最新高中英语新课标词汇表 新课标下高中英语词汇教学策略(通用8篇)

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高中英语新课标词汇表篇一

高中英语新课标词汇表篇二

摘要：新课标下，高中英语教学也随之发生了变化，如何提高学生英语水平成为教育者思考的重要问题。文章从词汇教学入手，探究了高中英语教学发展的新思路。

关键词：新课标；高中英语教学；问题分析；有效途径

英语是世界上使用最广泛的语言，它对于学生以后的发展有十分重要的意义，因此，高中英语教学一直备受关注。新课标开始施行后，根据教育现状，对于英语的教学提出了更加严格、更具有针对性的要求。词汇是学习英语的基础，学生词汇量的多少直接影响了阅读、写作等各方面。为此，解决高中英语教学效率低的现状，需要从词汇教学入手。

一、当前高中英语词汇教学中存在的问题

（一）学生的语音基础知识薄弱

学好英语基础音标和英语语音是学好英语的关键，但学生的语音基础知识普遍薄弱。一方面，英语语音的学习时间段为小学三年级或初中，这一时期的孩子学习能力较弱，英语毫无基础，对语音学习不够重视。另一方面，教师忽视了对学生的语音教学。在后期的学习过程中，教师没有强化语音，学生因长时间不复习而忘记了之前学过的基础语音知识。英语教师对于语音教学的不够重视直接导致学生语音基础知识薄弱，而语音基础知识的薄弱又导致了词汇学习难以深入。

（二）教师的词汇教学模式单一

词汇教学模式单一是当前学生对词汇学习兴趣不高、词汇学习效果差的又一原因。高中学生面临严峻的升学压力，因此，大多数教师为保证学生成绩、提高升学率，放弃了词汇教学的多种教学模式，而普遍采用效率最高的单一教学模式。目前，虽然新课标已开始在全国各地施行，但高中英语教学还是坚守以往的传统模式，高中英语课堂上的“一言堂”“满堂灌”现象依然十分严重。不可否认，在这种教学模式下，教学效率可能会大幅提升，为其他教学内容节省了大量时间，但这种模式陈旧、僵化，不能引起学生的兴趣，降低了词汇教学的效果，不利于学生的长远发展。

（三）学生不懂记忆规律

学习过程中，经常有一些专家或优秀毕业生谈到“记忆方法”，很多学生认为这是美丽的谎言，记忆并无捷径可走。事实上，虽然记忆不能一蹴而就，也不能将所有信息永久记忆，但不能否认，记忆过程依然存在一些规律。掌握这些规律能够有效帮助学生提高记忆能力，例如，艾宾浩斯的遗忘曲线就与词汇记忆息息相关。

（四）教师对词汇教学的认识偏差

词汇教学出现问题的根源在于对词汇教学认识的偏差，这种偏差由来已久，它长期影响着我国的英语教学，致使英语教学的效率始终无法得到提升。通常情况下，我们认为，学习词汇只是为了能够让学生更好地理解英语句子和文章，它是一种工具，因此教师对学生词汇学习的要求不高。事实上，词汇学习是英语学习的地基和桥梁，没有词汇学习作为基础就不可能有良好的学习效果。对词汇教学认识的偏差使英语教学整体效果受到了较大影响。

二、新课标下高中英语词汇教学的有效途径

第一，注重学生语音基础教学。首先要打好基础，语音教学是词汇教学的基础，学生要想学好词汇，就必须先学好语音。英语语音学习要从英语初学者抓起，英语学习过程中教师也要经常强调不能放松对语音的`学习。第二，提高词汇学习的趣味性。为避免英语词汇教学枯燥乏味，教师可以通过设置游戏环节的方法，提高词汇学习的趣味性。教师在讲解词汇意义时，可以通过游戏的方式加深学生的印象。例如，举办一次“英语词汇接龙”游戏，使学生改变英语学习的态度，让每一个学生都热爱英语词汇。第三，提高学生英语学习的动力。学好英语不应当成为教师强加在学生身上的枷锁，而应该成为学生的自觉要求。这样既能减轻教师的负担，也能让学生轻松学好英语。教师要将学好英语内化为学生的自我追求，让学生把学好英语词汇作为一个学习目标，从根本上解决词汇教学的问题。第四，做好词汇复习工作，巩固学习成果。艾宾浩斯遗忘曲线是目前解决记忆问题最有效的方式，很多优秀毕业生在谈及学习经验时，常常提到知识需要“及时复习”，需要做到“今日事今日毕”，每天晚上睡觉前或早晨起床前将知识回顾一遍，从而达到良好的记忆效果。教师也要督促学生及时复习，并对复习成果进行检验。第五，利用语境加强词汇学习。很多英语词汇书都提到了单词语境记忆法，如果我们每天都能够将新学习的单词编成一句符合逻辑的话或把它们编成一个前后关联的故事，单词记忆将会变得更加轻松。因此，教师可以将词汇放入具体语境中，或鼓励学生创造语境，优化记忆效果。高中是人生中非常重要的学习阶段，英语学习是这一阶段中不可或缺的一部分，因此学好英语需要全体师生的共同努力。词汇学习对于英语教学的重要性不言而喻，因此，要想提高英语学习水平，词汇学习必不可少。

参考文献：

高中英语新课标词汇表篇三

然而，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性。

根据《高三英语新课程标准》和《高三英语科考试说明》对词汇知识的要求，从目前高三词汇复习的现状分析，笔者将对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。

随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。

但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求。

1.高三英语词汇教学的现状与分析

进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。

有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。

词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。

单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。

学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。

单词拼写与读音、语境脱离。

口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。

不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。

2.高三英语词汇教学的有效教学策略与方法

2.1准确把握词汇教学尺度

立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。

首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。

其次着重拼写与意义。

然后，巩固提高，查漏补缺。

逐步使学生建立自己的词汇系统。

教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。

仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。

因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。

2.2重视词汇学习策略的指导

针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。

拼读联系策略、构词法策略(合成词派生词、词根加词缀、多词性词)、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群(形式关联词、话题关联词、意义关联词等)建立词汇系统，便于记忆。

和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。

如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。

重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果。

2.3多渠道实施词汇教学方法

学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。

实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。

其一，语音教学策略。

高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。

英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。

教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。

系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。

要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，

其二，语境教学策略。

众所周知，孤立的东西不容易记忆。

吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。

语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。

教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。

其三，语篇阅读策略。

语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则(如语调、弱读、强读、重音、连读等)、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。

语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。

充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。

3.总结

词汇作为语言根基的地位和作用是不言而喻的，高三复习阶段词汇教学也是非常重要的，词汇量的大小直接决定了英语水平的高低。

我们要抛弃陈旧、低效的词汇教学模式及检测方式，深刻领会新课标下词汇教学的理念，全面了解学生，从学生的心理特点、认知规律、高三词汇的特点出发，注重培养学生的学习和记忆策略，积极探究切实有效的教学方式，使高三英语词汇教学能取得全新的突破。

高中英语新课标词汇表篇四

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

如何提高词汇学习效率和扩大词汇量可以加强学生学习效果、提高学生知识水平、增强学生学习能力、促进学生的全面发展。

英语是世界上使用最广泛的语言之一。

在我国英语作为中学必修课之一和中考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

中学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

要达到词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

进入中学段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。

相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。

当前中学生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

一、学生词汇量总体偏少

新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。

《课程标准》提出，中学学生在五级(初中毕业)学会使用1500-1600个单词，八级(中学毕业)累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

调查结果表明中学新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到中学英语学习目标困难较大。

二、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。

许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。

今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。

部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

三、词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。

有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。

如：invite写成indent，cheap写成trip等。

也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。

经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

四、词汇运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。

语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。

如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。

我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

在英语教学中，教师要领会并实践新课标词汇教学理念、重视词汇学习策略的教学、注重词汇教学方法的多样性，使学生形成良好的词汇学习习惯。

英语英语词汇教学可以从以下几个方面作出努力：

(1)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。

要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。

通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。

让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。

(2)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

(3)利用英语构词法，扩大学生词汇量。

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

(4)有计划的反复单词，复习巩固所学词汇。

人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。

所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。

学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时复习巩固的原因所致。

系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。

课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

总之，词汇教学在外语教学中是非常重要的。

词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。

英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。

才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。

参考文献：

[2]陈琳等.普通中学英语课程标准(实验)解读[m].南京：江苏教育出版社，.

高中英语新课标词汇表篇五

1951年5000个

1963年3500～4000个

1978年2200个

1986年1800～个

1992年1200个（另外学习800个词左右）

1992年大纲规定的词汇量1200个为高三的要求，而实际上多数学校上到高二便结束新课，转为复习迎考。对这样的高中，大纲要求的词汇量是1100个，另外学习500个认读单词，即只要求理解。新的英语课程标准要求的词汇量是3300个单词和360个短语或词组。词汇量从6000个降到3300个，这个下降发生在世界正变得越来越小，国际交往变得越来越频繁的背景下，这确实值得我们认真思考。

所幸的是，随着二期课改的不断深入，我们佛山市各学校采用了北师大版的英语教材。这是一套时代感强、语言地道、贴近生活的教材，更便于学生记忆和扩大语言材料，开阔思路，提高兴趣，丰富学生文化素养以及培养学生的语言交际及创新能力。然而，在教学实际中我们不难发现一个不争的事实：老师教得辛苦，学生学得烦躁，尤其对词汇的抱怨更是比比皆是。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”，由此可见词汇教学在语言教学中占有重要的地位。下面，笔者将结合数年来的高中英语教学经验，浅析师生在英语词汇的教与学过程中现实存在的一些较为普遍的问题，以帮助教师和学生在英语词汇“教”与“学”过程中如何尽可能地克服这些问题所带来的负作用。

一、英语词汇教学现状分析

就学生而言，由于学习态度、习惯，兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素，存在诸多问题，这样导致学生在词汇学习方面存在以下方面的问题：

1．见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。

这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，所以经常发现学生是一个一个字母的去死记，甚至还有学生是用汉语去标注读音，在课程繁多的今天，学生的获得就可想而知了，同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高，犹如“猴子掰玉米，一边学一边丢。”

2．不能正确、熟练地运用词汇。

英语单词极其丰富，它有许多homophony同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的'一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。

3、学习习惯较差，没有良好的适合自己的词汇学习方法和策略，听写也流于形式。

就老师的教而言，我发现现在的研究课、观摩课上，很少有老师讲单词，而是直接做活动，好象已经形成一种思维定势，不提倡具体讲单词和语法，这种认识和做法是存在偏颇的。而在具体的教学当中，又普遍存在以下方面的问题：

1、脱离具体语境的孤立讲解知识太多、太细，导致学生被动的去记笔记

而没有自己的观察、思考

2、接触少、重复少，从而使学生没有一定的时间来通过听说读写达到消

化和吸收

3、主次不分，平均用力，负担过重，对常用词和非常用词作同样要求

4、词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，没有一定的循序渐进的规律性

5、过分追求词汇意思的准确，忽视对学生词汇学习策略的培养

6、疲于听写、批改、抓背，却没有真正顾及到学生内心的需要

二、解决英语词汇教学现状的对策

1、把握好词汇教学关，积极引导学生掌握学习词汇和增加词汇量的科学方法

again;若没有重音符号，则发第四声,如look

2）词汇教学要结合语境来进行

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。例如，教师在教授“plump”这个词时，可以通过这样一个语境让学生猜测出它的意思：motherwastallandmiddle-aged.theheadmasteroftheschoolwasanolderwoman,almostasplumpasmother,andmuchshorter.从这句话可以看出，通过把母亲与校长相比较，我们知道母亲的特征是高、胖和中年，而这位校长年纪大一点，矮得多，另外和母亲相比一样“plump”，因此学生在通过句子层面的小语境猜测plump的含义为“fat”，由于这位校长很矮，故plump含有“矮胖、圆胖”的含义。通过语境学生就能比较准确地猜测“plump”的词义，而且记住该词含义的可能性也很大。因此，教师应教学生语境策略的词汇学习方法，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时”（carter,1987:45）。所以，教会学生语境策略是学习者学习记忆词汇、扩大词汇量的一个有效途径。

3）充分应用英语的构词法知识来记忆词汇和推测词义，英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，如illegal,英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，其中派生法是构成英语词汇的主要方法。合成词即由两个或两个以上的词干合并而成的词，如：honey-bee（蜜蜂）,easychair（安乐椅）etc;转化词即词性产生变化的词，如：thepatientwaswheeledintotheoperatingroomlastnight.hisargumentcontainstoomanyifsandbuts.butmenobuts.shewalkedcarefullysoasnottowethisshoes.topocketthemoney,tooilthemachine,etc.派生词即在一个词根的前后加上前缀或后缀，从而构成若干个新的单词，但一般说来，这些由同一词根衍生出的词汇之间在音、形、义上多少有一些内在的联系，如：以care为词根的carer（负责照顾人的人）,careful,careless,carelessness,carelessly,uncaring（心不在焉的）etc.

3、开展学习策略活动，培养学生良好学习习惯和自主学习能力

北师大版教材的特点之一就是词汇量大、信息量多。要充分发挥教材的优势，避免或缓解两极分化现象，首先必须要引导学生过好词汇关。因此，英语教学必须遵循一条“自学―引导―运用”的原则。即教师要以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的自学能力和运用语言的能力，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。

在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，在学习和掌握词汇的同时，逐渐形成良好学习习惯和策略，并逐步提高语言的综合运用能力。如必修模块五unit13thefirstimpression中，我把词汇分成两个层次，一个层次是根据上下文或已知信息猜测到的词汇，只要会读会意会拼以及知道其他词性就可以了，一个层次是一些重点单词、短语或句型，除上面的三会外，还必须会用，为此教师可以根据学生特点，把学生分成4-6人一组，让学生自己动手查找其发音、用法及例句；而后在课上通过猜词游戏、互相质疑、交流、学习。在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构；同时力争把自己所掌握的知识通过最简明的方式传授给他人。这样学生不但学得主动而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高了听说能力和自学合作能力。

对于那种无上下文的词汇，我结合北师大版必修模块五unit13peoplewarmup来谈谈词汇的教学。a)让学生小组谈谈自己熟悉的人，重点谈论外貌描写，要求学生记下不知道表达的的汉语，这样通过设置障碍激发学生好奇和探索精神，符合学生心理特点；b)让学生再扩大小组，互相帮助，同时要他们参考keywords，借助词典弄清这些生词的读音、意思和拼写，达到看到会读会写会听；c)听录音，巩固学生所学，学生初步体验成功的喜悦；d)小组活动，这一次是到其他组去找partner，谈论照片、熟悉或不熟悉的人，达到学以致用。这样的尝试避免了学生死学死记，通过反复的说、听、说、看，全身器官都活动起来，学生想不记都难。

4．采取多样化的记忆方式来提高单词学习效果。

实验研究表明，记忆方式多样化，不容易使人感到疲倦、乏味从而产生消极

情绪。如：采用多种感官通道协同记忆的方法，把视、听、读、写结合起来；采用“循环记忆法”记忆英语单词，如：通过“通篇阅读---勾划生词---理解---再阅读---复习生词”的循环模式去记忆生词和扩充单词量；此外，采用联想记忆、理解记忆和分类记忆都有助于英语单词的记忆和学习。总之，学习和记忆英语单词的方法很多，但每种方法都不是十全十美的，必须多种方法协同，才能收到良好的效果。合理安排复习词汇的时间。学生对于学习过的词汇要趁热打铁，及时复习；要避免过分集中，应适当分散复习；善于利用零散时间复习；还要善于利用最佳时间进行复习，如利用起床后的一段时间复习外语，可避免前摄抑制（即先学习的内容对后继学习的干扰），利用临睡前的一段时间复习外语可避免倒摄抑制（即后学习的内容对先前学习的妨碍）。

5、加强应用力度，实现词汇活用的总目标

我们认为，在学生运用词汇策略突破词汇关、记住大量词汇时，应迅速转入大量自主的围绕听说读写的实践、以巩固所记词汇、加深并扩大其意义。因此教师要积极开动脑筋，采取各种各样的方式拓宽学生学习外语的渠道，活跃学习英语的气氛，如：轮流主编墙报，设立英语广场，玩英语词汇接龙游戏，开展单词编写故事等英语竞赛，订阅适合中学生阅读的英语报刊、杂志等等，使处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过语言的输入---储存加工---语言的输出这样一个良性循环，活用所学词汇的目标得以实现，词汇也就不知不觉在学生头脑中扎根，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中，这个过程真正体现了‘学中用，用中学’的新课程理念，增强了他们学习英语的兴趣。

6、分层施教，各尽所能

在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。

词汇的学习和掌握是一个长期的、不断积累的“恒心工程”，只有不怕艰苦和枯燥并能从中寻觅到乐趣的人才能最终达到光辉的顶点。在这个攀登的过程中，教师和学生若能保持信心和沟通，将教与学真正落实到实处，并始终把教师的“教”和学生的“学”有机地统一在同一条战线上，使学生养成良好的学习和识记英语词汇的意识和习惯，则克服词汇学习中所存在的问题定是指日可待。

注：该论文于3月获顺德区论文评比一等奖并发表与英语周报教师版

高中英语新课标词汇表篇六

吴堂，泰兴市教委教研室

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。长期以来，广大语文教育（－上网第一站35d1教育网）工作者积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但是，也应该看到在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要对作文教学现状调查分析，研究对策，以便加大改革力度，加快改革步伐，摸索出一条大面积提高作文教学质量的新路子，使作文教学纳入素质教育（－上网第一站35d1教育网）的轨道。

一

现状教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确。不少老师对作文教学的学科性认识不够全面，在作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视了学生道德情操、思想品德的'教育（－上网第一站35d1教育网）。有的学校“应试”痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩，教师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕，学生超负荷地练，教师在呕心沥血地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不堪言。

分析教改的问题，主要是教师的问题，关键又在于教师的思想认识问题、教学观念问题。作文教学的目的是要通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达能力。作文教学的过程是发展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。因此，只有正确理解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念，作文教学中的种种弊端才能得以摒除，作文教学的各项改革措施才能落实到位。

[1][2][3]

高中英语新课标词汇表篇七

何玉龙

（江苏省建湖高级中学）

摘要：随着时代的发展和社会的进步，我国教育进行了一定的改革，在新课标下，高中信息技术教学自身存在一定的教学特点，同时，也存在一些问题需要解决，就新课标下高中信息技术教学的特点及问题进行分析和总结。

关键词：高中；信息技术；新课标；教学

随着科技的进步，社会十分关注人们对信息技术的掌握程度，并在学校教育中不断普及信息技术课程。在新课标下，高中的信息技术课主要是为了培养学生的信息素养以及信息技能，使学生能够掌握基本的信息技术和素养，不断提高自身的能力，掌握一项社会生存技能。本文就高中的信息技术教学进行分析。

一、新课标下高中信息技术课程的特点

1.可选性和灵活性

新课标下，高中的信息技术课程分为必修课和选修课。学生可以根据自身的需要进行信息技术课的学习，体现了信息技术教学的可选性特点。同时，学生在进行信息技术课的学习过程中是按照学分制进行的，这样就要求学生必须修满自己的`高中学分，防止学生出现偏科、重视技术类或艺术类学科的现象，从而促进学生的全面发展。

2.综合性和基础性

新课标下，高中的学科有所整合和调整，为了使高中生能够适应目前的教学环境，信息技术课的教学具有十分强的综合性和灵活性，如果要使学生能够扎实地学习基础课程，要就不断调整学科内容以适应学生自身发展的需要，同时，将学科内容相近的学科进行融合，使学生在学习过程中打好基础。

3.均衡性

为了使学生能够在信息技术教学中学到基本的技能以适应社会的发展需要，高中的信息技术课体现出均衡性，根据新课标的要求，高中信息技术教学分为通用技术和信息技术两部分，设置了技术类和艺术类的教学课程，使学生能够不断提高自身的综合素质，为将来的发展和学习打下坚实的基础。

二、新课标下高中信息技术课教学中存在的问题

1.教学模式不合理

目前，高中的信息技术教学中普遍存在教学模式不合理的现象，高中的信息技术课任课老师自身的专业技能不够成熟，整体素质有待提高，同时，也未能接受正规的、系统的、专业的培训，这样在教学过程中没有运用合理的教学模式进行教学，使学生无法学到基本的信息技术知识，与新课标要求的实践、开放、先进等教学理念背道而驰。

2.教学评价趋于形式化

在高中的信息技术课教学中，老师对教学质量和过程进行评价时，只是单方面的以教学成绩为主，没有很好地将教学过程进行总结评价，老师的教学评价逐渐形式化。造成这种问题的主要原因是老师对教学评价的整体认识不够，没有真正理解教学评价的含义，进而导致教学质量出现问题。

3.学生没有积极的学习主动性

高中信息技术教学中，学生自身的学习积极性不高，虽然学校开设选修课和必须课，但是在选修课方面，学生的选课情况还是按照学校的安排进行的，这样严重打击了学生的学习主动性和积极性。

三、新课标下解决高中信息技术教学中存在问题的措施

1.加强培养老师的专业技能和素质

到合适的教学模式。

2.创新教学方法和手段

在高中信息技术教学中，老师要灵活运用多种教学方法和方式，认真研读新课标下的信息技术课程内容，掌握基本的教学重点和关键，不断改变教学观念，根据教学内容和学生的实际学习情况以及信息特点，合理组织教学方案，不断适应新课标的要求，有针对性地进行教学内容的讲解，进而使学生能够在老师的引导和指导下掌握一定的信息技术知识和技能，提高学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习环境。

3.形成科学的教学评价体系

在新课标下，高中信息技术教学应该要形成科学的教学评价体系，这样能够使老师针对信息技术教学的过程、质量和效率进行综合的评价，同时，学生也可以根据实际的上课情况进行自我评价、相互评价，使学生能够清楚了解自己掌握的知识，不断发现不足，进而有效地调整自我，认真学习高中的信息技术手段知识和技能。除此之外，学校也可以利用电子信息技术对学生的学习情况进行合理的、科学的评价，提高学生的创新能力和信息素质，引导和发现学生的优点，使学生能够根据评价的结果，不断完善自身，并能够积极参与到实际的信息技术教学中。另外，学校要不断培养和开发学生的信息素质和能力，使学生发挥最大的潜在能力。

总而言之，随着科技的进步，高中的信息技术教学也应该与时俱进，不断创新教学方式，在新课标下，提高老师的专业技能和教学水平，根据学生的特点进行教学模式的设计，培养学生的信息素养，促进学生掌握更多的信息技术知识和技能。

参考文献：

［1］袁恒峰。浅析新课标下高中信息技术教学［j］。课改论坛，（06）。

［2］郑孝华。浅析新课标下高中信息技术教学［j］。中小学电脑：下，（05）。

高中英语新课标词汇表篇八

文/程炳强

摘要：为适应教育改革与发展，促进农村信息技术实际教学及理论研究，认真总结广大教育工作者在信息技术教学方面所取得的经验，加强学术交流，以适应课程改革的需要，提高信息技术教学工作的整体水平，深入到各校点调研。走访了全部的中学和大部分中心校、村小，对信息技术教学情况作了一次全面的调查，摸清了信息技术学科教学及其设备情况，为分析农村信息技术教学现状提供了基础数据。

关键词：农村；信息技术；教学

为了适应教育改革与发展，促进我县农村信息技术实际教学及理论研究，认真总结广大教育工作者在信息技术教学方面所取得的经验，加强学术交流，以适应课程改革的需要，提高我县信息技术教学工作的整体水平，在天全县教育局师训中心冯站长的带领下，信息技术教研组教研员一行深入到各校点调研。走访了全县全部的中学和大部分中心校、村小，对我县信息技术教学情况作了一次全面的调查，取得了第一手的资料，摸清了全县信息技术学科教学及其设备情况，为分析农村信息技术教学现状提供了基础数据，本着提高农村信息技术教学质量，针对实际情况现作出如下分析。

一、现状分析

1.开课基本正常

全县大部分学校能按照课标要求，开设信息技术课程，基本为每周每班为1课时，并能落实到日常课堂教学中。小学开课年级大部分为3~6年级，初中为7~8年级。大河二小开设年级为1~6年级，且每周每班为2课时。部分学校由于受地震及其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课，或不能完全按照要求规范上好信息技术课。其主要原因为受硬件设备、师资力量的制约。总体来说中学要好于小学，城镇好于乡镇。

2.常规教学有待加强

在常规教学中，大部分学校均能按照要求，规范地上好每一节信息技术课。做得较好的有天全县初级中学、始阳中学、思经中学、新场中学、城区三小、思经二小，由于大部分信息技术教师均是身兼数职，教师本身的业务素质参差不齐，很多信息技术教师均为非专业教师，学校对信息技术学科的重视程度不同，因而也存在着信息技术学科常规教学还有待加强。在很多人眼中，信息技术课由于是非统考课目，且教学又要花费较多的资金，很多学校也就不愿在这个学科中投入资金、人力和物力，也就造成信息技术课在教学常规中也有被其他学科挤、占、要的情况，教师存在着上随意课、放手课现象。

由于受教学计算机数量及配置的制约，部分学校的信息技术上机教学课时数受影响较大，稍好的学校在班额小的班级上课时能基本达到一生一机，大部分学校基本能达到两人一机的比例。加上部分学校的机房常规维修维护跟不上，更拉大了生机比例，有时甚至出现2~4人共用一台计算机的情况。

3.教师对信息技术教学的积极性不高

在许多学校，信息技术教师在从事信息技术课教学同时，常常身兼数职，如，机房管理员、网络管理员、电教设备维修人员甚至是打字员等，他们在工作上所付出的可能比一般的主科教师都多，但是由于信息技术学科不是一门主科，他们所得到的报酬可能比别人还少，在心态上就会显得不平衡。加之这门学科又不用参加升学考试，所以在教学上积极性不高，备课、上课马马虎虎，有的甚至放之任之，让学生自己在机房玩。

4.考核考评方式不合理

信息技术学科由于是非统考科目，大部分学校仅在期末对学生进行期末考评。学校对于信息技术任课教师的常规管理及要求也存在着比较大的差异，有的学校严格按照日常教学常规进行要求，但有的学校对于信息技术教学缺少过程性督查和管理，对信息技术教师和网络管理人员的工作量和劳动强度缺少必要的物质和精神认可。

二、对策及措施

针对我县信息技术教学实施过程中暴露出的种种问题，结合我县的教学环境（软环境：教师专业素质；硬环境：教学用计算机），为了确实加强我县信息技术教学，（本文出自范文.先.生网）规范其课程的规范性，提高学生学习信息技术的兴趣和信息素养，特提出以下改进措施。

1.强化学校领导的重视

信息技术课与其他学科有着较大的区别，那就是对学生实际操作技能掌握要求较高，边学边操作，上机实践时间很多，而这就必须投入大量资金用于信息技术的软硬件建设，信息技术软硬件更新速度快，而在教学中软硬件的维修维护以及正常的使用消耗，这对于资金的需求就更明显了。而资金的来源只能依靠于学校，只有学校高度重视，才能为信息技术教师提供强有力的后备支持。为了帮助教师搞好信息技术教学，提高教师的专业素养，学校每年还应订阅《中国电脑教育报》《电脑报》《信息技术教育》《中小学信息技术教育》等报纸杂志，供教师参考，鼓励信息技术教师参加各级教育行政主管部门组织的课件比赛、课堂教学比赛等活动，学校给予相应的'物质和精神鼓励。

2.调动教师教学的积极性

学校应重视信息技术教学的开展，成立信息技术教研组，统一组织管理、研究全校的信息技术教学问题，开展一次信息技术教研会，总结教学经验与得失，并要求信息技术教师每学期都要上一次校内公开课，来促进教师搞好信息技术教学。学校应划拨信息技术教研活动经费，派出信息技术教师外出学习、培训，参加各级主管部门组织的信息技术教学研讨会，从而提高了信息技术教师的业务水平。

在对信息技术教师的考核上，将信息技术学科纳入学校每学期期末考试范围，与其他学科一样，统一考核、评价，并与教师教学质量奖挂钩，这样一来，教师教学开展的积极性得以较大提高。

3.建立健全信息技术教学评价方式

对于学生在信息技术方面的学习效果，应该如何来评价才比较合理，这是我们现在所面临的一个重大难题。对于理论方面的知识，采用笔试的方式来评价；对于实践操作的知识，则采用实际操作的方法来评价，并且在评价过程中，结合学生自评、同学互评及教师评价相结合的方式，这既利于提高学生学习的积极性，又可促进学生之间形成良好的竞争意识。此外，对于一些在信息技术方面有特长的学生，还可以开展信息技术课外小组活动，如，组织学生进行打字比赛、网页制作、电脑动画、电脑绘图等比赛竞赛活动。通过这些活动的开展，能充分调动学生学习信息技术的积极性。

对于信息技术的考核，最理想的是采用网络考试，能全面检测每一个学生的真实能力。但基于我县的现实，很多学校的计算机数量比较少，有的学校还不能上网，且网络考试需要学校投入大量的人力、物力和时间，且影响其正常的教学工作。为了解决这一矛盾，今年我县将试用如下方式进行考核。

（1）拟采用随机抽考的方式进行考评，每期末县上将派出考核人员到学校随机抽考部分学生。考查结论作为教师和学校考核的重要指标。

（2）考查方式主要采用笔试、上机操作、答问等形式。采用随机抽题的形式抽取考查题目。

（3）考查内容，小学为本校教师基于教材的教学内容，中学为每册教材所有内容。考查出题不超出教材难度，但也不局限于教材，符合实用易操作性原则。

（4）考查时间为每期末结束前3~4周，具体时间别行通知。

（5）全县所有有条件开设信息技术课的学校都应接受考查。受地震影响，部分学校无房屋安装计算机和无计算机设备而不能开设信息技术课的学校，暂不参加考查。

（作者单位四川省雅安市天全县初级中学）

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