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高中数学新课程改革（专业21篇）篇一
为了改变教师教学观念，提高我校教师高效课堂教学水平，探索高效课堂教学方法和模式；展示我校高效课堂教学的精彩，为全校教师提供学习、交流的平台，同时在我校营造了一个研究、学习高效课堂教学的氛围；激发全校教师研究、学习、实践高效课堂教学的热情，在全校掀起教学改革的热潮，特在高一、高二举办高效课堂教学汇报月及课堂教学比武活动。
组长：x。
副组长：x。
成员：xx。
第一阶段：课堂教学汇报月活动：20xx年11月28日——12月26日。
第二阶段：课堂教学比武：20xx年元月（具体时间待定）。
课堂教学汇报月：
活动1：课堂展示。对象：高一、高二所有45周岁及以下授课教师（上课时间、班级见教务科安排，学科组安排观课、议课教师）。
活动2：教师观课。学科组组织，每位教师观学科组内展示课至少5堂（以教务科查到为准）。
对象：全校所有教师（包括高三教师，没有上展示课的教师要多观看、评课，还可以观其他学科组展示课）。
要求：毎堂展示课至少2位以上组内教师听课（学科主任安排）。
活动3：教师议课。以学科组为单位，教研活动时点评本周学科组内展示课。
要求：
1、毎堂展示课至少有一位教师点评；
2、学科组每位教师至少点评一堂以上展示课（既要教研活动时点评又要上交观课评课表）。
对象：学科组所有授课教师（包括高三）。
注：课堂展示、教师观课的安排，语文、数学、英语、物理、化学、生物学科以备课组为活动小组；政治、历史、地理以学科组为单位。议课都以学科组为单位。
课堂教学比武：
活动1：高效课堂教学比武。对象：汇报月活动后，根据展示活动表现，学科组推荐本学科1-2名优秀代表参加全校教师教学比武。名额（15人）：语文、数学、英语、物理、化学、生物每学科2人；政治、历史、地理每学科1人。
活动2：课堂观察与评价比武。对象：省“十二五”规划课题主研人员及全校自愿参加的优秀教师。
1、课堂教学汇报月活动：
教科室：xx制定方案，xx25号前安排好展示课表下发学科组（学科组就课表安排毎堂展示课观课议课教师），同时安排好科室听课及查到人员并发放安排表。具体安排另附。学科组：11月27号前完成组内宣传，同时学科组负责就毎堂展示课安排好观课议课教师，并交给教务科曾友元，同时认真组织教师上课、观课、议课，督促资料的上交。
2、课堂教学比武：15堂课、分四个小组进行，课表另行安排。
1、学科组本次活动方案和小结。
2、教师观课议课表。
3、比武教师课堂教学教案、课件、教学反思等。
学科组：一等奖2个、二等奖5个、三等奖2个。
依据：活动组织、教师听课率、教研活动议课情况以及材料上交情况。
教学比武上课：一等奖7名、二等奖8名评课：一等奖若干、二等奖若干、三等奖若干。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇二
1.以兴趣为先导；（兴趣是最好的老师）。
2.以思维为主线；（语文课堂就是思维的课堂）。
3.以情感为动力；（情感是搞好语文教学的根本动力）。
4.以互动为形式；（合作探索是提高课堂效率的根本途径）。
5.以提升为目的。（提升学生的智力能力情感是教学的根本目的）。
（二）指导原则。
在知识教学中，讲求“基础性”，紧扣一个“实”字；
在能力训练中，讲求“实用性”，突出一个“活”字；
在课堂教学中，讲求“文化性”，强调一个“厚”字；
在授课方法上，讲求“探索性”，力求一个“新”字。
（三）开展好“三化五步”教学模式（重点学习）。
我们结合校本实际，不断完善“三化五步”教学模式，即：“三化”（教学活动化、学生主体化、能力层次化）为主要理念，以“五步”教学流程（导、学、探、练、结。导：激发兴趣、目标导学；学：自主学习，自我感知；探：合作探究，精讲点拨；练：训练反馈，当堂检测。结：拓展延伸、师生小结）为具体操作手段，探索打造我校高效课堂教学模式的途径。
1.三化”：教学活动化、学生主体化、能力层次化。
（1）教学活动化：从活动入手激起孩子学习欲望，要以歌谣、游戏、故事、动画、小组活动等多种形式让学生动起来。但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设贴近学生生活经历和学习经验的情景，预设有趣还富有挑战性的问题，让学生进入学习状态，主动学习，达到课堂即游玩，游玩及学习的境界。
（2）学生主体化：让学生的全面参与课堂，让学生全面发展，让老师在不断重复的课堂灌输中解脱出来，把老师一湘情愿的主动变为被动，把学生的不情愿变为主动，需要课堂教学主体化。
（3）能力层次化：根据因材施教的原则，在课堂培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，因材施教、因人施教，都能够收获成功的自信。
2.“五步”：导、学、探、练、结。
导：激发兴趣、目标导学，时间控制在5分钟左右；
学：自主学习，自我感知，时间控制在11分钟左右；
探：合作探究，精讲点拨，时间控制在10分钟左右；
练：训练反馈，当堂检测，时间控制在8分钟左右。
结：拓展延伸、师生小结，时间控制在6分钟左右。
（注：时间安排视具体情况灵活掌握）。
环节具体解读：
（1）导：激发兴趣、目标导学（5分钟左右）。
导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂。为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标（一节课的“最近发展区”）。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。
“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。
（2）学：自主学习，自我感知（11分钟左右）。
学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。本着“学生为主体，教师为主导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交流。这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。遇到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成初步共识，形成学习成果。
“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。
（3）探：合作探究，精讲点拨（10分钟左右）。
教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。
“讲”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“悟”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。
（4）练：训练反馈、当堂检测（8分钟左右）。
在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。
教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的`信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。
“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。学生要独立完成、要书写工整。
（5）结：拓展延伸、师生小结（6分钟左右）。
本阶段主要任务是在巩固练习和当堂检测后，对所学知识整理、理解、内化，并以此知识点为核心，进一步深入研究和探讨相关的知识和运用，尤其是贴近学生生活，提高学生分析问题和解决问题的能力。小结时，要先让学生进行总结、概括本节课知识和能力要点，谈谈学习的收获，最后教师进行全面的小结。
3.把握操作方向。
目标导学：“三全”，“三化”：“三全”：全面关注学生的发展，全程关注学生的发展，全方位关注学生的发展。“三化”：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
自主学习：“五个解放”，“五个放手”：“五个解放”：解放学生的手脚，解放学生的嘴巴，解放学生的思维，解放学生的课堂，解放学生的天性。“五个放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生探索，重难点放手让学生讨论，问题放手让学生解答，课堂放手让学生评价。
合作探究：“三个小组”：“三个组”：学习小组、管理小组、研究小组。
精讲点拨：“三讲三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。“五体现五不准”：教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准重复。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇三
12月7日，我们到长治一中参加学习活动，感受颇深，整理如下：
高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活、热爱祖国的情操；培养学生的合作精神，激发学生的新潜能，提高学生的实践能力。因此，就要充分利用化学学科的特点：实验与探索。此次长治之行，更体会到了实验的重要性，因为它很有说服力。
两节课的《铁的重要化合物》讲的各有特色，首先是陈凌云老师的课，她注重以学生学为主体，关于铁的氧化物feo,fe2o3,fe3o4以学生阅读材料、讨论对比为主，以表格形式罗列整理，个别知识点拨，很是体现了以学生自主学习为主的观点。对应的铁的氢氧化物fe(oh)2、fe(oh)3,也用此方法，同时锻炼学生书写离子方程式的能力。关于铁盐fe2+、fe3+，以问题“如何鉴别fe2+，fe3+？”呈现给学生。让学生积极思考并交流思想，给予必要的仪器和药品，通过实验去验证方法是否合理，学生们很是兴奋，方法五花八门。通过实验验证后，学生体会和疑问颇多，主动要求老师解答，既激发了学生的新潜能，又提高了学生的实践能力。对于学生没考虑到的和不知道的方法老师加以提示并演示实验，给学生拓宽知识面。本节高潮是fe2+与fe3+相互转化实验，既体现了重点又加强了印象。
第二节是程鹏老师的课，特点是既体现实验是检验真理的唯一标准，又使用了多媒体，给大家展示有关铁矿的.图片，对一些知识用多媒体加以整理，样式丰富多彩，学生兴趣很高，没有满堂灌的疲倦感。在书写方程式的时候又复习了方程式的配平方法，课堂始终体现提高学生的实践能力。
通过这次听课，我开阔了视野，看到了自己的不足，让我深切的体会到了提高能力的紧迫感，也体会到导、学、议、练、结很是适合学生的教学方法。同时我相信通过自己的不断努力，一定能不断进步，同时希望我校多组织这些活动，不要闭门造车！
高中数学新课程改革（专业21篇）篇四
为了加强我校高中新课程教学常规管理，规范新课程的教学行为，推进新课程改革，全面实施素质教育，根据省教育厅的有关规定，结合我校实际，特制定本要求，请全体教师参照执行。
第一条教学计划。
教学计划在整个教学工作中起着指导和协调的重要作用。制定教学计划是实施教学管理的起始环节，是保证教学正常有序进行的先决条件。教师都要制定教学计划，有明确的教学目标和相应的教学规范。教学计划应由备课组研究统一制订，教学计划应在开学一周内完成，经教务处审定后实施。
制定教学计划应遵循的原则：
1、从课程标准（教学大纲）和教材要求出发，结合学生实际确定教学目标和措施，不随意降低或拔高教学要求。
2、既要关注学生知识技能的发展，又要关注其情感、态度、价值观等方面的培养。
3、要充分体现为了学生的发展进行组织教学的原则，根据新课程理念和要求，教学的组织形式和教学方法要体现有利于学个性发展。
4、突出学生的主体地位，把学习的主动权、自主权交给学生，努力培养学生主动学习、独立思考、大胆质疑的精神。教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。
教学计划一般包括：教材和学情分析；在本学期应达到的教学目标；教学中应注意的问题，提高教学质量的主要措施；业务学习与研究及有关活动安排；教法与学法指导；以单元或章节拟定教学进度。具体见每学期初发放的“教学进度计划表”
第二条教学设计。
教学设计是上课前的教学准备活动，是上好课的前提。
教学设计一般包括：教学目标和教学重点、难点及其解决方法；教学程序和步骤；教学方法和手段；师生双边活动安排；作业布置；板书设计；教具和仪器使用；教后反思等。在教学目标设计上,要特别注重知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三者的整合。
教案。
是教学设计的书面（电子）表达形式，教案的详略程度可因教材和教师的不同而有所区别，注重实效，学校提倡教师制作电子教案。
教学设计的基本要求：
1、教学设计应在学科备课组集体讨论研究的基础上，形成切合学生实际情况、体现教师教学特点及风格的教学预案。倡导同年级同学科教师合作备课，鼓励不同教法的实验与创新。教学设计要按课时编写，并合理安排教学进度。
2、深入钻研课程标准和教材，分析教材的结构体系、内容和编写意图，确定教学目标和基本要求，精心预设适合学生发展的教学过程。
3、进行深入细致的学情分析，对学生原有知识、经验、兴趣爱好、思想状况、学习能力以及家庭和社区文化背景等进行全面了解。
4、在学法指导上要鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
5、备课时，既要注重本学科知识结构的内在联系，又要关注跨学科之间相关知识和问题的联系与综合。
6、积极合理利用校内外各种课程资源，特别要充分利用网上教学资源，能积极主动地与学生、家长、同进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行多元反思，写好课后反思。
第三条课堂教学。
课堂教学是教学工作的中心环节，是落实素质教育，提高教学质量的主要途径。课堂教学的基本要求：
1、按照省下发的“新课程实验学科实施意见”要求执教，创造性地使用教材，注意挖掘教材的思想性和教育性，做到知识正确，概念清楚，同类材料丰富，容量适当，条理清晰，重点、难点突出，基础知识和基本技能训练充分。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇五
中国银行对中国加入wto后银行业面临的机遇与挑战进行了认真的分析,提出了应对的措施,其精髓是,建设良好的公司治理机制,发挥比较竞争优势,科学配置资源,全面增强中国银行的竞争优势和发展能力.中国银行良好公司治理机制的建设包括六个方面的内容:清晰的发展战略、科学的'决策系统、审慎的会计原则、严格的目标责任制和科学的激励约束机制、开发和培育人力资源、健康负责的董事会.经过一年多的实践,良好公司治理机制的建设取得了积极的进展.
作者：钟新作者单位：刊名：银行家pku英文刊名：thebanker年，卷(期)：2001“”(2)分类号：f8关键词：
高中数学新课程改革（专业21篇）篇六
为了加强我校高中新课程教学常规管理，规范新课程的教学行为，推进新课程改革，全面实施素质教育，根据省教育厅的有关规定，结合我校实际，特制定本要求，请全体教师参照执行。
教学计划在整个教学工作中起着指导和协调的重要作用。制定教学计划是实施教学管理的起始环节，是保证教学正常有序进行的先决条件。教师都要制定教学计划，有明确的教学目标和相应的教学规范。教学计划应由备课组研究统一制订，教学计划应在开学一周内完成，经教务处审定后实施。
制定教学计划应遵循的原则：
1、从课程标准（教学大纲）和教材要求出发，结合学生实际确定教学目标和措施，不随意降低或拔高教学要求。
2、既要关注学生知识技能的发展，又要关注其情感、态度、价值观等方面的培养。
3、要充分体现为了学生的发展进行组织教学的原则，根据新课程理念和要求，教学的组织形式和教学方法要体现有利于学个性发展。
4、突出学生的主体地位，把学习的主动权、自主权交给学生，努力培养学生主动学习、独立思考、大胆质疑的精神。教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。
教学计划一般包括：教材和学情分析；在本学期应达到的教学目标；教学中应注意的问题，提高教学质量的主要措施；业务学习与研究及有关活动安排；教法与学法指导；以单元或章节拟定教学进度。具体见每学期初发放的“教学进度计划表”
教学设计是上课前的教学准备活动，是上好课的前提。
教学设计一般包括：教学目标和教学重点、难点及其解决方法；教学程序和步骤；教学方法和手段；师生双边活动安排；作业布置；板书设计；教具和仪器使用；教后反思等。在教学目标设计上，要特别注重知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三者的整合。教案是教学设计的书面（电子）表达形式，教案的详略程度可因教材和教师的不同而有所区别，注重实效，学校提倡教师制作电子教案。
1、教学设计应在学科备课组集体讨论研究的基础上，形成切合学生实际情况、体现教师教学特点及风格的教学预案。倡导同年级同学科教师合作备课，鼓励不同教法的实验与创新。教学设计要按课时编写，并合理安排教学进度。
2、深入钻研课程标准和教材，分析教材的结构体系、内容和编写意图，确定教学目标和基本要求，精心预设适合学生发展的教学过程。
3、进行深入细致的学情分析，对学生原有知识、经验、兴趣爱好、思想状况、学习能力以及家庭和社区文化背景等进行全面了解。
4、在学法指导上要鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
5、备课时，既要注重本学科知识结构的内在联系，又要关注跨学科之间相关知识和问题的联系与综合。
6、积极合理利用校内外各种课程资源，特别要充分利用网上教学资源，能积极主动地与学生、家长、同进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行多元反思，写好课后反思。
课堂教学是教学工作的中心环节，是落实素质教育，提高教学质量的主要途径。课堂教学的基本要求：
1、按照省下发的“新课程实验学科实施意见”要求执教，创造性地使用教材，注意挖掘教材的思想性和教育性，做到知识正确，概念清楚，同类材料丰富，容量适当，条理清晰，重点、难点突出，基础知识和基本技能训练充分。
2、紧密联系生活实际、社会实际，讲解、提问、练习面向全体学生。要尽可能地利用师生、学生互动，加强合作与交流，营造健康、有序、和谐的课堂学习氛围。注意新旧知识的联系，处理好知识与能力的关系。注重培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习意志，注重多种教学方法的结合使用。
3、注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动参与、大胆质疑、独立思考，充分调动学习积极性，鼓励自主、探究、合作学习。
4、合理设置问题情境，利用现代教育技术手段，吸引学生注意，引发学生思考，培养学生的学科兴趣。
5、有效利用课堂教学时间，提高教学效果。学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，要讲易错点、易混点和易漏点。教师上课时讲授时间原则上不得超过课时的三分之二。
6、使用普通话教学，语言准确，板书工整，教态自然。按时上下课，不随意缺课和私自调课，不在课堂上会客、抽烟、接打电话以及做与教学无关的事。尊重学生的意见，尊重学生的人格，严禁体罚或变相体罚学生。
作业一般分为课堂作业和课后作业。课堂作业包括巩固性练习（板演、口练、笔练）和检查性练习，课后作业除了布置常规的书面作业外，还要设计一定数量的活动性、实践性和研究性作业。作业布置和批改的要求是：
1、依据课程标准、教材与教学目标精心选择或设计作业内容，作业难易要适度，数量要适当。课堂作业力求当堂完成。
2、着眼学生发展，做到丰富多彩，形式多样。要按学生实际分层次提出要求，可选择地布置不同的作业，避免机械训练和重复训练。
3、严格要求学生按时独立完成作业，书写规范。教师批改作业要及时、认真，对每次作业要给出积极的评价和及时的讲评，并按照不同学习领域的教学模块的相关要求对作业等过程评价做适当或详细的记载，即填写“莘县第一中学作业批改登记表”。数学、物理、化学、生物作业一般要按课时布置，语文（基础知识）、英语作业以单元布置，原则上都要全批全改；语文作文每学期“八大六小”，大作文要全批全改；英语作文每学周一次，要求全批全改；政、史、地要适当布置基础知识的巩固作业外，一般布置以学科拓展和社会实践性为主的课外作业。鼓励教师进行多样化的、富有实效的作业检查或批改方式的探索。
4、综合实践课（包括研究性学习、社会实践、社区服务）及选修课程（如地方课程）的作业布置与批改参照综合实践课和选修课的的有关要求和规定执行。
课外辅导是课堂教学的延伸，课外辅导的目的是在承认个体差异的前提下，使学生在原有基础上获得发展。课外辅导的基本要求是：1、积极贯彻因材施教的原则。对优秀学生，在全面发展的基础上，鼓励他们发挥特长，不断提高自学能力；对基础薄弱学生，要满腔热情，分析原因，从提高学习兴趣或抓学习常规入手，培养正确的学习方法与良好的学习习惯。通过个别指导或有针对性的辅导，帮助学生在学习上取得进步，并对其特长给予鼓励和培养。
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3、课外辅导要安排在学生自习或课外活动时间，不得妨碍其它学科教学，不得借故加重学生的学习负担和经济负担。
实验与信息技术，是学生获得知识、形成能力的重要手段，是培养学生严谨求实、勇于探索科学精神的重要途径。要按课程标准和教材要求完成实验课与信息技术的教学任务。开展实验与技术教育活动的基本要求：
1、实验前应指导学生预习，明确实验目的、内容、要求和有关注意事项，对实验器材进行认真检查，确保实验正常进行。要特别重视培养学生组合安装实验器具的能力。
2、实验时应做好实验指导和教学组织工作，严格要求学生按实验内容和程序进行操作，帮助学生解决实验中遇到的困难和问题。实验完毕，及时填写《实验记录单》，并认真批改实验报告。
3、信息技术的教学要注重理论与实践相结合，实践课比例应占70%以上。上机前要明确上机操作的任务，提出具体要求；下机前要检查学生练习的情况并及时向学生反馈。上机练习内容要与理论教学内容相一致，突出练习的针对性，鼓励创新。
4、地方课程的教育活动要与学科知识紧密联系，要与本地社会、生产生活实际相结合，突出活动的实用性和实效性。
有计划地考核评价学生学业成绩是教学信息反馈的重要手段，是提高教育质量的重要保证。要逐步形成教师、学生和家长共同参与的考核评价机制，通过考核评价功能的发挥，促进每个学生的进步。学业评价的基本要求：
1、重视教学过程中给予学生积极的肯定评价。通过课堂观察、提问、小组讨论、质疑和作业考查等形式对学生进行描述性评价，并将评价结果采用恰当的方式反馈给学生，以促进学生健康发展。评价要有适当的记录（电子或文本）。
2、利用检验、检测对学生进行平时学业成绩的评价。通过课堂检测，单元检测等形式考试，对学生课堂学习或阶段性学习进行评价，做好评价记录。并通过评价了解一个阶段教与学的情况，针对存在的问题，及时调整思路，改进方法，促进教学达到学科课程标准要求。
3、通过模块考试或终结性水平考试评价学生完成学业情况。这种考试的.命题要依据课程标准和教材的要求，注重知识的覆盖面和题型的多样性，做到试题分布合理，难易适当，注重基础，突出能力，区分度好。监考组织严密，阅卷客观公正、宽严适度，及时进行成绩统计与试卷分析，具体由教科处统一组织，年级组配合实施。
4、综合实践活动（研究性学习、社区服务和社会实践）的评价按照其具体的实施办法执行。
5、任何班级和教师个人不允许对学生按考试成绩公开排名。
教师应经常根据新课程理念和课堂教学要求对教学活动进行我评价与反思，通过评价与反思发现问题，及时改进，总结提高。学期（年）结束后，教师应对完成教学工作的情况进行总结，总结报告要报教务处备案。
总结内容包括：1、本人承担的工作任务及完成情况。2、学期教学质量分析。3、今后教学的努力方向和改进措施。
为进一步推进课堂教学改革，全面贯彻落实新课标精神，紧盯“课堂教学常规要求”，“突出课堂高效益”的提高，针对学校领导和各级部主任、备课组长深入课堂听课发现的问题，现整理《课堂教学十条建议》，希望各年级、各备课组做好参考，真抓落实，各位老师在规范课堂教学要求的基础上再进行创造性的个性教学，体会工作的快乐，提高教学的效益。
一、认真组织教学过程，上课预备铃结束前２分钟，应到达教室侯课。每一节课都要组织教学，上课铃响，教师必须站在讲台上，面对学生宣布上课，对学生的致敬必须还礼。下课铃响，向学生宣布下课。
二、每一节正课和自习都必须板书学习目标和明确要求。每一节课都必须结合学习目标进行课堂小结，一定留给学生3—5分钟的时间进行反刍总结。
三、杜绝课堂语言罗嗦，声音要洪亮，必须使用普通话，坚决克服语速过快和过慢，语言不带感情、说给自己听等现象，不能有口语和土话。
四、课堂教学必须加强管理，关注全体学生，充分调动每一位学生的每一根神经，积极动脑思考。教师导学、点播所支配时间不超过２５分钟。
五、多媒体的使用是在正常的教学手段不能满足教学需要时。幻灯片多媒体不可多用，不能用手和教鞭敲击屏幕。避免一节课出现多数是滚动的多媒体画面或者仅仅出示学习目标。该板书的不能用多媒体代替。
六、课堂提问要精心设计，要杜绝小儿科问题和假问题（只是浪费时间，放慢节奏），提问有深度的问题必须让学生有独立思考的时间。尽量少用集体回答。
七、问题设计要符合实际，增大学生的思维量，培养思维能力是目的。问题必须有深度，切合实际，充分调动学生，不能包办代替。大胆放手让学生独立思考和独立解决问题，让学生之间讨论交流，合作探究。
八、课堂设计时间分配要合理，推进快，节奏快，衔接好。加大课堂容量，加大学生思维量。老师全身心投入，利用老师的情感唤起学生活跃的课堂气氛。
九、科学板书设计，板书要设计版面和所写内容，一笔一划，不能连笔。板书要工整、大方、清晰。坚决克服字写的小、乱、草等现象。
十、备课（正课和自习）一定要充分设计，要按照三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）围绕知识落实扎实、能力训练到位、激发学习思考热情进行科学设计学案，下大气力培养学生学习习惯，培养学生的学科信仰。板块清晰（每节课2—3个板块），过渡自然。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇七
摘要：教材教法是关于如何运用教材进行有效的课堂教学的教学方法、教学形式或教学手段的理论研究方法。20xx年全国高中新课程启动后，虽然已经推行了七年，但可以说新课程高中历史教材教法还是一个空框，等待着更多新的探索装进去，不断丰富它的内涵。“一标多本”是现行高中历史教材的特点，人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本打破了原来人教版一统天下的局面，不同版本的历史教材主要内容是一致的，都是围绕历史新课标进行编写的，但各专题的内容编排顺序以及内容的讲解程度则不完全一致。“一标多本”背景下，新课程高中历史教材教法已经进入了一个“百花齐放，百家争鸣”的时代。
关键词：新课程；教材教法；高中历史；探索。
教材教法是关于如何运用教材进行有效的课堂教学的教学方法、教学形式或教学手段的理论研究方法。在新课程的教学实践中，教材教法包含的理论内涵和外延更加广泛，具体的操作方法更加丰富多彩，远远突破了传统教学教法，也丰富了传统教学方法的内容和形式。新课程的实践较传统教学有了更加广阔的空间，更大的弹性和柔性，新课程背景下，教材教法不再局限于某一种方法的运用，更多的是整合运用。如现在通行的教学示范课或观摩课，主要运用现代教学手段与传统教学方法整合课程资源，以情境激发、简洁提纲、问题设计、教学互动等形式实现课堂教学的既定目标。
案例。
人民版高中历史教材必修一第六专题“古代希腊、罗马的政治文明”和第七专题“近代西方民主政治的确立与发展”是全书最难处理的专题内容。精心研究，还是会找到技巧的。通过线索和主干知识整理归纳，寻找前后两个专题以及课与课之间的内在联系，通过历史线索、教学流程、图表归纳比较等方法，我找到了其中的有效处理方法。
从历史线索看：专题六是专题七的源头，古希腊、雅典、罗马的民主政治或法律是近代西方民主政治或法律制度的渊源，体现了原始民主向近代民主的转变和过渡。从整体上看，民主政治的主要内涵包括政治制度和法律，注意两个专题在这方面的继承发展或突破，通过列表归纳或比较归纳、线索归纳、历史计量法等可以加深对课文零散知识的理解和把握。专题七主要介绍近代西方的民主政治制度或代议制，难度很大，可以通过列表归纳、比较分析等方法，结合四国现实政治体制，对各国权力构建进行细致的比较，将历史问题放到现实中联系思考，通过讨论法、辩论法等形式促进学生历史思维能力的培养。
再如专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”也是较难处理的内容，在教学中要宏观把握必修三本教材即政治史、经济史、文化史的内在联系，将政治格局多极化问题用历史上的和生活中的现实例子帮助学生理解。通过线索归纳来帮助学生构建历史知识体系。以两极格局―多极化趋势呈现―多极化格局形成为主线，将主线下的标志、史实以及影响通过归纳法引导学生整理掌握。
体会。
高中历史人民版教材与人教版、岳麓版在专题编写形式及内容上有很大的不同，存在一些缺陷，如每个模块编写体例内，以专题为纲，似乎是中外史的拼盘，在专题内割裂了中外同一时期的比较和联系，专题之间虽然按古近现顺序编写，但每个专题之间及每课之间缺乏内在的联系等，还有在一些历史问题的描述上过于简略，历史事件的内在联系过于松散，这些不足给教师的教材处理，以及教学法的实施运用带来了很大的'不适应性。很多教师第一轮教学几乎是一头雾水！我在两轮的教学过程中花了大量的时间进行人民版教材的研究与处理，研究它的每一个细节，自己整理归纳每一个专题以及每一个模块，结合本省学业水平考试自己解答考试说明的要求，结合本省本校学生实际自主命题，并结合其他版本和各省课堂教学课例及模块考试试题，深入研究，体会到了耕耘教材的快乐。关于新课程高中历史教材教法主要有以下体会：
1.以教定学，以学定法，适时调整教学教法。教无定法，贵在得法，教学教法不是可以照搬或一成不变的，应该在教学中不断创新。
2.以人为本，以生为本，以适合有效为准。教学教法的创新要体现人文关怀，要以学生为本，以适宜为准。
3.正确运用现代教学手段来整合新课程内容，运用更规范、科学的教学教法来处理教材、组织教学。规范、科学的教学教法是在教学实践中探索逐渐形成的，僵化、规定或一成不变的教学教法已经不能适应新课程改革趋势，教学中整合各种教学资源，探索具有本土特色的规范、科学的教学教法都是新课程背景下有益的尝试。
参考文献：
［1］《云南省教育厅文件》云教研8号、9号、10号、25号文件.
［3］中华人民共和国教育部.历史课程标准（实验）.
高中数学新课程改革（专业21篇）篇八
近年来，关于我国教育的议论日益增多。在许多人的心目中，中国学生的学习方式已经落后于其他国家。为了推动教育改革，新课程改革自然成为了一个热点话题。今年，我所在的学校也开始实施新课程改革。现在，让我来谈一下我对新课程改革的心得体会吧。
在众多人们心中，中国的教育依然借鉴了19世纪的西方知识分子所提倡的教育模式，即基于教师的讲授和学生的听课来进行。但是，随着互联网和社交媒体的发展，大量信息和知识的普及，现代教学模式也在不断发展变化。相比之下，我们的教育进步缓慢，落后于时代，如果继续这样下去，我们的学生劣势将越来越明显，这事关到国家未来的发展。新课程改革正是基于这样的着眼点而产生的，具有一定的历史和现实的意义。
以我自己为例，新课程改革应该说是对我影响最大的一个改变。在过去的课程体系中，无论是语文、英语、数学、物理等都是很难能理解的一些概念和知识，一些题目也很难懂。但是，在新的课程改革中，我感觉学习会更加有趣和有成就感。课堂分为实践、演练、巩固和应用四个环节，特别重视学生互动和自主学习。这样的话，学生可以更好地理解和掌握知识，提高效率和成果。
同时，为了适应新课程改革的需要，教师们的教学方式必须发生变化。在过去的教育模式中，教师往往是讲解知识点，并要求学生背诵和记忆。但是，在新课程中，教师必须积极引导学生主动思考和启发教育，在知识的传授上给予学生更多的自主性和探索性，从而提升教育的效果。对于教师来说，这将是一个具有挑战性的任务，但也是非常有价值和意义的一项工作。
当然，新课程改革的实施面临许多挑战和问题，比如课程内容的设计、教学资源的整合和教师的专业素养问题等。这些问题的存在是一个可以预期的事情，而且任何一项大规模的改革都必须面临这些挑战。而对于新课程改革，重要的是逐步解决存在的问题，加强资源和支持的投入和不断提高教育水平。
五、总结。
综上所述，新课程改革对我国未来发展的重要性不言而喻。虽然新课程改革在实施过程中面临着种种困难和挑战，但是毋庸置疑它对我们教育的进步是非常大的。我相信，教育改革在不断推进的过程中，我们一定可以走在世界的前列，为教育事业的发展创造更多的机会和条件。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇九
历经三年试点和两年多的筹备，《浙江省深化普通高中课程改革方案》（下称《方案》）近日发布，其核心就是“减少必修，增加选修”，进一步扩大学生的选择权。
浙江省教育厅从下半年开始筹划研究深化普通高中课程改革工作，基本思路就是“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”，构建重基础、多样化、可选择的普通高中课程体系。
根据此次出台的方案，浙江省高中必修学分将从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。选修课学分比提高到总学分的三分之一，每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。
浙江省教育厅厅长刘希平在解读这份新方案时表示，此举意味着把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给老师，把更多的课程设置选择权交给学校。
“这是一次循序渐进的课程改革，与高考无关，但希望能变成浙江教育界自下而上的文化自觉，希望浙江高中生能提早规划未来。”该省教育厅人士称。
但是，走在浙江前面的改革实践看起来并不乐观。
江苏省早在20xx年开始新课改试点。实施一年之后，江苏省教科院20xx年7月的一份调研报告中指出，很多学校采用新旧两套课程体系并行的办法，反而加重了师生负担。而校方的理由是，完全采用新课标“怕影响高考，家长有意见”。
“新课改在纠正片面追求升学率、提升素质方面效果不大。”江苏省教育科学研究院教育发展研究中心主任魏所康研究员表示。
此次浙江省的方案提出，将把高中选修课程纳入高考招生改革评价体系，对高中阶段具备相关选修课程学分或相关选修课程成绩优良的考生，高校在同等条件下优先予以录取。这样的措施似乎有利于扭转“高考指挥棒”的影响，但力度显然还不够。
“如果没有体制、机制上的突破，新课改难有大动作。”国家教育咨询委员会委员胡瑞文指出，要推进新课改，就必须突破现行的高考制度。
此前江苏、天津、浙江等地针对新课改推出的高考方案，力图把综合素质评价纳入高考录取之中。但在统一高考、集中录取的框架下，方案并没有受到高中老师和学生的欢迎。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，缺乏与新课改对接的整体性高考方案，表明教育主管部门并未将新课改与高考改革作为一个系统进行考虑，新课改的推出有草率之嫌。这种割裂的做法，表面看来使改革容易推行，实际上恰恰使新课改与高考改革都走向复杂化。
胡瑞文认为，与新课改相配套，应该同时进行高中教育和高考招录制度的改革。比如，在浙江等民营经济发达的地方，可以让民办高中根据办学特色而不是中考成绩来自主招生，分流一部分有兴趣特长的学生。在此基础上推进高中新课改，将更有利于减轻学生负担，加强素质教育。
胡瑞文表示，目前高考的命题权已经下放到省，为上述改革创造了条件。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十
（山东省德州市第二中学）。
摘要：在新一轮课程改革的深入实施下，数学课堂的各个环节都发生了转变，目的就是要最大限度地展现数学学科的价值，以确保学生在轻松的环境中获得良好的发展。因此，作为新时期的数学教师，要做好导入、教学环节以及评价环节等多方面的转变工作，以为高质量数学课堂的顺利实现做好保障工作。
众所周知，改变是进步的前提，也是根本，只有教师懂得改变，教学过程才能得到不断完善，进而，才能为高质量数学课堂的顺利实现做好前提工作。因此，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，认真贯彻落实课改基本理念，以为学生健全地发展奠定坚实的基础。所以，本文就从以下几个方面的转变入手，对如何构建高效的数学课堂进行概述，以期能够确保课程教学目标的最大化实现。
一、导入环节的转变。
导入是一节课的开端，导入效果的好坏直接决定了高效课堂能否顺利实现。因此，在新课程改革下，作为数学教师的我们要做好导入形式的转变工作，要改变以往开门见山或者是以旧代新的导入方式，要结合教材内容，从学生的学习特点出发，选择恰当的导入形式来调动学生的学习热情，以逐步提高学生的课堂参与度，进而，为高质量数学课堂的顺利实现做好前提工作。
例如，在教学《等比数列》时，为了调动学生的学习积极性，也为了使学生以积极的心态走进数学课堂之中，在本节课的导入环节时，我选择了“故事情境导入法”，首先，我向学生介绍了“国王与棋王的故事”和“细胞分裂”的情况，目的`是让学生在直观的展示中找到参与课堂活动的兴趣，进而，为高质量数学课堂的实现做好铺垫工作。
又如，在教学《一元二次不等式及其解法》时，为了有效地导入新课，也为了让学生逐步成为数学课堂的主人，我选择了“问题导入模式”，目的就是要将学生在独立思考问题、探究问题的过程中顺利地引入课堂活动之中。所以，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面的情境：要在墙上开一个上部为半圆形，下部为矩形的窗户，在窗框为定长的条件下，要使窗户能够透过最多的光线，窗户应设计成怎样的尺寸？该问题情境的设计不仅能够调动学生的学习积极性，提高学生的知识应用能力，而且，熟悉的情境还能加深学生的印象，加强学生的理解，进而，使学生愿意自主地走进课堂，走进数学活动之中。
总之，导入的方法很多，我们要立足于数学教材，选择恰当的导入方式，促使学生在轻松的环境中获得良好的发展。
二、教学过程的优化。
教学过程是课堂的中心环节，而影响该环节效率最大化的主要因素则是教学方法的选择。也就是说，在新课程改革下，我们要将“一言堂”“一刀切”的教学方法转变为“以生为本”的多样化教学方法，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，以确保学生在轻松的环境中获得良好的发展。因此，在数学教学过程中，我们要借助恰当的教学方法来渗透数学思想，帮助学生理解知识的本质，同时，也要有意识地拓展学生的思维空间，使学生在高效的课堂中素质水平得到大幅度提高。
例如，在教学《双曲线》时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了帮助学生养成良好的学习习惯，本节课我选择了“对比学习法”，目的就是要让学生在对比异同的过程中加强理解，加深印象，进而，为高质量数学课堂的顺利实现作出相应的贡献。所以，在本节课的授课时，我引导学生将“双曲线”与“椭圆”两者进行对比学习，引导学生从“标准方程、图像、轨迹点的集合、离心率、准线、焦半径”等等入手，将这些知识进行对比整理，不仅能够将零散的知识系统化，而且，对学生自主学习能力的提高以及学习效率的提高也起着非常重要的作用。而且，对比学习法的应用对学生类比思维的形成也有着密切的联系，进而，大大提高学生的学习效率。
教无定法，作为新时期的高中数学教师，我们要立足于数学教材，选择恰当的教学方式，激发学生的学习积极性，以为课改下高效数学课堂的实现做好基础性工作。
《普通高中数学课程标准》指出：“建立合理、科学的评价体系”。也就是说，数学课堂的评价不仅是要表扬学生的成绩，还要肯定学生的努力，更要鼓励学生积极地参与活动，帮助学生重新树立学习的信心。所以，在课程改革下，作为教师的我们要不断完善评价机制，要将以往教师单向的说教式的评价转变为师生之间的评价、生生之间的评价、小组评价等活动，以确保学生在和谐的环境中明确自己的发展方向。
例如，以《双曲线》的教学过程为例，在评价的过程中，我们不仅要肯定学生的主动性，而且，还要对学生的活动参与度、对比的结果以及学生的学习态度等方面都要及时的给予肯定，目的就是要让学生在轻松的环境中找到学习的乐趣，进而，使学生以积极的态度走进数学课堂，成为课堂的主人。
总之，在高中数学教学过程中，我们要做好各个方面的转变工作，以确保课堂每个环节都能实现高效，都能为数学价值的最大化实现作出相应的贡献，最终，真正地构建出高效的、自主的数学课堂。
参考文献：
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十一
新课程改革给我校带来了巨大的变化，使我们每位教师的教育观念有了很大的转变，教师的素质有了极大的提高，学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步的提高。
我们不断地思索并追求着：“让学生在充满生命活力，成长气息的课堂上张扬个性，自主创新，让教师在充满挑战，勇于创造中开发学生智能，塑造学生人格”。为了这个目标，我们二年级备课组积极投身课改，实践新课程，开展了卓有成效的课改活动。在这一学期里，经过培训、研讨、实践、小结、反思等几个阶段，我们对《数学课程标准》的思想理念由接受到理解，由认识到实践，由探索到研究，逐步深入。总之，新课改带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。我们以新课改的理念武装头脑、转变观念。
1、对教学观念的认识。
要想改变传统的教学方式，必须先要用新理念武装自己。我们认真阅读了《新课程标准》、《小学数学教学》、《小学数学教育》等书刊，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变了教学观念。
2、对教学方式的认识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能达到的，面对未知的探究，尤其是对小学生来说，相互合作启发不可缺少，转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。低年级的模仿教学能使学生有成就感，没有模仿就没有创造。所以目前提倡自主探索、合作交流的学习方式，也应与接受性学习有机的结合。自主探究与有意义的接受学习必须有机的结合。
因此，我们对小组合作学习从低年级培养，教给学生合作的方法和步骤，以2人交流为主，逐步过渡到4人，因此三年级的学生一些良好的学习习惯已经初步形成（表达能力、操作能力、倾听能力等），但学生分辩是非的能力还很弱，所以应以2人的合作交流为主，提高小组活动的有效性。
新课改的成功与否，教学实践是最有力的发言者。我们把课堂教学作为工作的重心，踏踏实实地走好教学的三步曲。
课前：集群体的智慧，充分挖掘文本资源。
实验教材是否能马上适应传统教学的土壤，是否能达到专家们预期的效果，这和教师——教材的经营者有着直接的联系。理念陈旧不新，我们大量阅读教学杂志，《小学数学教学设计》、《小学数学教学》等杂志中有丰富的知识营养，从中积极汲取我们所需的。一个人孤军奋战常常事倍功半，处理教材需要导师的点拨，需要“三个臭皮匠”的集体智慧。因此我们常常围坐在一起，就某个问题出谋划策。更多的是在课间十分钟，大家把上课的成功败笔相互交流，浓浓的学习气氛洋溢在集体备课中！理念的更新，日常的学习为以后的教学带来更多的经验。
备课组第一个遇到的难题是如何运用教材，如何上好新课程标准指导下的课？这是每天要做的也是最难做的，新教材这道大餐让人一时眼花缭乱不知从何下手。如有些不可能直接搜集到现成的信息，必须由学生经过观察、实验、调查、解读、研讨，但课前必须有个定夺。因此，我们常常为之争个面红耳赤，直到最后，总能把教材看得更加清清楚楚、明明白白，发现它更大的教学价值。
我们要做教材的主人，运用、驾驭并超越教材，就得大刀阔斧地选取其中认为最有价值的点，整个教学过程为达成这个点而展开，让课堂变得实在有效。
课堂：让学生成为主人，打造绿色课堂。
课堂是教学的灵魂，知识在课堂中传授，能力在课堂中形成。有了课前的精心预设，该向四十分钟要精彩了。新课标指引下的课堂应有民主宽松的氛围，有发展传统的学习方式，应充满着生命活力，充满着人文关怀！为了向往的`绿色课堂，我们在实践中努力做到：
快乐多一点。良好的学习氛围犹如乐曲中的主旋律，是保证学生主动愉悦学习的场。低年级儿童就象幼嫩的芽儿，需要我们的关心呵护，需要我们的激励赞赏。在课堂中我们经常可以听到“老师喜欢你响亮的声音”、“又是一种新算法，真能干！”这些真心实意的赞美，充满赏识的话语把学生一次又一次带入快乐主动地学习中。
自由多一点。学生们总喜欢仰着头听老师讲课，等待老师布置任务，总在等待老师给出正确的答案。是什么束缚了学生的思维，是什么桎梏了学生的手脚？是老师保姆式的代劳，是老师主动的浇灌！我们总在担心学生不会读题，独立地做作业，不知如何开展小组合作学习……事实告诉我们，担心是多余的！我们在实践中发现，给学生明确一定的任务要求后，再教给一定的方法，他们就可以完成得很好。给学生发言的自由，“我是这样想的”“我认为”（），我们发现高举的小手多了，课堂变得活跃，思维经常碰撞出火花。我们会发现出色的孩子在进步，本来有困难的孩子也在大踏步前进。自由的课堂，学生的学习主动了，理解多元了，体验深刻了，思维驰骋了，个性张扬了！
动手实践多一点。“纸上谈兵”是我们的强项，一堂课我们可以滔滔不绝地老师讲学生讲，从上课讲到下课还意犹未尽。语言的交流是必须的，但从学生注意力集中的时间和分配考虑，满堂讲是不可取的。学生注意力集中的最佳时间是上课开始的15—20分钟，末尾的十分钟尤为低效。那我们可以写一写，做一做，动一动，转移一下注意力呢！在数学课堂中，我们注重设计学生动手操作、动手实践的活动，突破静态学习，强调学习形式的活泼多样化。
新课堂是开放的，学生的思维开始活跃，学习积极性在高涨，但最基本的习惯培养不能丢。立坐、举手、倾听、发言、朗读和书写习惯同样也是新课堂的基础。我们考虑低年级无法同时关注多种习惯，采用了分阶段实施培养的方法，一步一步一件一件分解着学。每开学初我们就培养学生坐的习惯，要求坐得稳坐得端正，进行比一比并激励巩固。第二个月举手的习惯，第三个月听的习惯......每个月都有侧重点。从目前反映来看，我们的学生比较稳，习惯的培养已在课堂中初见成效。良好的学习习惯为新课堂有效地开展学习提供保证。
课外：融学习于生活，树立大教学观。
学习为生活所用，生活是学习的内容。新教材洋溢着浓郁的生活人文气息，里边编排了许多有意思的活动，通过学生课外丰富的活动拓宽丰满学习内容。各学科各显神通，开展了丰富多彩的活动。
新课程均以现实生活为载体，为了让学生发现数学就在自己身边，在生活中运用数学知识发现问题，努力解决问题，让学生真正理解数学的价值，为此我们进行了一系列的实践活动。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十二
正在我国实施的普通高中新课程实验（通称“高中新课改”），是现阶段我国基础教育领域的一项重大改革，其中的不少理念和做法受启发于芬兰的高中课程改革。为更好地推进**省的高中新课改，20xx年xx月xx日至xx日，我们xx省教育考察团一行xx人带着强烈的学习愿望赴北欧，重点对芬兰的高中课程改革进行了考察。
我们先后拜访了芬兰国家教育事务委员会高中部副主任玛加·默托娜女士、科沃拉市市长爱默·阿哈迪先生及科沃拉市政府教育文化局局长帝莫·泰能先生，实地考察了芬兰的科沃拉高中、雅文巴高中、波卡拉高中，广泛、深入地与接访的官员、校长以及教师、学生们进行了交流探讨。我们珍惜每一次交流机会，希望更多地了解一些芬兰高中课程改革情况。在芬兰朋友的热情帮助下，通过边听、边问、边看、边想，我们大家渐渐地走进了芬兰的高中课程改革。
芬兰人办事非常认真，认真得近乎刻板。当然是一种非常热情、非常可爱的刻板。无论是政府官员，还是学校校长，在接待我们时都精心准备了ppt，都试图系统地向我们介绍整个芬兰的高中教育，以致于我们想简化一些已经听过好几遍的内容都很困难。芬兰人似乎喜欢一件事要从头讲到尾。
芬兰人非常热忱和认真地一遍遍向我们介绍他们的高中课程改革情况。芬兰小学、初中、高中都实行全免费教育。学生16岁初中毕业时，可以填报5个志愿选择升高中，也可以选择就业。一般选择升高中的占%左右。芬兰高中实行普通高中、职业高中并列体制，全国有各类高中所，其中普通高中所；学生xx万人，其中普通高中学生占%左右，职业高中学生占%左右。上普通高中还是职业高中，由学生自己选择。高中学校规模一般在xx人左右。一所高中若申请就读人数太多，学校可以根据学生初中学业成绩及面试结果决定是否录取。对高中课程设置及教学做周期性调整，这在芬兰等不少欧洲国家颇具传统。大约每十年对国家课程大纲进行一次修改。芬兰本轮普通高中课程改革起始于1987年。
1987年，芬兰开始在全国多所普通高中进行“无固定班级授课制”教学模式实验。1994年，芬兰国家教育事务委员会颁布《高中教育课程框架大纲》，这是本轮芬兰普通高中课程改革的纲领性文件。《大纲》围绕让学生更自由地发挥特长，对高中课程设置进行了大的调整，确定在全国高中学校全面实行“无固定班级授课制”，形成了本轮课程改革的基本内容。20xx年颁布新的《高中教育课程大纲》，除巩固已有改革成果外，又进一步强化了自然与技术在高中课程中的份量。根据1994年和20xx年高中教育两份《大纲》规定，芬兰普通高中课程分为学习领域、学科和学程三个层次。其中，学习领域包括母语及文学、外语、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康教育、职业教育与指导等10项；学科包括母语（芬兰语、瑞典语或萨米语）、第二官方语言（瑞典语或芬兰语）、外语（英、法、德、俄等）、数学、物理、化学、生物、地理、宗教或伦理学、哲学、心理学、历史与社会、音乐、美术、体育与健康教育、职业教育与指导等。学程是学科的细化，一门学科按内容与难度分为数量不等的若干学程，一个学程平均为38个课时，每个课时45分钟。
芬兰普通高中学习实行学段制。每一学年不像通常做法那样分成两个学期，而是分为5——6个学段。每个学段大致6－7个星期，其中最后一周为考试周。每个学段开设5——6个学程。一个学程可设6——8门课。实行“学段”和“学程”组织教学，目的是为了克服一年分为两个学期，每学期持续时间过长，并行课程开得太多，一门课学习时间拉得太长，学生学习课程精力无法集中，容易学了后面忘了前面等问题。
为了维护统一的高中教学质量，同时也为了给学生自由的学习空间，芬兰将普通高中课程分为必修课程、专业课程和应用课程三类。必修课程面向全国所有的学生，以保证每一个学生能够达到国家规定的最基本的要求。专业课程是对必修课程的拓展和加深，地方和学校可以根据国家的指导性建议设立。每一个学生除了须完成必修课程以外，还须完成一定量的专业学程。应用课程是为学生提供一些专门的知识，它可以是对已学科目的进一步学习，也可以是其他科目的选修。应用性课程主要由学校自主设立，国家不作统一要求。一般每所高中开设必修课、专业课和应用课都在300个学程以上。芬兰政府规定，一名普通高中学生要毕业至少需要完成75个学程的学习，其中包括47～51个必修学程和10个专业学程，余下的学程学生可以选修专业学程，也可以选修应用学程。完成必修学程之所以有一定弹性，主要是因芬兰大学少数理科及工科专业对数学等有相对高一些的要求。但绝大多数大学专业只要求高中生必修课程修完47个学程即可。通常芬兰高中学生在高中期间都会修完80个以上学程，不少学生甚至修完100多个学程。
芬兰高中阶段的学业考试以学程为单元。学生每学完一个学程都要参加考试，考试合格者进入学科下一阶段学程学习。如果某一学程考试没有通过，学生可以重新学习直到重考通过。如果一学生同一科目有两个学程学习没有通过考试，这个学生该科目的学习将被中止。但一门科目被中止后，不影响继续其他科目的学习。芬兰设有全国统一的高中毕业考试，高中学习结业时，所有学生均须参加全国毕业考试。考试的目的是判定学生是否具备了高中教学大纲要求的知识和技能并达到毕业水平。考试科目为3+x，“3”为母语（芬兰语、瑞典语或萨米语）、第二种官方语（芬兰语或瑞典语）、一门外语（英语、德语、法语、西班牙语、俄语）。“x”可选考数学或选考包括自然科学和人文学科内容的综合考试，包括生物、化学、物理、地理、历史和社会学、宗教、民族、哲学、心理学等。如果一门考试没有通过，可补考两次。同时还可重考已通过的科目（语言除外），以获得更好的成绩。毕业生可在一年半中连续三次完成4门考试，还可以参加其他4门外语的附加考试。94%左右的高中学生可以通过全国统一的高中毕业考试。因芬兰没有全国统一的大学入学考试，因此统一的高中毕业考试也是大学入学考试的资格考试。学生的毕业考试成绩、附加的外语成绩是大学选录新生的重要参考。高校是否进行入学考试由各高校各专业自己确定并出题。事实上许多高校基本上以学生的高中毕业考试成绩作为录取新生的重要依据，不再自行组织考试。
从芬兰人的介绍看，经过20年的探索，芬兰新一轮课程改革已经相当系统化，并形成了自身鲜明的特色。从接待我们的每一个人，无论是官员、校长，还是教师、学生，都能那么完整地介绍高中课程改革，我们感到，对高中课程改革，芬兰社会已经有了很高的认同度。
尽管考察前，我们也认真阅读了一些有关芬兰高中教育的资料，对芬兰教育有了一些了解。但到了芬兰，造访一些学校，对一些看到和听到的情况，最初仍感到看不明白，听不明白。
学校能开这么多的课？记得第一天，到科沃拉高中访问，当校长向我们介绍学校有专任教师50名，为学生提供280多门课程时，几乎所有的人都差点跳起来。这么少的老师，开这么多的课，没有搞错吧？我们问校长。校长又把先前说的教师的数量和提供课程的数量说了一遍。我们又问，一个老师最多能教几门课？校长回答2到3门。就算3门，乘上老师数量，最多也就是150门课。这可是最简单的算术题呀！大家越听越糊涂，碍于尊重，不便问个不停。到其他两所高中，了解的情况也差不多。原来芬兰人所说的课程指的是学程，大致上与我们课程改革中实行的模块相对应，但其设置更灵活，涉及的领域更宽泛。除按难易程度将一门课程即学科分为若干学程，如将数学分为几何、解析几何、三角与向量等，形成10多个学程，芬兰人还非常大胆地将一些兴趣性与实践性的东西列入学程，特别是选修性学程。如汽车修理、汽车驾驶、摄影、舞蹈等。学生选修这些课程都计算学分。开设这些学程，可以是学生所在学校，也可以是别的学校，还可以是社会培训机构。只要事先经过校长认同就行。芬兰人这样开设课程，既充分利用了社会教育资源，解决了学校资源不足的问题，又很好地满足了学生的多样性爱好和能力培养的需求，比较好地做到了学习与兴趣、知识与能力培养的有机统一。
学生们怎么都坐在衣帽间？这是我们访问芬兰高中学校所看到的一道奇特景象。芬兰的高中学校往往就一栋楼。衣帽间就设在门厅和走廊过道上。走进学校，也就是走进了大楼，便能看到靠墙一面，木梳形状般地摆放着一排排挂衣帽的架子，紧相连地放着一些椅子或桌凳。衣帽架上挂满了帽子、围巾和外套。学生或站着，或坐在椅子和凳子上，也有的席地而坐。有的在谈笑，有的在看书，有的什么也没干，只是站着和坐着。问陪同的校长和老师，他们说学生们正在等待着选课。选课，高度自由地选课，又称“无固定班级授课制”，是芬兰高中课改的最突出特点。在芬兰高中学校，学生不再有班级，不再有固定班级的教室，甚至年级的概念也在淡化模糊。
学生一进高中，第一件事就是根据自己的人生想法制定选课计划。选课计划除了考虑毕业所需选课的要求，即须修满75个学程，其中必修课45个学程（选修数学高级学程的学生须选修49个学程），专业课10个学程，其余都可以由学生凭自己的想法确定。学生可以自己选修许多课，即使是必修课，学生也可以选择什么时候上，上哪位老师的课。甚至还可以选修其他学校或社会机构开设的一些本校没有的应用性课程。连毕业的期限也可以自己定，2年、3年、4年以至更长时间毕业都可以。当然大多数学生选择的还是3年毕业。学校对大部分课程选修没有什么限制，只是根据课程的难易程度注明选修该课必需的知识前提。一般只要有10名学生选修同一门课，学校就将开设这门课。超过30人选修同一门课，就将考虑分班。选修某一门课的学生，可以是刚入学的新生，也可以是即将离校的学生。为了帮助学生选修课程，学校设有专职学生顾问，其职责就是指导学生制定选课计划，解答学生在学习、生活、未来择业或继续深造中遇到的各种问题。但究竟如何选，决定权在学生。在雅文巴高中，陪同我们的一位女学生非常自豪地向我们声明她的学习选择权。
这也是学校？走进雅文巴高中大楼，不是事先告知，很难想像这是一所学校。中间园形的门厅犹如中国庭院的天井，中间地坪上摆放着许多供人读书学习的桌椅，很像宾馆中的茶座。抬头看去，一层层园形回廊，数上去有5层。从平面看去，整个大楼建筑像一把折扇，以大门为中心，一层层叠上，每一层都散布成一个像扇子骨架式的相对独立的建筑单元。每层布局着相关联的学科，如语言类一个层面，人文类一个层面，数理类一个层面，等等。在每一层面的扇子骨式的建筑单元内，又布局着一些有着紧密联系的学程教室，衣帽间紧挨各个教室旁。每层的回廊上都摆放着小桌椅，有的小桌上放有电脑。学生们有的在那看书做作业，有的在上网。学生们很专心，我们这些外人的造访并没有引起他们太多的注意。作为访问者，我们的第一感觉是这个学校很具有人情趣味，用我们的语言表述，体现了以学生为本。深下去分析，感到这个学校建筑公共空间很大，很好地满足了芬兰高中课程改革的需要，尤其是“无固定班级授课制”的需要，学生高度自由选课的需要。当我们把这一想法讲出来时，雅文巴高中的校长频频点头，说这正是设计者的初衷。问及一些学生，学生说很喜欢这里的环境。事实上，连我们这些来自中国的访问者经过短短数小时，也从心里喜欢上了这里的布局设计，并进一步认识了课改与学校布局设计的紧密关系。
短短几天的访问考察，芬兰高中课改给我们留下了深刻印象。离开芬兰前的那天晚上，考察团在赫尔辛基开了一个讨论会。每个同志都发了言，谈了感想。诚然，芬兰的国情与中国不同，尤其是芬兰教育资源丰富，社会对上大学的要求并不十分强烈，高中生的升学压力比较小，我们不能也无法照搬芬兰经验，但讨论中，大家都认为，在课改的理念和思路上，我们现行推进课程改革应很好地向芬兰学习。
应把课程改革放在一个突出位置。教什么，怎么教，从来就是教育发展的大问题。而课程改革所要解决的就是教什么、怎么教的问题。芬兰每十年对高中课程大纲做一次修订，特别是这一轮高中课改从1987年就开始抓，充分说明他们非常重视课改在教什么、怎么教中的重要作用。相比之下，我们对课程改革的重视程度明显不够，且不说各级党委和政府，就连我们教育行政部门在这方面投入的精力也是不够的。常常只是分管领导和少数人关心这项工作。课程改革已推行几年，但在许多地方尚未形成合力抓课改的声势。教什么、怎么教问题不解决好，教育工作中的许多问题不可能很好解决。抓教育必须把课程改革作为关键环节来抓，这是芬兰经验给我们的启示之一。
应大力拓展设置课程的视野。尽管我国本轮高中课改中，也增设了一些选修课，但相比芬兰，我们的选修课设置领域无疑过窄，门类无疑过少，与学生的需求、社会的需求贴得不紧，还仅仅限于学校内部可提供的教育资源。芬兰高中课程设置更多地考虑激发学生兴趣，考虑提高学生适应生活的能力。许多在我们这里进不了课程的兴趣性活动、能力性培训，像摄影、舞蹈、乐器、汽车修理、汽车驾驶，在芬兰都进入了高中课程体系。这些课程非常符合学生的天性，给了学生无穷的乐趣，不仅能激发孩子的学习兴趣，而且学习这些对孩子的一生都受用。考察中，我们深切地感到，设置课程，不仅要有大人的视角，更要有孩子的视角，不仅要有教育的视角，还要有社会的视角。进一步拓展课程设置的视野，多设置一些有助于激发学生兴趣、对学生生活工作有用的课程，这是芬兰经验给我们的启示之二。
应给学生更多的选择权。赋予学生更多的选择权，是芬兰本轮高中课改遵循的最根本原则，也是追求的最重要目标之一。在芬兰人看来，学生有选择权，才会有兴趣和责任感，有兴趣和责任感，才会有学习的自觉性和进取心。他们尽可能多地为学生提供各种各样的课程选择，放手让学生选择学习的课程、学习的时间、学习的老师，以及毕业的期限。他们这样做的目的是要让学生由学习的奴隶变为学习的主人，由被动地学习变为主动地学习。应该说，芬兰的学生要比我们的学生轻松得多，没有那么多非完成不可的功课和考试。当然，在芬兰，放手不意味着不管，他们对学生有必需的毕业修满学程要求，有对学生制订个性化。
学习计划。
的指导，有学段考试和全国统一毕业考试的约束和引导。也许有人会担心芬兰高中的教育质量，我们也有这样的疑问。但芬兰人告诉我们，这样做不仅没有影响教育质量，相反给了学生更多的自由支配时间，学生学想学的东西，更有助于从根本上提高教育质量，促进学生全面素质的提升。据介绍，在近几年国际有关权威机构公布的基础教育质量数据调查中，芬兰包括高中在内的基础教育质量排名始终位居前列。以学生为本，就应该多给学生一些选择权，这是芬兰经验给我们的启示之三。
应充分利用社会资源培养学生。当我们还在为投入和设施条件不足开不出通用技术课而苦恼时，芬兰这些年却利用社会资源开出了许许多多为学生所喜爱、对学生有用的课程。芬兰的高中学校设施条件总体一般，基本上没有什么象样的校园，几百米的田径场，在我们所到的几所高中学校里一个都看不到。但他们开设的课程丰富多彩。这些课程的提供者来自社会方方面面。为了保证课程质量，芬兰的学校和教育管理部门建立了一些认证和管理制度。从我国社会现有的法治环境和诚信状况看，大范围利用社会资源开课有一定困难，但芬兰人的这种思路值得肯定。充分利用社会资源培养学生，这是芬兰经验给我们的启示之四。
还有芬兰把课程改革的理念应用于学校布局设计之中，以学校布局设计保证和促进课程改革，也给了我们很大启示。在这次考察过程中，我们还认真考察了瑞典的高中教育，拜访了斯德哥尔摩市政厅议员卡琳·汉克威斯特女士，访问了南拉丁高中，从中对芬兰和瑞典的高中教育进行了一些有益的对比。
考察让我们学到了许多东西。登机回国，我们充满了对推进高中课程改革的坚定信心。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十三
第一段：引言(150字)。
高中课程改革一直是教育界和社会关注的焦点之一。在这个信息爆炸的时代，教育必须与时俱进，以适应学生面临的挑战和机遇。我作为一名高中教师，长期关注教学质量和效果的提升，参与深化高中课程改革的实践。通过这次实践，我对课程改革的重要性有了更深刻的认识，并积累了一些宝贵的体会。
第二段：增加学科的灵活性和实用性(250字)。
高中课程改革的一个重要目标是增加学科的灵活性和实用性。在过去，学科之间的边界相对划分清晰，学生在学习过程中往往丧失了各个学科之间的联系。通过课程改革，我们成功地将各学科纳入一个整体框架，鼓励学生在解决问题和探索知识时跨学科思维。与此同时，我们还将课程内容与社会需求相结合，让学生能在课堂上学到与实际生活相关的知识和技能。这种改革不仅提高了学生学习的主动性和积极性，也使他们的学习更加有意义和实用。
第三段：培养学生的综合素质和创新能力(250字)。
课程改革的另一个目标是培养学生的综合素质和创新能力。过去的高中课程注重知识的传授和应试训练，导致学生在面对实际问题时往往无法运用所学知识。随着课程改革的推进，我们开始注重学生的实际操作能力和解决问题的能力培养。通过项目制学习和团队合作，学生学会了如何应对复杂问题和进行创新思维。他们的实践能力和领导能力得到了有效的锻炼和提升，使他们在之后的学习和工作中更具竞争力。
第四段：激发学生的兴趣和发展个性(250字)。
课程改革还致力于激发学生的兴趣和发展个性。过去传统的教学方式往往忽略了学生的个性和兴趣，导致学生对学习失去兴趣和动力。如今，我们鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方向。同时，我们也提供了更多的实践机会和自主学习的空间，让学生能够根据自己的兴趣和优势进行深入研究和学习。这种个性化的教学方式不仅使学生更加投入学习，还有效地激发了他们的学习兴趣和积极性。
第五段：总结(300字)。
通过参与深化高中课程改革的实践，我深刻体会到课程改革对教育的重要意义。课程改革使学科更加灵活和实用，培养了学生跨学科思维和综合素质。同时，课程改革也成功地激发了学生的兴趣和发展个性，提高了他们的学习动力和自主性。然而，我也认识到课程改革仍然面临一些挑战，比如教师培训和资源支持等问题。因此，深化高中课程改革需要教育部门、学校和教师共同努力，共同推进。只有这样，我们才能为学生成长和未来的发展创造更好的教育环境。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十四
新课程改革是近年来我国教育领域的一大变革，旨在推动教育教学体系和方法的全面更新，让学习更加贴近学生实际和未来发展需要。对于高中学生而言，新课程改革的实施意义深远，不但关系到他们的学习效果，更是对其终身发展及社会责任的考验。
第二段：实施中存在的问题与困难。
新课程改革的实施不容易，可能会遇到许多问题，比如教师的老师观念需要更新、教学资源不足、教育体制需改革等。特别是在高中阶段，学生普遍感觉“压力较大”的同时，也面临着知识体系的重新建构和学科层次的提升，这给教学工作的复杂程度和质量提出了更高的要求。
尽管新课程改革的实施面临各种问题，但也有许多值得称道的亮点。例如，新课程改革中更注重学生兴趣和特长的培养，强调知识与技能的结合，教育过程中强调学生主动性和参与感，有利于培养学生综合素质和创新能力的提升。
第四段：如何有效实施新课程改革。
为了更有效地实施新课程改革，需要围绕以下几点：一是更新教师的教育观念，提高其教学能力；二是建立完善的教学资源和配套设施；三是不断改革教育体制，健全教育评价体系；四是加强对学生兴趣和特长的挖掘和培养，强化学生素质的方面。
第五段：我的个人体会。
在新课程改革的实施中，我有一些深刻的体会。例如，课程设置更加注重知识的“贴合度”和实际应用，学科内容更加丰富、开放，可激发学生的兴趣和主动性；同时，教学形式的更新让学生的参与度和探究精神得到了提升，减轻了学业负担，培养了学生综合素质和技能。然而，我也感受到了新课程改革的困难，例如需要花费更多的时间和精力去学习和实践，也需要注意注重学科间的交叉与综合，许多课程制度与考试方式也需要适应新的要求。
总之，新课程改革是高中学生学习成长的契机，既对学生的综合素质、未来职业发展需求提出了更高的要求，也对教育体制的改革提出了更深层次的探讨。我们将开拓思路，注重实践，培养创新意识，积极适应新形势，增强自身竞争力，为自己的未来做好充分的准备。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十五
新课程改革就是要改变传统教育中对美术教育的偏见以及美术教育中的弊端，要将美术教育的重点进行调整，重塑美术教育的作用和意义。新课程改革下，初中美术教育的重点不是培养专业的美术人才，而是更具普遍性、广泛性、开放性的惠及全体初中生的课程。学生在美术教育中应该获得更多思考、想象的机会，并用语言、文字之外的绘画形式表现出自己对事物的情感、感悟，达到锻炼学生观察力、想象力和表现力的教学目的。美术教育是为了培养学生的情商和审美能力，特别是对树立正确的人生观具有积极的意义。
一、引导学生建立审美情感。
传统的美术教育一般被认为是培养学生的一种特长，为想从事美术专业的学生提供一种基础教育，而普通的学生一般忽略美术学习，更注重文化课的学习，以应对升学考试。另外，教师也不重视对普通非艺术学生的美术教育，这使初中的美术教育几乎形同虚设。但是，在新课程改革的条件下，特别是现代社会的发展趋势下，面向全体初中学生的美术教育才是符合时代历史潮流和现实教学需要的。初中阶段的美术教育不是为了培养高等专业人才，而是引导学生建立一种审美情感，()生出一双发现美的眼睛和感受美的心灵。例如，在美术教学中，学生会欣赏一些世界名画，达・芬奇的名作《蒙娜丽莎》可谓是永恒的经典。学生不是要临摹画作，而是心怀敬畏，以一种审美视角来体味画作本身的美，以及画作背后文艺复兴时期画家对时代变革的一种态度。画作的色调，明暗过渡自然和谐，体现出画家精湛的绘画技巧，特别是对画家内心世界的`剖析显得尤为重要。学生在美术教学中不仅可以欣赏美、创造美，更能获得许多心灵、情感的交融，使学生的身心得到更健康的发展。美术教学是引导学生建立审美情感的尚佳途径。
二、创新教学模式。
更直观、更具触动性地领略画家独到的画功。美术不仅是理论和创作，更重要的是观察，通过观察力的培养，可以使学生的思维更缜密，使学生能够将感性与理性相结合地思考问题，感知生活。创新教学模式是对学生和美术教育事业都有积极意义的教学实践活动。
成长于新时代的初中学生，其接受更多元、更开放、更新鲜的元素。在初中生的思想中，有许多具有先见性、创新性的元素需要表达和表现。但是一些长期工作于传统教学模式下的美术教师还依然秉持着传统观念，依据传统的理论来评价学生的美术作品。
每个学生都有通过绘画的形式表达思想情感的权利，所以教师应该因地制宜，针对不同学生对美术的理解和兴趣进行教育教学。绘画技巧的熟练程度是评价学生作品优劣的标准之一，但是作品中表达出的情绪、情感是否充分、明确，也应该成为评价画作是否成功的一个标准。在新课程改革的环境下，多角度分析、审视学生的美术作品变得更重要、更必要，学生的艺术能力应该得到更多富于感性的肯定。
新课程改革下，学校和教师都应该做出更多的努力，完善教育体制，改进教育方法，创新教学模式，以适应时代发展对教育的更多、更高的要求。初中美术教育应该以培养学生的审美能力和创新能力为主导，使学生更全面、健康地发展，为学生今后的学习、生活建立坚实的基础和提供更多元化的选择。
参考文献：
［1］杨清。刍议当前初中美术教学工作中的困境及对策［j］。科教导刊：中旬，（06）。
［2］冯雯婧。新课改下教学评价在初中美术教学中应用探析［j］。学生之友：初中版，2011（08）。
［3］杨永强。浅谈新课程背景下初中美术的创新教学模式［j］。中国科教创新导刊，2011（36）。
（作者单位重庆市江津第六中学校）。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十六
随着社会的发展和教育的进步，高中课程改革方案的实施已经成为教育界的热议话题。近年来，我国高中课程改革方案的出台，为高中学生提供了更加宽广的学习空间，促进了学生的全面发展。在我参与且实施这一改革方案的过程中，我深切感受到了它带来的诸多益处，并从中获得了诸多心得体会。
首先，高中课程改革方案增强了学生的学习主动性和创造力。相比过去传统教育的机械重复和填鸭式教学，课程改革方案强调学生的自主学习和探究学习，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。在新的课程体系下，学生会面临更为广泛的学科选择，并有更多机会参与不同的实践活动，这无疑激发了学生深入钻研的欲望，并增强了他们的动手能力和实践能力。通过课程改革方案的实施，学生能够更好地发挥自己的创造力，积极主动地应用所学知识和技能解决问题，这对于他们的成长和发展具有重要的意义。
其次，高中课程改革方案促进了教育教学的多样化与个性化。随着课程改革方案的实施，高中的教学模式得到了进一步的创新。传统的以教师为中心的教学模式逐渐被以学生为中心的教学模式所取代，教师的角色由传授者转变为引导者。在新的课程体系下，学生有更大的自主选择空间，可以根据自己的兴趣和特长选修不同的学科，这有效地满足了学生的个性需要。同时，课程改革方案还鼓励学生参与各类课外活动，培养学生的综合素质和实践动手能力。通过这些举措的推行，课程改革方案为学生提供了更加丰富多样的学习机会，使每个学生都能够得到最适合自己的教育资源。
再次，高中课程改革方案注重培养学生的创新精神和实践能力。面对日益激烈的社会竞争，仅仅依靠传统的知识和技能已经无法适应未来的发展需求。因此，在新的课程体系下，高中课程改革方案更加注重培养学生的创新思维和实践动手能力。在新的教学模式下，学生不再仅限于对知识的消化和记忆，而是通过实践活动和实际问题来培养他们的实践能力和解决问题的能力。通过课程改革方案的实施，学生能够充分发挥自己的创新潜能，培养解决问题的能力和创新意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
最后，高中课程改革方案鼓励学生自主发展和个性发展。在旧的课程体系下，学生的学习进程往往受到老师和学校的束缚，缺乏学生自主选择的权利和学生个性发展的机会。然而，通过高中课程改革方案的实施，学生有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣选择不同的学科和选修方向。同时，课程改革方案还鼓励学生参与各类实践活动和社会实习，培养学生的实践能力和社会适应能力。这无疑为学生的个性发展和未来的职业规划提供了更多可能性，并为学生的人生奠定了坚实的基础。
综上所述，高中课程改革方案的实施为学生的全面发展带来了很大的机遇和优势。它不仅增强了学生的学习主动性和创造力，促进了教育教学的多样化与个性化，而且注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生自主发展和个性发展。作为一位高中生，我深切感受到了课程改革方案的益处，并从中获得了很多的心得体会。我相信，在未来的发展中，高中课程改革方案将进一步完善，为更多的学生提供更好的教育资源，帮助他们更好地实现自己的人生价值。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十七
摘要：随着职业教育在社会中发挥着越来越重要的作用，作为数学，它在职业教育中有效地凸显了出来。数学新课程的实施，为职业高中数学课程改革指明了方向，尤其是“大众数学”、“数学的趣味性”和“数学的应用性”，这三个教育理念应作为职业高中课程改革最需要注重的。
关键词：新课程标准大众数学数学的趣味性数学的应用性。
随着我国职业教育规模的扩大，中等职业教育与普通教育办学规模大体相当，能接受高等教育的学生只能是少数，进入高等教育的学生中有50%主要接受高等职业教育。可见，职高数学教育在未来对提高社会的发展将发挥更加重要的作用。以下就谈一下自己的看法：
一、“大众数学”应更具体地贯彻实施。
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念在义务教育阶段就已提出了，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念。这一基本理念切实地体现了以学生为本。新课程必修课内容的确定性原则就提出：满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。这一点对职业高中的课程设置也具有指导意义。但有两点需要注意：
1.如何看待职高数学课程的基础性。数学已经成为生活的一部分，但哪些才是最基础的、每一个学生都应掌握的数学知识呢?对职高数学课程来讲，更应具备这个职业目的。因此，职高数学课程的确立应该在对各行各业作一个深入调查的基础之上来确定哪些是必修课、哪些是选修课;每一个专业的发展对数学提出的要求不同，由于涉及的行业众多，同时要兼顾学生的学习能力，区别对待，过深过难的知识可以介绍但不作要求。
2.怎样处理数学的'传统与数学的现代之间的关系。我们都有这样的体会，小学到初中、初中到高中、高中到大学，在学习内容和学习方式方法上都有很大的区别，因为这种不同，淘汰了一大批不能及时调整自己的学生。其实我们可以把现代的数学内容、术语和现代的数学思想方法在初中和高中阶段渗透一起，来适应现代数学和现代科学技术发展的需要。
二、“数学的趣味性”在课程中要着重体现出。
新课程提倡“以人为本”，而增加教材的趣味性正是以人为本的切实体现。进入职业高中的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓，怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒心理呢?最重要的是激发学生学习的兴趣。首先就要改变他们“数学枯燥无味”的观念，让他们体会到数学的趣味和数学的美。
1.创设学生们熟悉的情境，实现知识的简单化。教师在一定程度上是可以改变学习的条件，尤其是外部条件，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。要创设学生们熟悉的情境，就要经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出数学问题，从报刊和其它媒体中获取生活的信息来提炼出数学问题。这样的实践数学情境，不仅包含了丰富的数学思想，体现了数学的本质，反映了数学的特点，还能够激发学生的认知冲突，加深学生的理解。
2.体验数学。现代学习方式的基本特征之一是“体验性”，对于职业学校的学生来说，数学基础不好的原因之一就是抽象逻辑思维发展不完备，因而在学习过程中要充分地开发动作导向型的教学，让他们的动作表征和映像表征充分发挥作用。在这个过程当中，学生们体会到了数学是怎样被发现、被创造的，体会到了成功的兴奋和喜悦。
三、“数学的应用性”是职业高中数学的灵魂。
数学是一门工具性学科，它在任何一门学科当中都起着重要的作用。对职业高中的数学教学来讲，更应该加强数学应用性的教学。因此，职高数学课程改革还应注意：
1.实现数学课程与专业的融合。首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的、哪些是可以传授的。其次，随着社会的发展、专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。
2.数学课程应具有地区性。职业高中的一个特点就是地区性强，同一个专业由于所在地区不同，专业活动的方式会有所区别。职业高中既然要为社会培养高技术的劳动者，就必须考虑到这种差别，要让职高的数学课程适应地区经济发展的需要，要切实地把课程与生活联系起来，具有自己的特色。而学生们在这样的学习过程中，会感到数学确实是看得见、摸得着的，把数学融入生活，改变原来的“数学与生活脱离”、“学了数学没用，学了也不会用”的现象。
新课程的实施给我们提出了很大的挑战，同时也是很好的机遇。对职业高中数学课程的改革，期待热忱人士关心，为我国职教事业的蓬勃发展贡献一份力量!
参考文献。
1.黎加厚《现代教育技术对基础教育课程改革的影响》.上海师范大学，04。
2.黄济王策三《现代教育论》.3月。
3.饶汉昌《高中数学新教材体系问题研究》.。
4.张振国刘子忠杜在义编《教学目标实验与研究》.北师大出版社，8月。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十八
随着社会的发展和教育的不断进步，我国的教育改革也在不断推进。其中之一就是课程改革，旨在提高学生的综合素质和应用能力，培养具备创新思维和实践能力的高素质人才。作为一名高中生，我深切体会到这一改革在我的日常学习中所带来的变化和影响。
首先，课程改革方案强调素质教育的理念。这使得我们不再只关注知识的灌输和应试技巧的培养，而是更注重培养学生的兴趣和培养综合能力。在过去，我经常为了追求好成绩而忽略了与自己的兴趣相结合。而现在，通过开展各种文化、艺术和体育活动，我更加全面地发展了自己的兴趣爱好，培养了自己的创造力和实践能力。
其次，课程改革方案强调学科知识的整合和交叉。在过去，不同学科的知识往往是割裂的，缺乏整合和应用。而现在，课程安排更加注重不同学科之间的联系和结合，使得我们能够更全面地了解和应用所学的知识。比如，在政治课上，老师会通过案例剖析来引导我们学习历史知识，从而更好地理解历史的发展脉络和影响。
再次，课程改革方案引入了现代教学技术和手段。通过多媒体教学、网络教育等方式，我们可以更加直观地学习和掌握知识。同时，通过开展课外实践活动和社区实践，我们能够更加身临其境地体验所学的知识，加深对知识的理解和记忆。在物理实验课上，我们不再只是听老师讲解和做模拟实验，而是亲自动手操作实验装置，亲眼见证物理理论的应用，这大大提高了我们的实验能力和实际操作能力。
最后，课程改革方案注重培养学生的创新思维和实践能力。通过开展科技类和创新类课程，我们能够更好地学习并运用科技知识，培养自己的创新能力。在英语课上，老师会安排学生进行小组讨论和演讲，这锻炼了我们的表达能力和独立思考能力。通过科技创新实践活动，我们发现并尊重每个人的特长和潜力，培养了团队合作和领导能力。
总之，课程改革方案对于高中教育起到了积极的推动作用。它不仅开拓了我们的眼界，拓宽了我们的知识面，而且更重要的是培养了我们的创新思维和实践能力。在这个变革的时代，只有不断适应并掌握新知识和新技能，我们才能够在未来的竞争中占得一席之地。因此，我相信通过课程改革方案的实施，我们的学校和教育会变得更好，我们的未来也更加光明。希望能有更多的学校和学生参与其中，共同努力，为我们的教育事业做出更大的贡献。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇十九
摘要：随着新课程改革的不断深入，我们的初中数学课堂教学形式也发生了翻天覆地的变化。原来以教师的讲授为主的课堂教学变成了以学生自主学习为主的合作与交流，以人为本的理念是新课程改革的主要依据。在数学教学中，必须更新自己的教育教学观念，拉近师生之间的关系，尊重学生的主体地位，发挥自身在教学过程中的主导作用，引导学生进行自主合作交流，提高学生的合作探究能力。
随着新一轮课程改革的不断深入，初中数学课堂教学的形式发生了巨大的变化，学生由原来被动接受知识讲解的教学模式转变为以学生的自主合作探究为主的课堂教学模式。以全新的教学理念为依据，数学教材也进行了适当的改编，使其更适应新课程改革的要求，人人都能在初中数学课堂教学过程中得到不同程度的提高和发展。作为新课程改革的实践者，教师必须勇敢地迎接这个严峻的挑战，根据自己对新课程改革理念的理解和认识，努力践行新课程改革，下面我谈自己的几点拙见。
一、教师要提高自己的认识，不断更新自己的教育教学观念。
在长期的初中数学教学实践中，不管是教师还是家长都受到了应试教育的.不良影响，在教学过程中过分重视数学基础知识的学习和数学技能的训练，但是对于如何培养学生的数学精神、对于数学学习的基本态度和数学学习方法的指导往往会被忽视，而实际上这些数学能力的培养是学生终身发展的需要，也是社会发展对高素质人才的基本要求。传统的数学教学内容往往是枯燥无味的，课程教学结构单一，学生的学习环境相对封闭。即使学生掌握了基本的数学知识，取得了非常优异的成绩，可是培养出来的也是一些高分低能、缺乏创新精神和实践能力的人。教师教育观念的落后，直接导致了我们培养出来的学生与时代发展需求之间的不相符，难以适应社会发展就违背了我们教育的最终目标。我们对于事物的不同看法，直接决定了我们对于同一事物的不同态度。如果教师对于新课程改革缺乏足够的信心，不注重更新自己的教育教学观念，不愿意探索和尝试不同的教学方式，那么新课程改革就只能是一句空话，费劲不小收效却不理想。因此，作为一名新课程改革背景下的初中数学教师，我们必须不断学习，更新自己的教育教学理念，努力将这些先进的教育教学思想渗透到我们的教育教学工作中，时刻谨记新课程改革的紧迫性和必要性。在课堂教学过程中，教师要做到充分信任学生，大胆放手，让学生进行自主学习与探索。在布置相关练习和课后作业时，教师要避免不必要的提示，为学生提供更多可以独立思考的时间和空间，最大限度地激发学生的数学学习潜能，培养学生的自主学习能力，为未来社会发展提供高素质的人才。
二、教师要明确自己的主导地位。
新课程改革对我们的教育事业提出了更高的挑战。教师必须根据新课程改革的理念对传统教学进行重新的审视，不断改进自己的数学课堂教学。在整个改革的过程中，教师要准确把握好自己在教学活动中的角色定位，由原来传统教学中高高在上的领导者转变为教学活动的组织者、引导者、参与者，灵活多变地运用各种创新的教学方法来为学生的发展服务。社会发展到当今时代，原来那种单向知识传授的教学模式已经过于落后，除了课堂教学，学生还可以从很多渠道来获取知识与信息，甚至有些学生比教师知道得还多，教师不再是绝对的权威，教师和学生的关系也不再是单纯的教与学的关系，教师的角色变得多元化了。在现代教育中，教师仍然还是知识与文化的传播者，但是教师不能再以权威者的身份面对自己的学生，一味地将知识传授给学生，并不能取得理想的教学效果。教师要通过精心设计各种丰富多彩的教学活动，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在一定的教学情境中进行自觉主动地探究与学习，教师不再是单纯的知识传授者，而是学习活动的参与者、学习过程的指导者等等，教师要在与学生共同学习的过程中实现教学相长。
三、让学生在初中数学课堂教学中学会合作交流。
学生学习方式的转变也是新课程改革的主要特点。新课程标准中明确指出学生学习数学的主要形式就是让学生参与到学习活动中，能够让学生通过亲自动手实践、自主合作与交流获得数学知识。传统数学教学中，学生始终处于被动接受知识的状态，学生的主体地位始终得不到体现，学生也明显缺乏独立思考、自主探究的意识。新课程改革的核心理念就是要确立学生在教学过程中的主体地位，使数学课堂呈现出一派勃勃的生机。教师要为学生提供更多可以自主、合作、探究的时间和机会，让学生能够在良好的学习氛围中解除自己的困惑，达成学习目标。在自主探索、亲身体验的过程中，学生能够通过自己的力量掌握数学基础知识。在合作交流、分享收获中学会倾听、质疑、讨论直至解决问题时的豁然开朗。学生合作交流的过程就是学生的认知完善提高的过程，学生在与他人的合作中学会了交往、学会了倾听、学会了参与、学会了尊重和理解。在初中数学课堂教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，组织学生就课堂所学进行合作交流，灵活运用教学方法激发学生积极参与讨论的热情，让学生能够主动探究、乐于交流，使每一个学生都能在和谐、平等、宽松的教学氛围中大胆发言，勇于展现自我，体会到更多成功的乐趣。同时，在与其他人的交往中，学习他人的长处，弥补自己的不足，以更好的自己面对未来的每一次挑战。总之，在初中数学课堂教学中进行不断的改革与创新，是每一个时代的教师都要面对的一项严峻挑战。作为新时代的一名初中数学教师，我们必须认真学习、不断更新教育教学理念，积极探索行之有效的教学方法，充分发挥教师的主导作用，努力体现学生在教学过程中的主体性，为初中数学教育贡献自己的力量。
参考文献：
［1］成燕舞.正确认识新课改，推进初中数学课堂教学改革[j].语数外学习（初中版中旬刊），（11）:9.
［2］杨艳.有效教学精于“思”———浅议初中数学教学中学生思维能力素养的培养[j].文理导航（中旬），（11）:29.
高中数学新课程改革（专业21篇）篇二十
随着社会的不断发展和变化，高中课程改革已经成为当下教育界的热门议题。高中课程改革的目的在于培养学生的综合素质和创新能力，更好地适应社会的需求。作为一名教师，我认为深化高中课程改革是一个至关重要的任务。在这篇文章中，我将分享自己对高中课程改革的理解和体会。
首先，深化高中课程改革着眼于提高学生的综合素质。在传统的课程设置中，学生主要关注于知识的获取和理解，而缺乏对其他能力的培养。然而，现代社会对学生的要求已经不仅仅局限于掌握基本的学科知识。深化高中课程改革的目标之一是培养学生的综合素质，包括学科知识的广度和深度，思维能力的培养，创新和创造能力的锻炼等。通过开展课程改革，学生可以更好地适应社会的发展需求。
其次，深化高中课程改革提倡学生的主动参与和实践。过去，高中课程主要以知识传授和考试为中心，学生被动接受教师的灌输。然而，这种教学模式不能激发学生的学习兴趣和创造力。深化高中课程改革倡导学生的主动参与，通过实践和探究来丰富学习内容。例如，通过实验、讨论和小组合作，学生可以更好地理解和应用知识。这种参与式教学模式可以激发学生的好奇心和求知欲，并使他们的学习更加积极和有效。
再次，深化高中课程改革注重培养学生的创新能力。在知识经济时代，创新能力已经成为一种重要的核心竞争力。高中阶段是学生创新能力发展的关键期。通过深化高中课程改革，学校可以为学生提供更多的创新机会和创新环境。例如，科技创新实践课程可以培养学生的创新思维和实践能力。此外，组织学生参与科技创新比赛和社会实践活动也是培养学生创新能力的有效途径。通过这些创新实践，学生可以培养解决问题、合作和创造的能力，为将来的发展打下坚实的基础。
最后，深化高中课程改革还需要加强教师的能力培养和专业发展。教师是课程改革的关键推动者和实施者。只有拥有高素质的教师队伍，才能有效地实施深化高中课程改革。因此，学校应该重视培养教师的专业知识和技能，提供相关的培训和发展机会。通过教师的不断学习和创新，课程改革才能真正落地生根，并取得实质性的效果。
总结起来，深化高中课程改革是一项至关重要的任务，旨在培养学生的综合素质和创新能力。通过学科知识的广度和深度、学生的主动参与和实践、培养学生的创新能力以及加强教师的能力培养和专业发展，我们可以为学生提供更好的教育环境。我相信，随着高中课程改革的不断深化，学生将更加适应社会的需求，并为实现自己的人生目标奠定坚实的基础。
高中数学新课程改革（专业21篇）篇二十一
这一学期以来，为了做好上梅中学数学科课程改革工作，主要从以下几方面入手，做好课程：
一、首要任务是做好课程改革的学习，教研组长、备课组长带领全组的数学教师认真学习、领会各级政府、教育行政部门关于《基础教育课程改革纲要》精神，以我市课程改革领导小组的具体操作指导为依据，结合我校的数学教学实际，确定本校数学科课程改革的目标，任务和工作重点，研究、制定课改的具体计划，实施方案。
二、由派到省里学习的课改人员、参加市里课程改革学习培训的教师，参加市、地培训的各骨干教师带回课改的指导理论、材料、方法获得课改的科学性和权威性理念，指导、示范课改工作。
三、通过集体备课，每个星期组织实施一次课改公开示范课检验实践课改研究成果，提出改进方案和形成成果总结，通过与学生的交流反馈，得到和一手的课改评价认识。
四、通过请教师进修学校、局里的中教股等各方面的数学课改骨干教师来我检查数学课改情况以得到指导和改进，也可以由我校数学教师通过各种渠道和方式到市一中、二中以及其他教学水平高的学校学习交流数学课改成果。
五、通过上网查阅，购买相关的视听材料，组织收看课改电视等现代信息技术手段和查阅报纸，期刊图书材料，请各数学教师查找和收集相关课改材料并进行相互交流以学到最权威、及时、科学的课改成果。
总之通过各种尽可能的途径和方式、方法。竭尽全力把课程改革落到实处，最得成果。