优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）

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优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇一

摘要：感悟文本，教育不在于灌输；回归生活，资源重在融通。教育来自生活，高于生活。从“生活引领，切入教学；创设情境，再现生活；反思生活，生成思想”三个方面层层推进中，说明了高中思想政治课生活化课堂构建策略。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇二

1、从现有的现象中产生的思考。学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低，甚至是思想道德素养的高低。当前，小学生的作文中存在的问题很多，比如脱离生活实际，虚假作文。在低年级的写话中就出现了形式化现象，缺少生活气息。这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养。

2、《语文新课程标准》给我们提出了新的要求。《语文新课程标准》中要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生是学习的主人，实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文，乐于作文的情感，点燃他们写作的激情。

3、观察和经验总结的新发现。经过分析不难发现，只要学生亲自经历过、实践过，写出来的作文中，会有他们自己的想法、见解、体验以及感悟。由此，我们认为：在学生的起步作文阶段实施“生活化”教学策略研究，是对作文教学新秩序的创新建构，让学生在作文中回到生活，在生活中体验，在情境中体验，在实践中体验，实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体语言生命的成长。

如何让学生从小乐于表达，体现出自己的真情实感呢？我们确立了此课题研究，让学生走向生活，让作文走向生活，并从中探讨总结出一些规律。

二、课题内容的界定。

语文课程标准提出：“第二学段（3——4年级）是习作的起始阶段”。因此，我们所说的“起步作文”指的是三年级的作文教学。

语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”所谓“生活化”，即在作文教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲作文，把生活经验语言化，把作文生活化，体现作文源于生活，用于生活的思想，以此来激发学生作文的兴趣，增强作文学习的趣味。

“教学策略研究”是指研究作文教学过程中，为实现提高学生习作兴趣和习作水平而制定的、付诸于教学过程中实施的整体方案，包括研究合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序等。

三、课题研究的目标。

1、通过生活体验、平等互助的情感交流，以及不定性的积极评价，树立平等互助的师生、生生关系。

2、引导学生感受生活、深入体验生活，是生活化作文教学重要的一面。通过多读、多思、多写，让学生有自己的思想、情感、语言的积累，培养学生对生活化作文教学的信心。

3、通过课题研究，高效地达到小学中段作文训练的要求，提高学生表达生活和体验生活的能力，给作文以生活的灵性。

4、通过研究和实践，总结出在小学中段起步作文教学中，开展生活化作文教学的基本途径、内容和方法等，探索构建生活化作文教学的新模式，得出生活化作文教学的理论和操作性结论。

四、课题研究的内容。

1、调查学生的习作现状。

2、调查学生体验和习作中的主、客观障碍。

3、建立良好的师生关系。

4、研究生活化作文评语形式。

5、研究如何在生活话题中唤起学生的真实感受。

6、研究如何组织学生进行体验。

五、课题研究的步骤。

1．研究范围：研究参与人员所教学的班级，即：三年级1、2、3、4、5班。

2．研究时间：

第一阶段：调查现状，研究、分析现有的情况，为进一步开展课题研究，做好准备。（.12—.1）。

第二阶段：开展理论学习、专题研讨、主题训练、教学观摩等活动，积极研究阶段。（2013.1—2013.11）。

第三阶段：收集教学案例，研究分析总结，形成经验成果，撰写研究报告。（2013.11—2013.12）。

六、课题预期成效。

1、预期成果。

（1）读书笔记（2）案例汇总（3）论文撰写（4）习作汇编（5）结题报告。

2、预期效果。

（1）提高学生的习作兴趣和习作水平。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇三

我对好多事情都很好奇，就像有一次，妈妈刚刚买的闹钟当天就被我捣鼓坏了。因为我觉得它的秒针好像比外面的大钟走得快，想拆开了看看，结果秒针掉下来弄丢了。又老喜欢问妈妈这个问题，那个问题。妈妈经常满脸疑惑，答不出来。因此，今年我们刚刚放暑假，妈妈就迫不及待地帮我买了一本《触摸科学》，让我休息在家的时候看看。

我把整本书细细地研究了一遍，里面有好多有趣的科学实验，比如，盒子玩魔法，冰砖割不断，锁骨术等，其中我最喜欢的是“锁骨术”，很好玩的，为了表演给家里人看，我一个人在房间里偷偷地练习起来，首先，双脚并拢，面对墙站立，将手臂伸直，调整自己和墙壁之间的距离，使指尖刚好碰到墙面，保持手臂伸直的状态，向下摆动手臂至身体后方，然后再将手臂拉回，恢复原位，这时，指尖已经无法碰到墙面了。嘿嘿，我的手臂似乎真短了。太有趣了，等父亲妈妈下班回来，我马上给他们表演魔术。看得他们一愣一愣的。有谁知道是什么原因呢?还得我来解密：其实不是手臂缩短了，而是当你将手臂摆过身体后面时，为了保持身体平衡，你不自觉地向前倾斜。而当你再次向前摆回手臂时，同样为了保持身体平衡，你的身体会不自觉地向后倾斜，使你的手臂就“缩短”，接触不到墙壁了。

我们要学科学，爱科学，用科学，它其实就在我们身边。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇四

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇五

通过“新课改”师资培训和“新课标”的学习,改革应试教育,提倡素质教育的理念早已深入人心.虽然各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试,但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上,还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域,增强学习、研究、实践的`能力,提高综合素质,真正成为学生学习过程的指导者.在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟.

作者：周红红作者单位：秦安县王尹乡中心小学,甘肃,秦安,741600刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分类号：g62关键词：

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇六

我们是农村中学的老师，深知我们的学生生活缺少体验，而且平常看的书又少，经常提起笔不知从何写起。喜欢写作文的学生在班上仅占三分之一，还有三分之一多学生感觉写作文头疼，害怕写作文。每周两节课的作文学生状态很差，作文质量也不高，导致作文整体水平难以提高。

作文是生活的一部分，它离不开生活。我们的作文教学就应该走生活化的路子，而不是闭门造车，画地为牢的斜路。语文教学的老前辈叶圣陶先生主张，作文要写出诚实的、自己的话。只有在深入体验生活的基础上才能写得这样的话。因此指导学生写出具有真情实感的文章，让学生通过笔触表达自己所感、所想就是我们作文教学的重点。让学生用真实自然的语言传递自己的内心感受，体验写作的乐趣。

课题名称的界定和解读。

我们每天都在生活，每天都有或多或少的感受。作为初中学生，他们有着活跃的思维，较强的求知欲，有着主观的判断，或者对自己，对老师，或者对周围的一切人或事物。生活化的作文教学就是要指导他们用语言工具描述事物，分析问题，表达真善美的情感，从生活中学习写作，培养学生的创造能力，发展学生的观察能力、思维能力、想象力。让学生喜欢写作，在写作时有话说，讲真话，能写出富有真情实感的作文，进而提高学生的人文素养。

《初中语文新课程课标》提出“写作”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界进行创造性表述的过程，作文水平的高低是语文素养的综合体现。

生活化作文就是教师在作文教学中，引导学生体验生活，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体会、揣摩和丰富的生活语言，在潜移默化中感受体验生活的感动和乐趣，再将生活的感悟通过恰当的文字形式表达出来，产生新的思想体验的作文。本文从生活化作文的素材和教师指引两方面来探讨生活化作文的具体实践问题。

一、生活化作文的素材。1、丰富多彩的校园生活——学校是学生学习于生活的主要场所，学校生活中那些陪伴你成长的老师们、同学们，以及发生在班级里各种各样的事情都可以成为学生笔下的素材；也可以把美丽的校园作为作文的对象；还可以将学校里各种丰富的活动当作写作的素材。如：4月底的运动会，红五月诗歌朗诵、唱红校歌合唱比赛、中秋诗朗诵、国庆和元旦书画展等，学生参与其中，多多少少都会有所触动和感悟。有感而发就是好文章。

二、生活化的作文旨在在阅读中指导写作。阅读量大，信息量就会大，学生的语言表达、感悟理解等能力就会随之提高。其次，激发学生写作兴趣、写作热情，评改作文中，采用教师主导下学生互批互改的教学方法，变单向评议为多项互动，并适时地展览，制作作文周刊等方式，提高学生主动性，从而引导学生以积极，乐观的态度学习，生活。

研究内容。

2、作文指导评价的生活化，即指导学生把生活积累用于写作沟通，从而用语言文字和文学手法描述真人真事，做到情感真挚、内容具体，立意积极向上，贴近学生生活实际。

3、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念，提高语文教师的写作教学水平。

研究方法：

1、调查法：深入教学一线调查，了解掌握学生前后的变化。

2、测试法：通过每次考试学生作文成绩，检验各阶段成果；

3、行动研究法：定期和教研组成员研讨，阶段总结以及现场上课，听课、评课、讨论等。

4、问卷法：对师生进行问卷，这是最直接、最深入的调查。

课题研究的步骤和举措。

（一）策划准备阶段（4月——8月）搜集信息，并进行分类、筛选信息。

1、确定课题2、制定课题《实施方案》3、查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，进一步理解生活化作文教学的内涵。

（二）研究实施阶段（208月——3月）。

针对学生实际，安排实践活动，开展各种形式的课题研究。如，问卷调查、话题沙龙等。

（三）总结提升阶段（203月——4月）准备课题结题工作，制定课题结题方案，撰写课题结题报告。

课题成果的预期和呈现。

（一）实践性成果。

（二）理论性成果。

（三）论文，学生的作品。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇七

《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是课程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌输多少知识，关键在于用文本作引爆，和生活相圆融，重在养正，行而后知，如陶行知所说：“生活即教育，社会即学校。”

一、生活引领，切入教学。

社会生活是思想政治学习的源头活水。学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的思想政治可以说无处不在，而现实生活又是思想政治丰富的源泉。只有与生活紧密联系起来，学生的思维能力、实践能力和创新意识才能得到充分的发展。

如，《用联系的观点看问题》教学片段：

师：钓鱼岛很小，约7平方公里；钓鱼岛很大，世界关注，你是怎么理解的？

生1：钓鱼岛周围海域石油资源储量巨大，可达30~70亿吨，“有可能成为第二个中东”。

生2：太平洋黑潮流带来了大批鱼群，我国浙江、福建和台湾等地的渔民经常到这一带捕鱼。钓鱼岛，我们不能丢。

生3：表面是丢钓鱼岛，实则是丢国家尊严。长此以往，国将不国。如果日本拥有钓鱼岛，他们就可以作为再次侵略台湾的桥梁或前进基地。

……。

师：今天，我们就来共同探究“用联系的观点看问题”这个话题……。

实现教学内容与生活的联系，学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且，教学内容与生活结合，会在很大程度上优化学生的学习。因此，引导学生依托已有的经验和知识去认识和探究，对更好地掌握思想政治知识有着很大的帮助。

二、创设情境，再现生活。

学生的生活实践是有限的，一些事情可能知道一点却不深入全面，可以用虚拟的生活情境来引导学生。教师在立足教材、面向生活的前提下，把教材内容与生活有机结合创编故事情节，把学生那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.网）让学生在以后可能出现的生活情境中通过思考、探究，实现知识的迁移。

我们发现，教学中如果结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的.教学效果。

教师要根据中学生的年龄特征、心理特点和认知规律，及时将社会焦点、热点事件引入课堂，充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，选取学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的生活素材创设情境，引导学生进行深入思考、认真分析，正确评价社会现象，积极参与社会生活，引导学生正确看待、分析社会现象，寻找各种现象后面的社会根源。

三、反思生活，生成思想。

知识可以灌输，唯独思想无法灌输，只能通过学生自己的思考形成。之所以强调思想政治课堂的生活化，也是为了让学生能够透过纷繁复杂的社会生活，得到自己的独特认知。

如，《关于世界观的学说》教学片段：

1.讨论：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？

2.人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？

生1：消极等待、逆来顺受、指望得到神的恩赐认为命由天定。

生2：人定胜天的人认为要积极奋争、不屈不挠。

生3：以自我为中心的人，看破红尘、对他人冷漠无情、毫无爱心、无所作为。

生4：我们要热爱自然、热爱社会和生活，积极进取、乐于奉献，这个社会虽然有“彭宇案”这样激发关乎社会道德大讨论的事件，也不断涌现出“最美妈妈吴菊萍”“最美司机吴斌”“最美女教师张丽莉”这样无私助人的伟大人物。在拷问社会的同时，也需要拷问自身，自己做得怎么样。

学生有对周围世界形成自己的理解的需要，而我们的思想政治课堂要想让学生深入课堂，必须引入鲜活的社会生活，引发学生的困惑和兴趣。学生稚嫩的思想在他们的观察和思考中熠熠生辉，对拓宽学生的思维广度和加深他们的思想深度，渗透科学而客观的观察生活、反思生活的方法，生成自我独特的观点和思想，有着不可替代的作用。

总之，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”，只有引入鲜活的生活，我们的高中思想政治课堂才能点燃学生思想的火把，塑造一个个独立的人格。

参考文献：

［1］卢惠斌。对高中思想政治课教学的生活化研究［j］。现代阅读：教育版，2011（24）。

［2］侯先领。高中思想政治课生活化教学浅探［j］。考试周刊，2010（54）。

［3］成洁。高中思想政治课生活化教学模式初探［j］。中小学教学研究，2009（12）。

（作者单位江苏省淮安市金湖县第二中学）。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇八

（江苏省兴化市李中中心校，江苏兴化225700）。

摘要：新课程理念下，生活化教学已成为数学教学的一种重要方式，数学教学内容与数学能力的培养都是为了使学生在实际社会生活中能独立解决问题。教师在小学数学课堂教学中应将学生已有生活经验与教学内容相联系，通过生活化教学方法的不断探讨与创新，使小学数学教学更贴近于生活实质，同时激发学生的学习兴趣以及学习主体意识，最终实现学生运用数学知识解决实际问题的能力。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇九

辽宁省大洼县第三高级中学汪晶晶。

“生活即教育”（陶行知语），生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。化学和生活是密不可分的。生活产生化学，化学反映生活。高中生会接触到很多与化学有关的生活问题。因此，在化学课堂教学中打通课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。

一、课堂“导入”生活化，激发学习兴趣。

二、课堂“探索”生活化，探究理解新知。

课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。由于高中生已经在生活中积累了丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，是学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。

当教师模拟了一个真真切切的生活画面，并设计一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化化学课堂”，学生的学习兴趣立刻被调动起来，议论纷纷，积极讨论，让枯燥的复习课堂也焕发生命的活力。因此，化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，使学生对问题产生浓厚的兴趣，下课时恋恋不舍地走出教室，甚至下课后还饶有兴致的探讨有关问题。

三、课堂“延伸”生活化，提升创造能力。

生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上用场时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。

再如学习《so2的性质》后，可以组织学生开展测定雨水的ph值的家庭小实验，由此引出“我区酸雨形成的主要来源和危害”研究性学习的课题调查；学习《甲烷》后，可以到学校附近的池塘收集沼气，并对沼气的性质进行实地研究，并提出“我国中西部沼气的开发和应用的现状”的课题调查，获得良好的教育效果等等。这些从实际生活应用引导学生进行课外探究活动，不仅使学生知其然，还能知其所以然。因此，在教学中要引导学生在课堂之外的生活中应用化学，使化学和生活能融会贯通，让化学立足于社会生活。

通过“还课堂以生活本色”的实践，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。

《学会生存》一书指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分成两个互不接触的世界――在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是有创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。“生活化”的课堂教学大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用化学帮助解决生活问题。“生活化”的课堂教学消除传统化学教学只注重知识和技能的传授的弊端，激活学生参与课堂活动，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。

【参考文献】。

[1]中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准[m].人民教育出版社，

[2]肖川。教育的理想与信念[m].岳麓书社，

[3]文学荣。新课程下教师课堂教学情境创设能力和培养与提升[m].新华出版社，

[4]徐贵权。新课程实施难点与教学策略[m].开明出版社，2003。

[5]赵玉权。从社会生活实际走进化学[j].化学教学，.4。

[6]袁孝凤。教师教育精品教材？化学课堂教学技能训练[m].华东师范大学出版社，

[7]王磊。化学教学研究与案例[m].高等教育出版社，2006。

[8]王祖浩。化学课堂教学行为研究及案例[m].江西教育出版社，

[9]韦钰。学会生存[m].教育科学出版社，

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十

摘要：教育家陶行知说:“生活即教育,只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以说,数学教学生活化是提升学生实践能力,推进素质教育的必要途径。数学学科的很多知识和生活有着密切的联系,很多也是学生感兴趣的话题,因此数学教师在教学过程中应以学生为本,将生活引入课堂,使学生能够在生活实践中学习数学知识,感受数学的价值。

数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科,小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。对此,新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来,用数学的眼光去解决生活中的问题,感受数学的价值,培养学生的数学素养。因此,在数学教学中,教师应从学生的实际出发,把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来,创设相关情境来给学生独特的体验,引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题,让数学生活化,生活数学化。数学教学生活化的教学方式可以具体体现在以下几方面。

一、让生活走进数学教学课堂,课堂教学走进生活。

在数学教学中,教师可根据教学实际设置生活情景,结合学生身边的实际问题引入新课,既可以提高学生的学习兴趣,又能进一步体会数学问题在实际生活中的应用,加深印象,注重知识的迁移。例如,在教学“元、角、分”这一内容时,教师就可以充分调动学生的生活经验来进行学习,可以给学生布置针对性的作业,在家长保证其安全的情况下完成。(1)新学期开学时你交了多少钱?语文多少钱?数学多少钱?(2)买一个作业本多少钱?一块橡皮多少钱?一支铅笔多少钱?(3)到商店调查一下一盒火柴、一袋盐、一袋味精等分别多少钱?(4)八个鸡蛋多少钱?你一天吃两个鸡蛋多少钱?利用学生身边的生活实例让学生了解元角分这些单位以及它们之间的关系,了解人民币单位在实际生活中的应用,以此提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。

二、在生活实践中学习数学知识。

数学新课标指出数学教学要注重学生的生活实践,注重学生已有的生活经验,从生活走进数学,从数学走进生活。例如,在教学“克、千克的认识”时,教师可让学生分别到讲台上称课本、书包、橡皮的重量,分别以克、千克为单位写在黑板上。通过这一系列的活动,学生学习到了两个单位名称以及它们之间的转换关系。最后,教师可指导学生举例说明如何计量生活中的物品以及比较这些物品哪个轻或哪个重,如比较一千克铁和一千克棉花哪个重。通过列举实例,学生能够熟练掌握计量单位,加深了对所学知识的认识,体会到了“数学生活化”的乐趣。

三、教学要以人为本,提升学生的实践能力。

在教学形式上,教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出:教师要重视学生的主体地位,激发学生的积极性,鼓励学生自主学习、合作学习,在体验中来提升学生们的数学素养。所以,在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求,让学生真正地动起来,充分利用学生的生活经验,鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验,进而在解决问题过程中,培养学生的合作交流能力和动手实践能力。

对此,数学教师在教学中必须要调整教学方式,学生能够说的,教师要鼓励学生说;学生能够做的,一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的,鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责,要以“辅助者”的身份带动学生学习数学,使学生成为自我学习的主人。同时,广大教师也要善于发现学生的闪光点,不要吝啬对学生的表扬,要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,让每一位学生都能抬着头走路,积极主动地参与教学活动。在教学过程中,教师要健全评价机制,充分调动学生的积极性,让学生在评价中学习,在学习中评价,在看到别人的'长处的同时主动地完善自己。

生活处处皆学问,数学问题应用于生活的方方面面。当学生学习了一定的数学知识后,教师一定要和实际生活相联系,要让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,注重应用,真正做到学以致用,注重学生的生活实践。例如,在教学“长方形的周长和面积”时,教师可让学生实地测量一下教室的长和宽,算出周长和面积,就势引出用边长30厘米的正方形方砖铺地,大约需要多少块的问题。通过设问,教师可引导学生用眼观察、用手操作、用脑脑思考、用口叙述,多种感官参与活动,在活动中发现问题、提出问题和解决问题。

总之,数学和生活有着密切的联系,这也是我们数学教学可以依赖的平台。因此,教师要结合小学数学的实际需求,积极创设教学情境,用学生熟知的信息资源,激发学生学习数学的兴趣,这样一定会大大提升数学教学的效果。

参考文献。

[1]葛志峰.数学教学生活化的意蕴与价值[j].广东教育(教研版),2006(2).

[2]王金石.从实际出发为生产服务――培养学生在生产中应用数学知识的能力[j].成人教育,1982(5).

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优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十一

基于上述认识，并且根据“面向21世纪的新基础教育”中的“生命性”这一观点，我严格按照大纲精神和教材特点，在以“学生为主体”的教学原则的指导下，对实施开放型的小学语文课堂教学进行了以下思考。

1.平等、和谐的课堂主体。

以学生和学习为中心，教师成为学生学习的支持者。要确立资源分享的同学型师生关系，而不是以教师、学校和教学为中心，确立自我激励的评价模式，使享受学习的乐趣成为学习的主要动力。

2.灵活、多样的课堂形式。

教师采用各种教和学的方法手段，使语文课堂成为学习生活的一部分，而不是为了刻意追求课堂结构的完整。教师更多的是应该让学生突破原有的教学设计、教学模板，充分发挥学生的主动性，让学生的思维突破固有的模式，得到解放。在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了追求一个学习过程的完整，追求学生真正的有效学习。

要改变学生的学习材料，就得渗透更多的元素。比如说，可以让活动成为学生参与课堂教学的主要形式。在开放型语文课堂中，教科书并不是唯一的教学材料，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）却成为学生获得学习材料的最有效形式。

在传统的语文课堂教学活动中，通常都是教师讲解或者是教师提问，学生回答，致使绝大部分学生处在被动听“问答”的状态。然而语文教学不应模式化，而应是充满情趣、充满活力的。教师要把各种新鲜、有效的教学方法引入课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如，在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一文时，教师就可根据教材的特点组织学生表演，学生听后立马七嘴八舌地讨论开来。此时，学生的积极性已被充分地调动了起来，然后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流如何进行角色扮演。学生在表演的过程中教师适时提点人物的语言、动作、神态，让学生在活动过程中自己体会主人公廉颇与蔺相如的性格特点。轻松的教学活动不仅增强了学生的主体参与意识，也达成了教学目标，还能让学生在轻松和谐的合作交流中获得成功的喜悦。

2.沟通学生的“书本世界”与“生活世界”

在传统的小学语文课堂教学中，主要是让小学生学习书本上的知识，而开放型的小学语文课堂可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，走出校园，走进大自然，去思考、观察和实践，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，拓展课本知识，丰富生活体验。()如，在教学苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文时，学生对昆虫的世界充满了兴趣，我就利用一节课让学生走出课堂，去校园里观察自己喜欢的昆虫，并做好记录，学生个个兴致盎然，回来后写出了一篇有又一篇精彩的文章。

3.营造富有人文气息的课堂氛围。

课堂氛围是师生共同营造的。良好的课堂氛围表现在教师对学生的尊重和真诚的关爱，表现在教师对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，表现在教师对学生战胜困难的肯定和创造性想法的支持，表现在教师对学生个性的宽容和苦恼的理解。在开放型的`小学语文课堂上，教师可以用这样的话语来赞美学生：“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我挺喜欢你！”“说得真好！感谢你！”使学生增加自信心并且感受到上语文课的乐趣。

1.学习语文知识，开拓广阔视野。

在小学语文学科中实施开放型的课堂教学，既打破了传统教学的局限，又丰富了课堂形式。积极开展有效的开放型小学语文课堂教学活动，使学生不仅对课文中的语文知识有了清楚正确的掌握，还能让学生走出课堂、走向社会、走向自然，无形之中开拓了学生的视野，丰富了知识。这种财富是灌输式的传统语文教学无法给予的。

2.提升语文素养，培养创造能力。

开放型的语文教学倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式无疑是让学生积极地思考、主动地探索，这就促使学生把“教”建立在“学”上。这种开放型的学习方式不仅培养了学生的观察力、注意力，更造就了学生的创新意识，增强了学生的创造能力。

3.提高思考意识，优化学习习惯。

开放的课堂，“教是为了不教”,教师在小学语文课堂教学过程中，不仅教知识，更重要的是转化为教规律、教方法。这样在无形之中，教师帮助学生成为“会学习的人”,渐渐地培养学生的主体意识和良好的学习习惯，这对今后的语文学习都是至关重要和有益的。

总之，我们应该以课程标准的精神为主导，在小学语文课堂教学中贯彻开放型的课堂教学，努力实现“以学生为主体”的重要思想。提升学生的语文素养，培养学生的创造力，优化学生的学习习惯，让其个性品质得到全面发展。

参考文献：

[3]温寒江，连瑞庆。构建中小学创新教育体系[m].北京科学技术出版社，.

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十二

编者按：校长是一个学校各方面的管理者，但是也不能离开课堂的教学，下面我们来看看作者对课堂的思考吧！

一年来我们课堂教学改革走过的路，感受颇多，可以说是五味杂陈，既有小小收获的喜悦，也有缕缕挫败的无奈。

我校教学设备在农村学校来说还算是比较好一点，几年前，各班都已经装上了多媒体设备，教师大部分使用多媒体教学，但还是以教师讲授为主，学生活动较少。课堂教学改革以后，教师的教学观念有了很大的转变，起码是大部分教师都能使用多媒体上课，备课小组在备课时，都能把学生活动考虑进来，能够以学生为中心，以学生活动为主线设计自己的教学环节。课堂上，都能进行小组教学，想方设法调动学生的积极性，并且能够把课堂上学生的积分和平时的教学工作结合在一起。通过我平时听评课和巡课时的了解，大多数教师都能够比较好的完成预期的学习目标。之所以有这种质的突破，我觉得和我校的高效课堂激励制度有很大关系，你的课堂是否高效课堂模式，直接决定你高效课堂的积分，要想使课堂教学的改革有成效，必须制度先行。

教师参与课堂教学课改的热情较高。课改以来，我校教师大多能积极主动地学习先进的教学经验，提高自己的教学水平，遇到去外地学习的机会，谁都想得到，唯恐不让自己去。我校每学期安排的全员赛课活动，大家都积极参加，每听一节课，教师都能说出自己的看法，对该教师的课进行有效评价，按照高效课堂的标准，逐项打分，然后写出自己的反思。上级部门开展的各种活动，教师都积极参加，每年全县的优质课大赛，因为报名的教师太多，我们每次都得先进行学校初赛，通过平时高效课堂积分和教师初赛的分数进行选拔。出现这种情况，我觉得有两方面原因，一方面是我校沿用十多年的目标管理制度起了作用，确实和每一位教师的切身利益休戚相关，一旦分数落后，所有的荣誉和机遇将和你无缘。另一方面，得益于我校的高效课堂激励制度，包括教学常规的各个方面，时时刻刻激励教师前行。

课堂上学生的积极性有所提高。为调动学生课堂上参与的积极性，我校提倡小组教学，小组教学以来，学生的积极性有了明显提高，原来不大爱发言的学生，为了小组的积分，为了自己的积分，也积极参与讨论，努力展示成果。原来上课无精打采的学生，因为小组成员的帮助与提醒，也打起精神参与教学活动。我认为课堂教学改革的关键，是调动学生的积极性，之所以提倡小组教学，就是从学生身上找到教学改革的突破口，每学期三次评选合作展示优秀小组，从很多程度上把学生的潜能激发出来了。

以上这些事让人欣慰的地方，也有许多困惑时常困扰。

从制度上向高效课堂倾斜，从评估机制推动高效课堂前行，都是很好的办法。但是一些教师课堂教学改革的意识淡薄，还有一些年龄大的教师观念陈旧，不愿意改革，就使得课堂教学在原地踏步，这一小部分教师的表现确实不尽人意。个别教师的表现让我觉得，课堂教学改革绝对不能留下死角，不管年龄大小，不管职位高低，都是课堂教学改革的参与者和设计者，下一步把所有涉及到课堂教学改革的活动，都以积分的形式或多或少地和目标管理挂钩，也就直接和评优评先，晋升职称挂钩了，这样才能调动全体教师的积极性。

分组教学有利于学生之间的互助交流，但某种程度上也增加了学生说活的次数，讨论时间延长，预设5分钟完成的活动，课堂生成时或许就得8分钟，导致有些教学环节无法进行。针对这些情况，我觉得有必要对全体教师进行这方面的培训，如何掌控课堂讨论的时间，如何细化教学流程，如何有效组织学生展开讨论，都是值得我们思考探讨的问题。

预习环节需要充足的时间进行，但平时的正课时间没法完成预习，晚自习又不能保证全体学生参加，人不齐有些环节没法进行，教师常反映预习时间不够，预习不充分。这个问题已经困扰了我一段时间了，预习对学生来说太重要了，我常常考虑该如何对所有学生的预习活动有一个整体的安排，真正地把高效课堂落在实处，是统一预习时间，还是放在一节课的某个环节?辅导课或是晚自习都是可以考虑的，另外对于在家上晚自习的学生，教师可以给学生布置好具体的预习任务。

在小组讨论时，学生固有的学习习惯还不能及时改变，只有极少部分学生在积极思考讨论，而相当一部分学生不知从何下手，特别是后进生更是无所适从，尽管分组时，已经进行适当的调配，但学生能力不同，合作交流不能真正交流起来。这种不容乐观的情况一定得改变，在反思论坛的基础上，在集合学科土专家进行研讨，结合我校实际，看能不能针对学生的小组讨论细化程序，达到每一位学生都能参与课堂。

我们进行课改的目的就是为了实现学生成绩和能力的双丰收，可是进行课改以来，并没有像我们期待的那样，实现成绩明显提高的愿景，我一直坚信高效课堂和学生成绩是成正比的，还是我们的某个环节出了问题，但是当堂检测不够扎实，还是合作展示环节不够规范，我们是不是该作为一个校本课题研究一下，找出症结，轻松前行。

课堂教学是一个学校的重中之重，是一所学校的灵魂，把控好教学的改革，才能让一所学校真正成为课改中精英。

作者|老庙一中怀庆。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十三

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。

2、让学生读着课文，清晰地感觉用行动实践着他说的话，你看，81岁高龄的他“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那份认真，那份执着，让人感到不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。

1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“布满汗珠，仍不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。

2、“他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!又走上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细”“连声”等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。

这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，学生对课文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一层楼。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十四

【内容摘要】从当前农村小学的语文教学现状来看，拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能等不良现象依然存在。不少教师特别是中老年教师认为开放型课堂是搞花架子，不能提高学生成绩；中青年教师认为不用多媒体就不是开放型课堂；大家普遍认为开放型课堂就是把课堂教学一分为二。笔者认为，要想让我们的课堂做到真正意义上的开放，应牢固树立新课程标准理念，精心选择和组织课堂上开放授课的内容，还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。

《小学语文新课程标准》对语文课程的开放性作了深刻而准确的阐述：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

从笔者自己的教学经历和当前一些农村小学的语文教学看，不少老师对开放型的语文课堂教学的认识存在下列误区：

1．开放型课堂教学是花架子，不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维方式发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。每年的职称评定和绩效工资发放等，无不以教师教学实绩为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习道路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

3．开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。《小学语文新课程标准》指出：“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，显然是极端片面的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。

走出对开放性语文课堂教学认识的误区，接下来，我们就要思考，怎样才能在语文教学实践中做到开放呢？笔者建议，应从以下几方面做起：

一、要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括：[1]语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。[2]语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践，仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。[3]语文教学贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。

二、精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为小学语文教师，不应停留在教本上，要了解课程改革的前沿信息，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择、组合的语文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科学精神的整合；[3]是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合；[4]是否有利于全面提高学生的语文素养；[5]是否与语文学科的教学特点相一致；[6]是否有利于学生综合学习能力的提高；[7]是否做到了教学材料的生活化，贴近学生生活现实。

三、优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。比如，在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画等，而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么怎么做”等等。既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。

在语文教学中，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力，这才是我们开放式课堂教学所真正追求的。

【参与文献】。

2．开放型课堂的实践与反思，《广西教育》06期；

3．开放型语文阅读教学的探索与实践，《中国农村教育》01期；

4．融入生活让语文更精彩，《新课程(小学)》期。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十五

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。

2、让学生读着课文，清晰地感觉用行动实践着他说的话，你看，81岁高龄的他“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那份认真，那份执着，让人感到不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。

二让学生抓关键词句进行品读。

1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“布满汗珠，仍不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。

2、“他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!又走上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细”“连声”等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。

三不足之处。

这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，学生对课文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一层楼。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十六

在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的变化。一方面我们为取得的成效感到振奋，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依然不少。表现在教师的教学创造热情还没有得到彻底的释放，一些教师在师生交往、教学方式、教学效果和作业布置等方面仍旧存在着一些问题。今天，在新课改大力倡导的“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革需要教师加强“零”思考，实施“零”改革。

一、备课需要“零”教案。

教案，是教师备课中预先的教学方案，也是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法和策略的文本形式。在新课改快速向前推进的形势下一些学校仍就沿袭着传统教学管理的模式，片面坚持“量化管理”的思想，追求所谓的“标准和规范”，使得教师陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求环节的完美、内容厚实、字边工整、效果美观。写占用了教师的大量时间和精力，形成了“以抄代备”的不良现象，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。

备课过程的高耗低效使得教师长期处于“戴着镣铐跳舞”的境地，这与新课改所倡导的“解放教师头脑、解放教师手脚”相差甚远。此种背景下，备课就需要“零”教案改革。所谓“零”教案，就是教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为完成任务而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效的备课习惯和风气。

实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”更不是“零备课”，该做的工作还是仍然要做。教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如：读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料等；划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等，如果教师有独特看法，可以在书上直接进行批注；谈一谈，倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行；搜一搜，即充分利用网络，分享各地同行的经验体会以及成熟的资料；记一记，即把教学框架和思路记到课本上，要体现教师的个人风格，力图杜绝互相抄袭的现象；改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课；贴一贴，即教师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。

“课堂教学的实质不是一种简单的知识传递，而是一种交往过程”，新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵。这种交往，是师生之间主动交往、平等交流、共同分享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。这种“零”距离不是一般意义的“亲密无间”，其实质是，尽可能地消除过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、平等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，教师需要注意以下几点：

一要摆脱对讲台的依赖。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。通过走下讲台，教师可以找到融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切人口，这有利于师生间的充分交流和合作，使课堂效益得到了提高。

二要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，教师可以关注学生的即时表现，捕获学生言语背后的思维过程；倾听还可以体现教师的热情期待，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。正如专家所言“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任”。

三要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。为此，教师应有一种“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。

师生之间的交往距离越近，彼此越容易情感相悦，互相包容，达成共识，进而实现经验的共享，共同成长。

三、教学方式“零”霸权。

当前，一些教师的教学方式依然带有“霸权”色彩，表现为：教师的权威高于一切，理性专制横行，教学方式变成一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，许多教师试图用自己的思想主宰整个课堂，学生在课堂上缺乏自主学习的空间。在这种充斥着“霸权”的氛围中，学生成了老师的附庸，成了沉默的听众和匆匆的过客。

今天，新课改所弘扬的“民主、平等、博爱”的教育主题正在深入课堂，教师必须以学生为本，努力实现教学方式的“零”霸权。所谓“零”霸权，并不是简单否定教师的教学权威和对教学的主导、统领作用，而是要积极建立一种课堂教学的合作关系，在权力控制与合作平等之间（主要是在人格意义上的平等）上找到一个最佳的切合点。通过合作、对话和分享，进一步提升教学效果。为此，教师应注意以下几点：

一要转换角色。以往，教师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“精彩演讲”中获取成就感，课堂变成了教师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知；在对学生评价中，教师仍以自己对内容的理解作为学生见解的唯一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。今天，教师应把自己的角色定住在“导游、主持人、导演、顾问以及平等对话的首席”等等，以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。

二要消解对教科书的盲目依赖。教师的权威和专制主要来自于对教科书的先期“占有”和绝对信奉，以及不能容许学生对教科书和自己的怀疑。实际上，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地融合到自己的教学中。当前，新课改正在改变教科书一统课堂的局面，教科书知识、教师个人知识和师生互动产生的新知识将组成课堂的知识结构，尤其是教师个人知识和师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种知识结构的变化必然导致教学方式和师生关系的改变，进一步促进教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者的角色转变。

三要正确对待参考资料的“标准”答案。语文、历史、政治等人文学科的内容解释，都是在师生共同学习的过程中不断生成，没有预设答案，因为文本的学习是由师生对文本的扣问、质疑、延伸来完成，是对文本的再加工和再创造过程。过分强调“标准”进而推行思想的专制，实质上是对学生的求新求异思维的一种“封杀”，这样只会遏制学生创新意识的发展。

四要鼓励学生敢于和权威辩论。教师要鼓励学生对名家、教材和教师自己提出大胆质疑，这对以往学生学习中的盲从、服从、全盘接受，导致囫囵吞枣、食而不化的现象无疑是一种纠偏和矫正。也许学生的观点显得幼稚、简单甚至错误，但这些欠缺都是学生成长中的欠缺，这些错误也是一种“美丽的错误”。日本学者认为“课堂是个试错的场所”，我国当代教育家孙维刚先生也主张坚持课堂“无错原则”，所谓“无错”并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性，在此基础上因势利导，变错误为教育的契机。

四、教学效果“零”泡沫。

新课改给课堂教学带来活力的同时，也存在着一些“假自主”、“假合作”、“假提问”、“假表扬”等泡沫现象。透过这种由课堂泡沫堆砌的“虚假的繁荣”，我们感受到不少教师在追求教学效果方面存在着一些“盲动和浮躁”。

课堂教学泡沫的存在，扭曲了教师对课堂价值的正确理解，助长了教师的教学功利行为，严重影响着新课改的顺利进展。在加快新课改进程的同时，课堂教学改革也要尽可能实现“零”泡沫。所谓“零”泡沫，即教师要避免教学的形式主义做法，消除投机行为，正视师生生命成长和课堂生态的存在，努力追求一种“真实、朴实、扎实”的`常态化教学境界。为此，教师应注意以下几点要求：

一要教师以生为本，去除演练做假的成分。以生为本就是要求教师不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观；以生为本就要求教师不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；以生为本就要求教师应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。正如课程专家吴刚平教授所说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。

二要教师珍视教学生涯的真实历程。从根本上来讲，课堂是师生的一种生活体现，是一段生命历程记录。笔者以为，教师上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了取悦于专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的风流倜傥，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，互相促进，这45分钟的生命才显得有意义。无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照。

三要教师应敢于承认教学瑕疵，追求过程的动态生成。真实的课堂不可能是完美无缺的，而这教学瑕疵本身就是课堂生态的一种自然存在，甚至是一种美丽点缀。同时，我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以目标的达成也不可能是整齐划一的，所以，应当允许实际课堂与预设不一致，甚至出现一定矛盾和意外而这一切又可以成为一种新的可供开发的生成性教育。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，教师与学生在过程的动态生成中共同成长。

五、课外作业“零”负担。

当前，新课改对作业的价值赋予了新的内涵，它不应是课堂的“附庸”，而是提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外的一种生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。对照新课改的精神理念，我们的课外作业要实现“零”负担改革。这种“零”负担，不是彻底取消作业，而是改进和完善作业的形式，实现其“促进学生情感、态度、价值观生长”的价值功能。如果说作业对学生产生一定压力的话，那也是思维在挑战未知事物时而产生的兴奋感和紧迫感。作业“零”负担改革，其目的是积极寻求减轻学生负担与促进学生发展的平衡点。

一要摒弃无效作业。那些只是为记忆、为应付考试的作业，尤其是惩罚性作业，其出发点是狭隘、短浅、盲目的，它强化了学生对待学习的消极态度，带给学生挥之不去的压抑、焦虑和敌对情绪。在一定程度上，学生之所以对学习产生厌烦、逃避甚至抵触，正是因为繁杂苦涩的作业抑制了他们对待学校生活的热情，致使他们对学习的渴望转变为失望最终到绝望。所以，实现作业“零”负担，首先就要摒弃那些对学生身心成长无效的作业。

二要培养学生的作业自主能力。教师对待作业的策略，一定要坚持以人为本，相信学生，确立“人人发展”的思想，培养“人人参与”的能力，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，鼓励学生采用读一读、查一查、演一演、编一编、议一议、试一试等方式自己的作业，允许学生采用自主创作的方式，把原来千篇一律的作业本变成个性化的语文作文集、数学习题集、物理化学实验报告集，让学生在每天的写作业过程中消除不必要的心理负担，体验到学习的愉悦感和成就感。

三要改进作业批改方式。从减轻教师负担角度来看，教师可以考虑不同形式的学生组合，以组长为核心对部分作业进行批改；从范围来看，可以实行“免检制”，根据不同学生情况，有选择地对作业进行批改，这样会收到事半功倍的效果。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化，教师也要学会利用网络技术使作业评改成为一种讨论、交流的对话过程。

总之，教师加强课堂教学的“零”思考，不是绝对化的“推翻重来”，而是对课改中存在的问题进行建设性的思考，是一种“尽可能达到”的价值取向。其目的在于努力撤除那些困扰教学改革的羁绊，激发教师教学改革的最大热情和创造力，让教师的教学方式更显亲和，师生交往更平等、更融洽，教学效率更高，学生的作业负担更小……倘如此，我们的课改步子就会更顺利，教师的专业发展和学生的成长就会更健康。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十七

今天和朋友一起吃饭，当谈到学生课堂听课注意力很难集中时，朋友便聊到他小时候听评书的事情。他说他小时候最爱听评书，像《杨家将》、《隋唐演义》等，一听就是半个多小时，兴趣盎然，从不感觉厌倦，而且还基本上能将当天听到的评述内容复述下来，这让我对小学语文课堂教学产生了思考。

“只要是学生喜欢的，学生就一定能接受”,中华书局祝安顺老师在评价儿童国学教育时说。的确，现在的小学课堂，虽然有各种先进的多媒体设备，途径拓宽了，但课堂的趣味性却似乎并没有多大的提升，学生上课的兴趣同样提高不起来，关键就在于我们所设计的课堂只关注到了课堂的知识性，只想到该传授孩子哪些知识，而忽略了该如何传授，忘记了“兴趣是最好的老师”.高效课堂的打造，()也是为了提高孩子的兴趣，让学生们感受到课堂是他们参与活动和展示的舞台，在兴趣中自主合作、交流、探究。

究竟该怎样提高学生课堂学习的兴趣呢？我感觉可通过以下几方面着手：

一、备课。

备课是课堂教学的关键。备课时备“学案”,即学生学习的教案，从学生的学入手。老师要换位思考：“我”是学生，“我”会对这篇文章的哪个方面感兴趣。这个兴趣就是我们这堂课教学的突破口。备课中，要以怎样让学生感兴趣为主线，注重每个环节教学的方法，力求做到课堂教学方法和知识性、趣味性的统一。为了提高学生的兴趣，我们还可以搜集大量的相关资料来依托。

二、尊重学生，循循善诱。

尊重学生的人格，尊重学生的感受，学生在课堂上才会愿意参与，愿意表达。课堂上学生面对同一个问题，往往会有不同的见解，有的可能比较稚嫩、有的可能比较极端，老师首先应当尊重学生的见解，因为这些见解的背后跟这个学生的兴趣取向是不可分的，有因才有果。尊重学生的见解，就等于尊重了学生的'兴趣。但一些极端的、偏差的理解，我们也不能将错就错，还应当循循善诱，在肯定的基础上引导学生正确思考。

三、课堂形式多样化。

不同题材的课文，老师可以运用不同的形式来上课。如：《长城》、《威尼斯小艇》可以通过培养小导游的形式来教学；《巨人的花园》、《小木偶的故事》等童话故事可以通过表演的形式来教学；像《桥》、《金色的鱼钩》则重点引导学生有感情地朗读来感悟；《观潮》、《火烧圆明园》则可以借助一些视频资料来教学；复习课甚至可以通过游戏的方式来教学……不同类型的课，应当采用不同的方式，精心设计，学生的兴趣才不会枯竭。

教虽无定法，但只要围绕着学生的兴趣展开备课、教学，那么你的课堂也一定会变得丰富多彩，学生一定会被你的课堂深深吸引！

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十八

智力性的技能是指借助内部言语在大脑中进行智力活动的方式，如遣词造句、布局谋篇等技能，它是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节。智力性技能的培养，需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”

我们说的加强练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。

总之，优化教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的。它是一项复杂的现代系统工程。要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求----不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。我们有较高的自身修养和语文修养，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如；才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

优秀小学课堂生活化教学的感悟范文（19篇）篇十九

1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。

本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题;张良同学答20题，对18题;刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢?学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。

2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。

百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数?在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。

我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：

成功之举。

1、激发学生思维，给学生更多的思考空间。

课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。如：“我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目标的落实。

如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。

败笔之处。

1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形b表示的人数和c表示公顷数时讲的不透彻。

2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。

2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力。

《数学课程标准》(实验稿)明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。

虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂课而言，还存在以下问题;。

1、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的一些回答，没有预想到。如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。说明在情景创设上有漏洞，需进一步完善。

2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。

3、没有出示一个完整的表格，在引导学生用简便方法调整假设时的讲解上不直观，只有部分优生能理解。

4、由于时间练习量不多，最后一个练习题应有多种结果，也没有一一罗列。今后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时间给学生于练习。