就职不仅仅代表了就业，更是一个人逐渐融入社会、承担责任的过程。如何在新的工作中建立自信和自我认同感？下面是一些关于就职的成功案例和故事，希望能给大家提供一些启发和借鉴。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇一
瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。
[案例实录]。
一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班雨雨小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个商量，暂且不声张，看下午雨雨上完英语课怎么说，(为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语大擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨雨加上“一撕为四”的贴画数正好是9张)。果不出我们所料，雨雨英语一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。”这时王老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，雨雨把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。”琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨雨，再看雨雨“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：
明明：“老师，雨雨这样做不算数。”
哲哲：“是呀，她这样是骗人的。”
美美：“老师，应该把雨雨的贴画撕了。”
牛牛：“对，老师怎么办？”
于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“雨琛这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：
师：“雨雨为什么要把贴画一分为四？”
明明：“她想得小红旗。”
好好：“她想得奖品。”
羽羽：“她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。”
晨曦：“她这是骗人的，不是真实的。”
兴兴：“雨雨不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。”
金金：“雨雨在撒谎。”
羽羽：“她把贴画撕成了四半，这是在作弊。”
牛牛：“雨雨骗人，应该惩罚她。”
哲哲：“告诉外教老师，不能再发给她贴画了。”
佳琳：“把这张贴画撕掉。”
咴咴：“可以让她站一小会儿。”
明睿：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”
师：“怎么帮呢？”
成成：“雨雨，要靠自己的努力，不能撒谎。”
天宇：“上英语课要表现好点，才能得多的贴画。”
晓昱：“上课要积极举手，声音要响一些。”
瑞宇：“雨雨，你要改掉这个坏习惯。”
涛涛：“雨雨，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了。”
刘刘：“雨雨，你以后不能这样了。”
毫豪：“雨雨，你能改掉这个毛病吗？”
雨雨小声说：“能。”
师：“雨雨，听了小朋友的讨论，说说你的想法吧。”
雨雨：“我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多得贴画。”
听完，我和小朋友们一起为雨雨鼓起了掌。
师小结：雨琛想得很多贴画，很积极上进，这种想法很好，但她把一张大贴画一分为四，当四张贴画来用，这种获得很多贴画的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的贴画，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。
[案例分析]。
在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。
换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。
经过讨论，孩子们对于贴画“风波”的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇二
我（指着自己，表情夸张）是一个大苹果（双手张开表示“大”）。
小朋友们都爱我（双手食指点着前面的人）。
请你先去洗洗手（双手做洗手的动作）。
要是手脏（用右手食指点着左手手掌）别碰我！（挥动右手表示“不”）。
手指谣2：小手指。
两个拇指弯弯腰，点点头。
两个食指变公鸡，斗一斗。
两个小指钩一钩，做朋友。
两个手掌碰一碰，拍拍手。
手指谣3：包饺子。
切切菜（两手小指相勾，无名指和中指并起，向下切）。
擀擀面（无名指、中指弯曲，食指向两边运动）。
包包饺子（三指并起，上下运动和拇指相碰）。捣捣蒜（两手小指相勾运动拇指）。
手指谣4：十只小猴。
十只小猴（把手张开，伸出十个指头）拍拍手（拍手）上蹦蹦（向上拍手）下跳跳（向下拍手）。
翻个跟头（两个手互相绕一圈，把手张开）握握手（握手）。
手指谣5：小兔子盖新房。
小兔子，盖新房（双手做小兔耳朵，五指并拢，指尖碰指尖各三下）小猴、小狗来帮忙（双手做小狗、小猴状，右手手背向上，左手手指爬过）。
锯的锯，钉的钉（左手并拢做锯子，右手心向上，同样左手握拳做锤子）。
新房盖得真漂亮（双手交*，手指自由晃动）进屋一看黑漆漆（双手做眼睛，左右观望）。
原来忘了安个窗（双手食指在头两侧画圈，双手大拇指、食指再做照相机状）。
手指谣6：小乌龟。
一只小乌龟呀（双手握拳，右手食指点左手手背骨节）长着硬硬的背（同上）。
饿了把头伸出来（双手伸出大拇指）困了把头缩进去（大拇指缩进拳头里）睡呀睡呀（双手握拳做睡觉状）睡醒了（双手从身体两侧打开）伸出四条腿（伸出五指）爬呀爬呀（双手轮流做爬状）爬着去游戏（双手轮流爬状）。
手指谣7：五指歌一二三四五，（右手食指依次点数左手每个手指一次）。
上山打老虎，（左手大拇指与小指伸直中间三指弯曲做老虎头，右手握拳击打三次）。
老虎打不到，（双手伸直，五指张开，伸曲三次）。
打到小松鼠。（左手小指伸直其他几指握拳，右手握空拳，左手小指插入右手拳心随节奏进出三次）。
松鼠有几只？（双手食指伸直，其余手指握拳，指向头方向食指自绕三圈）。
让我数一数，（双手张开手心向上一次，再向下、向上各一次）数来又数去，（左手张开，右手食指点左手三次，左手随右手点的节奏翻转两次）。
一二三四五。（右手食指依次点数左手每个手指一次）。
手指谣8：小蜜蜂。
一只小蜜蜂，（前四个字大拇指指尖相对，其余手指握拳，最后两字两手手心对着自己，手指向外，大拇指相扣。）。
飞到花丛中，（左右手除拇指外、其余手指同时上下摆动4次。手臂由下向上移动）。
花儿齐开放，（一二两字左手五指并拢手心向上、三四两字右手五指并拢手心向，最后两字双手手腕*拢，食指弯曲做花开状。）。
蜜蜂采蜜忙。（手指相对，手心相下，手臂稍微离开一些，除大拇指外，其余手指同时上下动4次，做蜜蜂飞，手臂由下向上慢慢移动。）。
手指谣9：石头剪刀布。
石头剪刀布石头剪刀布（双手握拳v五指张开）左手是石头（左手握拳）右手是石头（右手握拳）。
胖胖脸胖胖脸（双手握拳分别贴在脸两边）石头剪刀布石头剪刀布（双手握拳v五指张开）左手是剪刀（左手v）右手是剪刀（右手v）。
小白兔小白兔（双手v放在头两边）。
石头剪刀布石头剪刀布（双手握拳v五指张开）左手是布（左手五指张开）右手是布（右手五指张开）。
小螃蟹小螃蟹（双手五指张开放在头两边）石头剪刀布石头剪刀布（双手握拳v五指张开）左手是石头（左手握拳）右手是剪刀（右手v）。
小蜗牛小蜗牛（石头放在剪刀上面）。
手指谣10：小小手。
我有一双小小手，（双手随节奏拍手）一只左来一只右，（先伸出左手，再伸出右手）。
双手十个手指头，（两手同时从大拇指开始向手心收手指）我用指头来游游，（双手手心相对，指尖相碰开合）大拇指哥哥，（竖起大拇指，其余手指握拳）二拇指弟弟，（竖起食指，其余手指握拳）中拇指高个，无名指兄弟，小妞妞看戏，看的什么戏，看的小鲤鱼。（竖起中指，其余手指握拳）（竖起无名指，其余手指握拳）（竖起小拇指，其余手指握拳）（两手小指相碰，做手心向上向下翻转的动作）（两手手心相对合掌做鱼游）。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇三
情景一：
离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由的玩耍。永斌小朋友没有带玩具来,看见蓉蓉小朋友在玩球，他就跑过去对她说：“蓉蓉，我们一起玩滚球吧!”蓉蓉小朋友同意了。可是当蓉蓉小朋友刚把球滚过去时，永斌马上抱起球躲到一边自己玩了起来，也不管蓉蓉怎样哭闹，就是不还给她球。这时老师对永斌小朋友说：“你为什么抢别人的球玩?”永斌小朋友说：“我没带球来，这个球是向她借的!”老师说：“你刚才这样的做法不是借，而是抢!你要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩!”
情景二：
过了几天，永斌小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。这时文凯小朋友走了过去，想问永斌借球玩，可是永斌小朋友说什么都不肯。文凯小朋友见商量了半天他还不肯借，情急之下就要去抢。永斌小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：“老师说要团结友爱，不能抢别人的东西!”老师见了，就走过去对他说：“文凯小朋友跟你商量借球，你都不肯借给他玩，还说要团结友爱。真正的团结友爱是大家互相帮助，在一起玩的!”
出现上述的情况，明显可以看出永斌小朋友是个缺乏分享意识的孩子。在与他妈妈的交谈中得知：永斌小朋友的家里有个岁数比他大很多的姐姐，平时不会跟他抢东西，凡事都让着他。爸爸妈妈也都很宠爱他，对他的任何行为都是善意的认为“他不是故意的!”“孩子年纪还小，等他长大就不会这样了!”
在幼儿园里，我们老师也强烈地感受到了永斌小朋友身上的这个不好的缺点，发现因为他的这一缺点，导致了他平时在班中比较孤立，大部分小朋友不爱和他一起玩。
新世纪对新一代的要求不仅是体力、智力的充分发展,更要求孩子们具有极强的社会适应能力和优秀的品质。而这种缺乏分享意识的行为对孩子将来的成长是非常不利的。为了让幼儿的行为能适应当今社会发展的需要，我作为一名幼儿教师，必须通过多种渠道、采用多种形式来教育幼儿心中有他人，愿意与人分享，为其一生品德素质的形成打下良好的基础。
采取的措施：
一、家园共促，培养分享行为。
首先，通过交谈要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力。因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，我想首先应教育孩子学会关心家人，家长应自我检讨。因为孩子的自私是家长过分腻爱形成的。在家里要通过家长自己的行为影响孩子,不要对他们过于宠爱,如果孩子一定要自私的话,家长也可以用换位的方式试一下,你学孩子的表现变的自私,那么孩子必定得不到要的东西。家长这时再通过引导,让孩子发现自私的人是不受欢迎的,从而逐步认识到自己的错误。在家里不管有什么好吃的好玩的，不能只给孩子一个人吃、一个人玩，哪怕大人只是象征性的咬一点点也行。玩具也是这样，如果他想跟别人玩，就要别人跟他一起玩玩具，不能只玩别人的，并且适时地教育他。
二、榜样共存，树立分享意识。
模仿是孩子的天性，幼儿在学校中常常是通过观察和模仿来学习的。因此在平时的活动中，我们会经常根据大家的意见评选出一些大方、有分享意识的好孩子上光荣榜，让大家向他们学习。同时我们也有意识的请那些大方、分享意识较好的小朋友与永兵小朋友多进行接触，让永斌小朋友在与他们的交往中，逐步受到良好的熏陶。做为老师，对永斌的每一次点滴的分享行为老师都用点头、微笑、竖起大拇指或用奖励小红花、小红旗等方式，对他的行为表示肯定，让他及时的感受到分享带来的快乐和满足，养成与人分享的习惯。
三、创造机会，体验分享快乐。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇四
活动目标：
1、能发现在自己身边的安全隐患，知道火、电、水的危害性。
2、能用清晰的语言表达自己的发现。
3、知道要远离一些有危险的地方。
活动准备：
请家长和幼儿共同收集存在自己身边的安全隐患，并制作成画册。活动进行：
一、教师出示幼儿和家长一起寻找到的存在于自己身边的安全隐患，分别请幼儿说一说，自己找到的是什么安全隐患。
1、孟子彤：小朋友在家随便动家里的插座，很危险。
2、张东：小朋友过马路时不遵守信号灯很危险。
3、艾卓阳：小朋友自己在家随便给陌生人开门很危险。
4、魏鸶羽：小朋友在家爬很高的地方很危险。
5、马湘川：小朋友自己在河边玩很危险。
6、李矜瑶：摸很烫的水壶很危险，会把我们的手烫伤的。
7、严浩容：小朋友在高压线旁边放风筝很危险。
8、严浩容：小朋友在变压器旁边玩很危险。
9、张二月：用电暖气烤湿衣服很危险。
10、小白：小朋友不能自己随便玩燃气灶。
11、苏乐章：小朋友自己在家离窗台太近很危险。
二、请大家一起寻找在幼儿园存在的一些安全隐患。
孩子们找到的在班级里存在的安全隐患：
苏乐章：厕所的地面很滑，在那里不能打闹。
小白：桌子底下很危险，不能往下面钻。
果子涵：不能碰墙上面的钉子。
赵梓彤：不能碰挂着的东西，那样做很危险。
孔维林：在走路的时候打闹、拥挤很危险。
宋子俊：在迷宫里推人很危险。
鲁豫同：在接水时眼睛不看水杯很危险。
艾卓阳：把手放到桌缝里很危险，会把手夹伤。
谭富成：把玩具放到嘴里很危险。
魏鸶羽：不能摸电源插座。
苏奕轩：不能把小东西放到嘴里吃。
李矜瑶：不能乱碰电视，因为电视有电。
刘露菲：如果把小椅子摆放太高危险。
缪征：站在椅子上、趴在椅子上很危险。
孩子们找到的在教室外面的危险因素：
严浩容：走平衡木时如果不小心，就会从上面掉下来。
陆泓博：不能攘沙子，会把小朋友的眼睛迷到的。
白翔宇：离干树枝太近会把眼睛碰坏的。
苏乐章：如果钻到滑梯下面会碰到自己的头部。
三、组织幼儿讨论，在遇到危险的时候，怎样来保证自己的安全。幼儿讨论：
1、小朋友一定要听从家长、老师的话，不能到危险的地方去玩。
2、自己在家里时一定更不能玩危险的火、电、水。
3、在遇到火灾发生时，小朋友要赶快报警，并且及时向外面撤离。
4、不到有水的地方去玩，去时要和家长一起去。
5、危险的地方不能去。
6、自己一个人在家时遇到陌生人敲门，一定不给他们开门。
7、不要碰热水，要不会把自己烫伤的。
四：组织幼儿讨论。
1、小朋友在遇到危险的时候应该怎样报警？
幼儿回答：在遇到火警时打119电话求救，遇到有病人了要打120，在遇到坏人时打110电话求救。
2、教师提问：打报警电话应该注意什么事情？
幼儿回答：不能着急，要把自己家的详细地点告诉他们。
在遇到危险的时候，一定要及时拨打报警电话。一定要告诉他们火势。
大小、伤势情况等。
教师小结：
小朋友说的都很好，知道了在遇到各种灾害来临时怎样自救，知道了不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西。每天喝牛奶时，也知道先试一试奶是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不打不闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走。小朋友们也懂得了一些避免伤害我们生命健康的现象的发生，希望小朋友们都远离危险，能够健康、安全的成长，做一个对社会有用的栋梁。活动反思：
一、让每个幼儿都充分参与到活动中来，在实践活动中习得体验。在本次主题活动中，教师创设了让每个幼儿都正确表达自己发现的机会，同时创设了相应的氛围，增强情境性，让每一位幼儿都有身临其境的感觉，使他们从被动学习变为主动学习，体现了幼儿是学习的主人的观念。通过幼儿的主动参与，使他们对发生在自己身边的安全隐患有了深刻的认识，为他们远离伤害、增加自我保护意识，提供了基础。
二、让幼儿通过自己的亲身参与，知道健康的重要性。
在本次活动中，通过让他们自己和家长一起寻找一些安全隐患，了解到在他们的身边，有各种各样危险存在，在遇到突发事件发生时，怎样自救互救是我们这次活动的重点。在这次活动中包含了各类安全知识等，使他们了解到更多的安全知识和遇到危险时自救、求助的一些常识。
通过这次开展的安全教育活动，我觉得还应该更多、更好的利用各种教育资源，带领幼儿多查找一些安全知识，教给他们更多的安全教育知识，增强幼儿应对危险的能力。
三、将安全教育作为一项教学内容，深入到我们的教育教学中。
安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是远远不够的，需要与日常生活有机的结合和渗透，并将安全教育形成一项制度。
四、采取的策略。
在日常生活中，请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的安全检查员。以引起幼儿注意，提高幼儿的安全意识，避免不安全事情的发生。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇五
日常表现：性格开朗，较遵守纪律，上课认真听讲，懂礼貌，上课有时爱开小差，能主动向老师问好，和小朋友相处得很好，小朋友都很喜欢跟他玩，但是比较爱哭，稍不“如意”就爱哭。
分析与措施：
在和毛xx的家长交谈中了解到他生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶、住在一起，家里人很喜欢他，家里还有个比他大好几岁的姐姐，这样大家都很宠着他，什么事都让着他，也就养成了娇气、爱哭的性格，一点委屈都受不了，有次看书时，小朋友和他抢了书，毛xx不断的哭起来，而不是和老师说，直到小朋友和老师说毛xx哭了，然后等老师问了他一些简单的情况后，毛xx才不哭。
根据他这种情况，我建议家长在家对他不要太特殊，对待他不可太宠，所谓爱他而不宠他，不要让他觉得自己小，什么都可以依靠别人。在幼儿园我经常与他交谈，利用故事等教育他要坚强，勇敢，碰到苦难，不要哭，要想办法解决，上课多给他表现的机会，让他多在集体面前说话，让他觉得自己行，从而树立他的自信心。
取得的成效：
经过一段时间的教育，毛xx像是长大了，懂事多了，遇到困难不再是只知道哭，会请小朋友和老师帮忙，还会主动地帮助班集体做些力所能及的事情。以后我将继续对他进行这方面的教育，以巩固他的一些行为习惯，使他变得更加“勇敢”、“坚强”。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇六
新《纲要》强调:“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”
为此,我对我们小班存在问题的幼儿朋朋进行家访、跟踪观察、分析、个别指导等工作,以此促进孩子的人际交往能力。
案例描述。
1晨间,老师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交给小桌长阳阳,突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳阳?”他却回答说:“我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。
2一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要,上去就抢,王浩生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见:“借给我,好不好?”在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为。
3班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。
分析诊断。
朋朋存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被同伴接纳。我们通过家访、对孩子的观察分析,了解到孩子存在交往问题的原因:。
1不良的家庭教育方式。
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时,也是非打即骂,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育,教这教那,但管不住,有时急了也动手打他。这样,到幼儿园后,老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心理学家的研究认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
2不懂交往的规则。
向别人借东西要主动协商请求,征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。
3自制力差,认知与行为脱节。
朋朋情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。
4缺少交往的机会。
现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。
指导方法。
1与家长沟通,改变不良的教育方式。
今天幼儿园活动安排画热带鱼,朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画,便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手,奶奶有点急了,举起手要打朋朋,朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶,对朋朋说:。
“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心,告诉她孩子的不良表现,可能就是他们平时教育方式不正确,严格要求不一定非要动手打,奶奶意识到问题的严重性,后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋,他多没面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。
通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等,强化朋朋认识到“不能打人”,控制不良行为。
今天第一节集体活动,老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来,朋朋本来应坐在她们中间,他把椅子搬过去,向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档,给朋朋坐。她们怎么也不肯,都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见,有所戒备,我借机教育朋朋说:。
“你还打人吗?”
“不打了!”朋朋直摇头。
“他不打人,你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声。
“今天旱上,朋朋还帮助发接送卡的,给他一次机会吧!”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。
“如果你再打人,他们真的不让你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋终于坐在了第一排。他也比较争气,整个数学活动,一直坐得端正,认真听讲,一点都不要老师提醒,还主动举手到黑板前做作业,我特地给他机会,他果真做对了,我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。
教师的表扬或批评,教师对儿童所表现出来的信任程度,会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时,教师及时帮助,引导他们看到朋朋的闪光点,让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机,给朋朋表现的机会,使大家看到他的进步,用语言表扬或掌声鼓励孩子,增强自信心,利用班集体的力量激励孩子的学习,树立他的威信,让其他孩子愿意和他交往,同样受到感染和鼓舞。
3顺势利导,在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。
(1)强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。
给幼儿提供充足的游戏活动材料,尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢,我给班上增加了几箱积木,搭积木之前我先强调,大家一起玩,谁抢就取消他的游戏资格。
一天早上,小朋友又一起搭积木,搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去,盯着人家的东西看,我问他想不想借辆玩一玩?他回答说“想!”我趁他动手抢之前提醒:“先问人家好不好?别人同意了,才能拿。玩好还给人家,要说谢谢!”
我先带朋朋向练练借一辆吊车,指导他说:“把你的吊车借我玩一下好吗?我玩一会儿就还给你!”练练愉快地说“好的!”我又让朋朋说“谢谢!”
朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往,我建议他把车子还给练练,再去向阳阳借赛车,他更开心了,借到之后还和阳阳两人一块玩。
活动之前,明确交代规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。
(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。
在日常生活、学习和游戏活动中能力较强,表现主动、积极,受到多数同伴的接纳、喜爱,在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性,如朋朋当小老师指导伙伴订正作业,一方面促进学习进步,另一方面增强交往能力。
(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力,促进交往合作。
经过我们几位老师和家长的不懈努力,两个多月之后,朋朋有了明显的进步。
当他看到小朋友打闹时,他会说:“打人家,眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了,要送人家去医院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了,他主动去扶起来,帮助檫眼泪,安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。
朋朋在活动中更加专注,学习进步明显,好几次做数学作业,完成速度都在班级前几名,手工作品多次参加展出。
他会与老师小朋友商量、征求意见“老师,我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗?”、“我和你一起玩呼啦圈好吗?”等等。
他主动要求当值日生,发放接送卡,整理玩具图书等,小朋友们越来越喜欢和他一起玩。
反思。
1本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常,到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则,妥善解决问题,与同伴友好交往。目前,朋朋也喜欢表现自己,能够帮助别人,希望受到关注、肯定和夸奖,小朋友不再排斥他。但他在集体生活中规则意识还要增强,有时还需要老师的提醒和督促,处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就,需要一个过程,他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时,需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。
2朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候,表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕,及时与孩子谈话,了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为,导致朋朋产生了逆反心理,表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流,指导他们统一所有家庭成员的教育观念,保证幼儿园有效的做法向家庭延伸,同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势,更有效的指导帮助孩子。
3朋朋和大多数孩子一样活泼好动,他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中特别专注,我们有针对性的安排,让他参加到喜爱的活动中,少有空闲去攻击别人,减少破坏的机会。
4交往能力与孩子很多方面的发展都有关联,朋朋在拍球、画画方面动手能力较差,缺少兴趣,坚持时间不长。我们和家长共同努力,发展动作协调性,培养自制力。和孩子一起看书,引导他观察,给孩子讲故事,指导他回忆,保持一段时间的安静,养成良好的行为习惯,促进孩子生理心理素质的整体提高。
5对朋朋的关注和指导,我们很重视,但并不表现出刻意地去做,而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点,也不让他自己和同伴感觉到特殊,适时当众表扬进步,增强信心,树立威信。关注帮助但不包办,逐步放手,让他走向独立,纳入普通正常发展的轨道。
6如今的朋朋已上中班,我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我们都是好朋友》,加强对孩子的交往教育。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇七
作为一名教师，对于班里幼儿这种的普遍行为，必须采取一定的措施来进行管理，下面是我觉得教可以做的一些措施：
1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法。
长辈们对于独生子女的溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让孩子变得如此的依赖他人。要是他发生根本性的改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教师要及时指导家长的工作，要让家园真正能达到很好的共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为孩子创造良好的家庭环境和表现自我的机会。
2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏方式。
在我们得日常教育中，不要以成人的眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成的东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设有趣的情景让他们亲身体验，要利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会。比如下午午睡起床后，当幼儿自己穿反了鞋子的时候，不要急于个别指出，教师应在集体的环境中以形象的游戏的口吻引导幼儿“小虫爬呀爬，沿着裤缝爬下来，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵没摸到的想办法让它出来”，从而引导幼儿一起动手摸自己鞋子上的搭扣，孩子会发现“小耳朵”不见了，然后自己把穿反的鞋子换过来。教师这时应悄然地关注幼儿的活动过程，如果幼儿发现自己的鞋子穿反了，并能换回来，要及时表扬;如还未发现要及时点拨、继续鼓励。在教师对幼儿的动手积极鼓励的同时，再提高要求，使他们在甜蜜的“诱惑”中体验成功。
3、找到孩子的兴趣点加以引导。
兴趣是最好得老师。新纲要也指出：教师应善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，提高孩子对于参与活动的兴趣。比如在孩子的区域性游戏活动中，教师首先要关注孩子对活动的兴趣，了解每个孩子对活动的兴趣和爱好、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。其次，要在局部上观察幼儿玩什么，怎么玩，然后教师作适当的隐性指导和帮助。对有进步的幼儿给予积极鼓励，使他树立起学习的兴趣，从而提高他的发展水平。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇八
1、男的当伤员，女的当护士，用卷筒纸（每人一卷）包扎，从头到脚，做木乃伊状，谁包扎的最好、最严得奖！
2、每队六人要求游戏开始后先共同站在一张报纸上不得碰地，，成功后撕去一半报纸站再撕去报纸站接着再撕去一半„„„„„„„„直至失败。最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。
3、女生1元男生5角，主持人说钱数自由组合。
1、分成2组，每组3~5个人，排成两纵列。
人与人之间不能说话，只能靠动作表达意思。事先准备一些纸片，上面写好各种职业，或者体育运动。然后让每个人分别抽一个，不要让别人知道。然后分别表演，不能说话，让别人猜猜看是什么职业。
2、一反常态。
规则：上场的队员听主持人的号令，作出与号令相反的动作。比如，主持人说举右手，队员则举左手。
3、占领阵地。
规则：每队六人要求游戏开始后先共同站在一张报纸上，各人身体的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半报纸站，接着再撕去一半„„直至失败，最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。
4、箩卜蹲。
规则：将参与者分成四堆以上，每堆人手牵着手围成一圈，给每堆人以颜色或数字命名（每队要有一个队名和一个招牌动作，尤其是在开始不要告诉大家做啥时，先定动作，此时往往会出现某些组的动作比较复杂，到时就够惨了），任意指定一堆萝卜开始统一下蹲，同时还要念词，再指定别的萝卜堆做同样动作，目标要一致，依此类推但不能马上回指。以一实例加以说明。有红、白、黄、紫四堆萝卜，白萝卜先蹲，蹲的时候念“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完红萝卜蹲。”念完后所有白萝卜手指一致指向红萝卜堆。红萝卜们马上要开始蹲且口中一样要念念有词，之后他们可以再指定下一个但不能是白萝卜。此游戏比较适合团队协作，考察大家的合作的情况下的目标一致性。
5、抢椅子。
规则：台上置三张椅子，邀请四个人上来，放disco音乐，四个人伴着音乐围着椅子转，当音乐骤停时抢坐椅子，未坐到者淘汰；减一椅子，三个人续前动作，当音乐骤停时抢坐两张椅子，未坐到者淘汰；最后两人抢坐一张椅子，坐到者为胜。
6、五毛和一块。
规则：在游戏中，男生就是一块钱，女生则是五毛钱。
游戏开始前，大家全站在一起，裁判站边上。裁判宣布游戏开始，并喊出一个钱数（比如3块5、6块或8快5这样的），裁判一旦喊出钱数，游戏中的人就要在最短的时间内组成那个数的小团队，打比方说喊出的是3块5，那就需要三男一女或七女或一男五女之类的小团队。请记住动作要快，因为资源是有限的，人员也很少有机会能平均分配，所以动作慢的同志可能会因为少几块或几毛钱而惨败，所以该出手时就出手，看见五毛(mm)先下手为强；当然动作快的人员不要一味的拉人，有可能裁判叫的是3块5，但你们团队里已经变成5块了，这时候你就需要踢人了，该狠心时就狠心，一般被无情踹出去的都是可怜的一块。反应要快，裁判一说出来钱数，就要立刻知道分别由几男几女的团队可以达到要求；动作也要快，抢五毛和踢一块都要又快又狠。
7、贴烧饼。
8、上场的队员听主持人的号令主持人说举右手队员则举左手。
9、挤气球。两人一组，面对面也可以背对背站着，旁边一人负责将气球放在两人的身体之间，参赛的选手不能用手触碰气球，只能靠两个人身躯的挤压将气球挤爆。多组比赛，看哪一组能在规定的时间内挤爆最多的气球。
10、踩气球。每个参与者的脚上各绑上数量相等的气球，规则就是要想尽一切办法踩爆其他人的气球，保护好自己的不要被踩，最后看谁的气球还有剩余，谁就是赢家。
11、游戏规则：当场选6人，三男三女，男生背女生，男生当“瞎子”，用纱巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，为“瞎子”指引路，绕过路障，达到终点，最早到达者，为赢。其中路障设置可摆放椅子，须绕行；汽球，须踩破；鲜花，须拾起，递给女生。
12、游戏规则：在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识出来。找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针，手上拿着三种长度不一的棍子或其他道具（用来代表时钟的指针），在时钟前面站成一纵列，注意是背向白板或墙壁，扮演者看不到，请保留此标记时钟模型。主持人任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分15秒，要三个分别扮演的人迅速地将代表指针的道具指向正确的位置，指示错误或指示慢的人受罚。可重复玩多次，也可由一人同时扮演时钟的分针和时针，训练表演者的判断力和反应能力。
13、问题为对班级成员特点的描述．请描述对象签名方为答对一道．。
14、让你们班的同学用家乡话说一段对白，15、跳一段兔子舞。
17、搞个经典影视配音。
18、惩罚方法：
掷骰子：准备一个正方体的盒子，在它的六面上写上各种处罚方式，如：高歌一曲、学猴子走路、交换蹲跳等，请输的人自己掷骰子，并依“条例”受罚。
天旋地转：输的人，就地闭眼睛，左转三圈，右转三圈，如此反复几次，再睁开眼睛，走回自己的座位。
灰头土脸：准备一盘面粉及乒乓球，让输的人用力将面粉盘上的球吹走。哭笑不得：让输的人先大笑5秒之后，忽然又大哭5秒钟，反复2-3次。
屁股写字：顾名思义，就是用屁股写字。双手放在腰上，然后扭动臀部，就像用手在空中比划一样把字写出来，一边扭，一边要把写的笔画说出来。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇九
案例资料：
9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答教师提出的问题，鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一向盯着教师看。教师看到她举起了手，就让她回答问题。可当教师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙角。当教师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。教师表扬了鑫鑫对于问题的思考，鑫鑫坐在椅子上，脸上露出笑容看着教师。
1.家人访谈。鑫鑫开口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔，凡事要高兴了才肯做。
2.同伴访谈。可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”
3.教师间访谈。张教师：“怎样我喊她起床，她只是哭，什么话也不说呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。以后我要多关心她，多和她做朋友，让她慢慢地和我说话，做朋友。”
4.具体评价结论：
鑫鑫是个性格内向的孩子，语言本事比较薄弱。小班的时候很少在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和教师的交流很少。
鑫鑫语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。她平时一向和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把鑫鑫留在家里和电脑、电视交流、生活。久而久之，她与人交流不会说话，就点头摇头。因为外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自我的意思，即使他们说得不对，她也不喜欢说出自我的想法了。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十
案例实录：
在吃完午饭后大部分小朋友在安静的阅读书本，这时，听到了几个小女孩吵架的声音，教师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执，教师问：“发生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友，可是教师说过的，大家都是好朋友的，并且我也没做错什么啊。”教师说：“你们此刻已经长大了，有自我交朋友的想法，教师也想和你们做好朋友，你们自我看看怎样解决好吗？”这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了午时，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，教师看见了，可是没有过去干预，让孩子们自我处理了事情。在离园的时候教师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。
晚上珂珂妈妈回到家就悄悄给我打电话了，说珂珂回到家就抱着爸爸哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
经过了和珂珂妈妈的电话沟通，将在幼儿园这几天发生的事情都一一和妈妈说了，妈妈就回忆周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一齐长大的姐姐发生了矛盾，姐姐已经上小学了，用小学的方式去处理和珂珂的感情，就教唆另外一个好朋友不和珂珂做朋友，一向到分开回家都没有和好，当天午时回到家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没有睡着，一向在很悲哀的和爸爸妈妈述说自我没有朋友了，一来幼儿园就会接连的出现刚才案例中出现的各种纠纷，珂珂是一个懂事的小朋友，对朋友都比较重感情，情商较高，此刻是已经满了六岁，对于这种感情上的处理都会比较的重视，有自我的交友方式，在对于姐姐的事情对她的伤害个性大，她就模仿姐姐的方式去留住自我的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂妈妈联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈妈一齐商量让珂珂打开心结方法，珂珂的心结还是姐姐的感情破裂了，所以让妈妈和姐姐的妈妈取得联系，在聚会一次，让她和姐姐能够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂妈妈决定让珂珂在家休息调整两天，在周一学校组织的春游活动在来参加，那时珂珂和妈妈一齐选购了很多零食，和小朋友一齐分享，这样很快大家又欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一齐，都说大家要永远的做好朋友。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十一
午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。
“老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。
我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?”
“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”“像一块毛巾。”……。
我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。
动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。”
“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。
“哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?”
哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!”
我连连点头：“这个主意好!”
文文说：“老师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。”
我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。”
航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。”
我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。”
添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。”
寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。“。
浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。”
孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。
这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
1.认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。
孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子有关肥皂的已有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳。
整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。
2.顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。
教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。
教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子们运用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想象。在民主平等的气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这样的故事充满趣味。教师利用这一信息适时抛出了第二个问题：“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”孩子们的思维瞬间活跃起来。此时，孩子们已从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。
3.尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个有趣的情节。一幅生动的画面。孩子感受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。
面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏，用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿积极思考的鼓励和肯定。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。在提供支持性回应的同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达经验。有了教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。
4.调整角色定位，以孩子的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化。在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教师是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。于是，面对“肥皂”时教师会疑惑，面对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁，面对“抓泡泡”的方法时教师会鼓掌……教师用童心和孩子们一起游戏、享受。教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头，都会使幼儿提升自信心，感受由联想带来的愉悦，从而更加积极主动地参与活动。
1.树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《浙江省学前教育保教管理指南(试行)》都提出了“一日生活皆课程”的理念，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。教师只有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自己的智慧迅速做出价值判断，把握教育契机，并及时进行有效互动，促进孩子的发展。要提升随机教育的能力，需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识。
2.做到心中有目标，眼里有孩子。
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。因此，教师要依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
3.形成平等、民主的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，多数教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽视生活活动中的互动，往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。在日常生活中，教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十二
哇!“多美的彩虹呀”
活动一开始，教师点开大屏幕展示画面——巨大而美丽的彩虹挂在天空，同时教师惊喜的说道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子们也睁大了眼睛赞叹：“好美呀！”教师接着提问：“彩虹像什么？”孩子们议论开了，有的说像丝带，有的说像桥，还有的说像滑滑梯。
分析：
故事开头就向我们展示了她的意境——优美、明亮、温馨。怎样把握、突出、并帮助幼儿去理解、感受故事意境呢？教师充分调动幼儿视觉与听觉，短短的几分钟把幼儿带入了“彩虹的尽头”。
1、视觉冲击。
教师运用电教手段，通过大屏幕展现“彩虹”这一自然景观的夺目色彩和宏伟气势，让幼儿首先从视觉上感受彩虹的美。
2、语言渲染。
教师语言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹挂在天上！”这时教师的声音并不大，但却是充满甜蜜和磁性的，一下子把幼儿的耳朵紧紧抓住。
3、提问的设计。
獾和狐狸遇到了一些小动物，这些小动物都有自己的宝贝，他们的宝贝是什么呢？请打开书，到书中找一找吧！”幼儿迫不及待地打开书，一页一页地看起来。
分析：
教师语言非常精练，只有一个提问，但这一提问是至关重要的。“彩虹像什么？”幼儿通过自己的想象、描述，更加深入地、发自内心地去感受、理解、表达他们心中的彩虹。
到书中找一找吧。
教学中教师引导幼儿自主阅读绘本，了解故事。教师提问：“在寻宝的路。
这个故事绘本是一本典型的设问式的图画书，从开始就不断地出现问题，引导小读者思考和寻找答案。绘本在视觉上精心安排、做足铺垫。比如书的扉页小图，獾和狐狸呆呆的看着远方，仿佛正看者那个神秘的地方——彩虹的尽头。那儿到底有什么呢？画家在安排上让他们朝右看，那正是翻页的方向。特别的视觉设计暗示翻开它才知道结果。教师也正是抓住了这一绘本的特点，充分利用绘本的教育价值，舍弃传统故事教学模式，大胆的'将绘本运用到故事教学当中，使幼儿不仅有听觉上的享受，更有视觉上的冲击。从而使本次活动更加丰满，更加有血有肉。
在他们等待雨停的时候，他们想起了。
教师讲述这部分时，在原故事内容的基础上添加了一些内容：松鼠有足够的食物多开心呀！橡果是他最爱的宝贝；他们还想起了鸭妈妈和她心爱的宝宝，鸭妈妈爱她的宝宝胜过世界上的任何东西；兔爷爷也很幸福，虽然他老了，哪儿也不能去了，但他有美好的回忆。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十三
二、案例通过教师示范了小蝌蚪的画法法后，强调幼儿一律用黑色的油画棒来画，幼儿都聚精会神地开始画了，教师开始巡视幼儿的作画情况。当她走到一名叫亮亮的小朋友旁边时，发现她画的小蝌蚪在圆圆的黑黑的身体外面勾画了其他颜色的轮廓线，对面的幼儿磊磊本来用黑色画小蝌蚪画的很好，当一看到亮亮欣用了别的颜色，赶紧也用另外的颜色来画小蝌蚪……由他们两人一带头，幼儿都开始用各种颜色来画小蝌蚪了，根本不理老师的要求。
三、分析这是我执教的一次美术活动的真实案例。通过活动后，我反思到：从我们大人的眼光、理念的角度看，五颜六色的小蝌蚪是不对的，小蝌蚪是黑颜色的。但从美术的角度，从幼儿的角度看，幼儿眼中看出来的东西都是五颜六色的，漂亮的。在他们童话般的世界里，充满了美丽的颜色，没有对任何一样事物用颜色来肯定它。例在画"雨"时，有的幼儿用五颜六色来画，他说这是"七彩雨"，这难道错了吗？这是幼儿大胆想象和创新的表现，我们不能抹杀幼儿的想象力和创新行为，对于前一名幼儿的行动，她就是一种创新行为，她想让小蝌蚪漂亮起来，所以想了这么一个办法。而后一名幼儿更加大胆、更加创新，后一名幼儿的创作在老师眼中觉得这是不对的，没有符合老师的`要求，没有符合现实生活中的事物，这和教师鼓励幼儿的创新行为是违背的，不一样的。在我们的美术活动中，要求幼儿大胆作画，敢于创新，画出和教师不同的画，但对小班的幼儿，叫他们在勾画轮廓线上是不能够创新的，能按老师的要求画出轮廓已经不错了。因此，只有在着色方面，鼓励幼儿大胆涂色，敢于创新。因此上述这两位幼儿的表现是创新的表现，只是和教师的要求没有符合，需要教师的指导。
四、反思当教师的要求和幼儿的创新发生冲突时，教师该如何处理呢？
首先，教师不可急于指责或乱下结论来批评幼儿的行为是错误的，这样会挫伤幼儿绘画的积极性让幼儿对作画没兴趣。
其次，从幼儿的角度来看幼儿的创新作品。幼儿由于身理和心理上与成人不同，因此看事物的角度也不同。就好比幼儿不愿逛超市的例子，大人在超市里看到的是琳琅满目的商品，而幼儿却看到的是大人一条条的腿。因此教师要蹲下身来，倾听孩子的心声，了解孩子的内心世界，从而知道孩子"作品"的内涵。
最后，在肯定了幼儿的创新行为后，教师要加以肯定和鼓励。孩子喜欢听"好话"，同时新《纲要》中也提倡成功教育，所以我们不应该吝啬表扬幼儿的话，多给幼儿鼓励，让幼儿在鼓励和赞扬声中尽情地发挥绘画的艺术细胞，从而才能创造出更加有艺术价值的作品。我们教师应好好的引导幼儿在绘画过程中表现出来的创新行为，因为将来他们中的某一个或许就是画家。教师对幼儿的创新行为应慎之又慎的指导。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十四
中班。
鑫鑫（化名）年龄：4岁2个月性别：女。
叙事法儿童人数：2成人人数：3。
鑫鑫从小班开始一向不肯开口说话。
9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答教师提出的问题，鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一向盯着教师看。教师看到她举起了手，就让她回答问题。可当教师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙角。当教师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。教师表扬了鑫鑫对于问题的思考，鑫鑫坐在椅子上，脸上露出笑容看着教师。
1.家人访谈。鑫鑫开口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔，凡事要高兴了才肯做。
2.同伴访谈。可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”
3.教师间访谈。张教师：“怎样我喊她起床，她只是哭，什么话也不说呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。以后我要多关心她，多和她做朋友，让她慢慢地和我说话，做朋友。”
4.具体评价结论：
鑫鑫是个性格内向的孩子，语言本事比较薄弱。小班的时候很少在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和教师的交流很少。
鑫鑫语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。她平时一向和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把鑫鑫留在家里和电脑、电视交流、生活。久而久之，她与人交流不会说话，就点头摇头。因为外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自我的意思，即使他们说得不对，她也不喜欢说出自我的想法了。
1.教师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆交流，将鑫鑫在幼儿园的表现及时告知给他们，当然交流的语气要婉转一些，并把我们教师的期望和提议适时地提出来，取得他们的支持，期望他们多和鑫鑫交流，交流的时候语速放慢，鼓励她表达简单的自我的需求；在家里空余时间能够带鑫鑫和小伙伴一齐玩耍、沟通，促进她的语言交往本事。
2.教师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齐协作的跟鑫鑫父母交流、沟通，并鼓励他们抽出时间多陪陪鑫鑫，不要只是用ipad来打发孩子的时间。
3.教师在幼儿园多关注鑫鑫语言、交往本事的发展，多鼓励她慢慢开口讲话，能完整地表达自我的愿望，和教师逐渐产生亲近感和归属感，喜欢和教师交流，不要用点头和摇头来表达自我的意愿。教师在鑫鑫有提高的时候，多鼓励，多表扬，让她感受到成功感，逐渐喜欢多讲话、多和教师亲近、交流。教师多鼓励鑫鑫与同伴交往，让他们有充分交流、交往的机会。
我在本次观察中领悟到了每一个孩子都是独特的个体，我们作为教师要善于观察，要多跟孩子和家长沟通。我作为当班教师跟随鑫鑫一齐经历了小班和中班阶段，所以在本学期进入中班后，对于鑫鑫的语言发展的点滴成长是深有感悟的。鑫鑫很聪明，也很敏感，她有时候即使不说话，她的小眼睛会仔细观察，观察教师怎样对她，观察同伴怎样玩，她的心里会清晰地记录下教师和同伴对她的影响。所以，关注能干、自信、开朗的孩子的同时，也让我们的眼睛看一看在角落里不被吸引、内向的宝贝吧。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十五
这是一堂阅读课，在教研组长与几位师傅的鼓励下，我在小班教研组开了这一堂阅读课。虽然这节课只作为整个教研组的公开课，但是光教案就备了三遍。
第一个教案在集体备课时，我的两位师傅葛秋菊老师和孙颖老师就给了我不少好的建议，帮我把整个过程进行了一番大改革。一个个环节有了几位师傅的指点，我的心里从不安，到逐渐有了底。
第二个教案形成后，我在小一班进行了第一次教学，整堂课下来，感觉还算比较顺利，就感觉有很多不足，很多地方还需要改进，而且每个环节都有不太满意的地方。这节课自己感觉不够精炼，怎样让自己的课堂更简洁易懂?我们教研组作为集体备课，又进行了一次磨课。副园长徐晓军老师与办公室主任马国红老师也参加了整个教案的修改。在整个教研组的讨论下，我们从教学目标到一个个环节的过渡语，都进行仔细的揣摩，终于生成了比较满意的第三个教案。这让我再一次领略到集体的力量伟大的。
第一堂课，自我感觉不是很满意。这一堂课的时间把握得不是很好，足足超了八分钟，还有很多环节感觉不是很简练。这跟一个人的教学经验和教育机智都有很大的关系。《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”小班的一节课超出时间这么久，不利于幼儿身心的发展。怎样让这节课在把握好时间的同时，让幼儿学会知识呢?仔细揣摩一下会发现，我在提问与启发幼儿回答问题时，没有及时的引导幼儿直接转入话题。
其实我的本意是想让多几名幼儿回答问题，但是事与愿违，由于我没有及时的引导，第二名幼儿并没有按照我的设想回到第一副图上回答问题，当幼儿讲完其它几幅图以后，我不得不回到前面，再与幼儿讨论第一幅图。这个环节浪费了很多时间。还有最后一个环节，“送礼物”中，我在请幼儿送礼物时，也浪费了很多时间。
这节课下来，收获很大。我得到的'不仅是经验，还有同事们的出谋划策及几位师傅的认真的帮助。我们在一起磨课，讨论，你一言我一语中，我感受到了集体的智慧和力量。经过这样一堂课，我知道作为一名幼儿教师，上好一堂课，还有很多需要我要学习和思考的地方。相信有了目标，就会方向，有了方向，就会有进步。为了孩子，也为了这份自己选择的事业，我会努力!
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十六
今年我新接的班级中有这样一位幼儿，他活泼爱动，常常给老师闹小“恶作剧”。比如大家一起游戏时，他趁老师不注意就会掉头乱窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁;室内活动时他会钻到桌子底下与老师“捉迷藏”;玩玩具时，他又常常将玩具扔得满地……我曾开玩笑地对他的妈妈说：“你的儿子简直就是一个‘自由人’。”
如何教育这样一位“自由人”呢?我没有只是一味地训斥他，而是悄悄寻找他的优点，并鼓励他发扬优点。
我首先对孩子进行细致的观察，不长时闻我就发现他很聪明，反应能力强。因为班上的门被风一吹总发出响声，有风时我们就把里边的插销插上，有老师从外面进教室时就会轻轻敲门或通过门上的玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友过来开门，三岁的孩子大多猜不透老师的心思，可班上的“自由人”反应很快，有几次都是他急匆匆地跑过去，给老师打开门，这时我便亲他一口，并伸出大拇指以示鼓励，让他感受到：“我跑过去是因为做了一件正确的事，老师才会喜欢我!”
记得一位专家曾这样说过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得以独特发展。”这次对“自由人”的教育方式让我认识到：单纯的说教，幼儿往往因为不理解而不去理会教师，失去教育目的;反复说教，还会让幼儿滋长厌烦情绪，让他更加我行我素。
换一种目光看孩子，换一种方式与孩子沟通，将会带来意想不到的效果。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十七
：晨晨年令：4岁班级：中班性格：聪明可爱，活泼好动，没耐心二、特殊表现〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上来的小朋友，他活泼好动，思维敏捷，双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等动西，上课时他总是第一个举手回答问题，教师问听懂了没有，他总是响亮地回答："听懂啦！"，绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去岛乱旁人绘画，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的"教师我不会画。"让你又好气又好笑。
虽然他反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子。但他好动管不住自我，上课不遵守纪律，插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时，如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总是拿些教师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执现象，经常有小伙伴告状"教师，晨晨又……"教师们都说带他很费精神，一不注意他就添乱……与家长交流，爷爷说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他天天上幼儿园，省事。
（1）家庭教育的原因，由于老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲，教室里想拿什么拿什么。
（2）缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的欢乐。
（3）天资聪颖，思维敏捷，理解本事强。
鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：
（1）、与家庭合作，进行一致性教育。
在一次放学后，和晨晨的妈妈进行了一次长谈，向她反应了晨晨在园的这些情景，并向他宣传"合作"对孩子成长的重要性，期望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点提议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足；多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时能够和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的欢乐；当孩子有了点提高时能给予鼓励。在和我的谈话中，晨晨的妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问"那怎样办，那怎样办？"我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题能够经常和教师交流，相信阳阳会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。
（2）、让孩子清楚一日常规要求，明白自我该怎样做是对的。
在我们日常生活、作业、游戏过程中，我注意告诉阳阳正确的方法，告诉他怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一齐商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮忙他；当自我遇到困难时、一人无法解决时，能够主动找小朋友协助，等等。经过这些具体的合作情景，帮忙他逐渐习惯与伙伴合作游玩，在合作中学会协调。
（3）、有了改变、有了提高及时鼓励和表扬当晨晨能排队参加晨间活动并欢乐置身其中，当他端坐在位子上进取举手发言时，当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他"晨晨最安静，晨晨最守纪律，晨晨最棒！"当晨晨做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，"你能商量着、合作着搭，真好！""你们俩配合得真好！"，并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星，每周五评给小红花，给与精神奖励。
经过这几个月的教育，帮忙，引导，晨晨小朋友基本上改变了好动的性格。此刻这个孩子、常规意识、合作意识增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有必须的地位，脸上常漾溢着笑容，举手投足显得更自信了。家长反映，此刻我的孩子听话、懂事多了。
在教师进取的教育、鼓励和有效的引导下，晨晨养成了良好的一日常规习惯，守纪律了；他的合作意识与合作本事逐步而有效地得到培养。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十八
安全教育是幼儿园教育最重要的话题，也是最首要的工作。幼儿园是幼儿集体生活的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育工作中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出。最后不该发生的事情还是在教师的眼皮底下发生了。
事情是这样的：这学期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她带来了圆形的各色糖果与同伴们一起分享她生日的快乐。在离园前，我班为她举行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，并将糖果逐一分发给每一位小朋友。当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是小朋友过生日，发给我的糖。”还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。过了一会儿，温润庠的爷爷带着他匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生非常吓人的事情，润庠在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我立即叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候终于把糖吐出来了。”当时，教师听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事件”似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，教师连忙询问果果：“你现在感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒服？”果果似乎也被刚才的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。”教师又接着说：“以后吃东西的时候要告诉大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。”并嘱咐家长要回家注意观察，幼儿身体是否有不适的现象，有的话要立即上医院进行检查。“孩子生日”原本是一件快乐的.事情，却因圆圆的糖果发生了不愉快，甚至导致幼儿生命危险，再次给教师敲响了警钟，不能忽视幼儿的安全教育，对教师以后的工作也是一个提醒和督促。
分析：幼儿园中，除了幼儿带来食品与大家分享，而且教师在日常生活中也会给幼儿发一些糖果作为奖励，会非常留意提醒幼儿将糖果带回家吃。孩子们拿着糖果走出教室门与家长一起回家时，他们就会迫不及待地要吃糖果，经常是边吃边在幼儿园中玩耍，家长则会让孩子自由地在园所里奔跑、游戏，家长们则远远地站在一旁，或是俩俩聊天，或是坐在花坛边休息，这时就是发生危险的隐患。孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、教师不愿意看到的。然而，有时这也是无法避免的。因为孩子尚处在幼儿期，身体机能发展不完善，安全及自我保护意识不强。面对突发状况不知如何应对和防范，因而易受到伤害。同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。
反思：一方面，教师要与家长做好沟通，协助幼儿园做好幼儿的安全工作；请家长不要带圆形的硬糖等食品来幼儿园分发，离园时，教师向家长告知分发食品的情况，以便家长加强观察及提醒，家长接好幼儿要关注幼儿的活动安全。第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿的安全意识培养，例如，用一些事例、故事，让幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教师要掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道阻塞，可使用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害。
作为幼儿教师何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇十九
涛涛是我们班一个话很少很有个性的孩子，来园不高兴的时候摔椅子，打老师，等他发完脾气后又自己变好了，每次老师组织的活动，他都不怎么爱参与，脱离组织的表现，比较喜欢干自己想干的事情，对于他想做的事情，他非要要去做，而且不达到目的不罢休。每天排队他喝水来的比较慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走过来，坚决排在第一位，不管怎么跟他说他都不同意，我对此非常头疼，没有办法，只好跟前面的小朋友说：“涛涛还小，你让他站第一吧，还好这个小朋友很懂事，把位置放给了他。在一次我带小朋友去美工区上绘画课，进行分组，他在下一个组，可是他非要进来，我想我不能老是惯着他，所以我坚决不同意他进去，他就在门口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上课结束开门出来还看到他在门口坐着等呢，我算是真的服了他了，除了这些，在一次他爸爸来接的时候给我的'触动最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生气了，要打他，他赶紧躲到我的怀里，他爸爸显得非常无奈，只说了一句，你那个性格你妈妈一个样子，你妈妈把你惯坏了，什么都由着你的性子来，做错事情了也批评不得，我批评他要打他，你妈妈还当着孩子的面跟我吵起来……我终于知道原来父母的教育方式不一致，导致孩子性格方面和发泄行为发面都存在着问题。
对于涛涛的有这样的情况出现，我大概分析有一下原因：对于宝宝的教育，我们一直推崇和坚持是“家园共育”的主旨。他在园的表现我也跟他家长沟通联系过，设法通过与家长的教育方式沟通来共同帮助解决宝宝身上出现的问题，而我发现只要一提到宝宝在家中的情况中，父母的大概意思都是我们都很忙，爷爷奶奶都没有时间带孩子，就我们两个人带，白天都忙着生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一个人玩，我们太忙了，哪有时间管啊，有时候出现问题了，我们父母的意见又不统一，又会当着孩子的面大吵大闹的，你们老师给我好好管管吧！不乖，要打要骂随便你们。第一次听到这样的话，作为老师，我们对于宝宝的各方面教育我们当然会管，但是作为家长，你们是宝宝的家里人是监护人，有义务对她进行照顾和关系，和爱的付出，就算忙，也要抽时间陪陪宝宝，她需要一个适合她成长和健全的环境。
对于家长对宝宝的过失粗暴方式对待，不仅不能引导宝宝认识到问题，更容易让宝宝有反叛心理。更妥善的做法的是静下心来，仔细分析其中原因，联系实际问题解决。为了更清楚了解宝宝家里具体的情况，我多次利用接孩子的时间跟宝宝妈妈进行沟通，她妈妈把一些基本情况也跟我说了，我们都在一起商量好更好的教育对策，对此一定要要求家庭和幼儿园教育要一致，家庭教育也要达成一致，为了孩子的健康成长，我们都是在不断的摸索中成长吧。我觉得对于宝宝家长的情感问题对宝宝造成的影响，家长之间的矛盾我们是不能解决，也没有权利过问，但希望不要影响到宝宝，请为了宝宝的健康成长，提供一个舒适，美好的坏境，至少是“心理环境”。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇二十
教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调过程，强调幼儿探索新知的经历和获取新知的体验，追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。
如我们对小班活动“出鼻血了怎么办”进行了反复研究，共同探讨如何使过程情境更合理，过程组织更优化，幼儿参与程度更高。
小三班的a教师安排了三个环节：观察――讨论――游戏。
1、观察。
教师先让幼儿看多媒体课件的定格画面――小朋友出鼻血，然后提问：“图中的小朋友怎么了?他的鼻子为什么会出血?”
幼儿看着课件马上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因为他摔跤了。”除此，孩子们说不出其他原因，于是教师在没有任何教具的情况下告诉孩子：摔跤了碰到鼻子会出血，挖鼻孔和多吃辣的东西鼻子也会出血。
2、讨论。
教师组织幼儿讨论：“怎么做才能让鼻子不出血?鼻子出血了我们该怎么办?看到小朋友的鼻子出血了怎么办?”由于幼儿缺乏相关经验，所以仅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一个问题，后两个问题无人能答。教师接着播放多媒体课件，让幼儿边看边说预防鼻子出血的方法和鼻子出血后的处理方法。
3、配对游戏。
教师先简单介绍了一些预防或造成鼻出血的图片内容，并在黑板上出示了哭脸、笑脸卡片。然后要求幼儿将表现正确处理和预防鼻出血的卡片放在笑脸旁，反之则放在哭脸旁。对此，孩子们很高兴也很积极，然而操作结果表明：幼儿并没有理解、掌握教师讲解的知识。
第一个环节虽为观察，教师却只给幼儿看了一个男孩因为流鼻血而哭的画面，在没有知识准备和相关经验的前提下，孩子们很难回答教师的提问，而教师纯粹的口头小结显然对提高小班幼儿的认识作用甚微。
第二个环节，教师没有从第一个环节中吸取教训，依然把课件放在讨论后出示，使幼儿的讨论成了无源之水，同时组织的讨论也太过简单。显然，教师忽视了过程情景的创设和过程组织的优化。
在第二个环节没有完成目标的前提下，教师在第三个环节仍没采取补救措施，而是按计划进行配对游戏。配对前教师也只是作了简单演示，因此，幼儿完不成任务就不足为奇了。
1、掌握本班幼儿对该知识的了解程度，并给予一定的知识准备。
2、充实课件的内容，调整播放时机，给幼儿足够的观察与讨论的时间。
3、明确活动的主线和重点，通过创设情景让幼儿围绕“怎样才能让鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么办”这两个问题展开讨论，使活动的过程能围绕主线环环相扣，层层递进。
小一班的b教师安排了四个环节：说一说――看一看――找一找――学一学。
1、说一说。
教师通过洒花露水让幼儿感知鼻子可以闻到气味，继而通过捏鼻子，让幼儿发现鼻子的呼吸作用。
2、看一看。
教师先让幼儿看相关课件，而后组织幼儿讨论：“鼻子怎么会流血的?我们怎么做才能让鼻子一直很开心?”因为有了先前的知识准备，再加上教师的肢体语言，孩子们的答案丰富多了：流鼻血是因为摔跤，挖鼻孔，将异物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加强锻炼，则会让鼻子很开心。
3、找一找。
教师先出示健康的笑宝宝和出鼻血的哭宝宝，然后根据卡片内容示范将卡片贴在相应的宝宝旁边。接着，幼儿分散操作，教师观察指导。在操作结束后，教师作简单评价。
4、学一学。
教师先让幼儿讨论：“自己的鼻子出血了该怎么办?”在幼儿表达了“告诉老师”“告诉妈妈”“用餐巾纸塞住鼻孔”等想法后，教师告诉幼儿，出鼻血时不要怕，也不要哭，要及时告诉父母、老师。而后又示范了几种简单的处理方法。并让幼儿在座位上模仿。
第一环节，教师为幼儿创设了体验的情境，帮助幼儿了解了鼻子的作用。第二环节，教师利用课件让幼儿观察、了解鼻出血的常见原因和预防方法，使幼儿在视、听、想三者结合的过程中达到教师预期的目的。但教师在播放课件时有些手忙脚乱，影响了效果。
第三环节，在幼儿基本了解预防鼻出血的方法后，教师又通过组织配对游戏，帮助幼儿巩固知识。但因为幼儿配对游戏太过分散，所以教师检查起来非常不便，最终以简单评价代替检查，削弱了该环节的有效性。
第四环节，教师忽视挖掘和利用幼儿的现有经验(因为他们班前几天刚好有个幼儿在户外活动时出鼻血了，当时是保健教师处理的)，最后的说教也吸引不了幼儿。幼儿在没有任何操作材料和情景的情况下在座位上模仿，无法真正理解、掌握相关技能。
1、充分挖掘和利用幼儿的相关经验。
2、掌握播放课件的技术。
3、将分类标记贴在操作卡两侧，既便于幼儿操作，也便于教师检查和总结。
4、最后环节可请保健教师示范鼻出血的'处理方法，并让幼儿运用真实材料进行模仿，以积累经验。
小二班的c教师同样安排了四个环节：闻一闻――说一说――贴一贴――学一学。
1．闻一闻。
活动开始，教师在活动室里喷了些花露水，然后让幼儿辨别是什么味道，接着又在自然的对话中让幼儿知道：鼻子能闻气味，不但能闻香味，还能闻臭味。接着教师说：“哎呀!鼻子的本领可真大，可是我们的鼻子也会受伤，还会出血呢!”自然转入第二个环节。
2．说一说。
教师先播放课件，让幼儿看几种平时不大了解的造成鼻出血的原因，再让幼儿说说还知道哪些鼻出血的原因，并及时在黑板上出示对应的图片，帮助幼儿理解“鼻子怎么会流血”的问题。而后让幼儿讨论：“怎样才能使鼻子不受伤、不流血?”因为有了对鼻出血原因的认识，孩子们对于这个问题的回答相当热烈，而教师接下来的小结和课件演示更强化了幼儿对这个问题的认识，也为下一环节的配对游戏打下了基础。
3．贴一贴。
教师在边讲解边演示的过程中向幼儿交待配对的方法与要求，然后让幼儿大胆配对，将相关图片贴在活动室两侧有对应标记的大黑板上。因为有了前一环节的铺垫，孩子们操作起来毫不费力。
4．学一学。
第一环节，幼儿在自然的体验及与教师的对话中感知了鼻子的作用，同时知道鼻子也会受伤，还会出血。
第二环节，教师先通过课件让幼儿了解他们经验之外的造成鼻出血的原因，再让幼儿说出自己知道的鼻子出血的原因并出示对应的图片，这样既肯定了幼儿的回答，又使幼儿的经验得到共享。
第三环节，教师在幼儿了解预防和处理鼻子出血方法的同时，明确交待了配对要求，孩子们很快完成了任务。
第四环节，教师利用幼儿熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教师、熟悉的材料，通过让他们“回忆――观看――模仿”，使他们对鼻子出血的处理方法有直接的认识。
整个活动环节衔接自然，环环相扣，针对班级幼儿实际出示的课件和图片用得恰到好处，既巩固了幼儿的已有经验，又促进了已有经验的提升，动静交替的环节安排始终让幼儿保持活动兴趣。
1．活动时可给幼儿更多交流的机会。
2．在检测幼儿配对结果的同时，可适当帮助幼儿回忆相关知识经验。
现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程”。
作为教师，我们应该深入研究，让有效的教学过程成为满足幼儿认知、心理需要的过程，成为幼儿理解和掌握基本知识技能的过程，成为幼儿积极思考、主动探究、自主发现、分析和解决问题的过程。
实用小班幼儿案例分析（案例21篇）篇二十一
美工活动，是幼儿园的小朋友所向往的，小班的孩子这个学期刚刚入学，对手工橡皮泥也是没有什么基础，但今天，孩子们一看到桌子上的这些橡皮泥，个个都兴奋不已。好像已经知道了，我们今天要干什么似的！
还没等我开口说话，我们班的小调皮发话了：“老师这是橡皮泥吗？今天我们玩橡皮泥啊？太好了，我最喜欢捏橡皮泥了！”紧接着任记鹏又说：“还用问吗？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老师给我们准备这些东西干嘛！它又不好吃！肯定是用来捏东西的呀！”其他孩子也在说：“是啊，是啊！”听着孩子们讲的话，我没有想到，孩子们竟然如此的喜欢玩橡皮泥！之前我还在想，孩子们第一次接触橡皮泥，不知道兴趣会如何？现在看来，是我多虑了！
突然，陈叶隆说：“老师，我想要小熊的橡皮泥，我喜欢小熊！”王婧琪说：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是妈妈给我买的！”活动还没开始，陈叶隆和王婧琪就争吵了起来，他们你一言我一语的，谁都不让步。这时，陈春霖说：“我们刚来幼儿园的时候，不是每个小朋友都带来了一盒橡皮泥吗？还让老师给我们在橡皮泥的盒子底下，写上了名字呢！我们大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩。”对呀，你们的橡皮泥，老师都给你们贴上标签，写上名字了，你们可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜欢的东西！田梦妮也在说：“其实橡皮泥都是一样的，只是装有橡皮泥的盒子不一样，要是不信，让老师打开，看一看不就知道了！”听了这话，我马上打开其中的几盒橡皮泥，让小朋友们看！其实每盒橡皮泥都是一样的，有的橡皮泥大点，有的小一点，就像梦妮说的，只是盒子不一样罢了！田旭辉说：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老师，你说，我说的对吗？！”对，对，你们说的都对！现在我才知道，原来我们小班的孩子一点都不小，说话就像个小大人一样！泽雨，如果你还是喜欢小熊的橡皮泥，你可以和拥有这盒小熊橡皮泥的同学，交流一下，看看她能否愿意和你交换着玩一会？好吗？“谢谢老师，我明白了！下面我讲橡皮泥分发给大家，请小朋友来玩一玩！
美工活动终于可以顺利的进行了，不过听了孩子们的对话，真是让我目瞪口呆。真正觉得，其实有些问题是孩子们自己能够解决的！
这是孩子们第一次在幼儿园，孩子们自己动手操作玩橡皮泥，中午时，我只是用语言来讲述了一下，在这次美工活动过程中，玩橡皮泥应注意的事项，以及用团、捏、搓等几种简单的技能方法来进行玩橡皮泥。
此时，孩子们看着，面前的橡皮泥，已经兴奋不已。有的孩子已经开始选择自己喜欢的颜色，团了起来，也有的孩子一边团一边嘟囔着：“老师说做麻花，要搓两个长条，然后拧在一起就好了！”还有个别孩子，在我的提示下继续捏着他们所喜欢的东西。
最后，在活动展示时，我看到有各种各样的棒棒糖、麻花、qq糖、糖葫芦……。
沈莘炎举着自己的作品说：“我见过的麻花是这样的！”沈玉杰也说：“老师，我吃过的棒棒糖是这样的.……”其他孩子也在继续讲述着自己捏出来的作品。
在活动的一开始，对于孩子们的疑问，我并没有及时的回答他，而更多的是倾听周围孩子们的看法与回答，看看他们是如何处理的。部分孩子思维很清晰，能够及时的帮助并解决问题，最后也是以愉悦的心情，如愿的进行此次活动。
针对本次美工活动，幼儿兴趣很高，幼儿第一次接触橡皮泥，我只是讲述制作的过程，并没有给孩子们去示范，我想孩子们应该有自己的发挥空间，我不去示范，也是因为这节美工活动并不是太难，孩子们听了制作过程，应该能够理解和想象出自己喜欢棒棒糖、qq糖、麻花的样子，更多的给孩子们自由发挥的空间。
活动措施：
美工活动的有效组织，其实需要很多准备工作，除了材料的提供以外，教师也应该考虑到，活动前孩子们的疑问以及争吵也是极为重要的。在活动前，或者活动过程中，我们教师应以观察为先，根据具体情况，再进行介入、引导，不要着急去回答幼儿的疑问，其他孩子会有不同的看法与回答。对于幼儿不要操之过急，给孩子一个交流、讨论、解决问题的空间，我觉得，孩子们之间产生的问题也是任何一个活动中最宝贵的东西，需要教师正确的去处理。