最新《春江花月夜》教学实录模板

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

春江花月夜教学实录篇一

语文课文中的古诗向来是语文教学中的重点。以下是小编为大家精心整理的古诗教学实录，欢迎大家阅读。

(全班齐读诗题)

生：《凉州词》和《出塞》。

师：你是怎么知道的?

生1：通过纸。

师：我怎么觉得是一本书?

生1：这是书的一页。

生：《凉州词》是唐代诗人王之涣写的，写的是边塞雄伟壮阔又荒凉寂寞的景象。《出塞》是唐代诗人王昌龄写的，这是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起用良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。

师：你明白了吗?你明白了什么?是啊，书读百遍——(生：其义自见)书不能不读。接下来，我来考考你们的读。

1 学生自由练读。

2 指名朗读。

师：他读的.时候，我看到有几个同学也在默读。谁来说说他读得怎样?要实话实说。

3 学生互评。

师：说得好，诗要慢慢地读。“不教胡马度阴山”，刚才他读什么?听出来了吗?读jiao时，是让、使的意思；另外，从音律上说也应该读jiao。这节课，我们就来感受诗的韵律，那就是平、仄。普通话里有四声，一声、二声是平，三声、四声是仄。如“老师”，平声读长，用横表示(板书一)，仄声读短，用竖表示(板书1)。看我的手势，请跟着手势练读。

师：如黄河，是我国第一长河，请闭上眼睛，用平长仄短的方法边读边想象，那条黄河在流淌。(学生用不同的方法练习朗读)

4 诵读诗文。

师：要读出平长仄短，尤其是末尾字。

用多媒体课件出示：

凉州词唐·王之涣

黄河远上白云间，

一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，

春风不度玉门关。

(1)指名读。(学生自发地鼓掌)

师：掌声响起，但不能陶醉。何谓羌笛?

生：我国古代西方羌族人所吹的笛子，是羌族最主要的乐器。

师：因来的是知音。来的是——(生：朋友)所以吹起了羌笛。

(2)挑战读。

师：谁再来读?要敢于接受挑战。

多媒体课件出示：

出塞唐·王昌龄

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在。

不教胡马度阴山。

(3)加上手势，学生齐读。

师：请注意看清手势。注意朗读时的韵律。

师：都读懂了吗?这回要求从题目开始，边读边想：这两首诗中哪些诗句是相同或相似的，在朗读中找到了，请在旁边写下理由。

(4)学生比较读。(老师巡视，指导)

1 学生自由发言

生：两首诗中都有“度”。

师：琢磨琢磨，在这两首诗中它的意思一样吗?

生：“春风不度玉门关”中，“度”是到的意思。“不教胡马度阴山”中，“度”是越过的意思。

师：是啊，如果李广将军在的话，是不让胡马过阴山的，但现在将军不在，胡马已度阴山了。玉门关是边关要塞，多荒凉啊。春风吹不到玉门关外。(板书)

生：两首诗中分别有“玉门关”和“汉时关”。

师：玉门关在今甘肃省敦煌县西，因此诗中有云：“秦时明月汉时关”。让我们一起去看一看。(多媒体出示古时版图，标注上玉门关、长安和内蒙古的位置，配上古筝曲背景音乐。老师结合版图讲解时代背景)

生1：两首诗都有“山”。

生2：两位诗人都姓王，都在唐朝，都生活在唐玄宗年代。

师：开元初是唐朝的鼎盛时期，但经安史之乱后，唐朝逐步走向灭亡，所以说是“秦时明月汉时关”。

2 配古曲朗读

(老师示范读后，用手势让学生感受平长仄短，并伴着配乐朗读)

师：玉门关也好，汉时关也好，都是边关要塞，但却十分——(生：荒凉)，这里只有——(生：荒芜)，这里春风——(生：不度玉门关)。(学生轻轻地读，发自内心地读)

师：这里还是——(生：偏僻的边塞)，从哪里可以看出?

师：同学们，这里是一片孤城。有的是万仞山(板书：孤)。在这一片孤城中，驻扎着怎样的战士?想想再去读读。

生：战士也是孤的。

师：从哪儿看出?

生：羌笛何须怨杨柳。

师：北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳》，歌词云：“上马不捉鞭，反折杨柳。下马吹长笛，愁杀行客见。”折杨柳，折的是战士的心啊!(多媒体出示：《折杨柳》配上笛子古曲，老师范读后学生齐读)

师：战士啊，你还是耍远行!战士的愁这时已经有了变化，变成了什么?

生：勇气、激情。

师：所以吹奏羌笛。他们心中有什么?

生：怨。

师：怨什么?

生：见不到自己的亲人，怨皇帝的无能!

师：怎么读?还在怨什么?

(多媒体出示)

出塞二首(之一)

骝马新跨白玉鞍，

战罢沙场月色寒。

城头铁鼓声犹振，

匣里金刀血未干。

生：会的。

师：是啊，天下兴亡，匹夫有责。你想对乡亲们说些什么?

生：虽然这里是“春风不度玉门关”，虽然这里是“秦时明月汉时关”，但是你们的心里想着“但使龙城飞将在”!

师：亲爱的战士们，怎一个“勇”字了得啊!

师：下课!

春江花月夜教学实录篇二

春江花月夜教学实录篇三

今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。

请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的诗歌。

(生默读5分钟)

师：当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么?感受到了什么呢?请同桌之间简单交流。(生交流)

师：哪位同学愿意说说，心中有些什么样的感觉?

师：你读出了一种辽阔和寂静。

生2：除了天空中一轮皎洁的月，我还看到了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地因此显得格外的空旷、寂寞。

师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。

生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……

师：谁?这个人是谁?

生3：作者。

师：作者吗?

生3：是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，想到了历史，想到了人生，心中充满了忧伤。

师：你的感觉很细腻，有景有情，很好!

师：多美的一种意境啊。小舟如犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。

师：我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜迷人的`气息。现在，让我们轻声吟诵这首诗歌，进一步品味诗歌的美。

(学生自由吟诵。3分钟后)

生5：整首诗轻声读下来后，我觉得有一种寂静优美的感觉。

师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来?

生5：……

师：表达不出来，是吗?只可意会，不可言传，对不对?

生5：是。

师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来。

生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。

生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。

师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读，现在再请一位同学给大家单独朗诵一下。

(放背景音乐生11在音乐伴奏下朗诵，读得情真意切，全体同学似乎已经陶醉其中)

师：三次诵读，我们对诗歌的理解应该更深了。读诗其实就是在交流，是用自己的心和另一个灵魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

师：欣赏了充满情感的诵读后，大家是不是也有一种朗诵全诗的欲望?下面来个自我陶醉式的自由诵读，每个同学都尝试着用自己的理解诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。

(学生自由诵读)

师：有没有自我陶醉?

生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。

生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣，时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。

生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中，脑海里除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。

生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。

生齐答：春、江、花、月、夜。

生(齐答)：月。

师：为什么呢?

师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，诗人对宇宙无穷的感叹也是借助月的引发，同样，诗人的怀乡思亲之情也是受到月的触动的。所以，月在诗歌中就成了最重要的一个意象了。

(学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句)

师：都是什么样的月?这些“月”是否全部相同?你说说看。

月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“玉户帘中卷不去”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后是“落月摇情满江树”的残月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。

师：你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。

生17：诗歌在整体上有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁?后面一部分是写思念的。

师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么分界在哪儿?

生齐：在“但见长江东流水”后。

师：一首好诗就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁剪下一小块来欣赏一样，诗句也是不能逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。

下面，我们一起做一次“赏”月活动!请大家从上面描写“月亮”的诗句中选择自己喜欢的一句，用自己的话来展现心中看到的美妙境界。注意运用自己的想象力创造力来渲染来创造，文字要尽量优美。

(5分钟后)

师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。(生笑)

师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。

生20：早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……(掌声)

师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好!

师：不要评价，只是描绘出情景来。

生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空中，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。

师：是啊，很多时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。

生22：人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……(掌声)

师：你把很抽象的哲理描述得充满了情趣，谢谢你。

生杂言：表达出了一些，还有很多没有表达出来。

生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有许多零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。

师：哦，是不是脑子里想了很多，但就是无法把他们全部表达出来?也许，一表达出来就感觉缺少了许多宁不过这没有关系，艺术就是这样。但这并不影响我们对于诗歌的鉴赏，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。

师：通过五次诵读，我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典之作其无穷无尽的意蕴和浩瀚博大的情怀，我们大多还没有能够领悟。这是一种推动我们继续阅读的遗憾，但也是一种推动我们继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。

春江花月夜教学实录篇四

说明：《观潮》教学实录（名师）可借鉴性强，本文仅供大家教学参考。

师：这天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡――云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

（板书：天下奇观）

生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

生查字典：“奇观”的“观”是“景象”的意思。

师：那么“奇观”的意思呢？

生：“奇观”就是奇特的景象。

生：“奇观”就是奇异的景象。

师：谁能说说“天下奇观”的意思。

生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

（学生自读课文）

生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

三、观看录像，感受情景

师：学得真不错，你们对钱塘江大潮必须很感兴趣吧？有没有见到过？

生：（遗憾地摇摇头）没见过。

师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？

生：想。

师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）

四、突破重点，指导朗读

师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？

生：课文3、4自然段。

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描述潮水的语句你个性喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：（自由读）

生：激动。

师：读出这种感觉来。

生：（齐读）

师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？

生：（分组比赛读）

生：（齐读）

师：喜欢这句的举手。

（学生全体举手）

师：（举手）再加上我一个，我也个性喜欢。多精彩的语句呀！但是，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一齐为朗读进步者、优秀者鼓掌。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗？

（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）

师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？

（学生有感情地齐读）

师：棒极了！

师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。

生：轰隆隆隆……

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一齐学学看。

生：（一齐模拟）轰隆隆……

师：这声音作者用哪个词来形容？

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

师：读得真好说明：《观潮》教学实录（名师）可借鉴性强，本文仅供大家教学参考。

，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

生：好！

师：准备，开始！

生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

师：沸腾了！刚才这场面还能够用一个词形容，就在这个自然段里。

生：（齐答）人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：（齐读）

师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

生：（齐读）

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

师：刚才大家很有感情地朗读了这些描述潮水的语句。但是，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描述给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，构成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

生：（动笔在练习纸上填写）

（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

（），只见白浪翻滚，构成一道两丈多高的白色城墙。（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（教师用投影打出一位学生的作业，群众反馈校对。）

师：发现没有，作者是按什么顺序来描述潮水的？

生：作者从远到近描述潮水。

师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描述潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

（师生齐读这段话）

师：此刻，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？

（学生自由准备背诵）

师：能行的起立！

生：（全体起立）

师：真有信心！给你们配上录像好吗？

生：（兴奋地点头）

师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描述潮水的精彩语句。

生：（有感情地看录像背诵）

师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一齐感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！

生：想！

师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（学生跃跃欲试）

师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

生：人声鼎沸。

师：风和浪都很平静――

生：风平浪静。

师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一齐――

生：水天相接。

师：形容同时出发，同时前进――

生：齐头并进。

师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，

说明：《观潮》教学实录（名师）可借鉴性强，本文仅供大家教学参考。

形容声音很响很响――

生：山崩地裂。

师：形容气势很大――

生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）

师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

（学生纷纷举手）

师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

生：领读，师跟读。

这天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。

（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）

生：这天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。

（师生共同评价）

师：这个词语用得真有水平。

生：能够填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。

生：能够填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。

生：能够填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。

师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！

师：“人山人海”这个词的运用有问题吗？

生：（思索）就应用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以就应和声音有关。

师：每个人再练习说这段话。

（学生自由说这段话，进行巩固）

师：这天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们透过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。

春江花月夜教学实录篇五

《春江花月夜》以富有生活气息的清丽之笔，创造性地再现了江南春夜的景色，如同月光照耀下的万里长江画卷，同时寄寓着游子思归的离别相思之苦。下面是《春江花月夜》课堂实录，供大家参考!

生：海上生明月，天涯共此时。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《旅夜书怀》)

举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)

师：很好，同学们的思维很活跃，古诗中写月的诗是很多的。张若虚在《春江花明月》这首诗里也写了月。那么，他传递的是怎样的情思呢?今天我们就来一起鉴赏探究《春江花月夜》的艺术魅力。(师板书《春江花月夜》)请同学们闭上眼睛，听配乐朗诵(可由教师朗诵，配乐为《渔舟唱晚》)，体悟作者的情感。

师：作者融入的是怎样的情感?

生：思乡之情。

生：运动的。

师：那么，请同学们以小组为单位，找出诗中有关月的句子，分析月的变化过程，画一幅月的活动变化图(生分组讨论画图，这时可请一位学生到黑板上去画，画完后写上名字。)

师：赵明建同学的这幅流动图很具体形象的体现了月的流动变化过程，明建同学，请你结合有关语句，说说自己的构思过程。

赵明建：我从诗中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起;从“皎皎空中孤月轮”画出皎洁的月亮高悬在天空，从“江潭落月复西斜”画出西斜之月;从“落月摇情满江树”画出月落之图。

生：(笑)方向错了。

师：太阳、月亮都是从东方升起，西方落下，明建的`这幅图月亮从西方升起了，有一句话“除非太阳从西边出来”看来太阳、月亮能从西边出来了。(师生很友好地笑了笑)

1、当月亮随波而生时诗人看到了哪些美景?

2、当皎皎孤月高悬时，先想到了什么?后想到了什么?(讨论五分钟)

师：哪个小组回答第一个问题?

生甲：诗人看到了春天、长江、花草、月亮、夜

生：明媚的春天，浩瀚无垠的长江，五彩缤纷的花草，一泻千里的月光，朦胧静美的夜色。

师：很好，请同学们齐读这一节“春江潮水连海平”到“汀上白沙看不见”(生齐读)

师：诗人能不能解答?我们能不能解答?

生：不能。

生三：感慨了人生的短暂，自然的永恒，物是人非。

师：是物是人非吗?(学生茫然，不知如何回答)

生：没有。

生：思妇。

师：请同学们找出最能体现闺中思妇美好愿望的一句诗。

生：“愿逐月华流照君”，希望追随月光照在夫君身边，相依相偎。

生：“梦落花”，梦到了花落了。

师：这首诗是写春景的，诗人却梦见落花，说明什么?

生：春天已尽。

师：只是自然界的春天已尽吗?

生：还喻诗人他青春已逝，这里诗人感慨青春短暂。

师：很好，月西斜之时诗人感慨青春易走，那么月落之时哪句诗体现了诗人浓重的情思。

生：“落月摇情满江树。”

师：摇的什么情?

生甲：相思之情。

生乙：思乡之情。

师：只有这两种情感吗?

生丙：还有对人生的感慨之情。

师：谁来思考这个问题?这个问题在唐诗鉴赏词典里也没能解释出来。(生茫然)

生：情感。

生(各抒己见)：略

师：我从网络上看到这样一首感慨人生的诗：人生是一场斗争，面对它;人生是一首歌曲，歌唱它;人生是一场冒险，挑战它;人生是一次机遇，抓住它;人生是一个目标，实现它;人生是一次使命，完成它：这就是人生，过好它。(生掌声)

师：这就是人生，过好它。这是作者穿越了时空，和我们发出的共同呼声。我们这节课就到这里，下课。

春江花月夜教学实录篇六

1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

4、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。 教学重点：展开联想和想象，体味诗歌意境。 教学难点：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。

1、通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2、缘景明情，赏析景、理、情浑然天成的画意诗情。

3、诵读中品味声韵、感受诗趣，进一步提高审美和鉴赏水平。

4、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

生：张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。 一生补充：曾任兖州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：诗中的诗，顶峰上的顶峰。

师：他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，\'孤篇横绝，竟成大家\'，成就千古美名。他是成功的，也是幸运的!好，我们就一起来欣赏幸运诗人的成功之作，被现代著名诗人闻一多称为“孤篇压倒全唐”的唐代绝响，《春江花月夜》。

播放配乐配画朗诵课件，进入诗歌意境。

师：大家初读这首诗就意境和情感整体而言有何见解和感受?(学生各抒己见) 生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀伤、惆怅无奈。 生：感觉意境幽美而邈远，情思清苦而不沾泪。 师结： 概括准确，文辞精美。

现在我们分节朗读体会本诗融景理情于一体，优美深邃、浑然天成的意境美。

1、齐读：

春江潮水连海平，海上明月共潮生。潋滟随波千万里，何处春江无月明。 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

生：在诗人的眼里，初月是明媚的，高月是皎洁的。春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙，构成一副美妙的花月图。

师：准确!

生：诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静优美的水墨彩 图：江面广阔无垠，春潮涨起，似与大海连在一起。夜幕慢慢地把整个大地笼罩，这时，一轮明月冉冉升起。在月光的映照下，江面上腾起的水气似雾似烟，如蝉翼轻纱，久聚不散。月光随波流动，轻洒银辉，将春江景物浸染成梦幻般的银色。江流弯弯曲曲绕过开满花草的春之原野，月色洒泻在花树上，就像撒上了一层洁白晶莹的雪珠。空中月光似天将流霜，不见飞动，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片，使人无从分辨。此时此刻，月如花，芬芳四溢;月如醇，令人陶醉。

师：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，而是通过诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用优美的文字表述出来。同学们的理解非常透彻，文辞描述也很优美!

生：我想说，第一句中的‘连’字不仅仅写出了江水和海水是水平地连接在一起的，更写出了它们是在同一起点上，就像站在同一起跑线上的运动员一样，当哨声一响，“海潮”和“江月”就同时起跑，既第二句中的“共生”。这个字为静态向动态的过渡埋下了伏笔，第二句诗中的“共”字写出海潮与江月的出现与苏轼笔下的“水落石出”截然不同，他们不是附属关系，海潮遮不住江月的光芒，江月也挡不住海潮的雄伟。 师：好!理解非常到位，而且表述生动、形象。(掌声鼓励)

生讨论作答。

短语选择概括意境：(真是)空明澄澈，美妙绝伦。

2、师读，生思考：

江畔何人初见月，江月何年初照人。 此时此景必然引发诗人思考。 人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

生：诗人眺望空中孤月，思想飞跃，飞跃出前人思想的束缚，去感悟人生，探索人生与宇宙的奥秘，道出了“江畔何人初见月?江月何年初照人?”的人生哲理和咏出“人生代代无穷已，江月年年望相似。”的人生观。而我就全诗理解，诗人并不像古人那样，对人生短暂感到感伤、绝望，而是追求和热爱。

师导：是啊，在这壮丽幽美的花月夜里已自有其迷人的情韵，诗人却不知享受，且去陶醉，偏又驰骋了他的思想去惹事生非，探寻那永无答案的宇宙、人生，就此谁还有高见?或就后一句谁有什么感悟?来个胸臆自抒，个性解读。

生答：虽人生代代无穷，但就一个“何人”而言，却又是短暂的，应该珍惜!

师：对!所有的这一切都孕育了一个自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起诗人的“人”“月”思考呢?也就自然会有“人生无尽，江月永恒”之慨叹!面对相似的江月，虽有代代人生，然相对于整个广袤、永恒的宇宙，小小的“个体人生”却又是那么的渺小、短暂，无奈的情怀啊!其中蕴涵了多么高深的宇宙意识和人生哲理。

诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。其基调应是哀而不伤、郁而不堕的'，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。

生讨论以短语概括本诗节意境。 短语选择概括：清明洁净，奥妙无穷。

3、学生推荐一生读：

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

生：此时此刻洁白的月光洒满江面，这是一个多么富有诗意的画面，而在楼台上，孤独的思妇望着这月光思念着远方的游子。游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思妇的妆镜台。照在思妇的妆镜台上，精确体现出了游子虽然身在异乡，但心却不由自主的定格在家乡之情。“去悠悠”“扁舟子”“月徘徊”“卷不去”“拂还来”体现出了对在外游子的相思之情。

生：我想谈谈我对‘徘徊’的理解。诗句中的‘月徘徊’实际指思妇‘心的徘徊’。此时的思妇因为思念相隔千山万水的夫君而心中充满愁怨。因而，在她看来，悬空高挂的孤月也像她一样在徘徊，在待人。

生：对于“月在徘徊”的理解我觉得不仅仅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同时也有是因为云在动，这是有关于物理上的参照物问题。

师明确：解读的好啊!“徘徊”，一是浮云游动，故光影明灭不定;二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。还有那思妇卷不去、拂还来的痴情和缠绵。

这悠悠的“愁”，毕竟是月下清愁，绝不是那生死别绪。没有“才下眉头，却上心头”那样的浓烈，可这“卷不去，拂还来”的惆怅和迷惘，倒是一样的难受，“一种相思，两地闲愁”，“是离愁，别是一番滋味在心头的”!

是啊，江月有恨，流水无情!诗人自然地把笔触由大自然景色转到了这人生图象，引出这男女相思的离愁别恨。

4、女生齐读：

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

生：共望月光而无法相知，只好依托明月遥寄相思之(苦)情。望长空：鸿雁远飞，飞不出月的光影;看江中，鱼儿在水里跃动，跃也无用，只能激起阵阵波纹。思妇多么希望它们能够传达难耐的私情呵!却做不到，只好愿随月光照在相思人的身旁。

师评：是啊，难耐的心，难耐的情啊!月光引起的情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色不也照着远方的心上人吗?共望明月却无法相知，只好寄情月华，“流照君”了， “尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，向以传信为己任的鱼雁，如今也无法传递音讯──该又凭添几重愁苦!(唉，该死的诗人!)

5、男生齐读：

生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有几度逢，而诗人独自异乡，形影相吊，在此情境，诗人的思乡情愁油然而生，萦绕心头，以致在梦中寻觅故乡花落闲潭的痕迹。当诗人醒后，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋长，她多么渴望明月能够传情。

生：把游子阵阵的无奈渲染得淋漓尽致，或许他们相逢的时候只有一方闲潭，一片落花，但对“同心而离居”的人而言，他们裸露在冰冷月光中的梦却在这里找到了归宿，“可怜”一词点出了他们的无奈。诗歌最后两句把所有的情感凝聚在了一句发自内心的扣问之上。“到底有多少人能乘月而归呀?”答案是那么令人无奈。他想让月光感动，让他乘月而归，但他却破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下阵阵涟漪久久荡漾在江面之上，这里把这种无奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，摇落于“满江树”。

生：我认为“沉沉”二字着重地渲染了他的孤寂;“无限路”也就无限地加深了他的乡思。他思忖：在这美好的春江花月之夜，不知有几人能乘月归回自己的家乡!他那无着无落的离情，伴着残月之光，洒满在江边的树林之上。

师结：分析的都非常精彩!落花流春，江月西沉，却路途遥遥，天隔一方，相会无期，即使落月也会摇情。本来就已难耐的思情怎经得起诗人这一“摇”啊，情满江树的万般无奈也就不会觉得奇了!

师评：最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海雾隐遮了落月;碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心动神迷。

小结：一曲《春江花月夜》为我们描绘出了一幅轻彩淡痕，澄明恬静，神韵飞动的水墨丹青。月是其吟咏的母题，在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“明月松间照”的空灵静寂，“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇;感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉;感受到了“杨柳岸晓风残月”的清苦，“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈惆怅。从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下变得如此妖娆多情，奥妙无穷!

中国古代诗歌不解的意象情结。

结语：自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。

《文心雕龙·物色》有言：“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”。一般而言，人们的心理与自然的物色是同步同态的。对于“美好”的“春天”，人们并非只有“春山多胜事，赏玩夜忘归。掬水月在手，弄花香满衣”(唐·于良史《春山夜月》)之类的肤浅之感。对于情深感锐的文人，美好的春天，更容易触动他们心中那根高张在似倾危柱上的哀切急弦!此正如苏轼《水龙吟》所说：“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪!”早在《诗经·七月》之中，便有“春日迟迟，„„女心伤悲”的佳句。 “伤春”、“悲秋”，可说是中国古典艺术中一个亘古的主题。明·陈继儒《小窗幽记》所说：“送春而血泪满腮，悲秋而红颜惨目。” “伤春”、“叹花”之诗咏，业已形成了一条连绵不断的“文脉”。杜甫有“感时花溅泪 ，恨别鸟惊心” ;欧阳修《蝶恋花》有 “泪眼问花花不语”。晏殊《浣溪纱》呢?有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”!

而那无尽的江水又是中国文人伤春叹花的绝好伴侣。李煜《浪淘沙》 “流水落花春去也”。古代乐府诗《前溪曲》“花落随流去，何见著流还”。春如流水，逝而远去。“春江”之川流，更使人嗟叹不已。李煜《虞美人》则是绝咏， “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的名句，正是以其超越古今的口吻，滔滔无尽的气象，震憾着无数骚人墨客的心灵，成为失魂落魄之人的哀叹!

《红楼梦》第二十七回之黛玉《葬花辞》“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知!”就是极真的佐证。

每到春来，惆怅还依旧” “惆怅”，不仅因“花开花落”而陡起，尤其因“月圆月缺”而倍增。自古以来，“叹月伤情”之诗咏，也已是一条连绵不断的“文脉”。“月夜”是美好的。然而正因“月夜”的“美好”，反而使得古今中外无数诗人咏月叹夜、触景伤情。在“忧患意识”极其深重的中国古典诗人那多愁善感的眼中，“江上柳如烟，雁飞残月天”(温庭筠《菩萨蛮》十四首之二)的“月色”、“夜景”，却充满了忧怨凄凉的意味 。

在春江之畔，花红时节，月圆之夜 ，多少人“有明月 ，怕登楼”(吴文英《唐多令》);又有多少人“独上高楼，望尽天涯路”(晏 殊《蝶恋花》)。

中国古代诗人，寄予春江花月夜的爱恨情仇，也正是在此“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”(白居易《长恨歌》)之刻骨铭心的人生体验中，渐渐从“忧患意识”中超脱出来，开始自觉人类的情感“局限”，并升华到“达观洒脱”的崇高境界。

张若虚之“以孤篇压倒全唐之作”(闻一多)的《春江花月夜》，便是如此。

正如闻一多先生评云：诗中“有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱情，又由爱情辐射出来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰”。诗人如上帝一样，他怀抱一切，洞见一切，理解一切，同情一切;但没有怨恨、没有尖酸、没有诅咒。在神奇的永恒前面，诗人似乎没有憧憬，没有悲伤，只有错愕与无奈!

背诵全诗，以优美的文字再现诗前十句的画意诗情。