该包括“总——分——总”关系和分述方法两部分。教学中，后者往往被忽视。这位教师对教材和大纲领悟较深，抓住其间知识要点，引导学生发现探究。师：上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，它们的分述部分，是用什么方法进行分述的呢？请同学们来回忆、分析、总结一直。不清楚的可以相互提醒，也可以问老师。
（师出示已学课文中的句群）
生：《要是你在野外迷了路》是举例分述。
生：《一定要争气》是分时间分述。
生：《赵州桥》是分几部分分述。
这个环节很有“瞻前”意识。在前册教材中，学生已在不少课文中接触过“总——分——总”关系的段落，但却对分述方法认识模糊。此时，学生惊奇地发现这么多分述方法，是由于教师变革学习方式，营造创新氛围，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，从而激励学生自由探索，乐中求知。
师：请同学们完成以下两个填空。第二题需发挥想象后再描述。
１、西沙群岛也是鸟的天下，有（），有（），（）鸟（），（）鸟。
２、西沙群岛也是鸟的天下，清晨（），黄昏（），到了晚上（）。
这种练习设计，是“顾后”的表现。既让学生获得知识马上运用，进行强化，又使学生将学到的知识转化为技能；既发展了学生创造性思维，又激活了学生写作的欲望。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇二
中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。这篇精读课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体，所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还应该鼓励学生学习段落的写法。特别是描写鱼的一段，结构、句式都是孩子们写作的典范。我在预设这节课时，针对三年级孩子的特点主要从两方面去思考：
第一，突出“美”字。这篇课文的一个特点是用优美的语言描写了美丽的景象，是学生积累语言的好素材。所以我在第一、二课时的教学中也采用了多媒体教学，在情境美之中学习语言美，并在语言环境中学习了生字、新词，学生对课文内容有了一定的理解和感悟。
第二，突出“练”字。三年级是作文的起步阶段，针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我又设计了第三课时，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组，引导学生围绕一句话把内容说清楚、说具体。这是对教材内容的一种拓展，是对语言学习的一种发展，让学生在课内学到方法，让他们在离开了课堂、离开了教师、离开了教材，也能够自己去发展学习。
引导学生围绕一句话把句子写具体、写清楚，我主要抓住第二和第六自然段进行教学。
（1）第二自然段围绕“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”写了海水的颜色和形成原因，句中的“五光十色”、“瑰丽无比”就具体、形象得多了。
（2）“西沙群岛也是鸟的天下”是概括性的一句话，如果把它当作中心句，随后从海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多等方面加以分述，句子就具体了，也让我们感受到西沙群岛的确是“鸟的天下”。
（3）引导学生围绕“春天真美啊！”进行说话，说说如何将这句话写具体，写清楚。孩子们纷纷围绕春天的花、草、树等进行叙述，将这句话进行了详细的描述，让我们感受春天的美丽。在仿写时，学生顺着我的提示说到：“春天真美啊！小草从地下探出头来，春姑娘给小树换上了绿色的春装，花园里，五颜六色的花开了……”其实我已经感动孩子的智慧，但如果我再进一步追问除了植物的变化，从动物、人的活动等方面去引导，我想孩子的回答会更精彩，遗憾的是我没有走这非常必要的“进一步”，没能让孩子的智慧深入迸发。
静下心来想，如果我在教学设计时，预设课堂的容量不要那么大，重点只体验学习课文的第二段和第六段，孩子们对语言文字的理解感悟会更加到位，所以教学的设计也要考虑到孩子的接受程度。其次，对课文第二和第六自然段的分析不够细致，引导不够到位，学生对课文的写作方法理解不是很透彻。再次，老师对学生的评价语言过于贫乏，以后应该加强学习，丰富评价语言。
课堂教学是一门遗憾的艺术，但我们宁可去追求真实的遗憾，不要虚假的完美！
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇三
《富饶的西沙群岛》是小学语文第五册中的一篇写景的文章，用词非常优美，生动，鲜明。作者按照"海水"，"海底"，"海滩"，"海岛"的顺序说明西沙群岛的风景优美，物产丰富，表达了作者对祖国大好河山的热爱。全文围绕"富饶"展开，思路条理清晰，结构严谨。本课的重难点是通过对课文的学习，让学生了解我国西沙群岛风光的美丽及物产的丰富，学习优美的句子，积累好词佳句。
我把本课分为两课时，上的是第一课时，本课以朗读和学生理解为主，通过课件展示，让学生感受到西沙群岛海面美丽的风光和海底丰富的物产，对西沙群岛有个深刻的印象。
教学中，我充分利用课件，使学生直观看到西沙群岛海水的五光十色，瑰丽无比，感叹美的同时，引出海水为何五光十色的原因。然后出示海底海洋生物的图片，根据学生喜好，逐个讲解珊瑚，海参，大龙虾，鱼的美及多，请全班女同学带着愉悦的心情读出珊瑚的美，男同学展示大龙虾的勇猛，威武，全班一起做懒洋洋的海参的动作，激发学生学习的热情，使学生在参与的过程中感受西沙群岛丰富的物产。
同时，在教学过程中，通过朗读激发学生学习兴趣。老师领读，学生自渎，个别读，同位互相读，男女生结合读，通过多种形式的读，不仅训练学生的朗读能力和理解能力，而且让大家感觉自己仿佛身处西沙群岛那么美的地方，引出对西沙群岛的喜爱，延伸出为什么喜爱，拓展出自己的感叹之情，增加了学生对祖国大好河山的热爱。整个学习过程，教师都是以引导者的形象出现，引领着学生自己去欣赏，去朗诵，去体会，去感悟，给学生自由感受与发挥的空间。
在讲课过程中，我也存在一些失误。
第一，在设计"鱼"和"渔"的区别时，感觉没有讲透彻，讲明白，只是让学生看了解释，然后找学生填了空，没有及时把学生的反馈再加以解释，使学生更容易明白，更容易理解。讲完区别后，没有把查字典的好习惯告诉同学，希望同学以后如果遇到不认识的字或不明白的词，可以先查字典解决，自己当个小老师。
第二，领读设计比较少，领读时激情不够，声音不够洪亮，语调抑扬顿挫不明显，无法引起全体同学的共鸣。
第三，在讲第四段用有的。。。有的。。。有的。。。造句时，应该找出比较好的句子大家一起齐读，让同学共同学习，共同进步，积累好句。
第四，板书前没有很好的预设，致使板书有些拥挤，不够美观，而且字体有些小。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇四
《富饶的西沙群岛》是21世纪语文第六册中的一篇精读课文。这是一篇写景的文章，作者用生动、具体、形象的语言描绘了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方，学生通过本课的学习，不仅能领略西沙的美丽风景，激发他们对美的向往，也可以从作者的描绘中积累一笔语言的财富。这篇课文的训练重点是在充分的阅读中领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情，同时要学生在学习的过程中掌握一些积累语言的方法。根据《富饶的西沙群岛》这篇课文的具体内容，在教法设计方面我是这样设计的
在平时的教学中，我们可以感受到直观和情境是不能完全割裂开的，有时直观的展现就是一种情境的创设。这篇课文对西沙群岛的`美丽景色的描绘无疑是优美迷人的，但这对三年级的学生来说，这种画面离他们的实际生活是很遥远的，这就制约着他们的想象力的飞翔。所以在导入之后，教师可以先为同学们播放一段事前准备好的西沙群岛的风景图片或者录像资料，首先通过画面美来调动他们感知美的欲望，进而在已有表象的基础上来谈对西沙的印象就容易多了，这也是由画面过渡到语言学习中进行想象的一个基础。不仅如此，在对课文的一些重点词语的理解时教师也可以尝试采用这种方法帮助学生理解。
在本课的教学过程中，一定要重视对学生朗读能力的培养和训练。而且，朗读的形式应该是各种各样的。这样，学生在朗读的过程中，就可以在读中理解美，在读中感悟美，并以情带声，以声传情，以声传神。同时，通过学生之间的自读自评也可以提高朗读水平，评价水平。学生的各抒己见，不同体会、不同读法正是他们对课文内容不同理解的表现。。
小组合作学习能充分发挥学生的自主性，让学生在交流评价中取长补短，共同进步。所以在教学过程中，教师可以采取同桌、四人小组讨论的学习形式，让学生在合作学习过程中充分张扬自己的个性、发表自己不同的见解，提高他们的学习能力。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇五
（一）《富饶的西沙群岛》是人教课标版小学语文三年级上册的一篇课文。课文篇幅较长，以优美的语句描写，通过海水、海底、海滩、海岛四个方面生动形象地向学生介绍了西沙群岛的富饶和美丽，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
全文共有七个自然段，条理清晰，按先总述后分述的顺序叙述。分述部分又按照“海水──海底──海滩──海岛”这样的层次围绕“风景优美”、“物产丰富”展开具体叙述的。着重写了物产丰富，从而突出了主题“美丽、富饶”，课文又抓住每一事物的特点来描述。用词准确、生动、形象，是本课表达方法上的特点。
要学习这样文字优美的阅读课文，要把握以下的设计理念：
１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者，引导者和参与者，教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求，因此，教师教学中采用小组合作学习要求，力求达到学习成果最优化。
２、架设课外知识与教材联系的桥梁，创设情境，引导和调动。学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。
３、引导学生在平等、和谐的课堂气氛中学习，自主地读、说、演，在合作探究中掌握知识要点，感受语言文字美，同时进一步激发学生的爱国热情。
４、利用多媒体教学手段，让学生走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话。在感知文本前，学生欣赏形声同步的 录像，视听结合，眼界大开。原本对西沙群岛模模糊糊的认识一下子变得清晰明朗起来，心中也油然升腾起对西沙群岛强烈的探究欲望。
对于三年级的学生来说，经过一、二年级的培养和训练，他们已掌握一些阅读的方法、绝大多数学生阅读速度较快，能有感情的朗读课文、识字能力和审美能力有了一定的提高，理解感悟能力得到加强。但是，这个年龄的学生的有意注意的时间还是较短，好动，好玩。尽管西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。但对绝大多数人来说，更是个遥远、模糊、神秘的地方。特别是小榄的学生，平时对大海也难得一见 ，因此对课文中描写的景物的理解有一定的难度。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇六
《富饶的西沙群岛》是人教版小学语文实验教材第五册第六单元的一篇精读课文，这篇精读课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。通过本节课的学习，我主要让学生了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，并从文本具体的词句中感受语言文字的美，激发学生热爱祖国的情感。
一、我对本课的处理有以下几个方面的特点：
1、情趣导入，激发兴趣。西沙群岛景色优美、物产丰富，十分诱人，开课采用欣赏美丽的西沙群岛风光及在地图上找一找她所在的位置入课，短时间之内即将学生的注意力收拢。
2、抓住重点段落引导学生品读。本课的结构简单，文字优美但内容浅显，教师设计了几个简单却又能激发学生探讨的问题让学生充分自主学习，大胆交流，教师点拨方法，强化朗读，深刻领会语言文字的优美，再辅以多媒体课件帮助理解课文内容，同时增强视觉享受。学生在重点学习第三段过后，掌握了基本方法，在放手让学生自学剩下的内容，对学生的学习效果一检测形式反馈，侧重以读促理解，达到人人学习、人人朗读、人人个性理解的目的。
3、相信学生、调动学生、发展学生。充分发挥学习小组的作用，分层次、分梯度学习课文，讨论交流，尊重学生的差异，让学生在小组学习的基础上探讨交流、展示汇报，互相补充。
二、虽然想尽力上好，但效果不理想，主要存在以下几个方面的问题：
1、导学设计不科学
对课文的学习在没有让学生整体理解的前提下，直接让学生选择自己喜欢的段落学习，将完整的、有机的语文学习变成纯粹理解文字的机械训练。学生只关心自己选择的段落，当别的小组汇报展示时变成彻彻底底的.旁听者，使整篇课文的学习支离破碎。
2、朗读指导不突出
这篇文章的语言非常美，适合学生通过各种形式的朗读体会文本的美。一篇很美很美的文章却没有上出美来，为何？就是因为教者没有引导学生通过各种形式的朗读，通过反复朗读去感悟文章的美。学生朗读时没精打采，教师指导时蜻蜓点水，避重就轻，因小失大。
3、教者的教学理念落后
虽然也设计了让学生自主学习的环节，但学生没有掌握方法，没有调动学生的积极性，整个课堂如一潭死水，没有激起一点点浪花。造成这种现象的主要原因是教者本身缺乏激情，对学生的学法指导不到位，对学生所处学段的水平把握不准，平时缺乏对学生的指导和训练。还有就是教师在训练学生朗读时侧重于学生掌握教条似的技巧，比如：哪个字应该读重一些，哪个词应该读轻一些，哪句话应该读得慢一些……这样的训练方式早就不提倡了。学生得通过真真实实的朗读，通过扎扎实实的走进文本与作者对话，与学生自己对话，在各种形式的朗读中去感悟、去体会文字的优美，而不是机械地训练朗读技巧，这样的训练与文本完全隔离开来，无法体会语言文字真正的美。另外，这样的训练与三年级学生的学习水平也不符合，学生还不能真正把握哪些词语、哪些句子、那些段落应该重读轻读，语速应该如何把握。
总之，“361”快乐课堂在我校推进已有六年多，本人对它的学习很不够，在平时的实践中没有扎实进行研究，需要这样的同课异构形式，让我拨开迷雾，动脑筋想办法快速跟上教研教改的步伐，成为与时俱进的合格教师。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇七
《富饶的西沙群岛》是第三单元中的一篇课文，作者用优美的文字从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景，介绍了祖国南疆海防前哨美丽的热带风光和丰富的物产。
这一单元的主要教学目标是“读懂每一节的意思”，这个教学目标不仅是本单元的主要教学目标，也是三年级阅读训练的重点，而这篇课文各段的段式结构非常典型，有并列、因果和总分关系。因此，我们在备课时把训练归纳节意作为这一堂课的重点，以朗读作为主要训练手段。
通过反复推敲，我们进行了三次实践。第一次实践中，我们错误地将教学目标单一化，纯粹地以训练学生概括节意为教学目标，因而造成课堂气氛沉闷，知识教学枯燥。将语文课上成了基本技能的训练课，语文的学习只是停留在“读”的层面上。一堂课中，学生没有任何的语言积累和运用。
第二次实践中我们虽然补充了语言文字的积累与运用，但学生反复无效的朗读与没有估计学生的学情而让学生进行语言文字的训练都造成时间上的浪费。没能让学生在有限的时间里完成预定目标。
有了前两次的经验教训，我们做了第三次修改。
1、为了解决课堂气氛沉闷，机械地进行节意训练这一问题。我们从课题进入后，请同学默读课文，说说写了哪些地点的景物。找到4个地点后，老师把所有的.景物随意地摆出来，让学生按地点归类。这样做既检查了学生预习课文的情况，了解他们对课文内容的熟悉程度，又能整体进入课堂教学，不像第一次备课那样把课文分解得支离破碎。为了更有效地阅读，我们将第二次实践中设计的三次自由读，前二次改为快速默读，因为学生已有了预习的基础，可以让学生一目十行地快速读，按要求找到相关内容即可。第三次让学生看着黑板上凌乱的小卡片默读，一边读，一边归类。这样的三次读只须5分钟，比原来减少一半时间，而且，读的方式不同，有利于调动积极性。
我们觉得课文的第三小节结构清晰，语句优美，在整篇课文中具有代表性，学生也容易概括，因此把概括节意训练这个教学重点放在第3小节，其它小节的节意我们决定放在其他课文中有机渗透。这样做就避免了一堂课中面面俱到，结果反而什么也学不好的弊病，有效地突出了教学重点。
2、针对教学目标单一的问题，我们在原有基础上增加了字、词的指导与积累运用。如在第2小节的教学时，我们觉得学生理解“一块块、一条条地交错着”这句话是个难点。于是，我们画了三幅图，通过直观图片，使学生明白海水交错是你中有我，我中有你的融合在一起的交错。又如在以往的教学中，我们发现“懒”字学生极易写错，因此在教学中，我们还强调了这个字的字形。
3、除此以外，我们重新设计了两次语言实践活动，把第一次由原来让学生以“海滩上有许多美丽的贝壳，大的、小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有。”这句话作为总起句，用自己的话说说美丽的贝壳，改为有坡度的说话训练，能力强的学生可以多用些修饰词，能力差的同学说得简单些也行，使不同的学生有不同程度的提高，培养了学生的语言表达能力，让学生真正成为学习语言实践者。第二次是学完了课文，我们在黑板上贴了一幅海底世界图，还将一些海底动物图片贴出，让学生作小导游，用课文中的句子或自己的话来介绍画面内容，学生兴趣倍增。通过介绍，不但使学生积累的语言得以运用，更使他们自主尝试了各种不同的表达方式，提高了学生的语言能力。
通过这次的三课二反思活动，我们三年级语文教师得到了几点启示：
1、要充分了解学生的学情，也就是在我们常说的课前备课这一环节里，不能只备教材，更为重要的是要备学生、备学情。不能以老师自己的想像来替代事实。教学目标的编制应建立在学生的学情上，以学生为本，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。让学生由“配角”变为“主角”。如果教师把上课作为执行教案的过程，期望学生按教案的设计来作出回答，那么学生就成了配合老师完成教案的配角，更谈不上主体能动性的发挥了。因此，教师要关注个体差异与不同需求，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利其成长和经常犯错误的学生。要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习兴趣，确保每一个学生在三十五分钟内都能受益。
2、教学目标的制定应该多元化，而不能过于单一、片面。语文教学是语言文字积累运用的过程，不能只注重知识上的分析而忽略了语言文字的积累。各条具体目标的达成，要服从于语文教学的整体。语文教学的具体目标，大都以课目标的形式体现。叶圣陶先生曾把一篇文章比为一个圆球，形象地说明了一篇文章具有极强的整体性。我们知道，一篇课文是一个综合载体，但却不是字词句的简单相加，而是一个由多种因素构成的有机的整体。听说读写训练也不是截然分开的，而是相互制约、相互促进的整体。一堂语文课也是一个具有深刻的逻辑性、高度的和谐一致的整体。
3、应关注突发问题的调控。课堂上可能发生的一切，不是都能够在备课时预测的。我们在实践中发现，教师如果能够较好地控制课堂教学中突发的问题，其主导作用的有效性就得到了发挥。因此，我们觉得面对课堂教学中突发出现的问题，教师首先不能紧张害怕，不能设法去防止问题的出现，而要积极灵活地去控制。先要去衡量一下这是个什么问题，是否需要花时间去解决，需要解决的要敢于放下自己拟定的教学任务，解决到位；不必花时间的可以一笔带过，避免在课堂上没了主意，跟着学生越走越远。这种能力不是一朝一夕可以提高的，而是通过课堂教学中不断地重视积累逐步形成的。有了这样的能力，对提高课堂教学中教师的主导作用有非常重要的意义。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇八
今天我执教了《富饶的西沙群岛》第一课的，感受很深。
首先，在识字方面，我利用多种识字方法进行教学，拓宽了学生的思维。我设计了这样几个识字环节：如，在教学瑰丽无比的“瑰”字时，我先让学生自己查字典找到“瑰”的解释为？一种像玉的石头珍奇，再在这个基础上播放“瑰”字作为形声字的字理解进行识记，又如：在指导学生识记“岩”和“虾”时，我出示“岩石”“大龙虾”等图片让学生认一认，读一读。利用图片区分多音字“参”，采用随文学字的同时，出示图文，旁注拼音，易于学生理解。在写字方面，我在课堂最后5分进行写字教学，出示田字格字“浅和挺”，让学生自己先观察字形结构，再引导书写，要求学生书写做到规范、工整力求美观。
其次，在引导学生理解词语方面我采用多种形式的教学。在教学“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这一段时采用各种方法理解海水的美和呈现海水色彩不同的原因。比如，在理解“五光十色”这一词中，要求学生想一想还可以替换成什么词？联系生活实际想一想公园里的`花儿色彩多，民族学校的服装绚丽多彩等对比，这里是否可以换“五颜六色”？从而理解“五颜六色，绚丽多彩”等只是指颜色很多，而“五光十色”说明在太阳的照耀下清澈的海水像宝石一样闪闪发光。从而体会作者的用词准确。生活中你还见过有哪些事物是五光十色的？接着出示图片：城市夜景灯等。让学生联系生活实际理解词语，可以使抽象的词语变为形象的事物，易于学生理解。又如，在教学“绽开、懒洋洋、威武”等词语时，我花儿展开的各种形态的图片，以及军人英姿飒爽的图片，让学生先形象感知，接着三个学生上台表演相应的动作，比一比谁做的更好。通过这样演一演，比一比的动作让学生理解新鲜感的词语，学生易于接受。另外，我还让学生展开想象海参还有可能在干什么？充分让学生体会海底生物的有趣。
再者，注重培养学生提取信息的能力。我在新授中有这样一个环节“让学生自由读课文，动笔圈画课文中从那几个方面介绍了西沙群岛”，不仅锻炼了学生检索、查找、提取信息的能力，而且有助于学生快速了解课文的内容。
最后，注重学生的朗读能力的培养。比如，通过各种形式的读如：齐读，小组读，个别读等，读出海水的美，海底生物的有趣，以及大龙虾的威武。
当然我也知道存在一些不足：如在指导写字的时候，“笔随话行”还不够明确，整节课更多的是我在讲，学生的课堂活跃气氛还不够。在以后的教学中一定要总结教学经验，多学习，多实践。希望能够在研读新教材和课堂教学方面多下一点功夫。
富饶的西沙群岛,教学反思 富饶的西沙群岛的教后反思篇九
这是一篇写景的精读课文，文章无论从写作手法、遣词造句还是文章结构上都写得非常好，对于学生积累词语、学习写作很有借鉴，而且读起来也很美，所以想挑战一下这篇课文。
说实话，这是我第一次上三年级的研讨课，星期五接到任务心里就打怵！赶上开运动会，大家没法凑在一起商量，所以只能自己摸索、闭门造车了。周六、周日两天在家埋头备课，好在这是一篇经典课文，有一些网上资源可以借鉴，所以课的大体思路算是理清了，周一研讨时大家又在一起交流了一下，就这样匆忙上阵。
首先要感谢孩子们，一节课始终情绪高涨、积极参与，无论是读书、还是回答问题，大多数学生都表现出很高的兴趣和积极性，课堂气氛比较热烈，看来前段时间的课堂常规管理有了一定成效，我和孩子磨合得还不错。
其次，在指导学生朗读方面有进步。课文的第二自然段描写海水五光十色、瑰丽无比，是指导朗读的重点。我通过让学生理解“五光十色”这个词语，进而体会出海水是有光泽的美。并且通过指导读表示颜色的词语和教师的范读，让学生读出了海水的美丽，感觉比刚开始的朗读进了一步。
但是，整堂课还存在很多欠缺和遗憾。首先上课节奏拖沓，课堂语言不简练，每个环节不紧凑，而且对于课堂容量把握不准，导致时间不够，整堂课前松后紧。本来设计的很多知识点都没有讲到，比如：再给学生出示几张有特点的鱼的图片，让学生用“有的……有的……”来仿写句子，还有在课的.最后总结“课文是围绕哪一句来写的？”因为时间原因都遗漏了。
另外在教学中，我仍然存在“急功近利”的心理，总是不放心地“抱着”学生走，每提出一个问题，就迫不及待地想让学生顺着我的思路，甚至不给学生探究的机会，就直接把“答案”硬“塞”给学生。这源于自己对学情的把握不足，对备课的不自信，看来，要想游刃有余、从容淡定地驾驭课堂，真要下一番功夫才行。