最热阅读课英语教案设计（案例18篇）

英语是全球共通的语言，掌握好英语对于我们的职业发展非常有帮助。以下是小编为大家推荐的几篇英语学习范文，希望对大家的英语学习有所帮助。这些范文涵盖了各个方面，如写作、口语、听力等。通过阅读这些范文，我们可以学到一些实用的英语表达方式和学习技巧。大家可以结合自己的实际情况，选择适合自己的学习方法和策略，不断提升自己的英语水平。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇一

1、本单元的卡片。

2、学生的图形卡片。

（1）将图形卡片放在地板上，各图形间隔一定的距离，教师说：“square、”然后跳到方形的卡片面前；教师说：“circle、”跳到圆形的卡片前面。

（2）选一名学生按指令做。随意说图形的名称，让该学生从一个形状前跳到另一个形状前。

（3）让学生轮流说图形的名称。

学生用书第13页。

（1）让学生看歌曲旁边的图，问学生看到的是什么颜色，并说出颜色的名。

（2）说形状的名称，让学生指每个图形。

（3）读单词，学生听并跟着默读。

（4）把歌曲录音完整地放一遍。学生听并依次指歌曲中唱到的图形。

（5）再放一遍歌曲，学生跟唱，边唱边指图形。

（6）让学生拿出形状卡片。再放一遍录音，学生举起歌中提到的图形。

学生用书第14页。

（1）让学生打开书，看书中鸵鸟的图片。指着鸵鸟说：“thisisanostrich、”

（2）放录音，指单词的图片；再放一遍录音，学生听录音，并跟读。

（3）重复以上步骤学习其他单词。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇二

为了突破重点难点，达成教学目标，落实好基础知识和基本技能的双基教学，形成综合语言运用能力，同时以有形的双基训练目标搭乘无形的情感教育目标，融教育与学习活动中，本课主要采用了视听教学法、交际教学法、任务活动教学法、快乐教学法和动作反应法。学生通过视听回答、交流任务、动作表演活动来进行学习，形成能力，表达情感。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇三

课型：______（新授课/复习课/检查课）

1.知识与技能

（1）能听、说、认读______等单词，并能在日常生活中使用。

（2）能听懂、会说______等句子,并在实际情景中运用。

（3）了解西方______（如，节日、风俗等）的有关知识。

2.过程与方法

（1）能通过图画/动作的提示，听懂/读懂简单的短句/小故事。

（2）通过角色表演/小组活动，增强表达和交流能力。

（3）能初步使用简单的英汉词典，辅助学习。

3.情感态度与价值观

（1）培养学生听英语、说英语的兴趣，增强学生学习英语的信心。

（2）使学生意识到学习英语的重要意义。

（3）培养学生的______情感/习惯。（与课题相关，如爱护环境）

1.教学重点

______单词的听、说、认读。

2.教学难点

（1）单词_____等的发音。

（2）句型______在实际情景中的运用。

（3）语法______的掌握。

1.热身准备

通过歌曲/视频/游戏的方式，导入新课。

2.呈现新知，合作互动

（1）教师以卡片形式逐一呈现单词：______，听录音，模仿单词的`升降调发音。

（2）挑选个别学生展示单词的发音，及时纠正发音，表扬和鼓励学生，培养学生大胆说的习惯。

（3）以教师领读，学生跟读，小组展示等多种形式展开学习。

（4）教师读句子，让学生在语境中感受单词______的意思及用法。

（5）播放班班通，让学生整体感受课文的内容。

（6）教师讲解、领读课文内容，让学生根据教师设计的问题做出相应的回答。并在情景中感受短语/单词______的意思。

（7）整体齐读，结合小组展示等多种形式，加强学生朗读的能力的培养。

3.巩固新知，拓展练习

（1）结合生活情境，设计游戏______，用所学的单词或短语进行简单的交际。

（2）模仿范例写句子。

4.课堂延伸

（1）听录音，读、背单词、句子。

（2）在生活中使用所学单词、句子。

单词：______

重要句子：______

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇四

我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。

在活动的开展过程中，我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如，在活动伊始，我过高的估计学生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原话复述都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思：

由于我班的学生的.上下水平差异相当大。因此在备课过程中，我一定要认清学生的英语实际水平。我在在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大。我在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让这些学生感到无事可做。我在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇五

摘要：本文通过针对目前高校的英语阅读课现状，指出了当前阅读教学存在的问题，通过对教学方法的探讨，运用适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出建设性的探索方法。

英语阅读课是英语专业教学的一门重要的基础必修课程，是使学生不断提高英语综合能力的一门实践基础课。该课程在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课如果设计新颖、内容充实，不仅会提高学生的学习兴趣，更会有助于教学的良好进展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。近年来，注重英语阅读能力的提高是我国英语教育改革的一个主方向，国内外学者和英语教育者对二语阅读做了大量研究，阅读课在英语教学中的重视程度也在逐步提高。

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各高校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读课的教学效果不尽如人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。本课题通过调查问卷和访问的方式，了解到了高校阅读课程的教学现状，掌握了学生的反馈和要求，及时发现了教学中存在的问题，并对推动阅读课程建设提出了建设性的意见。经过调查和日常教学，我们发现学生在英语阅读中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态。部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，最终结果是学生阅读速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义。语篇背景知识是准确理解文章内容的基础，这会激发学生的思考能力，从而进行有意识的`阅读活动。我校学生平时阅读积累不多造成语篇背景知识匮乏，对阅读造成了障碍。如概括文章中心时，不到位、不全面，往往缺乏针对性或以偏概全；对作者的表达习惯和思维方式不理解或理解得不够透彻；阅读速度提高得慢；等等问题。同样，教师在教学上也存在一些问题。教师采用传统的教学模式，没有适应选材，因材施教，没有把全面培养英语专业学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对学生不熟悉的题材的导入不够充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣或很被动地进行语言输入，其教学效果不够理想。在教学方法上，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼。在课外阅读方面，由于本院学生对阅读的重视程度不都，课外阅读量较其他院校的学生偏少，语言输入不够也是提升缓慢的主要原因。这些都是导致学生缺乏对阅读课学习兴趣的原因。

二、研究的目的、对象及过程。

为激发学生的学习兴趣，优化高校英语专业阅读的教学质量，提高学生的阅读能力，本文作者通过对本院英语专业的阅读教学状况进行调查研究和探讨，找到了适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出了建设性的探索方法。

本文选取了大连科技学院外语系20xx级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生，采取调查问卷和个人访谈两种形式。调查问卷于20xx年底开始进行，共有两份调查问卷：第一份就学生英语阅读的学习情况进行调研，第二份就学生平时的阅读材料进行了解。调查问卷采用匿名的形式填写，以求得数据的可靠性。访谈以个人的形式，本课题组教师将学生分成若干个层次，每个层次的学生学习情况不同，对每名学生提出同样的问题，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

通过学生英语阅读的学习情况调研问卷，我们了解到学生的阅读兴趣、阅读材料、阅读动机、阅读速度、练习频率、词汇量以及课外阅读情况等信息。两个班有1/5的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者主动去提高阅读水平，或者是为了考试被动参与阅读活动。一半偏少的学生对英语阅读学习兴趣一般，他们英语背景知识偏少，因此平时由于教师要求才偶尔阅读。少于1/5的学生能够对自己的学习状况有个清醒的认识。通过对学生阅读情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，不断拓展自己的背景知识，这样才能读懂任何题材的文章。

第二份调查问卷能够反映出英语专业学生的阅读兴趣。其中超过60%的学生非常喜欢生活新闻，这些材料学生较为熟悉，喜欢去阅读。50%的学生喜欢看专四阅读试题练习，他们期待专四能够取得好成绩，所以希望上课学习的内容对专四考试有所帮助。一少部分学生非常喜欢英美文学作品选读、诗歌散文，这部分学生英语基础较好，希望通过欣赏优美的文学作品，培养自己的文学情愫，提高自己的英语阅读水平。还有一少部分学生非常喜欢阅读课本，这部分学生希望通过学习教材中各方面题材的文章接触到丰富的阅读资料。另外个别学生就时事政治、科技、学生读书报告鉴赏表示有兴趣，这些学科领域会给他们提供思考的另一种角度，有利于视野的开拓。通过对以上两个调查问卷的结果进行分析总结，教师课堂设计要丰富多彩，从学生的学习兴趣出发。在选材上，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。教师要在课堂上组织学生参与课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获到学习的方法。

三、教学方法方面的思考与探索。

1.构建文化背景知识。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，通过对背景知识的掌握能让学生准确地把握文章的内容。背景知识是每日积累所成，教师要给学生定期布置各方面题材的读物，涉及范围越广泛越有利于学生的学习。同时新的篇章讲解之前需要向学生简短介绍作者的写作背景，或让学生自己就背景知识预习汇报，这样学生会有意识地进行阅读活动。

2.摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式，尝试采用综合性的授课方法，即把词句讲解以及通篇阅读理解相结合的方法，旨在全面提高学生的英语综合水平。优化设计课堂教学环节，主要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的教学模式，这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。

3.充分利用多种教学模态，如声音、图像、微信和微博等，丰富的教学模态会激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来。例如，在课堂上教师可以使用图片、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合。教师可以安排学生制作图文并茂的读书报告或者书评，例如介绍自己喜欢的一本书或者喜欢的作者。同时，还可以通过小组合作的方式鼓励学生自主学习，并通过不同模态与大家分享心得体会。

四、结语。

通过对该课题的研究，教师了解了英语专业学生阅读课的现状，针对学生的学习需求和学习兴趣进行了探索性的研究。新的教学模式发挥了学生自主学习的能力，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动。同时，教师在课程设计、教学方法、教材建设、教学效果等方面要不断研究，提升自己的教学水平，这样才能培养出符合时代发展的英语专业学生。

参考文献：

4.高等学校外语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲.上海外语教育出版社，20xx.

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇六

阅读课的主要任务是通过以理解文章内容为中心的`阅读训练来培养学生的阅读能力.本文从阅读材料、阅读准备、阅读效率三个角度阐述了学生英语阅读能力的培养.

作者：张凤娜作者单位：秦皇岛外国语职业学院,河北秦皇岛,066311刊名：科技风英文刊名：technologywind年，卷(期)：2008“”(3)分类号：h3关键词：英语阅读阅读训练方法

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇七

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇八

本课教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生通过交换对过去发生的事情的'描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。sectiona的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化。

(二)教学目标。

根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，结合第八单元的教材内容，我按语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化：

1、知识目标：

(1)功能：描述过去发生的事情。

(2)语言结构：规则动词和不规则动词的一般过去式。

2、语言技能：听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化。能听懂本课学习活动中的问题，做出较得体的回答。

(1)说：能在本课的任务型活动如：游戏、调查、故事接龙等中进行简单有交流。

(2)读：能正确朗读本单元对话和句型。能查阅工具书为完成任务做准备。

(3)写：能写出本节课学习的单词和句型，能运用简单的句子写出过去的活动和感受。

3、学习策略：抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助手势和表情。主动参与学习活动，善于和他人合作。

4、情感目标：通过描述过去所做的事，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的喜好，增进情谊。

5、文化意识：用恰当的方式表达赞扬或自己的观点。了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。

1、初二上期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。

2、本单元学情剖析：本单元的主题是谈论过去的事情，可以采用活动教学法和roleplaying的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地运用到实践中，解决类似问题。做到既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。

1、教学设计思路与教材处理：

《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的tasks来实现的。学生需要运用具体而特定的行动来完成一定的交际任务。

(1)活动性原则：提倡学生主动参与，体验，交流，合作，探究等多种学习。

(2)合作性原则：以学生为主体，师生合作，生生合作，体现教与学的互动，交往。

(3)任务型原则：任务驱动—激发动机。任务完成—激励学习积极性。执行任务—培养责任心和合作精神。

(4)情感性原则：激发学生学习英语的兴趣和始终保持良好的学习情绪。

3、教法运用：

本课主要运用“任务型教学法”，并辅助于tpr全身反应教学法、情景交际教学法和游戏活动。

4、教学手段。

(1)多媒体辅助：用flash软件将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成cai软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。

(2)非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。

新制定的《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

1、学习方法的指导。

培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。

2、学习积极性的调动。

我在教学过程中创造一种开放的，和谐的，积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。

3、学习能力的培养。

通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。

4、学习策略的指导。

本节课将在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略。让学生表演对话，实现交际策略。引导学生交际，主动练习和实践，是调控策略的体现。充分利用多媒体，录音，卡片等是资源策略。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇九

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考:。

一、设计提问，激发学生的主体思维。

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生。

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

1.指导学生认真预习。

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。

2.鼓励学生踊跃参与。

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到:。

(1)要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的，要尽量让学生动。

(3)要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

3.培养学生归纳理解。

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间。

应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物(vcd，mtv，videotapes，etc)。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。

四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。

高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十

英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读的比较多的人，才能真正学好英语。”由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读时很难学好英语的。

首先，阅读能力的提高有利于英语知识的积累，越来越多的教育专家认识到：阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系，学生的`阅读能力提高，有利于知识水平的提高。

在世界各国教育改革浪潮中，很多国家均把提高阅读能力作为一项重要的教育改革对策。如美国，在1983年就提出“阅读时所有课程的核心和基础”的理念。

我国的小学生已经有一定的阅读基础，在这时加强英语阅读学习有利于知识的吸收与积累。其次，提高英语阅读能力有助于学生形成独立的知识分析能力。

通过阅读可以让学生获取新的知识和对新知识的兴趣，不断巩固和提高已学过的语言知识以及对这些知识的应用能力，对部分学生甚至可触类旁通、融会贯通的作用。英语阅读如果开展的好，将会加快学生学习英语的速度，提升阅读理解的层次，拓展学习的深度与广度，使学生形成独立的知识分析能力。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整个阅读过程中。

我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，为求准确理解，掌握主要意思。

（1）明确中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句（thetopicsentence）。通常主题句在文章的开始或结尾。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。

（2）掌握具体事实和重要细节。文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。

（3）联系上下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和绕过，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。

（4）运用构词法、语境等推测关键词义。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，可以在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力，不能一遇生词便急于查阅词典。但如果同一个重启在阅读中遇到三、四次后仍不能理解，则应求助于词典。

（5）利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵。对文章的结构也需有所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。

提高中学生的阅读理解是一个漫长而又艰辛的过程，笔者以上的观点只是从阅读理解这个角度去试着进行了讨论，还应该看到，由于在长期的应试教育的影响下，教师和学生所形成的心理定势，不是一朝一夕能转变的。因此，对于提高学生的阅读理解能力。

教师应该敢于打破那种陈旧的教学理念，勇于创新，积极参与到改革阅读教学的活动中来，为求在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，师生互动，从而充分调动学生的积极性。

学生也应该从以往被动的地、呆板地接受老师的语法教学中脱离出来，做到阅读与写作相结合，比如对阅读材料的缩写、扩写；或写读后感，或写日记、周记等等。

在这些写作活动的过程中，灵活应用阅读中所获得的新知识，学以致用。在提高自己的阅读理解能力的同时，又促进了自己写作水平的发展，做到了两者互补，从而为进一步提高自身的英语综合运用能力打下了良好的基础。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十一

1、听课文录音：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。读完一篇文章后，要回味一番。对文章的段落结构、中心思维、人物事件、论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句，注意弦外之音。对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想当然。切记：一想当然，就会出错。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十二

如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力.以及获取文章综合信息的能力等。

除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。

在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40%。

二.当前高中阅读课中词汇教学的问题。

词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。

进行观察后发现.课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。

从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71%;二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。三是老师领读并讲解部分单词，占4%;四是完全有学生自己预习。占14%。

那么，占71%的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢?我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit4，reading：anighttheearthdidn’tsleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个(三角符号表示该词不在大纲要求内)。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。

三.有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策。

阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧。增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必要性.可以灵活应用适当的方法。

1.如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释(explanation/definition)同时出现，让学生做配对练习。这样不仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。如：在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit2，reading：弧eroadtomodemenglish的教学中，由于本单元生词较多，可以在课前用配对的方法进行集中强化。

2.图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇.可以借用图片帮助。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit2，reading：neroadtomodemenglish为例。像identity和lorry这一类的词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。

3.句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit2，reading：theroadtomodemenglish的生词actually为例。actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果。就可以用句子语境法在读前解决。

4.猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。

5.生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元reading：anighttheearthdidn’tsleep为例。如需复习cracks，smelly两词时，可设计如下填空让学生在读后进行巩固：fromthe——ofwensagascomeout.

6.分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。

探索学生的背景知识。

学生的背景知识影响阅读理解(carrell,1983,carrellandconnor,1991)。

教师可通过设置目标、提问、要求学生预测阅读内容、讲授文章结构等方法激活学生背景知识。

如果学生对阅读文本不熟悉，教师应当提供背景知识。

构建强大的词汇基础。

作者认为，基础词汇应该公开讲授，低频词则应当通过文本训练学生通过上下文语境推断词义。

levine和reve通过研究发现，学生阅读学术文本时更容易猜出专业术语的意思，而非普通词汇。

nation(1990,p4)建议教师在讲授词汇前，问三个问题：

1)我学生需要了解哪些词汇?

2)他们如何才能学会这些词汇?

3)我如何检测他们是否学会了这些词汇?

为理解而教学。

监控学生的理解对于成功阅读至关重要。该监控过程包括，帮助学生检验阅读预测是否准确，当学生无法理解意义时，是否作出调整。

作者认为，学生应当与同伴或教师讨论，他们采用了什么策略来帮助自己理解。

beck,mckeown,hamilton和kucan建议采用“质疑”作者的方法来进行阅读教学，且该方法应当在阅读中而非阅读后使用。该方法要求教师演示如何在阅读的过程中不断提问来加深对文本的理解。如：“作者在这里到底想表达什么?作者暗示了什么?作者在说什么?作者在这里是什么意思?作者是否解释清楚了?”等。

致力于提高学生的阅读速度。

教师必须平衡阅读速度和阅读理解，理解阅读课的目的是培养学生的流利阅读，而非快速阅读。作者认为这里的标准是，学生每分钟阅读200字，能理解70%的内容。

要让学生逐渐摆脱对词典的依赖。学生应该花更多的时间分析和合成阅读的内容，而非把目光聚焦在表面的词汇上。

教师要记住：阅读的兴趣在于拿到一本书能够读懂，而非挣扎在阅读的各项任务和练习中。

教授阅读策略。

策略性阅读指的是学生不仅知道使用什么策略，也知道如何利用和综合利用各种策略(anderson，1991)。

一个好的方法是让学生边读边说出自己的思考过程。学生可以通过听别人的阅读思维过程来学习如何阅读，教师也可以进行演示。

鼓励学生将策略转换为技能。

策略与技能的区别是：有意识的使用则为策略，无意识的使用为技能。当学生有意识地学习和练习具体的阅读策略，这些策略就已从有意识转向无意识，从策略转向技能。

在教学中构建评估。

量化评价包括阅读理解测试，已经阅读速度的数据。

质性评价包括让学生撰写阅读日志，填写兴趣调查和阅读技能的使用情况等。

教师要培养自己的阅读能力。

教师在培养学生阅读能力中扮演核心角色，因此，教师要努力培养自己的阅读能力，教师本身应当对阅读充满热情。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十三

进行英语快速阅读的必要条件是：基本知识、语言基础、阅读技能、快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。反之，如果只有语言基础知识，而没有阅读技能，要想读得快，读得多，也是不可能的。但是，如果对材料的内容缺乏基本常识，即使语言基础好，并具备阅读技能，也不可能“快读”，只能“慢读”。

基本知识主要是指的是所涉及英语的.专业知识，没有一定的专业知识，要想把内容理解透是有相当大的难度的。

语言基础知识主要指词汇量和句型结构。要有一定的词汇量。这包括两部分，一是公共部分，二是专业部分。我认为公共英语部分至少要达到4，000个单词量，而专业部分最好要有1，500个词汇量。要有一定的句型分析能力。英语文章最大的语法难点是句型，句型中的难点是定语从句。一个句子很长，往往是由于定语从句连环套在作怪，定语中套着定语。这样的连环从句表达专业概念非常严谨，却给我们阅读带来困难。因此，我们要能够进行层次分析，准确把握各从句之间的关系，才能提高阅读速度。同时，要了解词性的变化，名词的动用和动词的名用。至于时态等其它的语法现象对我们具备一定语法知识的参试人员来说，基本上构不成多大障碍。

所谓的阅读能力主要是指精读和泛读能力。然而，英语阅读中，速度是人们最普遍关心的问题之一。在实际工作和生活中，百分之八十至百分之九十的阅读一般都是快速阅读、通过快速阅读，我们可以更广泛、更大量地阅读资料，猎取知识，增长见识，开阔眼界。通过大量阅读，频繁地接触语言材料，可以自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇和语汇，进一步熟练阅读技术，提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯。

现在许多参试人员平时学习中对英语快速阅读的认识不足，他们无论看什么英文材料，都只注重理解而不注意阅读速度，因而阅读的效率、水平都难以提高。这样一来，处理好阅读速度和理解之间的平衡关系是我们值得认真对待的一个实际问题。速度太快，理解上往往出现很大的困难；速度太慢，又浪费很多的时间和精力。

在处理这两者之间的关系中，我认为要分为三个阶段。第一个阶段是筛选阶段。在我们阅读文章的过程中，首先筛选出对我们有利用价值的。每分钟的阅读速度可达800个字符，重点放在文章的标题和每段的第一句和最后一句上，基本上可对文章的中心、作者的意图有个20-30%的了解。在此基础上，进入第二阶段，也就是快速阅读阶段。就是说对我们已筛选出的信息作进一步的遴选，每分钟的阅读速度可保持在500个左右字符，达到70%的理解，再从中挑选出对我们有重要参考价值的内容来，然后进入第三阶段，也就是精研阶段。这一阶段，要达到90%以上的理解，力求准确把握作者的观点，融会贯通，根据其利用价值进行取舍。本文主要讨论第二阶段，限于篇幅，对其它两个阶段不作过多陈述，但也可参照本文的观点。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十四

教学目标：

1、借助拼音，读通课文，做到不漏字，不加字。

2、通过朗读，使学生明白了太阳对我们人类的用处是很大的。

3、注意读出文中的问号，并用不同的朗读来完成。

教学重点和难点：能流利的朗读课文。

教学时间：20分钟。

教学过程：

一、猜谜语，引出课题。

1、师：陆老师想给大家猜个谜语。学生猜谜语。

2、出示课题：

3、太阳。

4、教师范读。

5、学生跟读。

6、小组赛读。教师表扬读得好的学生。

二、教师总结。

教学目标：

1、能流利有感情地朗读课文。

2、知道月亮的特点。

教学重点和难点：能流利有感情地读课文，并读出问号。

教学时间：20分钟。

教学过程：

一、猜谜引出课题。

1、师：今天老师又要请小朋友猜谜了。出示谜语。

2、请学生猜谜底。

3、轻声读读课文。（借助拼音读读）。

4、读给同桌听，赛读。

二、教师总结。

教学目标：

1、通过朗读使学生知道星星很多，而且在还会发出一闪一闪的'光。

2、能流利地朗读课文。

教学重点和难点：能有感情地朗读课文。

教学时间：20分钟。

教学过程：

一、师：小星星怎么样？轻轻读读课文就可以找到答案了。

二、学生借助拼音读课文。

三、读给同桌听。

四、教师评价。

教学目标：

1、知道蜗牛是怎样爬行的。

2、通过朗读课文，了解知识性的内容。

教学重点和难点：掌握最基础的知识性内容。

教学时间：20分钟。

教学过程；

一、师：你们知道蜗牛是怎样爬行的吗？今天我们就来看看这篇有趣的课文。

二、自由读课文（借助拼音读一读）。

三、简单回答老师的问题。

四、同桌赛读。

五、教师评价，并范读。

六、学生跟读。

七、齐读。教师总结。

教学目标：

1、通过朗读，知道公鸡脸红的原因，能简单回答老师的问题。

2、读出鸽子的语气。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十五

联法、新旧联系法、问题设疑法等。

1.背景介绍法。

这种方法最适合涉及目的语文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。同时，也要注意不宜占用过多时间，以免喧宾夺主。

2.头脑风暴法。

文话题。3.现实关联法。

息差。4.新旧联系法。

新课。5.问题设疑法。

在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑，可以激起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的好办法。设疑不在多而在巧，学生太熟悉的问题没有挑战性，太陌生的又可能达不到预期目的，所以，问题需要精心准备。

总之，读前活动的整体目标是激发兴趣、引起思考、作好准备，主要是希望解决学生“想读”“爱读”的问题。教师的读前准备做得充分，学生才能学得轻松愉快。反之，开头开得不好，整个阅读课的效果就会打折扣。因此，读前活动不能忽视。具体的活动方法还有很多，远不止上面几个，大家可以根据阅读内容灵活选择，且要注意经常变化。

阅读过程是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。此外，有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功，体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息，初步体会英语作为交际工具的作用和力量。同时，由于阅读文段的内容丰富，学生在阅读和提高英语运用能力的同时，又能够获取大量的百科知识，提高人文和科学素养。在这个意义上说，阅读教学也是实现素质教育的一个很好的平台。

1.阅读策略与技巧的培养。

首先，教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地。

实习版教给学生。比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文主猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。

是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透后再设计问题。

(1)问题类型。

初级阶段可以设计一些非常简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，以便让学生体验到阅读的成就感。接下来可以设计一些稍微隐蔽的问题，需要学生阅读文本的表面意思之后，对语句的实际含义进行分析、思考和理解。更复杂的问题可涉及到文章的主旨、作者的态度等，需要学生综合全文来考虑，要求自然就高些。不同类型的题目适用于不同的文体和阅读训练的不同阶段，应该根据需要灵活选择。

(2)常用题型。

阅读课是英语教学的一种形式，虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能。但鉴于国内基础英语教学的实际需要，我们认为，在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。况且，阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程，阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也分担着语言知识教学的任务。所以，语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识的积累，为进一步发展语言能力提供基础。

阅读课的知识教学有自己的特点，重在三个字：境、义、用。即，重具体语境、重实际表达的意义，和作者这么说是要传达一种什么样的用意，或者说作者为什么选择这样的表达方式。语言知识的理解、讲解也要依据语境来整体把握，真正体现“词不离句，句不离篇”的原则。对文章中的语言点一般不必过于拓展，以免喧宾夺主。但对有些文中出现的偏僻用法的词语，可以顺便把最常用的义项简单介绍一下。能用英语对某一词或短语进行解(paraphrasing)的重点词句，尽量使用学生学过的同义表达方式来转述，这样，既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。

除语言知识外，阅读课上对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应该结合教学内容进行综合渗透。

1.检查反馈。

让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面，可以让学生先进行pairwork练习，再选择个别学生在班上复述。如果希望降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法等。

(2)对话。

学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答。这样，可以加深对课文的理解，同时训练口语。

(3)采访。

这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。

(4)角色扮演。

学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度,需要教师指导,但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。

(5)填空。

把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。

(6)听及跟读。

听录音跟读可以训练语音、语调及听力。

(7)改写课文。

训练书面表达能力，适合作为课外作业。教师应利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面表达能力。

2.反思总结。

课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略，那就是课下的总结反思。通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思。比如，材料是否合适，时间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普遍的，教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进等。这样，教师不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思，把需要注意避免的问题记录下来，把好的、有效的方法、技巧记录下来，就可以更有效地提高阅读教学的有效性。

阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。教无定法。适合自己学生的方法就是好方法，这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十六

一、教学目标。

2、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

3、提高学生文化审美要求，提高学生写作能力。

二、教学重难点。

让学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩从而对生活充满向往。

三、教学过程。

1、师范读。

2、你读过安徒生的童话吗?

3、过渡：今天我们一起走近安徒生，重温他那亲切感人的经典故事。

四、赏读《卖火柴的小女孩》。

1.安徒生的童话里经典的故事莫过于《卖火柴的小女孩》，这个故事大家都不陌生。

谁来回忆一下故事的大概内容呢?(出示卖火柴的小女孩一组图，生边看图边回忆故事)。

2.可怜的小女孩最后怎么了?

(出示)第二天清晨寒气袭人的时刻，小女孩坐在那两幢房子的角落里，双颊红通通的，嘴角上却挂着微笑。她死了，是在旧年的最后一个夜晚冻死的。新年的太阳升起来照到的只是一具小小的尸体。小女孩坐在那里，身子已经冻得僵硬了，手里依然拿着火柴，一束快要烧尽的火柴梗。

”她是想暖和暖和身子。“有人说道。可是却没有人会想到她曾经看见了那么美丽的东西。也没有人会想到，她跟着她的老祖母是在怎样的光辉照耀之下走进新年的快乐中去。

1、师配乐范读。

2、看着图听了故事，你想说什么?

3、带着你的理解和感受，谁来读一读这两段文字。

4、.读书是幸福的，它让我们受益匪浅，有一个和你们差不多大的孩子，她不仅认认真真读了《卖火柴的`小女孩》，还把自己的感受写成了一首诗《你别问这是为什么》。(出示)。

5、你别问这是为什么。

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么?

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为了什么?

哥哥给我一盒歌碟，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为了什么?

晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为了什么?

我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪，在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁?请去问一问安徒生爷爷--她就是卖火柴的那位小姐姐。

1、听了这首诗，你想说什么?

2、你有什么话想对小女孩说?

3、这首诗感动着我，你们的发言温暖着我，我们一起来读读这首诗。

五、总结延伸。

1.安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些?

2.老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！(出示《安徒生童话全集》图书目录)。

3.目录上的省略号表示?

4.安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢?想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的”真爱“，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。书中有这样一段话：(出示)。

人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！

--安徒生。

1指名读。

2”阿拉丁神灯“听说过吗?

3推荐看《一千零一夜》。

5.今天，我们在一起分享了最近一段时间的读书心得，同时还走近了安徒生，重温了。

经典。同学们，你们有收获吗?

6.看来读书确实?(让我们美丽)以后，我们还将感受更多的经典，读更多的书！

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十七

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：

1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

另外，，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。

2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

最热阅读课英语教案设计（案例18篇）篇十八

feel?”等问题，让学生找出与语篇内容相关的知识，大大提高了学生阅读的积极性。

二、在阅读中有效指导，拓展阅读能力的空间。

阅读中，我们在教学语篇时可以先通过限时或限速略读的方法，引导学生快速阅读语篇，并回答有关问题。问题要有层次感，第一遍阅读，可以通过简单判断、提出的问题可以是人物、时间、地点、或yes/no等简单的问题，给学生阅读的自信。例如，我在教牛津版6b第六课的阅读《goingtothezoo》时，让学生带着问题“wherearetheygoing?”“whatanimalsaretheygoingtolookat?”快速略读，而后回答问题。第二遍阅读，教师可以指导学生进行细读、详读，找出问题的答案，并让学生记录。第二遍阅读的目的是培养学生获取信息和处理信息的能力，通过细读理解课文主要内容和细节信息，让学生回答带wh?等一些比较有思维深度的问题，借以检测学生的理解程度。在阅读过程中指导学生详细阅读，对重点信息圈、点、勾、画，并且注重培养学生的合作学习意识。第三遍阅读落实到写，可以以通过表格，完成句子等形式检查学生对课文完整的理解。例如，在教牛津版6a第六课的'阅读《holidays》时,在阅读后我设计了表格帮助学生比较全面地理解了文章。

三、与生活实际相联系，有意义地设计读后活动。

阅读后的活动设计的要有意义，要引导学生将阅读语篇的内容与自己的生活实际相联系，并在同伴间进行交流，使语篇中的语言在学生说自己、写自己的活动中产生意义。例如，pep版6a第四单元的阅读是关于“e-mail”的话题，学习了一些关于写e-mail的知识后，可以让学生给家人、朋友、老师写信、发电子邮件等等。

四、丰富学生的阅读材料，鼓励学生多读多练。

阅读仅仅靠我们课本训练是远远不够的，还要鼓励学生多看英语杂志和英语报纸等等，鼓励学生采用正确的阅读方法来获取信息。平时，每当学完一单元后，我都会综合本单元内容，选择类似的阅读材料进行训练。这样不仅可以扩大学生的词汇量、提高学生的阅读能力、加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析和解决问题等综合能力，还可以使学生能够真正的独立、自主、有效的学习。

总之，教师要通过长期的正确引导、激发学生的阅读兴趣，能让学生在吸收语言知识的同时扩大阅读量，提高学生的阅读能力，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，拓展视野，发展个性，最终提高个人人文素质。