无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇一
一、新颖的标题
本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。文章的题目，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。
二、结构内容
本文是一篇事理说明文。文章根据大量的事实和科学原理，对为什么岩石能记录时间，岩石怎样记录时间，岩石记录时间的意义等问题，作了深入浅出的说明，把科学道理说得有声有色。
全文分三大部分。
第一部分（第1至第4自然段）说明岩石“是记录时间的方式中最重要的一种”。
这部分先说明时间在不断流逝，现在人们用钟表、日历等许多方法来记录它，但接着提出了一个问题，在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，怎样记录时间呢？然后对这一问题进行了回答，认为在大自然中保存了许多种时间的记录，而岩石就是其中最重要的一种。最后，举铜壶滴漏的例子，说明时间虽然是看不见的，却能用有形的事物记录下来。这部分提出了岩石能够记录时间的功能，为下文说明中心问题作了铺垫。
第二部分（第5至第29自然段）分层次地详细说明岩石是怎样记录时间的。这部分分三层。
第一层（第5至第14自然段）首先说明大自然的任何物质都在运动，岩石也不例外，它也有“海枯石烂”的时候，悬崖绝壁下面的碎石块，就是从山崖上面崩落下来的。然后分别举例说明空气和水、地面上和地下的生物及人对岩石的种种破坏，从而指出岩石“海枯石烂”的原因，为下文说明岩石的重新形成提供前提。
第二层（第15至21自然段）详细说明了岩石重新形成的过程及岩石的排列方式。大石块碎成小石块，小石块又碎成细微的沙砾、泥土，它们被狂风、洪水、冰河带着，开始旅行。接着用举例的方法，指出它们的旅行使得北京居民也受到蒙古高原风暴的影响，使黄河中下游的河水变得浑浊，使得低洼地方泥沙沉淀，造成洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高的现象。随着时间的流逝，泥沙的沉淀经过长期的重压和胶结重新形成了岩石。最后指出岩石最初形成时是平的或倾斜的，最早形成的在最下层。但岩石生成以后不断改变着自己的样子，可层与层之间的顺序还没有被打乱，我们仍可以知道过去的时间，从而说明了岩石能记录时间的原因。
第三层（第22至第29自然段）主要采用分类别的说明方法，举例说明岩石是怎样记录时间的。在岩石中保存了更多的历史痕迹：从“死”的石头上，我们可以看到地壳的活动；石头颜色的不同，说明着地球上的变化；古代生物的状况，在岩石中也有着丰富的记录；自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹。同时，又给“化石”下定义，并且举例说明，增强人们对课文的准确理解。
第三部分（第30自然段至全文完）总结全文，说明岩石记录时间的意义，号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的宝库。
三、逻辑结构
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为：岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”；经过长期的重压和胶结，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间，所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况，乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹，这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹，又能够使我们增加对自然界的了解，同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样，抓住事物自身的内在联系，逐层进行说明，条分缕析，由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化，最后说明岩石上的记录所具有的重大意义，逻辑性很强，充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
四、说明方法
本文抓住事物的特征，综合运用多种说明方法，来阐释事理。
①举例子。在讲到人对岩石的破坏时，举了建筑兰州铁路时，一个山头几分钟就被炸掉的例子；在讲到泥沙沉淀的后果时，举了我国洞庭湖面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高两个例子。这些例子都很简洁，有力地说明了问题。
②用比喻。如课文中在说明风对岩石的破坏作用时，把刮风沙比作“像砂轮在有力地转动”；在说明海水对岩石的破坏作用时把冰河缓慢地移动比作“就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”，生动形象。
③分类别。课文在说明岩石遭受各方面的“攻击”时，说明岩石保存了更多的历史痕迹时，都采用了分类别的说明方法，使文章条理清晰，层次分明。
五、写作特点
作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者愿意读、喜欢读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和衔接紧密、过渡自然、内容生动具体的正文，相互映衬，浑然一体。尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明具体、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”。把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。
六、语言特点
本文的语言既准确严密又生动有趣。
（1）准确性、严密性。
如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。
（2）生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”；
“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。
设计 第一课时
一、目标
（一）知识目标
1.弄清本文的说明层次。
2.找出本文的说明方法。
3.体会本文语言的生动性、准确性。
（二）能力目标
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
（三）情感目标
1.培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2.教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l.在通读课文的基础上，理解文章的主要内容。
2.理清课文思路。
3.体味课文生动有趣的语言。
4.以课文内容为联想点，拓展视野，培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点：（l）本文的说明层次。
（2）本文的语言特色。
（3）本文的写法特点。
难点：本文说明的层次。
解决办法：寓教于乐。在的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成目标。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪，多媒体，有关教科片。
六、师生互动活动设计
1.启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。
2.课堂中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足，答题准确率
高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。
3.观看有关教科片。
七、步骤
第一课时
导入 新课
同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗？
（一）明确目标
1.理解本文说明的科学常识。
2.理解本文的说明层次。
3.学习探究自然奥秘的规律性知识。
（二）整体感知
1.本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗
读，在朗读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2，朗读后按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考
朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。
3.要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音，然后解释词语。
腐蚀（shí）：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用①义项）
浑浊（hún）：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。
海姑石烂（kū）：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。
山麓（lù）：山脚。
粗糙（cāo）：（质料）不精细，不光滑。
龟裂（jūn）：裂开缝隙。
刨刮（bào）：刮平。
沟壑（hè）：山沟。
胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文（dǐng）：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字（xie）：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
（三）过程
1.学生讨论：你读了本文，了解了哪方面的知识？
讨论明确：
（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。
（2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
（3）北京故宫里的计时装置一一铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。
（4）大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。
（5）“海枯石烂”会有时。
（6）“石烂”的原因：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
（7）岩石的毁灭与生成过程。
（8）一米厚的岩石形成需要的时间：大约3000－10000年的时间。
（9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。
（10）根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
（1l）岩石保存很多的历史痕迹。
（12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
（13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。
（14）化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
（l5）岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
（16）读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
2.概括全文内容。
学生讨论后明确：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3.分小组讨章的结构层次。
讨论明确：
本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。
第二部分（第6一21自然段）：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次：
第一层（第6自然段）：总说自然界各种物质的运动。
第二层（第7一16自然段）：分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层（第17－20自然段）：分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层（第21自然段）：总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分（第22一29自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分（第30-31自然段）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。
（四）总结、扩展
同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：
1.科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
2.科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3.多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
4.读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
（五）布置作业
九、设计
第 1 2 页
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇二
教学建议
一、新颖的标题
本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。文章的题目，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。
二、结构内容
本文是一篇事理说明文。文章根据大量的事实和科学原理，对为什么岩石能记录时间，岩石怎样记录时间，岩石记录时间的意义等问题，作了深入浅出的说明，把科学道理说得有声有色。
全文分三大部分。
第一部分（第1至第4自然段）说明岩石“是记录时间的方式中最重要的一种”。
这部分先说明时间在不断流逝，现在人们用钟表、日历等许多方法来记录它，但接着提出了一个问题，在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，怎样记录时间呢？然后对这一问题进行了回答，认为在大自然中保存了许多种时间的记录，而岩石就是其中最重要的一种。最后，举铜壶滴漏的例子，说明时间虽然是看不见的，却能用有形的事物记录下来。这部分提出了岩石能够记录时间的功能，为下文说明中心问题作了铺垫。
第二部分（第5至第29自然段）分层次地详细说明岩石是怎样记录时间的。这部分分三层。
第一层（第5至第14自然段）首先说明大自然的任何物质都在运动，岩石也不例外，它也有“海枯石烂”的时候，悬崖绝壁下面的碎石块，就是从山崖上面崩落下来的。然后分别举例说明空气和水、地面上和地下的生物及人对岩石的种种破坏，从而指出岩石“海枯石烂”的原因，为下文说明岩石的重新形成提供前提。
第二层（第15至21自然段）详细说明了岩石重新形成的过程及岩石的排列方式。大石块碎成小石块，小石块又碎成细微的沙砾、泥土，它们被狂风、洪水、冰河带着，开始旅行。接着用举例的方法，指出它们的旅行使得北京居民也受到蒙古高原风暴的影响，使黄河中下游的河水变得浑浊，使得低洼地方泥沙沉淀，造成洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高的现象。随着时间的流逝，泥沙的沉淀经过长期的重压和胶结重新形成了岩石。最后指出岩石最初形成时是平的或倾斜的，最早形成的在最下层。但岩石生成以后不断改变着自己的样子，可层与层之间的顺序还没有被打乱，我们仍可以知道过去的时间，从而说明了岩石能记录时间的原因。
第三层（第22至第29自然段）主要采用分类别的说明方法，举例说明岩石是怎样记录时间的。在岩石中保存了更多的历史痕迹：从“死”的石头上，我们可以看到地壳的活动；石头颜色的不同，说明着地球上的变化；古代生物的状况，在岩石中也有着丰富的记录；自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹。同时，又给“化石”下定义，并且举例说明，增强人们对课文的准确理解。
第三部分（第30自然段至全文完）总结全文，说明岩石记录时间的意义，号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的宝库。
三、逻辑结构
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为：岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”；经过长期的重压和胶结，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间，所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况，乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹，这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹，又能够使我们增加对自然界的了解，同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样，抓住事物自身的内在联系，逐层进行说明，条分缕析，由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化，最后说明岩石上的记录所具有的重大意义，逻辑性很强，充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
四、说明方法
本文抓住事物的特征，综合运用多种说明方法，来阐释事理。
①举例子。在讲到人对岩石的破坏时，举了建筑兰州铁路时，一个山头几分钟就被炸掉的例子；在讲到泥沙沉淀的后果时，举了我国洞庭湖面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高两个例子。这些例子都很简洁，有力地说明了问题。
②用比喻。如课文中在说明风对岩石的破坏作用时，把刮风沙比作“像砂轮在有力地转动”；在说明海水对岩石的破坏作用时把冰河缓慢地移动比作“就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”，生动形象。
③分类别。课文在说明岩石遭受各方面的“攻击”时，说明岩石保存了更多的历史痕迹时，都采用了分类别的说明方法，使文章条理清晰，层次分明。
五、写作特点
作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者愿意读、喜欢读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和衔接紧密、过渡自然、内容生动具体的正文，相互映衬，浑然一体。尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明具体、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”。把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。
六、语言特点
本文的语言既准确严密又生动有趣。
（1）准确性、严密性。
如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。
（2）生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”；
“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。
教学设计 第一课时
一、教学目标
（一）知识目标
1.弄清本文的说明层次。
2.找出本文的说明方法。
3.体会本文语言的生动性、准确性。
（二）能力目标
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
（三）情感目标
1.培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2.教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l.在通读课文的基础上，理解文章的主要内容。
2.理清课文思路。
3.体味课文生动有趣的语言。
4.以课文内容为联想点，拓展视野，培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点：（l）本文的说明层次。
（2）本文的语言特色。
（3）本文的写法特点。
难点：本文说明的层次。
解决办法：寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标 。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪，多媒体，有关教科片。
六、师生互动活动设计
1.启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。
2.课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足，答题准确率
高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。
3.观看有关教科片。
七、教学步骤
第一课时
导入 新课
同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗？
（一）明确目标
1.理解本文说明的科学常识。
2.理解本文的说明层次。
3.学习探究自然奥秘的规律性知识。
（二）整体感知
1.本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗
读，在朗读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2，朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考
朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。
3.要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音，然后解释词语。
腐蚀（shí）：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用①义项）
浑浊（hún）：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。
海姑石烂（kū）：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。
山麓（lù）：山脚。
粗糙（cāo）：（质料）不精细，不光滑。
龟裂（jūn）：裂开缝隙。
刨刮（bào）：刮平。
沟壑（hè）：山沟。
胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文（dǐng）：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字（xie）：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
（三）教学过程
1.学生讨论：你读了本文，了解了哪方面的知识？
讨论明确：
（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。
（2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
（3）北京故宫里的计时装置一一铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。
（4）大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。
（5）“海枯石烂”会有时。
（6）“石烂”的原因：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
（7）岩石的毁灭与生成过程。
（8）一米厚的岩石形成需要的时间：大约3000－10000年的时间。
（9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。
（10）根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
（1l）岩石保存很多的历史痕迹。
（12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
（13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。
（14）化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
（l5）岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
（16）读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
2.概括全文内容。
学生讨论后明确：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3.分小组讨论文章的结构层次。
讨论明确：
本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。
第二部分（第6一21自然段）：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次：
第一层（第6自然段）：总说自然界各种物质的运动。
第二层（第7一16自然段）：分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层（第17－20自然段）：分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层（第21自然段）：总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分（第22一29自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分（第30-31自然段）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。
（四）总结、扩展
同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：
1.科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
2.科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3.多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
4.读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
（五）布置作业
九、板书设计
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇三
预习提示
时间会留下脚印吗？日出日落，月圆月缺，四季更替，河水流逝，大自然的变化，都潜藏着时间的踪影。这篇课文就为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。阅读时，要注意本文的说明层次，看看作者是怎样把死寂的岩石写得生动有趣的。
掌握下列词语，注意加线的字的读音：
腐蚀 浑浊 山麓 粗糙 龟裂 海姑石烂
时间伯伯，
你是最伟大的旅行家，
你从不犹豫你的脚步，
你走过历史的每一个时代。
——高士其《时间伯伯》
时间一年一年地过去。
时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子记录下它的踪迹，用钟表、用日历……但是，在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢？
然而，时间仍然被记下来了。在大自然中保存着许多种时间的记录，那躺在山野里的岩石，就是其中重要的一种。每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
在北京故宫，我们还可以看到一种古老的计时装置：铜壶滴漏——水从一个铜壶缓缓地滴进另一个铜壶，时间过去了，这个壶里的水空了，那个壶里的水却又多了起来。时间是看不见的，但是我们用水滴记下了逝去的时间。 岩石是怎样记下时间的呢？
大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着：这里在死亡，那里在生长；这里在建设，那里在破坏。就在我们读这篇文章的时候，地球上某些地方的岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程。
真的有“海姑石烂”的时候。
到过山里的人都看见过，在那悬崖绝壁下面，往往堆积着一大摊碎石块。碎石是从哪里来的呢？还不是从那些山崖上崩落下来的！再仔细瞧瞧，还会发现有些还没有崩落的山崖也已经有了裂缝。
不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它…… 空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。
水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。
雨水落到河湖里，渗入到地下，都对岩石有破坏作用。即使在海洋中，海水也在不断地冲击着岸上的石壁。如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，创刮着所遇到的一些石头。 地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。
当然我们也不能忘掉人的作用。例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。
大块的石头破碎成小块的石子，小块的石子再分裂成细微的沙砾、泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。
越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。它们被风吹向高空，被水带入大海。蒙古高原发生了风暴之后，北京的居民便忙着掸去身上的尘土。黄河中下游河水变得浑浊，谁都知道这是西北黄土高原被破坏的结果。在山麓、沟壑、河谷、湖泊、海洋等比较低洼的地方，有许多泥沙不断地被留下来，它们填充着湖泊，垫高了河床。我国洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高，就是有许多泥沙沉积下来的结果。 一年过去了，两年过去了……泥沙越积越厚。堆得厚了，对下层泥沙的压力也逐渐加重，泥沙中的水分被压出了许多，颗粒与颗粒之间压得很紧，甚至可以有分子间的引力。在受到重压的时候，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙胶结得更紧密了。
经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。 根据计算，大约3000～10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。因为水面是平的，如果湖底也是水平的话，那么从水中分离出来的沉淀物就也是水平地分布着的。
当然，如果海洋或湖泊的底是倾斜的话，那么沉淀物堆积的面也就随着倾斜。在湖边、海边形成的岩石就常常是这样的。
岩石生成以后不断地改变着自己的样子。由于地壳的运动，原来平卧的岩层变得歪斜甚至直立了，但是层与层之间的顺序还不致打乱，根据这些我们仍然可以知道过去的年月。
岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
有一种很粗糙的石头，叫做“砾岩”。你可以清楚地看到，砾岩中包含着从前的鹅卵石。这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘，较大的石子不能被搬到海或湖的覆盖着的岩层，它里面的物质颗粒却逐渐变细了，这是什么道理呢？这是因为地壳下沉，使原来靠岸的地方变成了海洋的中心。
从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
石头颜色的不同，也常常说明着地球上的变化。红色的岩石意味着当时气候非常炎热，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果这里的石头有光滑的擦痕，那很可能从前这里有冰河经过。
古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录。许多生物的尸体由于和泥沙埋在一起，被泥沙紧紧包裹住，没有毁灭消失，而让别的矿物质填充了它的遗体，保留了它的外形甚至内部的构造。在特殊的情况下，某些生物的尸体竟完整地保存下来了，如北极冻土带中的长毛象、琥珀中的昆虫。所有这些都叫做“化石”。
化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
例如，很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们，在离开现在大约六亿多年前到五亿多年前的那个叫做“寒武纪”的时代，地球上的海洋是多么的宽广。许多高大树木的化石告诉我们，有一个时期地球上的气候是温暖而潮湿的，这是叫做“石炭纪”的时代的特征。还有一些“象”和“犀牛”都长上了长长的毛，这准是天气冷了，说明了“第四纪”冰河时期的来临。
自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹。如雨打沙滩的遗迹，水波使水底泥沙掀起的波痕，古代动物走过的脚印和天旱时候泥土龟裂的形象……
瞧！大自然给我们保留了多好的记录。实际上，地球上的记录比这篇文章所介绍的还要丰富得多，这里不过是拉开了帷幕的一角而已。
当然，读懂这些记录要比认识甲骨文、钟鼎文或者楔形文字更困难些。但是，不管多么困难，我们总有办法来读懂它。而在读懂以后，不仅使我们增加了知识，而且还有助于我们去找寻地下的宝藏。例如，“寒武纪”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿；“石炭纪”时期又造成了许多煤矿。如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
练习
一 课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。
二 课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？
三 本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。试说说下列句子的表达效果。
1.不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”……
2.狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……
3.越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
4.岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
四 学完这篇课文，你是否对岩石有了更深人的了解？试以“海枯石烂”为题，写一首小诗，抒发一下你的感受。
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇四
教学建议
一、新颖的标题
本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。文章的题目，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。
二、结构内容
本文是一篇事理说明文。文章根据大量的事实和科学原理，对为什么岩石能记录时间，岩石怎样记录时间，岩石记录时间的意义等问题，作了深入浅出的说明，把科学道理说得有声有色。
全文分三大部分。
第一部分（第1至第4自然段）说明岩石“是记录时间的方式中最重要的一种”。
这部分先说明时间在不断流逝，现在人们用钟表、日历等许多方法来记录它，但接着提出了一个问题，在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，怎样记录时间呢？然后对这一问题进行了回答，认为在大自然中保存了许多种时间的记录，而岩石就是其中最重要的一种。最后，举铜壶滴漏的例子，说明时间虽然是看不见的，却能用有形的事物记录下来。这部分提出了岩石能够记录时间的功能，为下文说明中心问题作了铺垫。
第二部分（第5至第29自然段）分层次地详细说明岩石是怎样记录时间的。这部分分三层。
第一层（第5至第14自然段）首先说明大自然的任何物质都在运动，岩石也不例外，它也有“海枯石烂”的时候，悬崖绝壁下面的碎石块，就是从山崖上面崩落下来的。然后分别举例说明空气和水、地面上和地下的生物及人对岩石的种种破坏，从而指出岩石“海枯石烂”的原因，为下文说明岩石的重新形成提供前提。
第二层（第15至21自然段）详细说明了岩石重新形成的过程及岩石的排列方式。大石块碎成小石块，小石块又碎成细微的沙砾、泥土，它们被狂风、洪水、冰河带着，开始旅行。接着用举例的方法，指出它们的旅行使得北京居民也受到蒙古高原风暴的影响，使黄河中下游的河水变得浑浊，使得低洼地方泥沙沉淀，造成洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高的现象。随着时间的流逝，泥沙的沉淀经过长期的重压和胶结重新形成了岩石。最后指出岩石最初形成时是平的或倾斜的，最早形成的在最下层。但岩石生成以后不断改变着自己的样子，可层与层之间的顺序还没有被打乱，我们仍可以知道过去的时间，从而说明了岩石能记录时间的原因。
第三层（第22至第29自然段）主要采用分类别的说明方法，举例说明岩石是怎样记录时间的。在岩石中保存了更多的历史痕迹：从“死”的石头上，我们可以看到地壳的活动；石头颜色的不同，说明着地球上的变化；古代生物的状况，在岩石中也有着丰富的记录；自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹。同时，又给“化石”下定义，并且举例说明，增强人们对课文的准确理解。
第三部分（第30自然段至全文完）总结全文，说明岩石记录时间的意义，号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的宝库。
三、逻辑结构
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为：岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”；经过长期的重压和胶结，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间，所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况，乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹，这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹，又能够使我们增加对自然界的了解，同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样，抓住事物自身的内在联系，逐层进行说明，条分缕析，由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化，最后说明岩石上的记录所具有的重大意义，逻辑性很强，充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
四、说明方法
本文抓住事物的特征，综合运用多种说明方法，来阐释事理。
①举例子。在讲到人对岩石的破坏时，举了建筑兰州铁路时，一个山头几分钟就被炸掉的例子；在讲到泥沙沉淀的后果时，举了我国洞庭湖面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高两个例子。这些例子都很简洁，有力地说明了问题。
②用比喻。如课文中在说明风对岩石的破坏作用时，把刮风沙比作“像砂轮在有力地转动”；在说明海水对岩石的破坏作用时把冰河缓慢地移动比作“就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”，生动形象。
③分类别。课文在说明岩石遭受各方面的“攻击”时，说明岩石保存了更多的历史痕迹时，都采用了分类别的说明方法，使文章条理清晰，层次分明。
五、写作特点
作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者愿意读、喜欢读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和衔接紧密、过渡自然、内容生动具体的正文，相互映衬，浑然一体。尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明具体、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”。把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。
六、语言特点
本文的语言既准确严密又生动有趣。
（1）准确性、严密性。
如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。
（2）生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”；
“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。
教学设计 第一课时
一、教学目标
（一）知识目标
1.弄清本文的说明层次。
2.找出本文的说明方法。
3.体会本文语言的生动性、准确性。
（二）能力目标
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
（三）情感目标
1.培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2.教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l.在通读课文的基础上，理解文章的主要内容。
2.理清课文思路。
3.体味课文生动有趣的语言。
4.以课文内容为联想点，拓展视野，培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点：（l）本文的说明层次。
（2）本文的语言特色。
（3）本文的写法特点。
难点：本文说明的层次。
解决办法：寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标 。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪，多媒体，有关教科片。
六、师生互动活动设计
1.启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。
2.课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足，答题准确率
高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。
3.观看有关教科片。
七、教学步骤
第一课时
导入 新课
同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗？
（一）明确目标
1.理解本文说明的科学常识。
2.理解本文的说明层次。
3.学习探究自然奥秘的规律性知识。
（二）整体感知
1.本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗
读，在朗读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2，朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考
朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。
3.要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音，然后解释词语。
腐蚀（shí）：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用①义项）
浑浊（hún）：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。
海姑石烂（kū）：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。
山麓（lù）：山脚。
粗糙（cāo）：（质料）不精细，不光滑。
龟裂（jūn）：裂开缝隙。
刨刮（bào）：刮平。
沟壑（hè）：山沟。
胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文（dǐng）：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字（xie）：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
（三）教学过程
1.学生讨论：你读了本文，了解了哪方面的知识？
讨论明确：
（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。
（2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
（3）北京故宫里的计时装置一一铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。
（4）大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。
（5）“海枯石烂”会有时。
（6）“石烂”的原因：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
（7）岩石的毁灭与生成过程。
（8）一米厚的岩石形成需要的时间：大约3000－10000年的时间。
（9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。
（10）根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
（1l）岩石保存很多的历史痕迹。
（12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
（13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。
（14）化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
（l5）岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
（16）读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
2.概括全文内容。
学生讨论后明确：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3.分小组讨论文章的结构层次。
讨论明确：
本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。
第二部分（第6一21自然段）：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次：
第一层（第6自然段）：总说自然界各种物质的运动。
第二层（第7一16自然段）：分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层（第17－20自然段）：分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层（第21自然段）：总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分（第22一29自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分（第30-31自然段）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。
（四）总结、扩展
同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：
1.科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
2.科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3.多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
4.读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
（五）布置作业
九、板书设计
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇五
教学设想：
本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的文艺性事理说明文。它所追踪的时间脚印不在我们的生活中，而在岩石上，学生理解起来有一定的难度。教学时教师应首先引导学生弄懂文章内容，然后理清文章思路，体味课文生动有趣的语言，激发学生探究大自然的兴趣。
一、 导入 新课。（3分钟）
今天老师准备用43分种的时间，与同学们一起学习一篇本需要两个45分种才能学完的文章。大家有没有信心完成任务？（有）为了更快更好地完成任务，咱们来个男女生竞赛怎么样？（好！）学习这篇课文，老师设计了许多问题，有抢答题，有必答题，希望大家认真思考，积极作答，等课结束时，咱们看看是男生得分多，还是女生得分多？（在黑板右边设立男女生积分榜）从现在开始计时，谁愿意帮老师记录这43分钟时间？（许多，指一名）你准备用什么记录这43分钟时间？（用表）这位同学想到了用表记录时间，说明表可以记录时间。同学们想一想除了表以外，可以记录时间的还有什么？（学生发言）同学们知道岩石也可以记录时间吗？（知道或不知道）同学们想知道岩石又是怎样记下时间的吗？（想）今天咱们要用43分钟学的这篇课文就是专门给大家介绍这方面的知识的。
二、 析题、介绍作者、确定学习目标（4分钟）
1、，时间没有脚，说它有“脚印”，这是什么修辞方法？“脚印”又是什么意思？这是一道2分抢答题。（拟人）（痕迹、印迹、踪迹）
2、一句话介绍作者：陶世龙，是中国著名的科普作家。
3、这篇课文知识点很多，不可能在这么短短的43分钟面面俱到，那么咱们应重点学什么呢？还是看看编者在“预习提示”中怎么给我们“提示”的吧。大家齐读“预习提示”第一段，然后抢答（5分）：从内容、结构、语言三方面看，应重点学本文的什么？在哪儿能体现出来？（学生抢答，教师板书并与学生共评分。）（内容：分析岩石记录时间的奇异功能；结构：注意本文的说明层次；语言：怎样把死寂的岩石写得生动有趣。）
4、“预习提示”第二段有6个词语，老师再给大家补充6个词语（刨刮、沙砾、掸去、地壳、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分别选一名代表必答其中一组中的6个词语。（本题6分）（男女生读，大家评分。）课下大家把这12个词语写在作业 本上并且注音解释一下，好不好？
三、 整体感知课文，分析岩石记录时间的奇异功能。（12分钟）
①抢答（2分）：看是男生组还是女生组最先标出全文的段号并回答出共几段？（共31段）
②抢答（2分）：看是男生还是女生组最先找出全文的独句段，共几段并分别回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）
③抢答（4分）：具体分析某一独句段与上下文的关系是怎样的？（答对一段加1分，最多4分。不能重复回答。）（教师提示：承上？启下？承上启下？怎么承上怎么启下的？）
④必答（5分）：大家快速阅读课文，女生思考“岩石是怎样记录时间的”这个问题？男生思考“岩石除了记录时间外，还保存了哪些历史痕迹”的问题？大家可以下位讨论，商量。（教师帮助女生概括，因为这部分是文章的难点。）小组讨论、商量概括文章内容后，每组选一名代表发言。（女生：每一厘米厚的岩石便代表着几十年到上百年的时间；岩石的破坏和新生；大约3000—10000年的时间，可以形成一米厚的岩石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地壳的活动；说明了气候的变化；记录了古生物的状况；留下了自然界某些转眼就消逝的活动。）
四、 在大体了解文章内容的基础上，理清文章的说明层次。（13分钟）
①抢答（4分）：刚才找出的9个独句段，哪些有助于我们理出女生和男生思考讨论的“岩石怎样记录时间的”部分和“岩石还保存了哪些历史痕迹”的部分？并说说这两部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）
②抢答（2分）：现在谁知道全文可以分为几个部分？简说理由（1—4/5----21/22—29/30--31）
③分出了全文的四大部分，并不是说我们就完全理清了文章的说明层次，我们只有理清了第二大部分和第三大部分的层次，我们才算是理清了全文的层次。下面的问题是必答题：男生负责理清第二部分的层次（15分）（教师巡回、帮助男生梳理，因为这部分的层次关系较为复杂。），女生负责理清第三部分的层次。（10分）要求：用段号表示出自己组那一部分的段与段的层次关系示意图，可以下位讨论，出来结果后，将层次关系示意图板书到黑板上（同组下面的同学可以随时到黑板上修改）。小组代表发言回答时，要讲解层次关系示意图的含义。然后师生评议。
附：第二部分层次关系：(5)|⑹|||⑺|||||⑻||||||⑼|||||||⑽⑾⑿⒀⒁||||⒂⒃⒄⒅||⒆⒇(21)
总 |------------------------------------------------------------||（分）--
总-|||-----------------------------------------------------||||（分）------
总-|||||--现象--||||||--结果-----------------------
总-|||||||------------分-----第三部分层次关系：
（22）|（23）|||（24）||（25）||（26）（27）（28）||（29）
总----|--------------------分-------分---------------------分--
分---|||----总-- --------过渡-------
五、 分析体会文章语言：生动有趣。（8分钟）
这篇课文篇幅尽管很长，可由于层次清楚，顺序合理，我们还是能尽快熟悉内容；课文尽管有点深奥，可我们学习起来并不感到枯燥乏味和难懂，相反感到生动有趣：这是为什么呢？抢答题（2分）谁又能从文中找出例子加以具体说明分析？举一例加1分。（因为运用了拟人、比喻、举例子等方法）
六、 小结（2分钟）：
①总结本课时的内容；
②总结所用时间情况；
③总结男女小组得分情况
七、 布置课下思考题（1分钟）
（课上若有剩余时间，也可在课上组织学生讨论）：第四自然段，有的人说放在这里好，有的人说放在这里不好，还有的说这段压根就多余，没必要写，有人认为不多余。你认为如何呢？
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇六
目标：
1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确
2、能力目标：速读能力与语言表达能力
3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情
重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点
难点：①文章较长；②层次关系难以把握
教学设想：
1，所说明的内容，对于我们来说，会觉得陌生。尽管时间无处不在，与每个人的生活生命密切相关，但它却并不像空间那样具体得可以看到可以触及；尽管如课文听说时间在自然界留有许许多多“脚印”，但若要到千占的岩石中去寻找时间的踪迹，也还不是我们的知识和能力所随便可以获得的。因此，阅读本篇课文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困难，也会生发出一•定的求知欲。教学中，要借助于同学们的好奇心、求知欲，激发阅读兴趣；再借助生动有趣的说明文字，来引导、帮助学生读懂课文，揣摩说明的顺序、方法和语言。
2，运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习
3，学法。抓住两点：—是抓承上启下的过渡句、过渡段，从那里把握文章的层次；—是抓中心句、关键句，从那里把握文章局部的中心内容。
课时：一课时
操作：
一、导入 ：
学生交流，古往今来人们对时间的感受：
例： 1“光阴似箭，日月如梭”(俗语)
2逝者如斯夫!不舍昼夜”(孔子)
教师：1，同学们，谁看见过时间?…… 时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书…… 今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的文章科普小品，和陶老先生一起走进大自然。（板书课题）
二、读课文，整体感知
下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
下面我们来速读，一起解决三个问题：
1、跳读：贴标题。
我这里有4个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：1-3段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。
2、寻读，说过渡。
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“……”是过渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎样记下时间的呢？”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。
3、扫读，讲故事。
这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四部分，讲述一个岩石中的故事。如：如果砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。
三、组织说读活动（25分钟）
1、介绍方法：本文作者运用了很多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动有趣。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在……因为……”的句式说话，向全班同学汇报你的发现。
2、教师示例：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入 对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清晰”。
3、学生活动：（分小组活动）
4、集体交流：（学生述说，老师即兴点评）
三、学生积累（5分钟）
1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词
2、摘抄美句：拟人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小诗：
附：板书设计 ：
时间的脚印
陶世龙
跳读：贴标题
寻读，说过渡
扫读，讲故事
说读 学写法
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇七
陶世龙
预习提示
时间会留下脚印吗？日出日落，月圆月缺，四季更替，河水流逝，大自然的变化，都潜藏着时间的踪影。这篇课文就为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。阅读时，要注意本文的说明层次，看看作者是怎样把死寂的岩石写得生动有趣的。
掌握下列词语，注意加线的字的读音：
腐蚀 浑浊 山麓 粗糙 龟裂 海姑石烂
时间伯伯，
你是最伟大的旅行家，
你从不犹豫你的脚步，
你走过历史的每一个时代。
——高士其《时间伯伯》
时间一年一年地过去。
时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子记录下它的踪迹，用钟表、用日历……但是，在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢？
然而，时间仍然被记下来了。在大自然中保存着许多种时间的记录，那躺在山野里的岩石，就是其中重要的一种。每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
在北京故宫，我们还可以看到一种古老的计时装置：铜壶滴漏——水从一个铜壶缓缓地滴进另一个铜壶，时间过去了，这个壶里的水空了，那个壶里的水却又多了起来。时间是看不见的，但是我们用水滴记下了逝去的时间。 岩石是怎样记下时间的呢？
大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着：这里在死亡，那里在生长；这里在建设，那里在破坏。就在我们读这篇文章的时候，地球上某些地方的岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程。
真的有“海姑石烂”的时候。
到过山里的人都看见过，在那悬崖绝壁下面，往往堆积着一大摊碎石块。碎石是从哪里来的呢？还不是从那些山崖上崩落下来的！再仔细瞧瞧，还会发现有些还没有崩落的山崖也已经有了裂缝。
不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它…… 空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。
水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。
雨水落到河湖里，渗入到地下，都对岩石有破坏作用。即使在海洋中，海水也在不断地冲击着岸上的石壁。如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，创刮着所遇到的一些石头。 地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。
当然我们也不能忘掉人的作用。例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。
大块的石头破碎成小块的石子，小块的石子再分裂成细微的沙砾、泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。
越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。它们被风吹向高空，被水带入大海。蒙古高原发生了风暴之后，北京的居民便忙着掸去身上的尘土。黄河中下游河水变得浑浊，谁都知道这是西北黄土高原被破坏的结果。在山麓、沟壑、河谷、湖泊、海洋等比较低洼的地方，有许多泥沙不断地被留下来，它们填充着湖泊，垫高了河床。我国洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高，就是有许多泥沙沉积下来的结果。 一年过去了，两年过去了……泥沙越积越厚。堆得厚了，对下层泥沙的压力也逐渐加重，泥沙中的水分被压出了许多，颗粒与颗粒之间压得很紧，甚至可以有分子间的引力。在受到重压的时候，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙胶结得更紧密了。
经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。 根据计算，大约3000～10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。因为水面是平的，如果湖底也是水平的话，那么从水中分离出来的沉淀物就也是水平地分布着的。
当然，如果海洋或湖泊的底是倾斜的话，那么沉淀物堆积的面也就随着倾斜。在湖边、海边形成的岩石就常常是这样的。
岩石生成以后不断地改变着自己的样子。由于地壳的运动，原来平卧的岩层变得歪斜甚至直立了，但是层与层之间的顺序还不致打乱，根据这些我们仍然可以知道过去的年月。
岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
有一种很粗糙的石头，叫做“砾岩”。你可以清楚地看到，砾岩中包含着从前的鹅卵石。这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘，较大的石子不能被搬到海或湖的覆盖着的岩层，它里面的物质颗粒却逐渐变细了，这是什么道理呢？这是因为地壳下沉，使原来靠岸的地方变成了海洋的中心。
从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
石头颜色的不同，也常常说明着地球上的变化。红色的岩石意味着当时气候非常炎热，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果这里的石头有光滑的擦痕，那很可能从前这里有冰河经过。
古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录。许多生物的尸体由于和泥沙埋在一起，被泥沙紧紧包裹住，没有毁灭消失，而让别的矿物质填充了它的遗体，保留了它的外形甚至内部的构造。在特殊的情况下，某些生物的尸体竟完整地保存下来了，如北极冻土带中的长毛象、琥珀中的昆虫。所有这些都叫做“化石”。
化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
例如，很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们，在离开现在大约六亿多年前到五亿多年前的那个叫做“寒武纪”的时代，地球上的海洋是多么的宽广。许多高大树木的化石告诉我们，有一个时期地球上的气候是温暖而潮湿的，这是叫做“石炭纪”的时代的特征。还有一些“象”和“犀牛”都长上了长长的毛，这准是天气冷了，说明了“第四纪”冰河时期的来临。
自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹。如雨打沙滩的遗迹，水波使水底泥沙掀起的波痕，古代动物走过的脚印和天旱时候泥土龟裂的形象……
瞧！大自然给我们保留了多好的记录。实际上，地球上的记录比这篇文章所介绍的还要丰富得多，这里不过是拉开了帷幕的一角而已。
当然，读懂这些记录要比认识甲骨文、钟鼎文或者楔形文字更困难些。但是，不管多么困难，我们总有办法来读懂它。而在读懂以后，不仅使我们增加了知识，而且还有助于我们去找寻地下的宝藏。例如，“寒武纪”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿；“石炭纪”时期又造成了许多煤矿。如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
练习
一 课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。
二 课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？
三 本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。试说说下列句子的表达效果。
1.不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”……
2.狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……
3.越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
4.岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
四 学完这篇课文，你是否对岩石有了更深人的了解？试以“海枯石烂”为题，写一首小诗，抒发一下你的感受。
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇八
建议
一、新颖的标题
本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。文章的题目，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。
二、结构内容
本文是一篇事理说明文。文章根据大量的事实和科学原理，对为什么岩石能记录时间，岩石怎样记录时间，岩石记录时间的意义等问题，作了深入浅出的说明，把科学道理说得有声有色。
全文分三大部分。
第一部分（第1至第4自然段）说明岩石“是记录时间的方式中最重要的一种”。
这部分先说明时间在不断流逝，现在人们用钟表、日历等许多方法来记录它，但接着提出了一个问题，在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，怎样记录时间呢？然后对这一问题进行了回答，认为在大自然中保存了许多种时间的记录，而岩石就是其中最重要的一种。最后，举铜壶滴漏的例子，说明时间虽然是看不见的，却能用有形的事物记录下来。这部分提出了岩石能够记录时间的功能，为下文说明中心问题作了铺垫。
第二部分（第5至第29自然段）分层次地详细说明岩石是怎样记录时间的。这部分分三层。
第一层（第5至第14自然段）首先说明大自然的任何物质都在运动，岩石也不例外，它也有“海枯石烂”的时候，悬崖绝壁下面的碎石块，就是从山崖上面崩落下来的。然后分别举例说明空气和水、地面上和地下的生物及人对岩石的种种破坏，从而指出岩石“海枯石烂”的原因，为下文说明岩石的重新形成提供前提。
第二层（第15至21自然段）详细说明了岩石重新形成的过程及岩石的排列方式。大石块碎成小石块，小石块又碎成细微的沙砾、泥土，它们被狂风、洪水、冰河带着，开始旅行。接着用举例的方法，指出它们的旅行使得北京居民也受到蒙古高原风暴的影响，使黄河中下游的河水变得浑浊，使得低洼地方泥沙沉淀，造成洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高的现象。随着时间的流逝，泥沙的沉淀经过长期的重压和胶结重新形成了岩石。最后指出岩石最初形成时是平的或倾斜的，最早形成的在最下层。但岩石生成以后不断改变着自己的样子，可层与层之间的顺序还没有被打乱，我们仍可以知道过去的时间，从而说明了岩石能记录时间的原因。
第三层（第22至第29自然段）主要采用分类别的说明方法，举例说明岩石是怎样记录时间的。在岩石中保存了更多的历史痕迹：从“死”的石头上，我们可以看到地壳的活动；石头颜色的不同，说明着地球上的变化；古代生物的状况，在岩石中也有着丰富的记录；自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹。同时，又给“化石”下定义，并且举例说明，增强人们对课文的准确理解。
第三部分（第30自然段至全文完）总结全文，说明岩石记录时间的意义，号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的宝库。
三、逻辑结构
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为：岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”；经过长期的重压和胶结，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间，所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况，乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹，这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹，又能够使我们增加对自然界的了解，同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样，抓住事物自身的内在联系，逐层进行说明，条分缕析，由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化，最后说明岩石上的记录所具有的重大意义，逻辑性很强，充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
四、说明方法
本文抓住事物的特征，综合运用多种说明方法，来阐释事理。
①举例子。在讲到人对岩石的破坏时，举了建筑兰州铁路时，一个山头几分钟就被炸掉的例子；在讲到泥沙沉淀的后果时，举了我国洞庭湖面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高两个例子。这些例子都很简洁，有力地说明了问题。
②用比喻。如课文中在说明风对岩石的破坏作用时，把刮风沙比作“像砂轮在有力地转动”；在说明海水对岩石的破坏作用时把冰河缓慢地移动比作“就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”，生动形象。
③分类别。课文在说明岩石遭受各方面的“攻击”时，说明岩石保存了更多的历史痕迹时，都采用了分类别的说明方法，使文章条理清晰，层次分明。
五、写作特点
作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者愿意读、喜欢读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和衔接紧密、过渡自然、内容生动具体的正文，相互映衬，浑然一体。尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明具体、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”。把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。
六、语言特点
本文的语言既准确严密又生动有趣。
（1）准确性、严密性。
如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。
（2）生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”；
“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。
设计 第一课时
一、目标
（一）知识目标
1.弄清本文的说明层次。
2.找出本文的说明方法。
3.体会本文语言的生动性、准确性。
（二）能力目标
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
（三）情感目标
1.培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2.教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l.在通读课文的基础上，理解文章的主要内容。
2.理清课文思路。
3.体味课文生动有趣的语言。
4.以课文内容为联想点，拓展视野，培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点：（l）本文的说明层次。
（2）本文的语言特色。
（3）本文的写法特点。
难点：本文说明的层次。
解决办法：寓教于乐。在的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成目标。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪，多媒体，有关教科片。
六、师生互动活动设计
1.启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。
2.课堂中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足，答题准确率
高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。
3.观看有关教科片。
七、步骤
第一课时
导入 新课
同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗？
（一）明确目标
1.理解本文说明的科学常识。
2.理解本文的说明层次。
3.学习探究自然奥秘的规律性知识。
（二）整体感知
1.本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗
读，在朗读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2，朗读后按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考
朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。
3.要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音，然后解释词语。
腐蚀（shí）：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用①义项）
浑浊（hún）：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。
海姑石烂（kū）：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。
山麓（lù）：山脚。
粗糙（cāo）：（质料）不精细，不光滑。
龟裂（jūn）：裂开缝隙。
刨刮（bào）：刮平。
沟壑（hè）：山沟。
胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文（dǐng）：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字（xie）：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
（三）过程
1.学生讨论：你读了本文，了解了哪方面的知识？
讨论明确：
（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。
（2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
（3）北京故宫里的计时装置一一铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。
（4）大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。
（5）“海枯石烂”会有时。
（6）“石烂”的原因：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
（7）岩石的毁灭与生成过程。
（8）一米厚的岩石形成需要的时间：大约3000－10000年的时间。
（9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。
（10）根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
（1l）岩石保存很多的历史痕迹。
（12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
（13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。
（14）化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
（l5）岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
（16）读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
2.概括全文内容。
学生讨论后明确：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3.分小组讨章的结构层次。
讨论明确：
本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。
第二部分（第6一21自然段）：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次：
第一层（第6自然段）：总说自然界各种物质的运动。
第二层（第7一16自然段）：分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层（第17－20自然段）：分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层（第21自然段）：总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分（第22一29自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分（第30-31自然段）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。
（四）总结、扩展
同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：
1.科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
2.科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3.多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
4.读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
（五）布置作业
九、设计
设计 第二课时
导入 新课
说到化石时，本文提到了琥珀化石、长毛象化石。老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比较一下，看有什么异同。
小资料：琥珀化五只是化石中的一种。其实，化石有许多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的“冰冻化石”呢。
琥珀化石的来历：远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫，将它埋过树脂的“坟墓”中。经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。
冰冻化石：在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的广阔土地上，生活着许多长着长毛的猛妈。一天，一头猛妈在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。当这头猛妈被科学家发掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。
（一）明确目标
1.理清本文的说明方法，知其作用。
2.分析本文的写作方法。
3.体会本文的语言特色。
（二）整体感知
1.学生复习说明文的特点。
在大家充分发言的基础上，重申强调：
说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。
2.初学说明文的同学，容易产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗？
采用小组争答的形式，看哪位同学答的快而准：
（1）从写作意图上看，说明文的目的在于说明事物，使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用多得到较为清晰的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情，达到人的目的。总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。
（2）从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征，阐明事理、介绍知识为主要内容。
（3）从文章的表达方法看，记叙文主要采用记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和议论。说明文则主要采用介绍说明的方法，一般不用议论、抒情。说明文中的叙述，一般只用概述的方法，叙述是为说明服务的，因而不能运用艺术想像和夸张，叙述的重点必须与说明要点一致。说明文中也有描述的方法，但不同于记叙文中的描述。记叙文中的描述，讲究“形似”和“神似”，笔触细腻，而说明文中的描写，只是以达到将具体情形解说清楚为限度，绝不作过细的描写。
3.再次细读本文，着重思考本文的说明方法及作用，本文的写法特色和语言运用上的特色。
（三）过程
1.找出本文所举实例，结合用实例说明的内容，理解举例这一说明方法在本文中的作用。
（l）说明记录时间踪迹的方法时，举钟表、日历为例，意在以人们生活中常见的事物起笔，引起人们关注大自然记录时间踪迹的方法。
（2）说明岩石能够记录时间之前，举北京故宫铜壶滴漏的计时装置为例，为下文展开科学知识的说明作铺垫。
（3）说明岩石被破坏的原因时，以我国建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一个山头为例，说明人的作用。
（4）说明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时，举出长毛象、琥珀等化石。
（5）说明化石是历史的见证人，帮我们认识地球历史的发展过程时，举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们“在离开现在大约六亿多年到五亿多年前的那个叫做‘寒武记’的时代，地球上的海洋是多么宽广”；许多高大树木的化石告诉我们“有一个时期地球上的气候是温暖潮湿的，这是叫做‘石炭纪’的时代”；“象’和“犀牛”都长了长长的毛，说明了“第四纪”冰河的来临。
（6）说明读懂岩石的记录，不仅使我们增加知识，而且有助于我们去找寻地下的宝藏，则举出“寒武记”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿；“石炭纪”时期又造成了许多煤矿。
本文所举实例均为典型举例，即举出典型的有代表性的事例来说明事理。
此外，本文的列数字说明虽然次数不多，却足以让人认识到漫长的时间中大自然的变化。如“大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。“在离现在大约六亿年前到五亿多年前的那个叫做‘寒武纪’的时代，地球上的海洋是多么的宽广”。
2.请同学们就自己印象深的写法发表高见。
讨论明确：
（1）开篇引用出自高士其《时间伯伯》的四句诗：“时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步，你走过历史的每一个时代。”一下子使读者的思绪从现实中激扬起来，感叹时间的魔力，同时产生追寻“时间的脚步”、了解它的踪迹的兴趣，真是别开生面，独具匠心。
（2）由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式。
人类记录时间的方式很好理解，古往今来都有可圈可点的方式。但是岩石怎样记录时间，而时间又能在岩石上打下怎样的烙印，这里面包含着怎样的知识和奥秘，真是令人急欲弄清楚。这样由人们熟知的事物导人对未知事物的说明，既自然又有吸引力，能体现作者构思的巧妙。
（3）依据事物内在联系进行说明，条理清晰、逻辑性强。
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明“地球上某些岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。把这一过程分为：岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致“烂掉”；经过长期的重压和胶结，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间，所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况，乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹，这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹，又能够使我们增加对自然界的了解，同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样，抓住事物自身的内在联系，逐层进行说明，条分缕析，由岩石的成因及岩石记录了自然界的丰富的变化，最后说明岩石上的记录所具有的重大意义，逻辑性很强，充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
（4）过渡语段承上启下作用明确。
本文恰当地使用了多个过渡段，从而把所说明的内容自然地联系起来，给读者一以贯之的印象。如“岩石是怎样记下时间的呢？”由上文举例说明人类记录时间的一种方式——铜壶滴漏，自然开启下文说明岩石记录时间的原因、记录的方式及记录的内容。
科学知识对于非专业研究人员而言，似乎高深莫测。由于本文在写作上采用了上述种种为普通读者能够接受和乐于接受的方法，因而将死寂的岩石说明得生动有趣，以至对岩石产生浓厚的兴趣，进而激发热爱科学、学习科学的热情。
3.本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。
学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。
（1）准确性、严密性。
如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。
（2）生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”；
“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
②比喻形象贴切。
如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。
（四）总结、扩展
学生再次回顾全篇，重点明了本文以下两点：
1.说明顺序：由岩石的形成到岩石对历史痕迹的记录再到这种记录的重大意义，依据事物内在的联系进行说明，是逻辑顺序。
2.说明方法：举例子、列数字、打比方等。
向学生推荐科普读物——《人与自然》系列丛书，介绍其中几篇文章。
（五）布置作业
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇九
教学目标
1明确说明对象，理清文章思路。
2.掌握说明顺序中逻辑顺序。
3.体会本文生动有趣的语言。
4.认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。
教学重点
1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。
2.学习本文生动有趣的语言。
3.掌握说明顺序。
教学难点：
1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。
2.掌握说明顺序。
教学步骤
一、导入新课
先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。（屏幕显示标题）
二、识记字词
腐蚀(shí)
浑浊(zhuó)
山麓(lù)
海枯石烂(kū)
粗糙(cāo)
龟裂(jūn)
刨刮（bào）
楔形文字（xiē）
下面，我们大声齐读一遍。
三、整体感知课文
1.打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。
明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：（屏幕显示）
第一部分(1—4)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
第二部分(5—29)
岩石是怎样记录时间的。又分为两层：
第一层（5—21）岩石的厚度和顺序可以记录时间。
第二层（22—29）岩石保存了历史的痕迹。
第三部分（30—31）读懂岩石记录的意义。
2.课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的第二部分。
第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。
请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。
读得好极了。
本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？
被破坏——被搬运、被堆积——重新生成岩石。这是总起段。
岩石从被破坏到生成新的岩石，
经历了怎样的变化？
请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。
岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石
（学生复述、点击，显示流程图）
这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。
现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？
岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。
这是岩石记录时间的第一种方式。
3.岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？
①岩石记录了地壳的活动
②岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子）
③岩石记录了古代生物状况
④岩石记录了地球历史的发展过程
⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示）
小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。
4.通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？
（教师朗读最后一段）大家边听边找出答案。
明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）
总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。
四、品味说明语言
1.说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。
如：
“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。
（大屏幕显示。插入说明方法：列数字）
如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。（大屏幕显示）
2.为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。
如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。
请你找出文中的拟人句，并用“我喜欢……句（段），是因为……”的句式说话。（屏幕显示，适时点评）
五、拓展迁移训练
大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，
岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。
岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子（显示）
六、结束语
大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！
七、作业
1.找出本文的过渡段并简要说明其作用。
2.根据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇十
导入 新课
说到化石时，本文提到了琥珀化石、长毛象化石。老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比较一下，看有什么异同。
小资料：琥珀化石只是化石中的一种。其实，化石有许多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的"冰冻化石"呢。
琥珀化石的来历：远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫，将它埋进树脂的"坟墓"中。经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。
冰冻化石：在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的广阔土地上，生活着许多长着长毛的猛犸。一天，一头猛犸在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。当这头猛犸被科学家发掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。
(一)明确目标
1.理清本文的说明方法，知其作用。
2.分析本文的写作方法。
3.体会本文的语言特色。
(二)整体感知
1.学生复习说明文的特点。
在大家充分发言的基础上，教师重申强调：
说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。
2.初学说明文的同学，容易产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗?
采用小组争答的形式，看哪位同学答的快而准：
(1)从写作意图上看，说明文的目的在于说明事物，使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用等得到较清晰的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情，达到教育人的目的。总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。
(2)从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征，阐明事理、介绍知识为主要内容。
(3)从文章的表达方法看，记叙文主要采用记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和议论。说明文则主要用介绍说明的方法，一般不用议论、抒情。说明文中的叙述，一般只用概述的方法，叙述是为说明服务的，因而不能运用艺术想像和夸张，叙述的重点必须与说明要点一致。说明文中也有描述的方法，但不同于记叙文中的描述。记叙文中的描述，讲究"形
似"和"神似"，笔触细腻，而说明文中的描写，只是以达到将具体情形解说清楚为限度，绝不作过细的描写。
3.再次细读本文，着重思考本文的说明方法及作用，本文的写法特色和语言运用上的特色。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
1.找出本文所举实例，结合用实例说明的内容，理解举例这一说明方法在本文的作用。
(1)说明记录时间踪迹的方法时，举钟表、日历为例，意在以人们生活中常见的事物起笔，引起人们关注大自然记录时间踪迹的方法。
(2)说明岩石能够记录时间之前，举北京故宫铜壶滴漏的计时装置为例，为下文展开科学知识的说明做铺垫。
(3)说明岩石被破坏的原因时，以我国建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一个山头为例，说明人的作用。
(4)说明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时，举出长毛象、琥珀等化石。
(5)说明化石是历史的见证人，帮我们认识地球历史的发展过程时，举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们"在离开现在大约六亿多年到五亿多年前的那个叫做'寒武记'的时代，地球上的海洋是多么宽广"；许多高大树木的化石告诉我们"有一个时期地球上的气候是温暖潮湿的，这是叫做'石炭纪'的时代"；"象"和"犀牛"都长了长长的毛，说明了"第四纪"冰河的来临。
(6)说明读懂岩石的记录，不仅使我们增加知识，而且有助于我们去找寻地下的宝藏，则举出"寒武记"以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿；"石炭纪"时期又造成了许多煤矿。
本文所举实例均为典型举例，即举出典型的有代表性的事例来说明事理。
此外，本文的列数字说明虽然次数不多，却是以让人认识到漫长的时间中大自然的变化。如"大约3000～10000年的时间，可以形成一米厚的岩石"。"在离现在大约六亿年前到五亿多年前的那个叫做"寒武纪"的时代，地球上的海洋是多么的宽广"。
2.请同学们就自已印象深的写法发表高见。
讨论明确：
(1)开篇引用出自高士其《时间伯伯》的四句诗："时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步，你走过历史的每一个时代。"一下子使读者的思绪从现实中激扬起来，感叹时间的魔力，同时产生追寻"时间的脚步"，了解它的踪迹的兴趣，真是别开生面，独具匠心。
(2)由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式。
人类记录时间的方式很好理解，古往今来都有可圈可点的方式。但是岩石怎样记录时间，而时间又能在岩石上打下怎样的烙印，这里面包含着怎样的知识和奥秘，真是令人急欲弄清楚。这样由人们热知的事物导入 对未知事物的说明，既自然又有吸引力，能体现作者构思的巧妙。
(3)依据事物内在联系进行说明，条理清晰、逻辑性强。
岩石能够记录时间的踪迹是自然界物质运动的结果。先说明"地球上某些岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程"。把这一过程分为：岩石会被自然界和人类的各种作用破坏以致"烂掉"；经过长期的重压和胶结，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因为岩石的生成过程经历了漫长的时间，所以岩石保存了太多的历史痕迹。地球上沧海桑田的变迁、地壳运动、古代生物的状况，乃至自然界中某些转眼就消逝的活动无不在岩石上留下痕迹，这可不就是大自然为我们留下的时间的踪迹。我们读懂自然界利用岩石留下的物质运动的踪迹，又能够使我们增加对自然界的了解，同时探寻出可供我们人类利用的丰富宝藏。本文就是这样，抓住事物自身的内在联系，逐层进行说明，条分缕析，由岩石的成因而及岩石记录了自然界的丰富的变化，最后说明岩石上的记录所具有的重大意义，逻辑性很强，充分体现了说明文科学性、知识性的特点。
(4)过渡语段承上启下作用明确。
本文恰当地使用了多个过渡段，从而把所说明的内容自然地联系起来，给读者一以贯之的印象。如"岩石是怎样记下时间的呢?"由上文举例说明人类记录时间的一种方式--铜壶滴漏，自然开启下文说明岩石记录时间的原因、记录的方式及记录的内容。
科学知识对于非专业研究人员而言，似乎高深莫测。由于本文在写作上采用了上述种种为普通读者能够接受和乐于接受的方法，因而将死寂的岩石说明得生动有趣，以至对岩石产生浓厚的兴趣，进而激发热爱科学、学习科学的热情。
3.本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。
学生所举例句不作限制，只要分析的有理有据即可。
(1)准确性、严密性。
如"据计算，大约3000～10000年的时间，可以形成一米厚的岩石"。这里如果去掉"据计算大约"，就太武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。
(2)生动有趣。
①拟人化写法的大量运用。
如"炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……"
"狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了"
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受"攻击"的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的"攻击"慢慢"烂"下去的"痛苦"。
②比喻形象贴切。
如"如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。"
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些语词引人兴致。
如"时间一年一年地过去"，俨然智者打开了有趣故事的大门。"真的有'海枯石烂'的时候"，更让人感到亲切，"海枯石烂"常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道："瞧！"仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后边还有什么需要说明。
(四)总结、扩展
学生再次回顾全篇，重点明了本文以下两点：
1.说明顺序：由岩石的形成到岩石对历史痕迹的记录再到这种记录的重大意义，依据事物内在的联系进行说明，是逻辑顺序。
2.说明方法：举例子、列数字、打比方等。
向学生推荐科普读物--《人与自然》系列丛书，介绍其中几篇文章。
(五)布置作业
1.课外广泛阅读科普读物，开阔视野，丰富头脑。
2.完成课后练习第三题。
3.以"海枯石烂"为题，写一首小诗，抒发一下学完本文后，对岩石的认识和自己的全新的感受。
课后练习答案：
1.岩石"无时无刻不经受着从各方面来的'攻击"，这种拟人化的写法，使读者一下子对冷冰的岩石产生了亲近感，不由自主地去关注它的命运。
2."狂风洪水冰河"，本是狂暴，难以抵御的自然灾害，用"吹来了"，"冲来了"，"爬来了"，分明是在说明它们对岩石的破坏，却不令人感到悚然。
3.笨重的石块"跑"不远，轻小的沙砾能到遥远的地方去"旅行"，这种拟人化的写法，使得岩石被分裂后在自然界的运动似乎成了自主而愉快的行为。
4.岩石最初生成的时候像书页一样"平卧"着……最早形成的"躺"在最下面。读到此句，仿佛看到了岩石安然的情态，说岩石变化过程的漫长，既生动又有趣。
以上语句都运用了拟人化的写法，使读者对自然科学知识产生浓厚的兴趣而不致感到乏味。
六、参考资料
介绍"化石"
"化石"这个词原来字面的意是指"挖出来的东西"，而现在指的是石化了的生物(包括动物或植物)的遗留部分。古代的生物被掩埋在沉积物中，这些沉积物可以堆积在陆地上，也可以堆积在江、湖、河、海的水底，还可以堆积在沼泽地。生物体中的软组织部分(皮肤、肌肉、内脏等)很快就腐烂了，但是坚硬的部分(如骨骼、牙齿、外壳等)被遗留下来，经过了几万年、几十万年、几百万年甚至更长的时间，含有矿物质的地下水侵入了它们，矿物质就逐渐代替了它们的有机组织，也就是说逐渐形成了化石，化石仍然保持了原来有机组织的形状和大小。由于不同时期的化石存在于不同的地层中，科学家就可以据此分析生物进化的过程，也可以通过对化石的分析，用比较解剖学的原理，从不完整的骨骼化石推测出整个动物的大小、形状及至于它们的习性。
--选自《人与自然系列·恐龙的足迹》
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇十一
执教者：程璐
地点：武汉市江夏区郑店中学初二（6）班教室
时间：2003年4月30日
目标：
1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确
2、能力目标：速读能力与语言表达能力
3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情
重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点
难点：①文章较长；②层次关系难以把握
设想：运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。
课时：一课时
操作：
一、导入 ：
①请同学们一起说，我们今天要学的课文是——《时间的脚印》（板书）
②时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？拟人。根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？比喻。看来大家预习得很好！
二、读课文，整体感知（15分钟）
下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
颐抢此俣粒黄鸾饩鋈鑫侍猓?
1、跳读：贴标题。
我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。
2、寻读，说过渡。
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“……”是过渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎样记下时间的呢？”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。
3、扫读，讲故事。
这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四部分，讲述一个岩石中的故事。如：如果砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。
三、组织说读活动（25分钟）
1、介绍方法：本文作者运用了很多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动有趣。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在……因为……”的句式说话，向全班同学汇报你的发现。
2、教师示例：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入 对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清晰”。
3、学生活动：（分小组活动）
4、集体交流：（学生述说，老师即兴点评）
三、学生积累（5分钟）
1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词
2、摘抄美句：拟人句、比喻句、排比句等
3、抄背小诗：
附：板书设计 ：
时间的脚印
陶世龙
跳读：贴标题
寻读，说过渡
扫读，讲故事
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇十二
知识与技能
1.弄清说明对象，理清文章思路。
2.认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。
过程与方法
通过速读、跳读等多种形式的朗读，弄清说明的层次和说明的方法，体会语言的生动、准确。
情感、态度与价值观
培养热爱大自然、热爱科学的感情。
重点学习说明的层次、语言特色和写法特点。
难点阅读较长文章，把握说明的层次。
学法速读法、跳读法、“巧妙裁剪”法。
课时1课时
同学们，谁看见过时间？“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子把时间比作一去不复返的流水；“光阴似箭，日月如梭”，在这里人们把时间比作为飞速的“箭”和“梭”……其实时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书……今天，我们就来共同学习我国科普学家陶世龙的科普小品《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。
陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县，1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。
关于岩石
岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。
1.这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词中加点字的读音(齐读)：
踪迹(zōnɡ)腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)
海枯石烂(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)
龟裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2.速读课文，感知课文内容并用笔勾画出重要环节。
3.岩石是如何从毁灭走向新生的？
岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石
4.请用简洁的语言概括本文的内容。
岩石有记录时间的奇异功能。
5.完成下列填空题，说说岩石是怎样记录下时间的脚印的。
从(“死”的石头上)可以看出地壳的活动；(石头的颜色不同)可以说明地球上气候的变化；(化石)可以帮助认识地球生物的演化过程。
6.小结：了解了岩石记录时间的功能，对现实生活也是有意义的，我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库，探寻它们，进而为人类造福。
1.本文的标题有什么特色？
本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起读者的探究欲望和阅读兴趣。
2.课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？
讨论明确：课文引用高士其的话开头，把时间拟人化，一方面与课题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。
3.第4自然段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容是否偏离主旨？
没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。
4.找出文中起承上启下作用的段落，分析它们承启了哪些内容？
第5自然段：岩石是怎样记下时间的呢？(总领下文——岩石被自然界中各种因素改变)
第7自然段：真的有“海枯石烂”的时候(启下——岩石毁灭的过程)
第18自然段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石(承上——总结上文岩石新生的历史)
第22自然段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹(承上启下——承上总结了岩石记录时间方式之一：毁灭与新生；启下谈岩石记载历史痕迹)
第24自然段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动(承上——总结“砾石”能够记载地壳的活动)
第27自然段：化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程(启下——列举事例说明化石记录地质时期)
5.根据承上启下的段落，分析课文的结构，理清作者的思路。
全文共31个自然段，可分成三个部分。
第一部分(1～4自然段)：引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
第二部分(5～29自然段)：岩石是怎样记录时间的。又分为两层：
第一层(5～21自然段)：岩石的厚度和生成顺序可以记录时间。
第二层(22～29自然段)：岩石保存了历史的痕迹。
第三部分(30～31自然段)：读懂岩石记录的意义，可以丰富我们的知识，造福人类。
6.岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式；岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。大家分组讨论并阅读第22～29自然段，然后回答问题：
岩石保存了哪些历史的痕迹？
①地壳的活动；②气候的变化；③古代生物的状况；④地球历史的发展过程；⑤自然界转瞬即逝的活动。
7.阅读第28～29自然段，然后回答问题：人类是怎样根据化石来认识地球的发展历史的？
三叶虫化石——寒武纪——海洋宽广
大树木化石——石炭纪——温暖潮湿
长毛兽化石——第四纪——气候寒冷
8.作者在文中采用了什么说明顺序？
文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。
9.品味说明语言
(1)“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，这一句采用了什么说明方法？加点词语能否去掉，为什么？
说明方法是列数字。
加点词语不能去掉，如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。
(2)“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”这一句运用了什么修辞手法？有什么好处？
作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲地走向很远的地方，生动、形象的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。
本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义，激发青少年探索自然奥秘的热情。
1.层次清楚，过渡自然。文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书”。
本文中有些独立成段的句子，起到承上启下的作用。这些句子有的承接上文，如“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动”概括了上面的叙述，有的启下，如“真的有海枯石烂的时候”，引出“石烂”的话题；有的兼有承上启下的作用，如“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”。
2.拟人手法，生动有趣。
从语言表达上看，本文在叙述中，大量运用了拟人写法，深入浅出，通俗易懂，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’”一句把“岩石”的被动与无奈表现得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”这个排比式拟人手法，给读者以形象的动感，把平时看做可怕的事物写得轻柔可见。
时间的脚印
(一)生活中和大自然中保留着许多种记录时间的方式。
（二）岩石是怎样记录时间的1.岩石的厚度和生成顺序2.岩石保存的历史痕迹地壳的变化气候的变化古代生物的状况地球历史的发展过程自然界转瞬即逝的活动
(三)读懂岩石记录，造福人类。
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇十三
目标：
1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确
2、能力目标：速读能力与语言表达能力
3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情
重点：
学习说明的层次、语言特色、写法特点
难点：
①文章较长;②层次关系难以把握
设想：
运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。
课时：
一课时
操作：
一、导入：
①请同学们一起说，我们今天要学的课文是——《时间的脚印》(板书)
②时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法?拟人。根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法?比喻。看来大家预习得很好!
二、读课文，整体感知(15分钟)
下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
颐抢此俣粒?黄鸾饩鋈?鑫侍猓?
1、跳读：贴标题。
我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。
2、寻读，说过渡。
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说?这样说：“……”是过渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎样记下时间的呢?”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。
3、扫读，讲故事。
这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四部分，讲述一个岩石中的故事。如：如果砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。
三、组织说读活动(25分钟)
1、介绍方法：本文作者运用了很多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动有趣。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在……因为……”的句式说话，向全班同学汇报你的发现。
2、教师示例：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清晰”。
3、学生活动：(分小组活动)
4、集体交流：(学生述说，老师即兴点评)
四、学生积累(5分钟)
1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词
2、摘抄美句：拟人句、比喻句、排比句等
3、抄背小诗：
附：板书设计：
时间的脚印
陶世龙
跳读：贴标题
寻读，说过渡
扫读，讲故事
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇十四
【教学目标】
1.弄清说明对象，理清文章思路。
2.认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。
3.体会文章生动有趣的语言。
【教学过程】
一、导入（出示两件物品）
同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以欣赏，三叶虫化石标本可供科学研究。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今天这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：《时间的脚印》。
二、整体感知课文
1.这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词，特别是“龟裂”和“楔形”。（齐读）
2.请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。
岩石有记录时间的奇异功能。
3.那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成下列填空题：
从（ ）可以看出地壳的活动；（ ）可以说明地球上气候的变化；（ ）可以帮助认识地球生物的演化过程。
4.那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例回答。教师小结：如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
三、质疑并讨论，加深对课文内容的理解
提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一部分可以删去。对此说法，同学们可以自由发表意见，但须言之成理。
四、课堂反馈
1.这是一篇知识性很强的说明文，作者却把死寂的岩石写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很准确。
2.本文用生动有趣的语言，告诉了我们岩石有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班交流。学生发言。
3.教师引导：我也想了几个比喻，可能不如同学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。
岩石是大自然的语言。
岩石是内蕴丰富的书。
（同步播放幻灯）
4.再次讨论，学生发言。
五、结语及课外作业
1.岩石是时间的脚印，她讲述光阴的故事。希望同学们珍惜时间，勤奋学习。最后，让我们齐读高士奇爷爷的诗《时间伯伯》。
2.课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识，可以点击：http//11413
【学生提问备案】
1.“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表）
岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。
2.什么是化石？（播放地质年表）
化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约5.7亿年前的寒武纪的海洋生物。
3.寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表）
寒武纪、石炭纪、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。
《时间的脚印》缩写 《时间的脚印》课堂笔记篇十五
目标：
1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确
2、能力目标：速读能力与语言表达能力
3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情
重点：
学习说明的层次、语言特色、写法特点
难点：
①文章较长；②层次关系难以把握
设想：
运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。
课时：
一课时
操作：
一、导入：
①请同学们一起说，我们今天要学的课文是——《时间的脚印》（板书）
②时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？拟人。根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？比喻。看来大家预习得很好！
二、读课文，整体感知（15分钟）
下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
颐抢此俣粒?黄鸾饩鋈?鑫侍猓?
1、跳读：贴标题。
我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。
2、寻读，说过渡。
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“……”是过渡段，它表明“……”。如：第5段“岩石是怎样记下时间的呢？”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。
3、扫读，讲故事。
这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四部分，讲述一个岩石中的故事。如：如果砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。
三、组织说读活动（25分钟）
1、介绍方法：本文作者运用了很多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动有趣。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在……因为……”的句式说话，向全班同学汇报你的发现。
2、教师示例：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清晰”。
3、学生活动：（分小组活动）
4、集体交流：（学生述说，老师即兴点评）
四、学生积累（5分钟）
1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词
2、摘抄美句：拟人句、比喻句、排比句等
3、抄背小诗：
附：板书设计：
时间的脚印
陶世龙
跳读：贴标题
寻读，说过渡
扫读，讲故事