通过研究范文范本，我们可以了解到不同文章类型的写作要点和技巧。阅读范文范本是提高写作水平的有效途径，以下是小编为大家整理的一些范文范本，希望对大家有所帮助。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇一
让我感受深的一个人在我的班上有一个人他让我的感触很深厚的丁老师。课堂上，每一次他都是提出问题让我们动脑发言，每当我们说出的答案很有道理，他就会从他的盒子拿出2分。10分。5分给讲的好的那一个同学几分。到期末考试那一天那分去老师那儿去换玩具，玩具是从同学那儿没收上来的他是想让大家好让分一点一点的增加，成绩一点一点的增加。他是一个好老师。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇二
教学地点：多媒体教室。
执教老师：唐xx。
教学目标：
1、学习《卖火柴的小女孩》，了解这篇童话中小女孩几次划着火柴所产生的幻象，以及小女孩的悲惨命运。
2、通过群文阅读《逃家小兔》、《兔子的名片》来认识这些童话的共同点和不同点。
3、学会简单地分析童话，并激发学生读童话的兴趣。
教学重点：
1、通过群文阅读《卖火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》来认识这些童话的共同点和不同点。
2、学会简单地分析童话，并激发学生读童话的兴趣。
教学准备：导学案、童话阅读资料、课件。
教学过程：
一、激趣导入。
1、知识链接：小熊住山洞。
2、谈话激趣。
二、导入新课，新授。
学生读童话《卖火柴的小女孩》。
1、认真默读童话。
2、合作探究：
（1）这篇童话的作者是谁？
（2）小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？填表。
（3）小女孩每划一次火柴，就产生一种。在童话中这种情节重复了次。
（4）童话的结果是怎样的？
（5）童话表现了一个什么主题？
3、交流汇报。
a组：《小兔的名片》。
b组：《逃家小兔》。
1、分组阅读（用自己喜欢的方法阅读童话）。
2、小组谈论各组的问题。
四、各组展示：各小组派代表发言展示阅读成果。
五、再讨论：
1、通过各组的汇报情况，你发现了三篇童话有什么共同的特点？
2、你又发现了什么不同的特点？
3、汇报。
六、总结。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇三
那人。
首先，要感谢五年级语文组的亲人们给我这个发言的机会，让产后回归的我迈开了教学成长的第一步，其次，要声明以下言论仅代表我级部的片面意见，不当之处，还望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我们南校区开展了以“努力落实本体性教学内容，让语文安然回家”为主题的级部研讨课活动，观摩完各位精英的授课后，受益匪浅。现就六年级孟颜老师执教的《写人记事类群文阅读之环境与人物》一课稍作分析。
所谓群文阅读就是同一个议题在多个文本中进行的探索性教学。在以环境与人物为主题的写人记事类群文阅读教学中，孟颜老师以理解掌握环境衬托的写法为教学目标，用简洁而亲切的语言带着六年级的孩子们在不同的文本中理解了环境烘托对刻画人物所起到的作用。
教学目标定位准确，整堂课紧紧围绕这一目标组织材料进行教学，以《天游峰的扫路人》一课为例，结合语言文字，先明白扫路人是自信、乐观、豁达的老人，再走进天游峰，感受它的高与险的特点。学生都围绕教师的问题细细品读，从文字中感知并梳理人物环境的特点，期间教师在指导阅读上敢于放手，朗读默读形式多样，随后师生交流意见，修正观点，教师对学生的评价合理，评价语言多样，展现了较高的综合素质。后又以“课文既然是写扫路人，为什么还着重写天游峰的高与险呢？这与扫路人的乐观、豁达、开朗有什么关系呢？”这一问题为切入点，引出环境衬托的作用。让学生理解这一写法的妙处所在。理清环境衬托的作用后教学并没有戛然而止，而是紧接着把学习方法迁移到《黄河的主人》这篇写人记事文中，按照《天游峰的扫路人》的学习方法自学《黄河的主人》一文，让我们看到了艄公的勇敢机敏和智慧，感受到了黄河的汹涌湍急和凶险。利用填表格的形式总结出环境衬托人物的写法不仅运用在了《天游峰的扫路人》一文中，在《黄河的主人》中也是运用的淋漓尽致。这种学习方法的迁移使学生巩固了学习的知识，一收一放，尽显教学智慧。
这时孟老师又趁热打铁，拿出《峨眉铺路人》这篇文章继续迁移运用学习方法，先说人物再看环境。在环境描写这里孟老师有个出色的小设计。以小练笔的形式让学生自己来写峨眉山的恶劣环境，去衬托铺路人不怕苦累、无私奉献的品质。这一下更充分的迁移运用了所学方法，这样从一篇到一群，开拓了学生自主阅读的空间，使学生在阅读中欣赏，在欣赏中收获，实现了读与悟，悟与用的结合，使整堂课的知识容量得以增加，内涵的得以加深。我们作为听课人也深感武夷山更险了，登山之路更难了，黄河之水更汹涌了，峨眉山路更长了，各种人物形象更立体鲜活了。本体教学也落实了，我们的语文也安然回家了。
通过这堂课的观摩，我们发现群文阅读教学就要像孟老师一样以最大的真诚，充分的信任学生已有的阅读能力，打破单篇独进的教学模式，向传统语文教学发起挑战，这也是这堂课的显著特征。孟老师在拓宽学生阅读视野，引领学生阅读技巧，搭建学生阅读平台上给我们提供了很好的借鉴。
外界都说，老师这个职业是做学问的一个群体，学问学问，有学就会有问。在这里我级部也在听课学习中提出两个疑问：第一是，在文本组合方面《黄河的主人》一文是四年级的一篇精读课文，学生们在四年级已有了系统的学习，现在又拿出来组合在这里，重新体会人物形象，感受环境恶劣，是否合适？第二是，在小练笔环节，让学生恰当运用环境衬托的写法描写峨眉山的恶劣环境来衬托铺路人的高尚品质。但老师前面并没有介绍峨眉山的情况，峨眉山是高险，还是陡峭？学生们脑海中没有一点印象，以至于环境描写没有任何依照，这里是不是可以补充一点有关峨眉山的资料或简介，亦或者是在学习前两篇文章的环境描写时重点点拨一下写作方法，也能让学生们在想象写作时有章可循，有法可依。
以上评价仅是我们级部的一点想法，正在语文教学路上摸索前行的我们还有待更多的学习与提高，感谢大家耐心的聆听。还得再说一次，不当之处，请多包涵。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇四
备课人：寿光市稻田镇中心小学。
李桂娴。
1.认识“矗、凹、戎、循、芝、妖娆、狰狞、巍峨”等23个词语，有感情的朗读课文。
2.了解课文主要内容，锻炼学生用精练的语言概括文章主要内容。
【课时安排】一课时【教学过程】。
一、谈话导入：
二、初读课文，识字学词。
（二）课文读完了，我们检查一下生字词语学习情况：ppt2矗立。
凹眼。
戎装。
循着鸵鸟匕首商贸芝麻美轮美奂妖娆机械开凿巍峨媒体。
狰狞。
逞凶。
撕扯。
效率杯水车薪。
废寝忘食。
三、默读课文，学习探讨。
1.丝绸之路的主要作用是什么？
2.修建青藏铁路的建设者们的什么精神值得我们学习？
（二）学生分小组讨论交流，师生集体总结。四、拓展延伸，主题升华。
3.遇到自己认为特别好的词语、句子，做好标记。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇五
泸州市泸县青狮小学付悦***群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。这种阅读方式相对于教材中单篇教学模式，已经由关注局部知识和技能向关注学生的自主阅读能力转变。探究群文阅读教学的阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。笔者在教学实践中，采用“加减乘除”的优化策略，提升阅读教学的效益。
关键词：加法；减法；乘法；除法；群文阅读。
一、加法：巧妙整合，以一带多。
语文是“综合性课程”，语文学习不能局限在语文这一有限的空间中，而要让学生广泛地联系生活，并与其他学科进行千丝万缕的联系。在凸显语文学科本体地位的同时，适当引入其他学科的方法策略和知识信息，可以为学生学习语文、运用语文奠定基础，同时更契合了语文的认知方向。而语文课程就是群文阅读课程的基础。
在小学语文教材中，有很多与自然科学有联系的课文。例如《蜜蜂》就是节选自法布尔的《昆虫记》，文章以第一人称的写法生动地记录了作者为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力而做了有趣的实验，文章既让学生体会到法布尔的观察和探索精神以及严谨的科学态度，同时也蕴藏着自然常识即蜜蜂能自己找回家靠的不是超强的记忆力，而是一种无法解释的本能。因此，在教学内容中，就可以安排同样选择《昆虫记》中的其他文章组织群文阅读。如：《蟋蟀》《萤火虫》《松毛虫》《蝉》四篇文章，让他们感受蜜蜂意外的昆虫故事，培养他们的阅读能力，知识拓展开来，达到“一篇带多篇”，“多篇带一本”的群文阅读要求。让学生在深度感悟故事蕴藏的深刻道理之外，全面感受到动物生存环境和生存方法。在这样的案例中，教师并没有死扣教材中的一篇课文，而是将教学的目光关涉到与之相关的内容信息，这些内容之间是有共通性，却又不是完全一样，提升了学生阅读视野，为学生全面深入解读文本提供了更多的维度与视角，起到了较好的促进作用。
二、减法：删繁就简，有效整合。
在传统教学中，一篇课文上一节课，两节课，要讲生字，分段，概括大意，解析重点词句，感情分析等等，而群文阅读教学实施就意味着教学由单一的“篇”向聚合的“组”转变。也就是一节课我们要完成多篇或一本书的高效阅读，这就要求教师务必要以高屋建瓴的视角整体把握文本，根据类群文本的共同主题提炼出能够辐射全篇的核心主问题，避免因为过于琐碎而导致课堂教学精力的分散。因此在群文阅读教学中，教师要运用减法，尽力减掉臃肿的教学环节和繁杂的教学问题，学会取舍，目的是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”让学生在自主阅读中形成阅读能力。
例如教学《桂花雨》一文时，教师就充分开掘出文本中“桂花”“家乡”“思乡”这三大元素，并相机向学生出示了与此要素相关的其他类群文本，如《竹思》、《故乡的云》、《故乡的杨梅》、《乡愁》这几篇文本，让学生在类群文本的阅读感悟、对比辨析过程中，找寻文本之间的共性存在，从而促进了三要素之间的彼此统一，更好地走进文本，感悟文本的主题，并学会借物抒情的写作方法。
教师在拓展补充文本时并非大而无当，而是依据教材中教学文本的特质，从教师教学的视角出发进行据“点”选择。而在教学中，教师也并没有过多地涉及其他内容，而是选择其与教材文本相近的板块进行拓展印证。由此看出，减法的运用不仅能够有效的精简内容、凸显主题，更能扣住类群文本的美学基调，丰厚我们的阅读课堂。
三、乘法：自然连接，开放阅读。
《新课标》指出，小学生课外阅读量应该不少于450万字。如此巨大的阅读量对小学生是很大的挑战，学生的课外阅读材料很多，可是不是每一种题材和文体学生都会感兴趣，要符合年龄特点和心理需要。这就要求教师通过群文阅读的教学，分析选择适合的文本对学生进行群文阅读的教学，并培养学生的阅读兴趣，让他们通过群文阅读课程的指引，有自我阅读的习惯。但是这绝不意味着让学生毫无体系地任性选择，因此教师必须要充分利用群文阅读，让学生以教材文本为起点，补充相关的类群文本，起一个引领作用，旨在提升学生的阅读能力。
例如在教材中不少文本都是源自经典名著节选后的创编，比如《我和祖父的园子》《三顾茅庐》《三打白骨精》，教师教学完课文之后可以引导学生进行原著的阅读，才用“一篇带一本”的群文阅读方式，通过一篇文章的学习，爱上一本名著，从而让学生更好地把握和利用好教材文本；有的课文选择伟人事例，如《鞋匠的儿子》《詹天佑》等，教师可以通过搜寻其他介绍文本人物的材料引导学生进行阅读，让学生从不同的维度和侧面感受人物品性，并辨析不同文本的创作风格；有的课文旨在写作方法的指导，如：《鲸》《松鼠》《加入没有灰尘》，这就是对学生进行说明文方面的学习，教师可以对课文进行“乘法式”群文阅读教学，给学生选择几篇说明文做为课文的补充，也是写作方法的拓展，如：《媒体网络》《九寨沟的水》《赛伦格蒂国家公园》《基多老城》，让学生更了解说明方法的特点和作用，学会试着自己写说明文。因此在教学中，教师可以选择相应的基点，为群文阅读的推介与践行奠定基础。
群文与教材文本的链接点，就如同乘法运算，有效地整合教材内外之间的联系，更多地课外群文阅读的补充，不仅强化了学生对教材文本的体悟与思考，同时这些补充的群文资料也呈现出自身独特的价值，让学生在感受阅读中逐渐走向丰满，获取了强烈的愉悦感受。
四、除法：提炼规律，学习一篇辐射一组。
阅读教学应该紧扣文本的文体特点，引导学生就一篇而拓展到这一类型文体的学习。因此在阅读教学中，教师要善于开掘教学文本文体的一般性规律，帮助学生总结提炼文体关照下的阅读方法，从而通过一篇的学习能够学习这一类型的文本。
例如在教学《颐和园》这篇课文时，教师就紧扣游记的特点，引导学生以作者的游览顺序作为教学的主线，并让学生在自主实践中进行游览顺序图的设计绘制，从而感受游记的创作特点。在学习了课文之后，教师可根据“除法式”群文阅读教学，以游记展开教学，《鲁滨逊游记》《格列佛游记》《印度走着瞧》。颐和园只是一片普通的游记，作者按照一定的游览顺序将地点转换时的所见交代清楚，是写景的文章，可是游记不单是写景的，而是写景和记事相结合的文体，所以这是就需要老师引导学生就一篇而拓展到这一类型文体的学习。让他们知道游记不但可以优美，也可以很有趣，让他们以后自己出去旅游的时候可以根据自己的实际情况，加上丰富的想象力，把自己的所见所感与阅读和写作相结合。
采用“除法”教学策略让学生尝试运用从课堂中学习的方法进行自主学习，不仅丰富了学生的阅读范畴，更为学生历练积累的阅读法提供了有效平台，促进了学生阅读方法的内化和阅读能力的形成。
我将群文阅读“加减乘除”优化策略使用到群文阅读的教学课堂中，比传统的群文阅读课堂更能体现其兴趣的培养力度，和提高课外阅读的量化上都有显著的效果。群文阅读不单单是阅读的工具，也是搭建阅读和写作的桥梁。我们可以将语文教学、群文阅读教学、写作教学三者相结合，形成一个稳定的“三足鼎立”关系，让其相互制约，相互发展。运用“加减乘除”这个教学策略工具，配合“三足”，完成群文阅读高效学习!
【参考文献】。
陈晓文.语文阅读教学中的问题设计[j].新语文学习，2007（3）.韩克勤.在语文阅读教学中实施互动教学初探[j].考试，2007（2）李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[j].学周刊,2015（22）。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇六
从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。
二、教材分析。
《古诗四首》是我选取的四首以“爱国”为主题的诗歌。这四篇分别是杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》。
三、教学导入。
创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》。
虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！
四、初读诗歌。
用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。学生示范朗读。
根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。老师示范朗读。
学生自由评价学生和老师的示范朗读。
结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。
五、质疑发现。
四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范《春望》，另外三篇学生自己做答）：
《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。（抒发诗人对士风和时局的忧愤。）。
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。）。
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！
六、合作探究。
这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？四首诗的相似之处，以及体现爱国情怀的句子。
七、拓展延伸。
那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？
八、作业设计。
1、收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。
2、背诵默写四首诗。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇七
闲来无事，随手拈一小册子，读毕，若有所悟，而后，心静如水。
抬眼一看，此册名为《菜根谭》，是明代还初道人洪应名收集编著的一部论述修养、人生、处世、出世的语录世集。此书内容令人陶醉，可单单书名令我颇为不解。菜根谭?莫不是与那菜根有何关联?我百思不得其解，一经查询，乃知，此书名得自于宋朝汪信明的一句话：“人能咬得菜根，则百事可做。”俗语亦云：”布衣暖，菜根香，读书滋味长。“古人云：“谭者，谈也。性定根香。”此“谭"同”谈“，音近通假，如《天方夜谭》等。
细细查询，原来，《菜根谭》写于明代，作者洪应明流传至今的著作除《菜根谭》外，还有被收入《四库全书》的《仙佛奇踪》4卷。实则，《菜根谭》严格说来并非一部系统的、逻辑严密的学术著作，而是论述修身、处世、待人、接物的格言集。这些格言警句无一不是文辞秀美，对仗工整，促人觉醒，耐人寻味，有着深刻的哲理，得以教人，育人。仔细品读，竟也发觉有了一种不可捉摸的意味。
读完此书，偏就有一那么一章的句子令我极为影响深刻。”弄权一时，凄凉万古“，”栖守道德者，寂寞一时;依阿权势者，凄凉万古。达人观物外之物，思身后之身，守受一时之寂寞，毋取万古之。”这句是关于理论道德规范的，大致意思也就是：“一个坚守道德规范的人，虽然有时会遭受短暂的冷落;可那些依附权势的人，却会遭受永久的凄凉。大凡一个胸襟开阔的聪明人，能重视物质以外的精神价值，并且又能顾及到死后的名誉问题。所以他们宁愿承受一时的冷落，也不愿遭受永久的凄凉。”这段话说明正义与邪恶的结果是及其不同的，一个遵守道德规范的人即使受到了误会，那也是暂时的，而那些依附权势的人，终究是没有好结果的，宣扬了正与恶的本质区别。一个真正看透世事的人，大都是把精神财富看重于物质的，他们宁屈一时，亦不背负冤屈一世。坚守道德规范的人大抵是把世事看得更透彻些吧，大梦初醒，看破往事，清者自清，穷极一生，仅为于此。话说回来，何为“聪明人”，不过是看透了万古之中，看过了世上世事，心有所悟，安分守己，做自己该做的事，想自己该想的事。做人无甚高远事业，摆脱俗情便入名流，为学无甚增益工夫，减除得物累，便臻圣境。深者见深，浅者见浅，高手未见，亦是无物。体味人生的百种滋味，就能做到“风斜雨急处，立得脚定。花浓柳艳处，着得眼高。路危径险处，回得头早。”这些道理亦不过是书中一小部分，或许，不仅是书中，在学习之中，生活之中，有更多百般在等待我们。
其是这本书的深意，或许更深入人心。读毕，心尤幽静，似有潺潺小溪留过心底，清澈纯净。书中无处不在的博大、宽容、理解、淡泊、向善与智慧，让我并不觉得自己是在读书，让我觉得仿佛在与一位智者交谈，与一位畏友交谈，带着暖意的警策。
这就是《菜根谭》，这就是“咬得菜根，则百事可做”，究其意，“菜根”坚硬多筋，只有经过反复咀嚼，才能体会其“真味”。人的才智和修养只有经过艰苦磨炼才能获得，或许只有耐得贫苦生活，才更能创造人生的百般事业。如此修身养性、教人育人、意味深长的好书，买来读上一二又有何妨!
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇八
《菜根谭》是明朝的洪应明所著的书，在日本企业界已被追捧为“奇书”，从此便能知其修身养性的力量之深。都说：嚼得菜根，做得大事。古人亦云：性定菜根香。都可见，人只有经历了平淡艰苦的生活，才能使经验有所增长，人格有所升华。这便是《菜根谭》这本书的宗旨，静心读它，才能品得仁智百味，让失意者变得彻悟，让成功者懂得长胜不衰的方法，让居官者明晓如何仁政廉洁，让平凡人也自能从中领悟生活的道理。而这本书中的感恩的言论，也自是讲得十分有理。有这样一句话：我有功于人不可念，而过则不可不念;人有恩于我不可忘，而怨则不可不忘。意思是说，我对别人有功劳不必挂念，但如果自己有过于人，却不能不计较;别人对我有恩情我不能忘却，要想着去回报，但有仇怨却必须忘掉。
《菜根谭》中还有一句话：受人之恩，虽深不报，怨则浅亦报之此刻之极，薄之尤也，宜切戒之。先暂且不说别人给予的恩情，光说我们受到了爸爸妈妈莫大的恩德不知回报，不就是刻薄、冷血到了极点么?这样的情况当然要避免。对爸爸妈妈的回报，应该不只是在节日请他们吃饭，而要在日常生活中都融入感情，给他们温暖的感觉。而我们要做的这些，《菜根谭》中也都有体现：如“知足者藜羹旨于高粱，布袍暖于狐貉”。我们要满足于爸妈提供给我们的环境与条件，知足才能常乐，不要身在福中不知福，便能“编民不让王公”，精神生活也十分富足。
又如“施人毋责其报，责其报，并所施之心具非矣”。回报父母便不要去计较得失，挂念他们会不会给夸奖，不然这种感恩之情也会失去它原本的意义与价值。再如“惟和气热心之人，其福亦厚，其泽亦长”。面对父母不挂记自己的回报，其实也是在为自己所积福，自己付出得越多，回报其实也在不知不觉中越来越深厚，福泽也会绵长。
在静心凝神的《菜根谭》阅读中，我懂得了很多。知恩图报，善莫大焉!
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇九
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生学习《嘿，外星人》时，根据一次次资料的呈现，让学生说出自己的观点，你认为外星人存在吗？存在的话，你的依据是什么？不存在的话，你的依据又是什么？在众多资料中学生应该有自己的认识和看法，并从中寻找有利于自己的依据，也就是从文本中提取有效信息。我一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。为了将我心目中的“群文”这一概念解释清楚，先列举一些我校已经和打算实践的4-6年级的群文主题：
四年级：
“反复结构的故事”一组。
透过上面的“群文主题”，大家或许已经发现，选怎样的文章组成“群”考验着老师的。
阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的，这种“结构性”体现在两点：
有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。
就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。
也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。
那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及pisa、pirls阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十
在老师倡导读名著的时间里，我读了一本名著名叫《海蒂》。这本书的主角海蒂深受到青少年儿童的喜此文来源于文秘写作网。《海蒂》作为一本经典性的青少年读物成为了世界性的畅销书之一。
故事是这样的：主人公海蒂是一个天真，活泼，可此文来源于文秘写作网。烂漫并心地善良的小女孩。一天她的姐姐迪蒂带着五、六岁的小海蒂来到了一个叫德费里的小村庄。她们是要来干什么的呢原来海蒂的姐姐迪蒂为了自己能安心创下一番事业，把海蒂暂时交给一个叫阿尔姆的大叔。阿尔姆大叔是一个非常孤僻的人。但在海蒂的种.种感化下，阿尔姆大叔重新点燃了自己的生活，重新做人，不再孤僻，友善的对待每一个人。最后人们都不再认为阿尔姆叔叔是一个心情忧郁，性格孤僻的人，每个人也开始用友善的眼光去望着阿尔姆大叔。使阿尔姆大叔不再孤独，他的小屋也不再空空荡荡。也正是小海蒂的此文来源于文秘写作网心帮助下，体弱多病，脚不能走路的贵族小姐克拉拉也鼓起了生活的勇气。一点一点的尝试走路，最终摆脱了轮椅。也拥有了健康。
我看到了海蒂乐善好施、帮助他人。海蒂用纯真的此文来源于文秘写作网，温暖了她那个外表冷漠但内心善良的爷爷。她陪瞎此文来源于文秘写作网奶奶说话，聊天，让什么都看不见的瞎此文来源于文秘写作网奶奶找到了生活的快乐和乐趣，使瞎此文来源于文秘写作网奶奶不再孤单。她帮助纯真善良的瘫痪姑娘克拉拉，在海蒂和阿尔姆大叔的激励下，克拉拉用自己的力量学会了走路。还有牧羊倌彼得在海蒂的影响下，也逐渐热此文来源于文秘写作网学习，成为一个诚实的孩此文来源于文秘写作网。看到了这些感人的片段，我的心被感动了，多么惹人喜此文来源于文秘写作网的孩此文来源于文秘写作网啊~我看到了海蒂那纯真的此文来源于文秘写作网，那善良的心，还有海蒂那天真烂漫的性格。我要多多吸取海蒂的优点。海蒂的年纪虽小，但是却有着一种非常感人的魅力。
我看到了海蒂那热此文来源于文秘写作网生活的心情。她对每一件事情都是那么积极主动，不像我，扭扭捏捏。她那直爽的性格也很值得我学习，我应该像海蒂一样有着果断，直爽的性格。不要犹犹豫豫，优柔寡断。
读了这本名著使我的感触很深。我想我可能还没有完全读透。这本《海蒂》，我至少还要读上一遍或更多遍。来更深层次的渗透到这本小说当中。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十一
我最近看了一本叫做《菜根谭》的书。这本书很奇特，它不仅有许多古文，还有很多故事。每一篇文章后面都有一个故事，借故事来譬喻古文的道理。真可谓是：人心有真境，非丝非竹而自恬愉，不烟不茗而自清芬。须念净境空，虑忘形释，才得以游衍其中。
这本书是明代洪应明的一本语录作品，在中国民间广泛流传，千古不朽。正所谓“咬得菜根，百事可做”，它在修身、处事等方面提出的准则，影响了一代又一代龙的传人。到了现代，又被日本商界人士奉为心理学教材。这本书里的道理非常深奥，有些竟是我们现在所不能理解的。其中我印象很深的一篇是：一位商人路过一个村庄，看到一孩童手持棍棒正鞭打一条小小的青蛇，那小蛇已经遍体流血。商人劝道：“你瞧，小蛇都流血了，不要再打了!”小孩好奇，向商人要了他的衣服后就走了。后来商人又经过那个村子，看到有一个白衣少年正牵马在路边等候他。原来少年是那条小青蛇的哥哥，小青蛇原本是一个小精灵，故而化身青蛇到人间去游玩，不料小孩子还以为他是条蚯蚓，就拿来树枝打着玩。今天，他的哥哥来报答恩公了。
其实我认为真的要做到事事以“行止在我”“进退有方”，还真是相当的困难的!书中有篇《多喜养福，去杀远祸》中所写道：福不可徼，养喜神以为召福之本而已;祸不可避，去杀机以为远祸之方而已。意思就是说：人间幸福不可勉强追求，只要能保持愉快的心情，就是追求人生的基础;人间祸害实在难以避免，只要能消除怨恨的念头，就是远离祸害的法宝。但是要如何平横和缓减那些压力呢?我想这恰恰写出了我的心声!幸福从某种角度上来说是可以自产自余的!
只有通过主观的努力，通过辛勤劳动，才有可能获得自己所要追求的幸福!
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十二
我最喜欢用感受的方式来读书。
阅读是美妙的精神之旅，让我沉迷其中。假期时间为我尽享阅读之乐提供了保障。
循着文中人物的脚步，我仿佛来到事发“现场”，看到他们见到的景像，亲历他们的'遭遇，体验到他们的喜怒哀乐，从而更好的理解了文中人物性格发展变化的历程。每当我静下心来“潜”入其中时，就觉得小作者来到我的面前，娓娓地讲述着他们的见闻，诉说着他们的情怀，理解了作者通过文章真正想表达的东西。文字中蕴含的生命热量，我都去体悟、注意。文字中有气韵，有才情，有思想，有抱负……这些东西都蕴藏在文字里，不会自动显现出来，在经过反复品读后化作了自己的美妙的精神之旅。
用感受的方式读书，我发现，好的语言都是作者用生命、用想像力、用知识等调动文字得来的，这样的语言富有弹性，充满了跳跃和流动的色彩，这样的阅读是一项充满体验和情趣的活动。
我希望我的作文中也能融入更多的感情色彩。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十三
观看视频教学，由于本节视频的音像效果太差，很是遗憾。
不过对于怎样指导阅读《红楼梦》倒是有一些想法：
第一、我觉得要激发学生阅读《红楼梦》欲望。《红楼梦》是一部不好读的书，第一遍看，你可能是硬着头皮在啃，若不是考试的需要，谁愿意去啃呢？第二遍看，你可能还是懵懵懂懂，若没有耐性，有几人能读完？但当你第三遍第四遍读的时候，你不仅觉得它有味，而且越读你越觉得痴醉、钦敬、叹服。所以，我觉得第一就是激发他们去读。去读了才有兴趣可言，否则，什么分析呀，探讨呀，且不是无稽之谈。
那么，怎么激发他们去读《红楼梦》呢？我的想法是从局部出发，先介绍一些精彩的故事片段，引出故事的钩连，就此入手，从一个两个众多个的精彩和沟连的渐读，到最后欲罢不能，从而完成整部作品的阅读。在引导的过程中，我是这样做的：宝玉是怎么抓周的，为什么要写到他抓周？“护官符”上写的是什么，这样写干什么？宝玉的'玉和宝钗的锁上分别刻着什么字，有什么暗示？耗子精偷香芋的故事是怎样的，故事的先后沟连如何？宝玉为什么挨打？宝钗和黛玉探望的情形是怎样的，表现了人物什么心性？诸如此类，在这里我就不一一例举了。
第二我觉得要激发学生探究的热情。在学生通读精读《红楼梦》之后，一定要引发他们思考，更重要的是引发他们积极兴趣地去思考。在这一点上，我是这样做的，现在，我就此问题和大家共勉。譬如，有人对“情天情海幻情身，情既相逢必主淫”前句判词的解释是“天和海才幻化出了秦可卿这么一个人‘情’同‘秦’，天和海表明了秦可卿的高贵出身”。你同意这种解释吗？如果同意，那么是不是就可以推出这样的论：高贵的人出现在那里，那里的的主人就会荒淫？再如，王熙凤的判词是“一从二冷三人木”，可是结局却和判词预示的不一样，这又是为什么呢？经过这样一问，同学们思考的热情就来了。于是我想，激发学生探究思考的热情是可以从对矛盾的问题探究中生成的。想着，想着，似乎是和天人对话了，不禁冷汗一出，于是思绪全无。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十四
我最喜欢用感受的方式来读书。
阅读是美妙的精神之旅，让我沉迷其中。假期时间为我尽享阅读之乐提供了保障。
循着文中人物的脚步，我仿佛来到事发“现场”，看到他们见到的景像，亲历他们的遭遇，体验到他们的喜怒哀乐，从而更好的理解了文中人物性格发展变化的历程。每当我静下心来“潜”入其中时，就觉得小作者来到我的面前，娓娓地讲述着他们的见闻，诉说着他们的情怀，理解了作者通过文章真正想表达的东西。文字中蕴含的生命热量，我都去体悟、注意。文字中有气韵，有才情，有思想，有抱负……这些东西都蕴藏在文字里，不会自动显现出来，在经过反复品读后化作了自己的美妙的精神之旅。
用感受的方式读书，我发现，好的语言都是作者用生命、用想像力、用知识等调动文字得来的.，这样的语言富有弹性，充满了跳跃和流动的色彩，这样的阅读是一项充满体验和情趣的活动。
我希望我的作文中也能融入更多的感情色彩。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十五
群年终工作总结2012年还有10天就要过去了,不知不觉和大家群居了一年，感觉很好，在党的“十八大”隆重召开之日，在即将走过2012年迎来崭新的2013年之际.作为本群一员，现在把一年的工作情况和今后打算做如下汇报：
1、钱不是问题，问题是没钱。
2、水能载舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。
5、问世间情为何物？都是一物降一物。
在过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的2013年，特向群主和群友保证：
群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向；群主的小蜜就是我们的秘密；群主的情人就是我们的熟人。
同时，我还要做到：
一路欢歌群年终工作总结。
一路欢歌群年终工作总结尊敬的各位来宾，亲爱的朋友们，大家过年好！
爆竹声声辞旧岁，喜气洋洋迎新年。我们昂首挺胸迈开大步走过了开心快乐的2013年，我们满怀期待意气风发又走进了崭新的2014年，今天，我们一路欢歌户外群和大英暴走群，娱乐和谐群，相知相约群，gogo暴走群一起欢庆新春佳节，共度美好时光，首先向大家拜个早年，祝大家身体健康，天天开心，工作顺利，万事如意！让我们用热烈的掌声欢迎各路友友的到来（掌声响起）。感谢新华保险的罗总给我们赞助了60套奖品，感谢他的8位员工来帮我们今天的大会制作投影和幻灯片，同时感谢群友斗城闲人为大家提供了这么好的场地，让我们再次用热烈的掌声感谢他们（掌声响起）。
我们一路欢歌群成立于9月12日，到今天整整4个月了，从最初的几人发展到了现在的483人，我们每一次活动都离不开其他几个群的大力支持，特别是听歌作为娱乐和谐群的群主，总是带头积极参加我们每次的群活动，还有相知相约群的君子兰，飘雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，兰花，吉他他们也总是不辞辛劳从大英赶到遂宁排练节目，所以在这里，我真诚地向各群群主和这些友友们道一声：新年快乐，你们辛苦了！
我们始终坚持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娱乐方式表达我们开心快乐的心声。全体友友齐心协力，团结和谐，用自己辛勤的汗水和爱心，以及无私的奉献精神，把我群营造成了一个其乐融融，快乐无比的大家庭，我们不是姐妹兄弟，却胜似姐妹兄弟。小河州美丽的草原上，留下了我们野餐的足迹，龙凤古镇的树荫下，留下了我们排练舞蹈的艰辛，黄娥故里的花丛中，印下了我群帅哥美女优雅的身姿。卧龙公园的湖面上，洒下了我们一串串银铃般的笑声。阿坝州那高高的雪山上，也打下了我们深深的烙印。11月9号的欢乐金秋联欢会受到了社会各界的好评，上了遂宁电视台新闻零距离栏目，12月我群组织了6个节目参加遂宁市春晚大赛，遂宁日报用大量篇幅报道了这次活动，今天，我们又在保升小学这块福地编织了一幅美丽的画卷。这一次次的群活动，都离不开我群管理们的辛苦付出，是他们精心的组织，才使得我们每一次的群活动都显得那么生动有趣，精彩纷呈。下面请大家用热烈的掌声请上我们的各位管理（风林姐，心缘，老兵，天麻，李老师）为了方便大家认识，请各位管理简单介绍一下自己，请大家用热烈的掌声对我们各位管理的辛勤劳动表示感谢！
我群自建群以来，一直坚持徒步坚持健身，每周一晚上徒步铁路桥，周三晚上徒步三桥湿地公园，在这当中涌现出一大批徒步先进个人，我群友友沙漠汉，神画，离尘等，不论刮风下雨都坚持在徒步的第一线，非常值得大家学习，同时，在多次大型活动中，也涌现出很多喜欢唱歌跳舞的娱乐先进个人，比如两山功臣和轻扬表演的小品《相亲》深受大家喜欢，男子集体舞《精忠报国》的8位帅哥和女子集体舞《走进新时代》的12位美女也多次登台亮相，为我群赢得了荣誉，还有桂花，嘻哈哥，李老师这些实力派唱将的精彩表演，使得我们每次活动都生动有趣，丰富多彩，所以，今天我们要在这里表彰这些先进个人，弘扬正能量。
回顾过去，令我们感到欣喜和自豪；展望未来，更令我们振奋和鼓舞。让我们以更加饱满的热情和奋发向上的精神，坚定徒步健身的信念，以更加广阔的视野和更加执着的努力，把开心快乐进行到底，我的讲话完毕，谢谢大家！
附表1：徒步先进个人：冷冷、东拉西扯、澎雲、人生如梦、低调、离*尘、故乡的云、挑战、神画、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、晓泉、自然、吴姐、心之语，小屋，传说，星辰，冰火，猎鹰，沙漠汉，娱乐先进个人：桂花，嘻哈哥，两山功臣，飞絮轻扬，念哥，财富人生，蓝天，回味，欢呼，傲雪，梦想，君子兰颖，蜀人兰花，草儿青青，深海的鱼，惠集天下，暮雨潇潇，云淡风轻，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飞飞，听歌，舞乱春秋，虹姐。
附表2：各群群主发言名单：
群众文化工作开展工作总结。
为了创建平安、和谐社区，满足社区群众精神文化需求，提高居民群众思想文化素质，社区积极组织辖区居民参加各类文艺活动，有效地改善了辖区文化环境，丰富了群众的业余文化生活，提升了我社区的文化层次。现对我社区群众文化活动工作总结如下：
一、领导高度重视。领导高度重视。社区党组织高度重视社区群众文化建设工作，把文化建设工作列入重要议事日程，每年召开专题会议2次以上，研究部署我社区的文化工作。另外，文化工作日常经费和专项经费列入财务预算，实行专项管理。
二、文体设施配套齐全。文体设施配套齐全。社区按照“三有一化”建设标准，采取多方筹资的方式，投资38了万元建成330平方米的办公用房。社区党支部建立了社区活动室、图书室，配备了电教器材、乒乓球桌，供居民免费活动；添置书籍2000余册，供居民免费借阅。社区还有文化广场1个，面积为5000平方米，可以容纳1万余人，可以供人们娱乐休闲、开展体育健身和文化教育活动，为我社区的文化事业的发展提供了一个很好的舞台。我社区总体文化设施完备，文化设施发挥功能作用良好。
三、强大的文体队伍。强大的文体。
队伍。社区积极挖掘具有群众基础的文化资源，充分发动本地青年、妇女和外来员工，积极投身文艺建设事业。社区工作人员多方寻找文艺骨干，通过努力，现共组建了秧歌队、合唱队、广场舞蹈队等三支队伍，在每名队长的带领下，每天开展健康的文娱活动，极大丰富了社区居民业余文化生活。
阅读是语文教学的重要组成部分，开展群文阅读活动旨在提高学生的阅读能力和培养学生对阅读的兴趣，拓展学生的知识面和提高学生的综合素质。在开展活动时，我们需要一个明确的教学目的和活动方向。结合本期工作，浅谈几点体会：
一、以兴趣为基点，活动愉快进行。
俗话说“兴趣是最好的老师”。培养学生浓厚的阅读兴趣是取得良好学习效果的重要因素。按照活动计划，我们先通过学校的宣传，营造班级学习气氛。环境能够塑造人，人在特定的环境中会融入到这种氛围中，自己的言行也会随之发生变化。
在活动中。我们组织学生参观少儿图书馆，了解图书的分类。并介绍较为经典的文学名著，进一步激发孩子的阅读兴趣，以一种温馨的人文氛围，美丽生动的语言来“熏”他们。班级分小组展开读书活动，更促使学生兴趣的激发。
二、以品读为主，把握好词好句。
“授之以渔”，指导阅读。小学中年级的分析能力、比较能能力任然比较薄弱，好书不能把握，对好词好句好不能辨别。有些孩子对经典的文字类没有兴趣，有的则酷爱绘本，连环画。学生还未脱离稚气，但又有些渴望。我们就从有插图的经典作品入手，引导他们结合插图理解，并发挥自己的想象，提升他们的思想内涵。从易到难，慢慢渗透过度到经典作品。
三、以笔记为翅膀，以积累为所得。
笔记，是每位阅读者的必备品，本次活动要求孩子做好摘抄记录的好习惯，摘抄本可以画上自己喜爱的插图，或者漂亮的图案。并在班级评比最佳摘抄者，优秀读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到了更多的知识和方法，有促进了同学酿好的阅读习惯自觉的形成。
群年终工作总结草稿：
作为本群一员，现在把一年的工作情况做如下汇报：
高举“有空必来，有来必言，有言必留，有留必看”理论的伟大旗帜，认真贯彻落实“雁过留声，人过留言，鸡过留蛋，鸭过留毛”的要求，坚持“知无不言、言无不尽”的指导思想，弘扬“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕头晕，四不怕眼花”的大无畏精神，把“保持联系，经常骚扰”作为振兴本群的第一要务！
经过努力，从根本上改变了“几天来一趟，想到才来上，来了不说话，逛逛就走人”的方式坚持“四有”原则，即“有组织，有预谋，有把握，有成绩”。
坚持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促进，共同发展，从而使咱群走上可持续发展的伟大道路，同时坚决贯彻了2013年七大新观念:。
1、钱不是问题，问题是没钱。
2、水能载舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、火可以试金，金可以试女人，女人可以试男人。
5、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。
6、就像一只趴在玻璃上的苍蝇，前途光明，出路没有。
7、问世间情为何物？都是一物降一物。
回首过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的2014年，特向群主保证：群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向。同时，我还要做到：
1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台；2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响；3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响；4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十六
1、还学生更多的阅读量。群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自我阅读的能力。
2、还学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向儿童展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将"险恶丑”极端化。这就让儿童对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。
1、问卷法。课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，心里的异同，对阅读教学内容和教学方法的看法的异同，学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上供研究的问题，确定研究方向。
2、行动研究法。一是研究课堂教学，科研的主阵地在课堂。要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂策略。二是精选课外阅读材料。根据《语文课程标准》对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三是选取阅读议题。群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串联起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动。把科研活动常态化，定期开展优质课，教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。
3、文献法。查找借用相关文献。
4、个案法。1）对学生的个案研究。每年级确定几个研究样本，通过实验前测评，提前了解学生的学习成绩、阅读兴趣、阅读水平及家庭背景等等，在实验实施过程中，进行跟踪观察，研究学生变化及其动因，及时调整研究策略。2)对教育事件的个案研究。注意收集课堂案例，精选典型案例，进行评价分析，总结成功做法，提炼进行教学方法与策略，分析问题与缺陷，提出改进措施。
5、经验总结法。大量收集教案，教学设计，课堂笔录，教学。
笔，学生成绩等进行分析归类。提炼总结，筛选好的经验与做法，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略等。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十七
七月的桐庐天气还是很凉爽，早晨起床有丝丝凉意。今天我起的很早，因为嫂嫂说要带我去新华书店看书。
吃过早饭后，我坐着车，打开车窗，让夏天的风轻轻吹过我的耳畔，温柔又温暖。不一会儿，就到了新华书店。新华书店装潢的富丽堂皇，简直像传说中的皇宫一样。高高的天花板上吊着明亮的灯，一进门，就可以看到圆形的书架，书架上摆满了各式各样的书。营业员轻轻地问候：“早上好，欢迎光临。”我也笑着回应。
一楼是售卖文具的展厅，穿过大堂，可以看到长长的楼梯，我一步一步地小心走着，生怕一不下心就跌倒滚下去。楼梯的一侧从底下到天花板都摆满了书，我感觉自己像遨游在书的海洋里。
一到二楼，看到一排排整齐的书架，这时，有个可爱的机器人滑行而来，亲切地问：“小朋友，你想看什么书呢？”我觉得非常惊讶，问：“你知道我是谁吗？”机器人仿佛轻笑着说：“我不知道，但是我知道你是小学生，我可以感受到你的身高。你想看什么书，我可以带你去？”我决定逗逗它，于是我叉腰说：“我要看最幽默最有趣的书，书名我暂时没想起来，但是我知道里面有个马字。”机器人点点头，跟我说：“你跟着我，别走丢了。”说着，它带着我拐来拐去，来到了一排架子前，上面都是《马小跳系列故事书》，真的好奇妙！
我向它道谢，津津有味地看起书来，现在的科技这么发达，机器人都可以和我们直接对话，我要努力学习充实自己，不然要被机器人比下去了！
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十八
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
文章能不能一组一组教？
教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。
从两个“群文阅读”的案例说起。
2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。
１.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。
２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。
３.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。
当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。但是我必须要强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。
于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。
一节课里读一组文章意味着什么。
我并想否认一篇课文一篇课文教学的价值，我坚持认为在现有的背景下，架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等），也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革的。
我所指的“群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。
把怎样的文章如何放在一起是个关键。
“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。为了将我心目中的“群文”这一概念解释清楚，先列举一些我校已经和打算实践的4-6年级的群文主题：
四年级：
“反复结构的故事”一组。
各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）。
“有特色的人物外貌描写”一组。
“大作家也写流水账”一组。
各个版本“三个儿子”的民间故事一组“淘气包”文章一组。
穿越式“幻想小说”一组。
“大人国小人国”类文章一组。
五年级。
“创世神话”一组。
“对话”组成的文章一组。
突出“声音”的文章一组。
突出“色彩”的文章一组。
结尾出人意料的“小小说”一组。
“月亮”在组。
“一句话在文章中多次出现”文章一组“吝啬鬼”文章一组。
“言不由衷”文章一组。
六年级。
观点完全对立的文章一组。
父母与孩子的“通信”一组。
谢尔·希尔福斯坦作品一组。
老舍文章一组。
豪迈与温婉风格一组。
“一部作品不同人翻译”文章一组。
谈论”死亡”的文章一组。
谈“人与环境”文章一组。
谈“幽默”文章一组。
“通感”一组。
透过上面的“群文主题”，大家或许已经发现，选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的，这种“结构性”体现在两点：
1.组合的线索非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”
2.线索背后又有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……笔者所实践的《创世神话》群文阅读（详见后面的课堂实录），选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费劲周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如后面的“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度的提供学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。这五首诗歌也是精挑细选的，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。
有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。
就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。
也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。
那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及pisa、pirls阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇十九
春天我们有多少发现，发现了土地的欢乐，发现了生命的摇篮，春天我们有多少发现，发现了童年的世界，发现了诗歌的花园，如果在有生命的时间里没有阅读的机会，那么你就在时间里没有阅读的机会，那么你就会挖掘出许多的宝藏。
当你在初春的早晨，看到第一株小草露出地面，第一棵绿芽钻出枝头，第一朵小花迎风开放的时候，你会感到一阵惊喜吗？在春天里那生机勃勃的画片，万物生灵又一次获得了新的生命，那勾引人的蚊子打开了万物生灵生命的钥匙。倾听呢喃这富有诗意的.书，给人一种美的享受，那丰满的蚊子，那生机勃勃的图画，让人回味无穷。从心灵深处唤起了文字图画的生命。《昆虫记》这本书，给我介绍了昆虫的生命等，使我们敬爱的法布尔给我们打开了昆虫的知识大门，让我们感受生命的升华。《窗边的小豆豆》这本引诱人的书，让我们知道了小豆豆她在自己童年时的趣事，也体现出了她的生活过得很充实，没有白白浪费光阴，没有虚度光阴。
文档为doc格式。
精选听群文阅读课感受大全（20篇）篇二十
又到了一年一度的读书节了，大家都兴致勃勃的。对于我们六年级的同学来说，这是最后一次了。
为了使我们不留下遗憾，陈老师为我们开启了许多有意思的活动，如：编辑诗歌集、记录读的好书、亲子阅读……其中亲子阅读最令人喜欢了。
在读书节的第一天，我们一家从鸟儿的歌声中醒来，洗漱完毕后，便坐在沙发上、书桌前，各自以各喜欢的姿势坐了下来，在阳光的照耀下开始静静地看书了。妈妈看的是《中国少年文摘》。《中国少年文摘》里有许许多多的好文章，如：《笨菲儿还在洞里》、《红奶羊》、《阳光姐姐的校园故事》……我看的是《儿童文学》。精彩的《儿童文学》每一期都介绍了很多好书，有《魔戒》、《哈利波特》、《长袜子皮皮》、《夏洛的网》等等，其中里面介绍的好多好有意思的书我都看过，都特别有意思。
妈妈告诉我，《中国少年文摘》是一本好书，那书中有好多好词和优美的句子，这有助于我写作文应用；美文版中，每期都有名师指点，对于我们这些小学生来说，这是一个很好的习作交流平台。里边有很多中学生写的小说。我也迫不及待的告诉妈妈：“妈妈，我这本也很好呀！”
我边说边拿起书翻给她看“这本书啊比你那本更有意思！”“是吗？”妈妈笑着问，“你看啊，书里分为‘领军佳作’‘常青藤’‘奇异果’‘九〇笔团子’‘拇指阅读’几个板块，其中‘九〇笔团子’更贴近现在的我们，九零后的'文学新苗和我们的写法差不多，他们的想法更有创意，但很贴近生活，这些故事好象发生在我们的生活中一样。”
我们还交换读了书，在这阳光明媚的一天，亲子阅读使我们的心更更广阔，我们增长了更多知识！让我们一起在书的海洋中快乐的遨游吧！