范文范本可以帮助读者培养对文字的理解和分析能力,提高阅读理解的水平。我整理了一些写作大师的总结佳作,希望能够给大家带来一些灵感和启发。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇一
《母鸡》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十六课,是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作。下面为大家概括了《母鸡》课文的主要内容,一起来看看吧!
我一向讨厌母鸡。听吧.它由前院嘎嘎到后院,由后院嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!有的时候,它不这样乱叫,可是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起了个小疙瘩来。
它永远不反抗公鸡。可是,有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是,遇到另一只母鸡的时候,它会下毒手,乘其不备,狠狠地咬一口,咬下一撮儿毛来。
到下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能让全世界都知道它这点成绩,就是聋子也会被吵得受不了。
可是,现在我改变了心思,我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听,挺着身预备作战;看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来!
发现了一点可吃的东西,它就咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,叫它的儿女吃。结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三分。
它教给鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它还半蹲着,让它们挤在它的翅下、胸下,得一点儿温暖。它若伏在地上,鸡雏们有的便爬到它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。
在夜间若有什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,无论多么贪睡的人都得起来看看,是不是有了黄鼠狼。
它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
我不敢再讨厌母鸡了。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇二
白鹭是中国的传统文化代表之一,它在诗词歌赋中被世人广泛地传颂,并成为了中国画中的常见画面。这次读到的《白鹭》一文,深深地打动了我。它不仅仅是一篇记叙文,更是一篇由生命所构成的深深感悟,引起了我许多思考。
第二段:笔者感触。
在本文中,作者多次提到“白鹭”这一生物,但却没有流于空泛的描述,反而把白鹭与人的生命、生命的意义等等无形的东西联系在了一起。通过这种联系,告诉我们,生命是有意义的,即便在生老病死的循环中,我们也应该去珍惜每一次降临在自己身上的机会。
第三段:思考。
本文尤其引人深思的一个地方就是白鹭的形象。白鹭是一种美丽而威严的鸟类,它在文章中所代表的东西到底是什么呢?其实,白鹭也可以是现实生活中很多人的代表,他们不同于凡夫俗子,一心向善,追求着那份心中难得的云开日出。在生命中奋斗中不断追求自我完善,正是我们每个人应该去追求的。
第四段:教育意义。
以生命为主线,把生命价值的内涵和外延阐释的淋漓尽致。可以说,《白鹭》一文是一篇很有教育意义的作品,它教导了我们如何以正确的姿态去对待生命和时空。不仅如此,它还告诉我们,在艰难的生存环境下,我们应该大声的宣扬正义和真理。在我们每个人的身上,志向、信仰、责任、情感等等人性的高贵情感都可以在文章中被发掘。
第五段:结语。
《白鹭》一文,带给我很多的思考和感动。作为一篇优秀的文学作品,它不仅让我们看到了一种生命的生动形象,更让我们看到了一个人应该有的精神气质。在这篇文章中,我们找到了生命的意义,找到了生命的价值所在,也找到了人的思想所在。总之,本文是一篇极富感染力和思想性的文章,值得反复品味。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇三
读着《詹天佑》这篇课文中的詹天佑是我国出色的爱国工程师。读着的同时,我深受感动。
“遇到困难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要修好;否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。”读着读着,我不由得赞叹,他那强烈的爱国心事无法用文字表达出来的。
詹天佑经常勉力工作人员,说:“我们的工作首先要精密,不能要以点马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出至工程人员之口。”他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号,黄沙满天,一不小心还有坠入深谷的危险。在这说明了詹天佑经常和工作人员同吃同住。他那严谨和认真的工作态度。使人尊敬与敬佩。
詹天佑,我要以你为榜样。我要像你一样爱国,为祖国作出贡献,要有勇于实践,创新的精神,做事要一丝不苟。我为中国有詹天佑这样的工程师而感到骄傲!
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇四
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。(拟人)。
一切一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。(拟人)。
山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。(拟人、排比)。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。(拟人)。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。(排比)。
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。(回环、拟人)。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。(比喻连用)。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。(拟人)。
野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。(比喻连用、拟人)。
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。(引用、比喻)。
风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。(比喻)。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。(拟人)。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。(比喻连用)。
他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。(拟人)“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。(引用)。
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。(比喻)。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。(比喻)。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。(比喻)(以上三句又构成排比形式)。
还有,在“春草图”里,以在草地上儿童的嬉戏来衬托春草的旺盛,揭示春草勃发给人带来的欢乐;在“春花图”里,以成千成百蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞来衬托桃、杏、梨花的争芳叶艳,揭示春花给人带来的希望。
再有,叠词、省略的运用也很多。如“抖搂抖搂”(叠词)“〔你〕可别恼”(省略)等等。
《春》是一篇诗画合璧的佳作,独具深邃隽永的艺术境界,作者在这么简短的篇幅里,修辞运用之多,堪称“修辞之最”。
【附】《春》课文说明。
这是一篇诗意盎然的抒情散文。春,本来是自然界的一个季节概念,本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征,用诗的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象,抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗,一幅风景画,更是一曲春的赞歌。
一、文章的思路及主要内容。
全文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临,热切地盼望她的到来。“盼望着,盼望着”的反复吟咏,将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致,也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间,作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点,作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后则以赞美作结,用三个比喻各自成段,热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好的春天,深化了文章的主旨。
绘春部分是全文的重点。作者先粗笔勾勒,用“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”总提一笔,然后通过远近不同的三种事物山、水、太阳,描绘出春回大地,万物复苏,生机勃勃的景象。
有了粗笔勾勒的背景,作者开始用他那细致的笔触,工笔细描富有特征的春天的景物。在这里作者一共绘出了五幅图。
春草图,着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态:“偷偷地从土里钻出来”;质地:“嫩嫩的”;色泽:“绿绿的”;旺盛的长势:“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景,与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受,从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。
春花图,着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象,先用拟人写出它们的争相盛开,再通过三个比喻“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,写出花朵的繁茂,花色的娇艳;它们争春比美,互不相让。接着,作者由群花的争芳吐艳展开联想,联想到秋天的果实累累,同时又由花香引出蜂闹蝶飞,用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞衬托春花的万紫千红、香味浓郁,进一步渲染出百花争春的气氛。最后,作者用比喻和拟人的手法,从树上的.花写到无数的散在草丛里的野花,它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪,却也明艳照人,别有一番情趣。
春风图,着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”,通过触觉写它的和煦、轻柔;微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味儿”和“各种花的香”,通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新;呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子,牛背上的牧童吹着嘹亮的短笛,通过视觉和听觉绘出了一幅明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中,作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面,把无形、无色、无味的春风描写得有声有味,有情有感,给读者留下深刻的印象。
春雨图,着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是,一多二细。先说雨多、雨细,一连用了三个比喻,“像牛毛,像花针,像细丝”。这三个比喻非常贴切,不仅展示了雨的特点,而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草,“绿得发亮”的树叶,“青得逼你的眼”的小草,无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间,先写“傍晚时候”的景象,用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛;接着写行人,写农民,都不忘是在春雨之中,或“撑起伞慢慢走着”,安宁、悠闲,或“披着蓑戴着笠”,带有浓烈的江南地方色彩;最后再写“在雨里静默着”的房屋,与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征,写出了春雨之中特有的景象,那一片细雨绵绵的春光,那一派清亮温馨的景色,那一种和平安静的氛围,都描绘得出神入化。
迎春图,着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子,进而带出“城里乡下,家家户户,老老小小”一片欢腾的景象,构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意:“‘一年之计在于春’,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美,这一幅由景及人,颂扬了像春那样奋发向上的精神,表现了对美好生活的憧憬。
二、比喻、拟人手法的有效运用。
本文使用了许多精彩动人的比喻和拟人,对描绘景物特点、抒发作者感情有突出作用。
比喻。如写花色鲜艳,不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”“霞”“雪”来比喻,充分调动读者的想象力,那火焰的炽烈气势,霞的轻柔艳丽,雪的高洁纯净,同时映入读者的脑际,给人以生活实感。写地上野花,“像眼睛,像星星”,不但写出铺满原野的野花之多,而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的野花的明丽色彩。写春雨“像牛毛,像花针,像细丝”,分别形容雨丝的紧密、闪光、细长,从不同的侧面写出春雨的特点。结尾三个句子,不仅比喻巧,意义深,而且分行排列,先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”,因为她是“新生”的;把春天比作“花枝招展的小姑娘”,因为她非常“娇美”;把春天比作“健壮的青年”,因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心。这三句的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,又形象地点明了春天的成长进程。最后说“领着我们向前去”,表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来,最后是进入春天的行列向前去,一来一去,一呼一应,形成一个完美的整体。
拟人。如“东风来了,春天的脚步近了”,把春天直接当作人来写,赋予春天以感情和生命,把无形的春天写得具体、生动。又如写“桃花、杏花、梨花”“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,将竞相开放的花儿写动写活,栩栩如生。
三、写作特点。
这篇散文在艺术表现上具有鲜明的特色。
首先,观察细致,描述生动真切。作者凭借细致的观察,抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。如写春草,作者用“偷偷地”“钻”写它的形态,用“嫩嫩的”“绿绿的”写它的颜色,用“软绵绵的”写它给人的感觉,细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”“嫩”“绿”“软”等主要特征。文章写春风、春雨也是这样。
其次,诗情画意相融合。作者不是直接写自己对春天的热爱、赞美之情,而是用抒情的画笔,赋予各种景物鲜明的感情色彩。如对花的描写,既写各种果树的花争相开放,又描绘地下盛开的野花,作者赏花的欣喜之情,倾注于字里行间,内在的诗情和外在的景物和谐交融为具体可感的艺术形象。
文章语言朴实清新,准确生动。作者精心锤炼词语,比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”,写花香在湿润的空气中“酝酿”,写鸟儿“卖弄”喉咙,写细雨在微风中“斜织”等等,含义丰富,形象生动。文章的句式也富于变化,在散语中大量使用对称或排比的短语或短句,既流畅又整齐。比如写春草一段,散语和韵语配合得非常好,再加上叠音词、口语词的使用,使得全段活泼、自然,充满诗情画意。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇五
一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,他们面呈菜色,疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们,这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”
年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
《尊严》教学设计。
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写“尊严”等15个词。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:。
体会什么是真正的尊严;学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物的品质。
前置性自学提示:
一、读:正确、流利。
二、找:易错字。
三、查:词意:疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴惬意尊严款待。
四、说:课文讲什么事?
五、划:打动自己心灵的句子,并做批注。不懂的问题用“?”标出。
六、思:为什么说哈默是一个有尊严的人?画出描写哈默语言、动作、外貌的句子,体会体会,简单批注。
七、搜:哈默资料。
教学过程:
第一课时。
一、导入解题。
师小结:介绍哈默资料(板书课题)。
2、汇报字典中关于尊严的解释。
课前大家查了字典,尊严是什么意思?
(1、尊贵、庄严。2、可敬的身份或地位。)。
字典上的解释比较抽象,那生活中怎样做才是一个有尊严的人呢?让我们走进课文、走进哈默,感受尊严。
二、整体感知,提出问题。
1、自由读文,读准字音,读通句子。
2、读写文中生词。
看大屏幕:
(1)自由练读注意有色字读音;。
(2)汇报哪些字在读音上需要注意;。
(3)指名读;。
(4)齐读。
3、这些词语还要求同学们能够正确书写,现在观察哪些字的书写需要提醒大家注意的?
把这些词语在练习本上工工整整的抄写一遍。
4、指名读文。
4、默读思考:课文主要写了一件什么事?
引导学生交代出“什么时间、主要人物是谁、在哪发生地什么事、结果怎样”
三、解决问题,理解课文。
1、大屏幕出示统领全文的思考题,学生自学。
思考题:为什么说哈默是一个有尊严的人?画出描写哈默语言、动作、外貌的句子,体会体会,简单批注;在读文过程中遇到不懂问题请标注出来。
学生自学,教师巡视指导。
2、组内交流不懂的问题。
3、通过组内交流,谁还有不懂得问题,提出来老师和同学共同帮你解决。(生提问,师板书。)。
四、总结:
这节课同学们能够认真读书,积极思考,大胆提问,是一种非常好的学习习惯。下节课我们再来深入学习课文,相信这些不懂的问题也会一一得到解决的,这节课上到这,下课。
第二课时。
一、复习导入。
上节课让同学们画出了能体现哈默有尊严的句子,并写出了自己的体会,下面把你自学的内容在组内交流。
二、理解课文,解决问题。
1、汇报自学内容。
师强调:这篇课文是按照事情发展顺序写的,请同学们按顺序来汇报。引导学生重点抓住以下描写哈默语言、动作、外貌的句子来谈体会。
1、“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。
“脸色苍白”说明他和其他人一样很饿、很疲惫,营养不良。
“骨瘦如柴”说明他已经瘦的像干柴了。(形象的比喻)。
说明他的情况比其他逃难人情况更糟。
追问:其他逃难人什么样?(面呈菜色、疲惫不堪)。
结合上下文理解“面呈菜色“(当时天气很冷,他们又极度饥饿,脸色及其不好看,有的被冻成茄子紫,有的像白菜一样苍白,脸上可能青一块、紫一块,呈现各种青菜的颜色)。
查字典理解,堪:忍受。进而理解疲惫不堪就是疲惫得不能忍受。
师小结理解词语的两个方法。
追问:你有过饿的.时候吗?是什么感觉?(肚子饿得咕咕叫,什么也干不下去,看到什么东西都想立刻去吃。)。
2、“他仰起头,问:‘先生,吃您这么多东西,您有什么话需要我做吗?”(板书:有话吗?自立)。
3、大屏幕出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。……您有什么话需要我做吗?”
师小结,指导朗读:带着我们的理解和感受来读(指名读、指导读、练读、齐读,把“脸色苍白,骨瘦如柴,仰起头”等读时要加以强调)。
4、继续通过关键词句来谈一谈为什么哈默是一个有尊严的人。引导学生再抓住以下句子来谈体会:
(1)“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动”
通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到了年轻人很失望,因为没活干就不能吃到这些食物,目光变得灰暗了。
“喉结上下动了动”体会到哈默此时饿极了,渴望得到这些食物,真想大吃一顿,可是他又坚持先干活,再吃饭,是一个很有自尊的人。
通过“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物”感受到他尽管饥饿到了极点,但为了维护自己的尊严,宁愿忍受挨饿,坚持不干活,不吃饭,坚持做人的原则,是一个很有自尊的人。(板书:不干活,不吃饭。自尊)。
生:可能会饿晕、病倒、死亡……。
师:哈默知道可能会出现这些后果吗?(知道)是的,哈默对不吃食物可能带来的后果心知肚明,尽管他那样渴望食物,尽管他不吃食物可能会饿晕,病倒,甚至面临死亡的威胁,可他依然坚持不干活,不吃饭。这需要多大的勇气,多大的耐力。
带着我们的感受朗读这段话(大屏幕出示),再次体会哈默与众不同的人格魅力。
指导朗读,强调“灰暗、上下动了动”的读法,语言不一定慷慨激昂,但要读出他的不卑不亢,三个“不”字加重读出年轻人坚定的语气,表明立场态度。
5、继续汇报。
“不。我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”从“不,还有感叹号”体会到哈默坚持先干活,再吃饭的态度非常坚决,是一个自强的人。(板书:先干活,再吃饭,自强)。
“年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背”,从“蹲”看出哈默尊重别人。从“轻轻”看出哈默对捶背这项工作尽心尽力。
6、师问:杰克逊大叔为什么要把哈默留下来?(生自由汇报)。
生汇报:大屏幕出示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
师:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他在精神上是富有的。这也预示着他将来会成为物质和精神上的双重富有者。(齐读这句话)。
师:事实也是这样,齐读最后一段。
7、杰克逊大叔是一个怎样的人呢?(板书:善良,懂得尊重别人。)。
三、总结:为什么以“尊严”为题?课文学到这些,你知道为什么用“尊严”做课题了吗?
师小结:哈默在极度饥饿的情况下,坚持不干活,不吃饭,先干活,再吃饭,是一个自立、自尊、自强的人,是一个有尊严的人,杰克逊大叔是一个善良懂得尊重别人的人,是一个懂尊严的人,所以课题是“尊严”
四、总结写法。
1、看板书,想一想:课文是通过对哈默的哪些方面的描写感受到哈默是一个有尊严的人?
板书:外貌、动作、语言。
2、分角色朗读2~5自然段,感受哈默与杰克逊大叔的人格魅力。
五、抄写。
学了这篇课文,我们不会忘记哈默骨瘦如柴的身体,不会忘记他在身体极度虚弱的情况下蹲下身体给杰克逊大叔捶背时尽职尽责的样子,不会忘记他在极度饥饿时仍斩钉截铁的话语。让我们把描写哈默语言、动作、神态的句子认真地抄下来。
六、总结,知识延展。
生汇报。
有关尊严的故事还有很多,请同学们回家再收集有关尊严的事例,感受它的崇高。
《尊严》教学反思。
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。课堂上,为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质,我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句,这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句,“他们面呈菜色,疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练读两人的对话部分,最有助于体会人物的心情及高尚的品质,所以我让学生之间互相练习。结果,孩子们体会的很深刻。故事中,这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于,这的教学处理得当,后面的那句:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。学生很容易就理解了。但是,在让学生讲述身边有关“尊严”的实例时,他们却有些牵强,讲的不是很到位。
因此,在总结全文时,我又讲了一个《嗟来之食》的故事,这对理解“尊严”有益处。同时,我还把孟子的几句名言写在黑板上:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。告诉学生,在恶势力面前不低头,在有钱人面前不低头哈腰,在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”。这样,加深对“尊严”的理解。我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇六
《詹天佑》这篇文章讲了詹天佑爷爷主持的京张铁路是怎样修筑的,说明了詹天佑是个杰出才干的爱国工程师。这篇课文给我的印象是多深刻啊!
在课文中,我最喜欢的词语是:“不怕困难、不怕嘲笑”这些,虽然才几个字,可是里面蕴含着什么,你可能不知道?但是在现实生活当中,我们要以詹天佑为榜样!例如:有些人总以为自己很聪明,很了不起,整天顾着玩,不把心思放在学习上或工作上。那些勤奋的人即使没有聪明的人那样聪明,但只要有坚强的意志,不断地努力,一定会赶上聪明的人。不是有一句话是“聪明在于勤奋”吗?我们还要多实践,多留心观察周围的事物,做生活的有心人,到时候,我们就会像詹天佑一样,有创新的精神!
詹天佑,我要以你为榜样。我要像你一样爱国,为祖国做出贡献,要有勇于实践,创新的精神,做事要一丝不苟。我为中国有詹天佑这样的工程师而感到骄傲!
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇七
在老舍先生笔下,那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。老舍文章母鸡课文内容及教案是怎样的呢,我们来看看。
原文。
我一向讨厌母鸡。听吧.它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!有的时候,它不这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。
它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候,它会下毒手,趁其不备,狠狠地咬一口,咬下一撮儿毛来。
到下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被吵得受不了。
可是,现在我改变了心思,我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听,挺着身预备作战;看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,让它的儿女吃。结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三分。
它教鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它还半蹲着,让它们挤在它的翅下、胸下,得一点儿温暖。它若伏在地上,鸡雏们有的便爬到它的背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。
在夜间若有什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,无论多么贪睡的人都得起来看看,是不是有了黄鼠狼。
它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
我不敢再讨厌母鸡了。
《母鸡》的教案。
朱煜。
【设计说明】。
《母鸡》一课是根据老舍先生的散文《母鸡》改编而成的。全文主要分成“讨厌母鸡”和“不敢再讨厌母鸡”两个部分,中间用“可是,现在我改变了心思,我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”连接。文章结构清晰,作者语言特色鲜明,不管是内容还是主题,都容易使学生接受。
在解读课文时,我发现作者对材料详略的处理颇具匠心。夸奖母鸡的部分重点写,为的是突出文章中心;批评母鸡的部分简要写,为的是既形成对比给人留下一个立体的母鸡形象,又不喧宾夺主。另外,文中还多次使用感情色彩鲜明的词句,以表达作者的感受。由此,我将上述两点作为主要教学目标,将主要教学环节分成以下板块:(1)在学生预习课文的基础上,先复习上学期学过的提问的方法,然后梳理出核心问题,以此引出后面的教学环节,让学生带着问题学习。(2)重点学习“不敢再讨厌母鸡”的部分。通过找句子、读句子、分析句子以及想象练习等言语实践活动,帮助学生在了解课文内容、体会主题的同时感受作者语言特色。(3)学习“讨厌母鸡”的部分。引导学生感受语言在特定语境中的情感色彩,增强他们对语言的敏感度,从内容、作用以及作者情感表达的角度体会前后对比的表达方式。(4)引导学生从整体上把握课文,体会作者在处理材料详略时有着自己的意图。这样的引导一方面能帮助学生学会阅读方法,另一方面亦能提高学生的习作能力。同时,学生的思维能力也能得到发展。
通过上述环节,我希望能立足于五年级学生的年龄特点和课标要求,引导其学习作者的表达,并加以运用,以发展他们的语言能力,同时受到良好的人文熏陶。
【教学过程】。
一、复习旧知。提问引入。
生:第四自然段。
师:请大家一起读这句话。
(生齐读)。
生:为什么作者先说不喜欢母鸡,后来又喜欢母鸡了?
生:是什么原因导致作者对母鸡改变了看法?
生:为什么看见一只孵出小雏鸡的母鸡后,作者就改变了看法?
师:三位同学的问题实际上是一样的。不过你问得比之前两位同学更到位。我们就围绕你的问题来学习。
二、体悟语言,感受主题。
师:作者一开始对母鸡是什么看法?
生:作者之前很讨厌母鸡。
师:课文中有一个词写出了作者讨厌母鸡的程度,请找出来。
生:一向。
师:什么叫“一向”?
生:一向就是一直。
师:作者后来的态度呢?
生:后来作者不敢再讨厌母鸡了。
师:你说得真好,直接从文中找到了答案。刚才一位同学说,作者是看见一只孵出小雏鸡的母鸡后,才改变了看法。我们一起来认识一下这只母鸡。请轻声读课文第五自然段,找出描写母鸡的句子。
(生读课文)。
生:我找到的是“不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西”。
师:这句话给你留下什么印象?
生:我觉得这是一只什么都不怕的母鸡。
师:能否用一个词概括一下?
生:勇敢。
师:你真会概括。
生:我找到的是“一只鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来,歪着头听;挺着身预备作战;看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来”。这句话说明母鸡很警惕,一有风吹草动就把小鸡召唤到它身边来。
师:掌声送给他。(学生鼓掌)知道为什么要送给他掌声吗?因为他不仅交流了找到的句子,还说出了自己的感受。
生:我从刚才那位同学找到的句子中,感受到一位母亲保护儿女时的勇敢和专注。
师:你是从哪些字词中感受到的?
生:歪、挺、看、警告。
师:你不仅找到了句子,而且还能从句中的字词获得独特的感受。请大家一起读这一自然段。
(生齐读)。
师:“预备作战”是怎样的情景?
生:是紧张的情景。
师:可是我刚才没有听到“紧张”。应该怎么读?
生:语速要快一些。
(生再读)。
师:这次读得真好,把轻重缓急都读出来了。第六自然段中也有描写母鸡的句子,找出来,说说体会。
生:我找到的是“发现了一点可吃的东西,它就咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,让它的儿女吃”。我从这句话中感受到了母鸡的母爱,因为它找到食物后先要检查一下,然后才叫孩子来吃。
师:你从这个细节中获得了感受。
生:我找到的是“结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自已却消瘦了许多”。我从这句话中感受到母鸡为了孩子把自己都饿瘦了。这是一个负责、慈爱的母亲。
师:你归纳得真好。
生:我找到的是“假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它三分”。从句子中我感受到母鸡为了孩子竟然敢和大鸡争斗,真是勇敢。
生:我从刚才这句话里发现,原来母鸡不敢反抗公鸡,做了母亲之后,竟然敢和公鸡争斗,这里用到了对比的写法。
师:你真厉害,能联系上下文理解文章。请大家一起读这一自然段。
(生齐读)。
师:同学们将“消瘦了许多”读得轻一些,很好。请看屏幕上的句子。
(师出示课件:1.母鸡听到什么东西响了一声,立刻警戒起来,咕咕地警告鸡雏,好像在说:()。
2.当母鸡发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,好像在说:“()。”)。
师:课文中有些内容没有写出来,请大家来补充。大家可以从这两句话中任选一句来说。想象的时候要联系上下文,还可以想一想你的爸爸妈妈有了好吃的东西会怎么说、怎么做。
生:当母鸡发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,好像在说:“孩子们,孩子们,这里有你们爱吃的东西,吃饱了就能快快长大。”
师:请告诉我,你为什么要说两个“孩子们”?
生:因为这样可以体现出母鸡对小鸡的关心。
师:说得好。
生:母鸡听到什么东西响了一声,立刻警戒起来,咕咕地警告鸡雏,好像在说:“宝宝们,有危险,快到我身边来,我不会让你们受到伤害的。”
师:从你的语气中,我感受到了母鸡的急切。
生:当母鸡发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,好像在说:“孩子们,你们一定饿了,快来吃吧。你们现在正是长身体的时候,应该多吃点。我都已经检查过了,很安全。”
师:从你的话中,我猜得到你的妈妈平时也是这样说的。
生:母鸡听到什么东西响了一声,立刻警戒起来,咕咕地警告鸡雏,好像在说:“孩子们,快过来,黄鼠狼来了。不过有妈妈在,你们别害怕,妈妈会保护你们的。”
生:因为作者想给我们留下遐想的空间。
生:因为作者已经通过一些词句把我们想象的内容写出来了。比如“紧叫”。
师:我想,作者和你的想法是一样的。接下来的两个自然段,请大家用刚才的方法学习。
(生自读课文)。
生:我找到的是“它教鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它还半蹲着——我想这是相当劳累的——让它们挤在它的翅下、胸下,得一点儿温暖”。我从句子中看到了母鸡的耐心和辛苦。
生:我找到了“在夜间若有什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,无论多么贪睡的人都得起来看看,是不是有了黄鼠狼”。这说明母鸡对小雏鸡很负责,不想让孩子受到伤害。
生:过去母鸡是咕咕叫个不停,可是做了母亲之后,小鸡啄它,它竟一声不吭。这说明它很慈爱。
师:同学们的交流归纳起来就是两句话,大家一起来读。(出示课件)。
生(齐):它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
三、比较语言。体会情感。
师:刚才的交流中,好几位同学都说到了前后对比。请大家看看这两段话,比较这两段话,说说它们的区别。
(师课件出示句子:
它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!有的时候,它不这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。
它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院;有的时候,它不这样叫,而是细声细气的,有什么心事似的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声。)。
生:被删除的词写出了作者对母鸡的讨厌。
生:“没完没了”写出了母鸡的叫声影响了作者。“如怨如诉”写出了母鸡叫声的难听,“小疙瘩”写出了作者心情不愉快。
师:其他同学可以学着刚才这个同学的样子继续交流。
生:“永远不反抗”“欺侮”写出了母鸡的欺软怕硬。
生:“发了狂”写出了母鸡的骄傲炫耀。
生:“就是聋子也会被它吵得受不了”写出了作者非常讨厌它。
(生齐读前后对比的段落)。
四、梳理详略。探究写法。
师:作者既写了讨厌,也写了不讨厌,从篇幅上看,他主要想表达什么?
生:主要是想表达不敢再讨厌母鸡,想说天底下母爱最伟大。
生:不可以,因为有了前半部分,可以与后面的内容形成对比。
生:前面的内容起到了类似铺垫的作用,不能删除。
生:前面的内容让我们知道了母鸡孵出小鸡后的改变。
师:是的。文章前半部分线索是往下走的,到了后半部分,就往上走了。(板书线索走向)文章这样有起有伏才好看。
师:老舍先生通过这篇文章赞颂了母爱。他自己也有一位负责、慈爱、勇敢、辛苦的母亲。在母亲去世后,他还专门写了一篇文章纪念她。课后我会把这篇文章和巴金先生的《狗》发给大家,《狗》的写法和《母鸡》很像。请大家完成以下作业。
(出示课件)。
1.阅读《我的母亲》,从文中找出描写母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦的句子。
2.阅读《狗》,根据文后思考题琢磨作者对“怕狗”和“不怕狗”的详略处理的用意。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇八
禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳它有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察它去得匆匆了,伸出手遮挽时,它又从遮挽着的手边过去。天黑时,我躺在床上,它便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
你聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
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优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇九
《匆匆》写于1922年3月,恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国,忙于追求进步;他们备受当时政治环境的压迫,却没有停止追求进步的脚步;他们苦恼、彷徨,却在冷静的沉思后,继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望,但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为:“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里,有它相当的位置。”(朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容)朱自清依托春景激发内心情感,借助想象释怀美好。
朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期,现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦,他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。他认为:“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值!每一刹那在持续的时间里,有它相当的位置。”(朱自清《给俞平伯的信》二二年十一月七日)因此,他要“一步一步踏在泥土上,打下深深的脚印”(朱自清《毁灭》)以求得“段落的满足”。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉,这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。
“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面。作者不在于描绘春景的实感,而在于把读者带入画面,接受种情绪的感染,同时又作形象的暗示:这画面里现出的大自然的荣枯,是时间飞逝的痕迹,由此诗人追寻自己日子的行踪。“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对以逝去的日子的深深留恋。可是“我”的日子却“一去不复返”,看不见,摸不着,是被人“偷了”还是“逃走”了呢?自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照,在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪。
“像一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻,极度的夸张,和喻成大海的时间之流的浩瀚相比,而突出自己日子的“没有声音,没有影子”的特点。实际上,这里有自己日子的踪迹,一滴水是它的具象,滴水在大海里,有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它,搜寻过去的.日子。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了。时间之无情,生命之短暂,使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。
时间是怎样的“匆匆”呢?诗人并没有作抽象的议论,他把自己的感觉,潜在的意识通过形象表现出来,“把触角穿透熟悉的表面,向未经人到的那里”,寻那“新鲜的东西”。(朱自清《诗与感觉》)因此,空灵的时间被形象化了,习已为常的生活画面里透出诗人“独得的秘密”。
“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。”太阳被人格化了,他像一位青春年少的姑娘迈动脚步来了,悄悄地从诗人的身边走过,诗人随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。接着,诗人用一系列排比句展示了时间飞速的流逝。吃饭、洗手、默思,是人们日常生活的细节,诗人却敏锐地看到时间的流过。当他企图挽留时,它又伶俐地“跨过”,轻盈地“飞去”,悄声地“溜走”,急速地“闪过”了,时间步伐的节奏越来越快。诗人用活泼的文字,描写出时间的形象是在不断的变化之中,给人一个活生生的感觉,我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声,也听到了诗人心灵的颤动。
在时间的匆匆里,诗人徘徊,深思而又执拗地追求着。黑暗的现实和自己的热情相抵触,时间的匆匆和自己的无为相对照,使诗人更清楚地看到:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。”如果说第三节还是以作者一天的具体感受来反映时间的流逝,以个别来反映一般的话,在这里,作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括,使时间匆匆而去的各种影象凝聚在一个点上,使时间流逝的情况更加清晰可感:有色彩,是淡蓝色、乳白色的;有动感,是被“吹散去”,被“蒸融了”。诗人看到了,触到了,清醒地用全部身心去感受时光的流逝,追寻自己生命的“游丝般的痕迹”。
诗人随着情绪的飞动,缘情造境,把空灵的时间形象化,又加之一连串抒情的疑问句,自然而然流露出他心灵的自我斗争,自我剖白的痛苦,也可看出他徘徊中的执着追求。在朴素平淡中透出浓烈的抒情气氛。
诗歌具有音乐美的素质。格律诗靠格律和韵来体现它的音乐性,自由诗也用分行和韵来保持它的节奏感。散文诗抛弃了这一切外在的形式,它的音乐美,从诗人的内在的情绪的涨落和语言的节奏的有机统一中自然地流露出来。亨特认为:“虽是散文,有时也显出节奏之充分存在,因而它岔出了它的名义上的类型,而取得了‘散文诗’的名义,就是在诗的领域里的一种半节奏的作品”。(《美学概论》傅东华译)《匆匆》就是这样的“半节奏的作品”。
《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动,全篇格调统一在“轻俏”上,节奏疏隐绵运,轻快流利。为谐和情绪的律动,作者运用了一系列排比句:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时……”相同的句式成流线型,一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开,使我仿佛看到时间的流。而且句子大多是短句,五六字一句而显得轻快流畅。句法结构单纯,没有多层次的变化,如一条流动的河连续不断,如一条调合的琴,泛着连续的音浪。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力,而是在句的流畅轻快上取胜,作者并没有刻意雕琢,而只是“随随便便写来,老老实实写来”,用鲜明生动的口语,把诗情不受拘束地表现出来,语言的节奏和情绪的律动自然吻合,使诗达到匀称和谐。
《匆匆》叠字的运用也使它的语言具有节奏美。阳光是“斜斜”的,它“轻轻悄悄”地挪移,“我”“茫茫然”旋转,时间去得“匆匆”,它“伶伶俐俐”跨过……这些叠字的运用,使诗不仅达到视觉的真实性,而且达到听觉的真实性,即一方面状时间流逝之貌,一方面又写出时间迈步之声。同时,诗人一方面状客观之事,一方面又达主观之情,现实的音响引起诗人情绪的波动,通过语言的音响表现出来,情和景自然地融合在一起。我们还可以看到诗人叠字自然匀称地分布在各句中,以显出它的疏隐绵远的节奏来,这恰合了作者幽微情绪的波动。
复沓的运用,也是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。所谓“言之不已,又重言之”,既显出诗人感慨的遥深来,又增加了诗的旋律感。“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现,一种幽怨之情反复回荡。“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着象游丝样的痕迹呢?”相同的意思句子数字的变化,使感情层层推进,在参差中又显出整齐的美。结句的反复,反复强化作品的主旋律,画出诗人感情起伏的波澜。复沓的运用,反复吟咏,起到了一唱三叹的效果。
《匆匆》结构也十分单纯,十一个问句是情绪消涨的线索。问而不作答,飘忽而过,既显作品流畅感,也显出诗绪的跳跃性,使形象得以迅速展开。一般诗句为显示情绪的跳跃性,往往别于一般的语言句法结构,不顾语法的限制,省略一些句子成分。散文诗却不然,它基本运用是散文的句式,作者情绪的跳跃一般没有自由诗那样大的跨度。但它也别于散文,句与句,段与段之间形成间隙,凭作者思绪连接。《匆匆》的问句问而不答,而答意隐含之中,这既可启迪读者想象,引起深思,显出它的含蓄美,又合作者情绪的飞快流动,显出诗情跳荡的节奏美来。
全文表现了作者对于时间流逝的无奈、焦急、惋惜。
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)生于光绪年间,原名自华,号秋实,字佩弦。现代著名作家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴,生于江苏扬州,后随祖父、父亲定居扬州。朱自清祖父朱则余,号菊坡,本姓余,因继承朱氏,遂改姓。为人谨慎,清光绪年间在江苏海州任承审官10多年。父亲名鸿钧,字小坡,娶妻周氏,是个读书人。光绪二十七年(1901年)朱鸿钧由海州赴扬州府属邵伯镇上任。两年后,全家迁移扬州城,从此定居扬州。朱自清妻子名叫陈竹隐。幼年在私塾读书,受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学。
因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。
朱自清晚年身患严重的胃病,他每月的薪水仅够买3袋面粉,全家12口人吃都不够,更无钱治病。当时,国民党勾结美国,发动内战,美国又执行扶助日本的政策。一天,吴晗请朱自清在《抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉》的宣言书上签字,他毅然签了名并说:“宁可贫病而死,也不接受这种侮辱性的施舍。”这年(1948年)8月12日,朱自清贫困交加,在北京逝世(年仅50岁)。临终前,他嘱咐夫人:“我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的,我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”朱自清一身重病,宁可饿死也不领美国的“救济粮”,表现了中国人的骨气。
朱自清文风清新,擅长抒情与叙事相结合,开创现代散文先河。他有著作27部,共长约190万字,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在“五四”运动后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他的散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作,取得了引人注目的成就。1928年出版的纪实性散文《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他著名的诗集有《踪迹》,散文集有《背影》《你我》《荷塘月色》《匆匆》等都是脍炙人口的名篇。文艺论著有《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。还有《绿》《春》等。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇十
这篇文章先写了日子一去不复返的特点;再写了自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝,向我们说明要珍惜时间,时间一去不复返,告戒我们不要虚度光阴,“莫等闲,白了少年头,空悲切。”课文主要讲,时间过得匆匆,作者感叹自己没有留下游丝样的痕迹。告诉我们要珍惜时间,珍惜生命。
我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳它有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察它去得匆匆了,伸出手遮挽时,它又从遮挽着的手边过去。天黑时,我躺在床上,它便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
你聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇十一
初春某个假日的下午,我在储物间整理一家人的冬衣。九岁的女儿安娜地伏在不远的窗台上向外张望,不时地告诉我院子里又有什么花开了。
这时,我无意中在安娜羊绒大衣两侧的口袋里各发现一副手套,两副一模一样。
我有些不解地问:“安娜,这个手套要两副叠起来用才够保暖吗?”安娜扭过头来看了看手套,明媚的阳光落在她微笑的小脸蛋上,异常生动。
“不是的,妈妈。它暖和极了。”“那为什么要两双呢?”我更加好奇了。她抿了抿小嘴然后认真地说:“其实是这样的,我的同桌翠丝买不起手套,可是她宁愿长冻疮,也不愿意去领那种难看的土布大手套。平时她就敏感极了,从来不接受同学无缘无故增送的礼物。妈妈买给我的手套又暖和又漂亮,要是翠丝也有一双就不会长冻疮了。所以,我就再买了一模一样的一副放在身边。如果装做因为糊涂而多带了一副手套,翠丝就能够欣然戴我的手套。”孩子清澈的双眸像阳光下粼粼的湖水,“今年翠丝的手上就不会生冻疮。”
我欣慰地走到窗边拥抱我的'小天使.草地上一丛一丛兰花安静的盛开着,又香,又暖。
1、文章以暖为标题,有什麽深刻含义?
2、与第2段中我我无意中在安娜羊绒大衣两侧的口袋里各发现一副手套相照应的句子是?
3、你赞赏安娜帮助别人吗的做法吗?如果是你,会怎么做呢?
4、说说第4段草地上一丛一丛兰花安静的盛开着,又香又暖表达上的作用?
5、你觉得小天使安娜有什么样的品质?
答案。
1.以暖为标题,表面看来是手的温暖,实际上,是心的温暖,翠丝这颗敏感、被安娜善意的举动温暖。而“我”的心,被女儿这个小天使温暖。这种暖,是善意的光辉,是爱的传递。
2.如果装做因为糊涂而多带了一副手套,翠丝就能够欣然戴我的手套。
3.赞赏。如果是我,我或许不会像小安娜这样聪慧,但是我仍会尽力去帮助翠丝,或许我会说:你是我最好的朋友,所以我希望将温暖带给你。
4.烘托了一种和谐,温馨的氛围,渲染了宁静,安详的气氛。侧面写出了我欣慰的心情,女儿仿佛是那一丛兰花,温暖了别人,也芬芳了自己。
5.安娜善良,聪颖,以巧妙的方法帮助他人。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇十二
这篇课文先写清晨,我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少,它们十分美丽。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花,穿着洁白的衣裳,站在阳光里。最后写过了好一会儿,我才想到是在看荷花。
【结构图示】。
课文中心:
这是一篇抒情散文,作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景,并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。
语言感悟:
本文作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景,优美语句较多,应该把它积累下来。朗读时,语调要轻缓,以展示荷花的美丽,表达对大自然的赞叹。
色彩艳丽,形态各异的荷花,不仅打动了作者也感染了读者,让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花,也得到了美的感受和体验。
语言积累:
挨挨挤挤清香饱胀仿佛翩翩起舞随风飘动碧绿嫩黄色花骨朵儿。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
写作特点:
作者充分发挥了想象力,用拟人的修辞手法,写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象,表达了对自然界、对生活的热爱。
课后题解:
2、用彩笔画出来的是色彩明丽的画面,而一池荷花就是一幅色彩明丽的画面,因为荷花是活生生的真实景色,那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇十三
《马》课文分析。
作者以流畅优美的语言、细腻的笔法栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能和马的用途。马在作者笔下不是画,而是舞台上的角色,一神一情,一举一动,仿佛历历在目。那细致与逼真,可以令与马为伍的人为之倾心,赞叹,令不曾接近过马的人发现许多新奇的知识。更让人感兴趣的,还是写驯马时的`传神和写野马时的赋意:驯马是忠勇屈从的形象,野马是自由的象征。然而,布封的细腻绝非琐细。无论写什么,于品质有益者予以描写,于品质无益者概不入文;与品质关系密切者放开细描,与品质小有关系者一笔带过。全篇下来,细而不繁,丰而不杂,实而不赘,风貌秀丽舒展,犹如一株依主干风姿修剪枝叶而成型的观赏植物。
布封描写的马给人以不寻常的亲切感,读者有时甚至自感与马亲切了许多。这正是布封的高明之处。他一开始就心照不宣地写道:“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣;它和它的主人一样,具有无畏的精神,它眼看着危急当前而慷慨以赴……”它和人一起“共欢乐”。布封的意图已经流露:要把马当做人的同类来写。
马在战场上本是被迫冲腾蹿跃的,但作者却说它是“喜爱”并“追求”兵器的撞击声;马是受人摆布和约束的,但作者却指出它“知道克制”自己;马被驯服,这种驯服却被作者说成是一种“教育”。驯马在作者笔下变成了具有文明意识的生物。
同样,作者在说野马能够因为不受羁绊而“感觉自豪”,它们“不屑于”受人照顾,不愿意“作战”,过着“和平生活”。总之,凡能够用来写人的语言的地方,作者都力避使用动物学的语言;即便是本来并无“意识”的本能动作,作者都写成具有人一般意志的自觉行为。马被人性化了。
人性化仍不足以令人产生亲切感。作品字里行间还散逸着比人性化更能催动人心的气息,这就是人格化的描写。马具有“无畏的精神”,能在危急面前表现出“慷慨以赴”的凛然大义,具备“舍己从人”的风格,在险恶关头能“奋勇当先”。这一切,使得由性灵之物跃入“文明者”之列的马,再一次升华到了“崇高者”的境界。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇十四
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,飞到南方去。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”
鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。
春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿问树根。
树根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音“沙--沙--”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生,我的好朋友--树在哪儿,您知道吗?”
门回答说:“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁,坐着个小女孩。鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说:“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的`歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿以又对着灯火看了一会儿,飞走了。
【相关阅读】。
《去年的树》教案。
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但本人觉得:运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说,进行诚信教育最好选择生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,本人想轻讲本文教材,重在诚信教育。
二、教学目标:
1、能或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点:
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时安排:2教时。
第一教时。
一、教时目标:
学会生字词,能按事情发展顺序给课文分段,明白要信守诺言这一道理。
二、教学过程:
1、揭题引入:
读了课题,你有什么疑问?
2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。
4、深入阅读课文:
(1)带着课后习题1的问题细读课文。
(2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。
5、体会课文情感:
(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次盯着灯火看了一会儿,它在想什么?
(2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?
6、朗读指导:
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。
7、总结并布置作业:
收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等。
第二教时。
一、教时目标:深刻明白要信守诺言这一道理。
二、教学形式:开一个故事介绍会。
1、主持人宣布活动开始。
2、四人小组内自由介绍故事内容,相互评议。
3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇十五
这是一篇科学小品。写的是科学家根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的科学知识,假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程。说明了古生物化石是大自然演变的可靠证据。
课文按不同方面可分为四个部分。
第一部分(第1自然段)写黄河象骨骼化石的样子:高大、完整。
第二部分(第2-6自然段)写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。这部分内容是课文的重点,其中第4自然段尤为重点,特别要注意引导学生充分发挥想象,把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。
第三部分(第7自然段)简要地写地壳的变化。
第四部分(第8自然段)写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。
这篇文章作者在安排材料上也表现出了独具匠心,要学习表达方法。作者先写北京自然博物馆陈列的黄河象骨骼化石既高大又完整,以此引起读者的好奇。接下去写假想黄河象失足落水、变成化石的故事,读来生动有趣。接着交代地壳的变化,使故事更具科学性。最后写挖掘时人们亲眼看到的情景,点明了假想的根据。这样安排材料可以收到引人入胜的表达效果。课文的四部分内容还可以按其他顺序安排。比如,先写二、三部分,再写第一部分,再写第四部分;也可以先写第四部分,最后写第一部分。
优秀他生气了这篇课文(汇总16篇)篇十六
《蚂蚁》这篇课文是我读过的一篇关于小动物的文章。通过阅读和思考,我对蚂蚁的生活习性以及蚂蚁的努力奋斗精神有了更深刻的理解和体会。下面我将从蚂蚁的集体行动、勤劳努力、互助合作、顽强生存以及对人类的启示等五个方面来谈谈我对这篇课文的心得体会。
首先,蚂蚁的集体行动给我留下了深刻的印象。蚂蚁们可以在短时间内集结成大队,迅速行动。他们将个人利益置于集体利益之上,以团队的力量完成各种任务。在文章中,作者生动地描绘了蚂蚁们搬运食物以及修筑蚁巢的场景,让我感觉到蚂蚁们团结一心,紧密合作。蚂蚁们的集体行动向我展示了团队合作的重要性,也让我明白只有团结一致,共同奋斗,才能实现更大的目标。
其次,蚂蚁的勤劳努力让我深感敬佩。文章中描述了蚂蚁一直在忙忙碌碌地工作,从不懈怠。他们不仅要寻找食物,还要修筑蚁巢、照料幼虫等等。蚂蚁们没有怨言,默默地为了整个蚁群的利益而付出。这让我联想到自己的学习和生活,我应该像蚂蚁一样勤勉努力,不怕辛苦,从而取得更好的成绩。
此外,蚂蚁们之间的互助合作给我留下了深刻的印象。在文章中,蚂蚁们相互帮助、互相关心,共同面对困难。例如,当蚂蚁们搬运食物时,会有一些蚂蚁担任护卫的职责,保护搬运队伍不受干扰。这种互助合作的精神让我明白,只有互相协助,才能更好地克服困难,取得成功。
蚂蚁们的顽强生存能力也给我留下了深刻的印象。他们能在各种艰苦的环境中生存下去,并且不断地适应环境的变化。蚂蚁们不畏困难,百折不挠地面对各种生命的挑战。作为一个小小的昆虫,蚂蚁们的生存精神让我深感敬佩。这种顽强的生存精神也启示着我,无论面对什么困难,都要勇往直前,永不放弃。
最后,蚂蚁的生活给予人类很多启示。蚂蚁们将个体的利益置于集体之上,以集体的力量取得成功。我们作为人类,应该学习蚂蚁们的奉献精神,关心和帮助他人,共同为社会的繁荣做出贡献。同时,蚂蚁们的勤劳努力以及顽强生存的精神也要求我们要有坚持不懈的毅力,努力去实现自己的梦想和目标。
通过阅读《蚂蚁》这篇课文,我加深了对蚂蚁的了解,同时也从蚂蚁的行为中汲取了许多有益的启示。在以后的学习和生活中,我将时刻牢记蚂蚁们的勤劳努力、互助合作、顽强生存的精神,不断努力,追求卓越。