英语是世界上最常用的第二语言，掌握英语可以帮助我们更好地适应国际社会。以下是一些能够提高英语听力的练习和方法，帮助你更好地理解英语。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇一
摘要：
本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性。
基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。
关键词：
翻转课堂。
信息技术。
国培。
适切性。
一、翻转课堂及其特征。
翻转课堂是由flippedclassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。
翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教与“学的翻转或颠倒。
在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业转变为“课前自主学习+课堂协作探究。
翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。
翻转课堂不是为“翻转而“翻转，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转，不仅是外在形式的“翻转，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。
翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。
“教学中“学是主体，“教是为“学服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。
学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。
翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。
二、国培计划培训中存在的问题。
国培(中小学及幼儿园教师国家级培训计划的简称，有时也称为“国培计划。
以下简称“国培，本文针对幼儿教师)是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。
从实施以来，效果显著。
但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。
有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。
大部分教师接受的学习内容中，“教育理论占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容分别是现代科技与人文社科知识两项。
在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。
调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。
总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位。
二是培训模式与学员的要求错位。
国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。
因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。
(一)适切及适切性。
“适切中的“适是“适当、恰好“切是“切合、符合。
我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征。
适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存。
作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。
“教育要适应社会和人的身心发展的规律“因材施教、幼儿教育领域中的“发展适宜性等论述和原则，均含有适切性的意蕴。
适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。
任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。
作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的mooc，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。
(二)翻转课堂适切于国培的适切性分析。
翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。
1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式。
教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇二
英语是一门比较烦琐复杂的科目，因为语言是要不断重复地练习的，所以需要学生发自内心地喜爱这门科目，才能真正提高英语水平。而教师是发挥着主导作用的，是学生的引路者，所以教师要集思广益，探索英语课堂有效教学的模式。
一、充分做好教学准备。
教师在开课之始应该制订好教学计划，根据课本内容，明确教学标准。英语教学计划的设计对英语教学的有效性有着重要的意义，它给教学指明了一个方向，使教学的开展有规划、有目的地进行。因为英语毕竟不是母语，是需要一个循序渐进、由易到难的过程的，所以教师要根据自身的教学优势、学生整体情况合理安排教学内容和时间，由浅入深，深入浅出，充分利用每一堂课的时间，让学生在短时间内把握好本学期的学习内容，千万不能盲目，要结合学生的能力设计课程的难易程度。同时，在每次课前，都要对本课的重点有个把握，要事先想好如何进行教学，让学生易懂，同时也要求学生预习课本，了解课本的大概，这样听起来更加容易，理解更加透彻。
二、以学生为主体。
学习的主体是学生。过去人们普遍认为，教学的'重点在于教师的教，学生成了完全听课的对象，但这样的效果往往是不好的，教师要学会倾听，多鼓励学生讲，比如在讲冠词“a”和“an”的应用时，教师可以让学生自由讨论两者的区别，并派代表来讲解一下，最后进行总结，提高课堂互动性，要知道，学生不是装知识的容器，没有学生的参与的课堂是不能称之为教学的。教师要努力让学生意识到自己在课堂上的价值用，增强对可这门课的归属感。提倡学生踊跃用英语发言，或许学生的语音语调并不完美，但是教师应该给予更多的鼓励，增强学生的自信心，让他们踊跃参与到课堂中，提高课堂有效性。
三、建立良好师生关系。
教师要与学生打成一片，既是良师，也是益友。要知道，英语是需要说的，也就是交流沟通，所以教师要在课堂上与学生多用英语交流，建立平等的关系、民主的课堂环境，教师可以在课堂上适当性地问一些学生生活上的事或者是适当地用一些小幽默，比如在学生朗读声小的时候，可以适当调侃：“areyouhungry？”这不仅活跃了氛围，拉近了与学生的关系，也让学生意识到教师的和蔼可亲，在心理上对教师多了一分喜爱，也容易爱屋及乌，增加对英语的兴趣。学生不懂的知识就要向教师提出，不要越积越多，最后对这门课目失去信心，教师也要去关心学生，发现学生的问题所在，建立良好的师生关系。
四、重视提问的有效性。
提问是检验学生掌握情况的一个重要方向标，所以教师要重视提问，因人而问。面对基础较差的学生，提一些相对比较基础的问题，看其掌握情况如何，教师不能给这些学生提一些很有难度的问题，因为久而久之，会挫伤学生的积极性，学生会觉得，反正我都不知道，从而容易产生厌学情绪。对于基础较好的学生，可以问一些有挑战性的问题，因为如果每次都问他知道的问题，又容易使这类学生骄傲自满，缺乏学习动力。但不管如何，提问要注重引导，层层递进。
五、利用多媒体技术，拓展教学资源。
单一的教学模式已经滞后于时代的发展了，所以教师要重视多媒体技术，拓展教学资源，实现多样化教学。比如，教师可以放一些适合学生练习的朗朗上口的英语歌曲，让学生跟着练习，提高英语口语能力。教师也可以播放一些英语国家的励志电影，比如《风雨哈佛路》，让学生在学习英语的同时，树立正确的人生观和世界观。
教师要重视学生的作用，也要丰富教学方法，提高学生的学习兴趣，提升课堂有效性。
参考文献：
［1］郑小炎。初中英语教学存在的问题及对策研究［j］。新课程学习：基础教育，（02）。
［2］白涛。谈英语课堂教学实效性策略［j］。考试周刊，（22）。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇三
小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强、创造精神强等特点，这是儿童学习英语的优势。但他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的、机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些优缺点，要通过适合儿童年龄、生理、心理特点的生动活泼的教学活动，把学习英语与做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。
环境是儿童学习英语不可或缺的重要条件。因为环境有助于学习者进行信息输入，有助于学习者对语言结构内在化，有助于学习者语感的形成与增强。例如，在教学三年级的字母和字母单词时我让学生亲自动手制作教具，学生在制作过程中就在不知不觉中感受所学的字母和单词。有的学生在制作字母卡片时就把字母的书写笔画记下了。又如在教学animalfamily这个单元时我让学生五人一组自己动手做头饰然后以小组为单位进行小蝌蚪找妈妈故事的表演，这样一来为了小组的表演能够成功每个学生都积极地投入学习。
老师必须改变以教师为中心，教师教学生跟读，重音标教学、过分重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言学习环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识并形成初步交流能力，教师尽量要采用听、做、说、演等方式，要鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力，使小学生生从枯燥的语言知识的讲解和死讯硬背的学习模式中解脱出来。
从生理角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极参与的思维活动，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力;从心理角度看，学习动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。
兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习的影响要大得多。如何保持小学生英语学习长期稳定的兴趣呢?在教学中我通常用以下几种方式来达到保持学习兴趣。
多利用图片、实物进行教学。因而我去上英语课时总是抱着一大堆的教具，连家里孩子的玩具也常常被当着英语教学时用的教具。
通过不断变换方式，调节小学生大脑的活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。如在教学句型我会使用各种游戏，竞赛等多种形式来让学生变化着读。学生即感到兴趣又不觉得枯燥，可谓一举两得。
增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等。使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。
儿童记忆发展的总趋势是从无意识记忆到有意记忆，从机械记忆发展到意义记忆。儿童的思维也是先具体后抽象。在充分利用直观教学的基础上，老师应尽量多创设一些必要的摸拟情景，使教学形象化，让学生身临其境、实际运用。在教学colors这个单元时我准备了许多彩色的气球放在教室里，让学生置身于一个五彩缤纷的环境中进行学习。
成功感是英语学习中非常重要的情感因素。在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语音、语法错误等，不要急于立即纠正。有语言学家认为儿童学习外语是熏出来的，不是纠正出来的，此话不无道理。因此，在教学中我注重学习学习过程的评价，在课堂上学生可以通过小组合作，个人的努力得到老师的奖励。
针对儿童表现欲强、竞争意识强的特点，教师在课堂中可以适当开展竞赛活动，使小学生既尝到成功、享受成功的快感，又促进思维能力的发展，并使智力得到开发。
唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极的作用。但它主要是激发学生的暂时兴趣。教师要适当利用这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。
儿童学习英语，必须遵循语言获得的规律。一般来说，“听说”阶段以前，还需要一个“听做”阶段。这就是课程目标中为什么依次提出“听、做、说”的原因。教师借助形体语言，面部表情、多种教具等引导儿童做多种活动，让儿童听懂，然后照着做。除了一些日常交流用语(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求儿童当时模仿外，其他教学内容一般不要求“立竿见影”，而是通过大量的循环重复、交流应用来学习并掌握。教师上课说的英语也不要求儿童全能听懂，句句听懂。只要学生明白了教师的指令，照着做就是成功。
上课时，教师要尽量创设多种情景，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉是在有意识学习，而是无意识中使用另一套“符号”生活。
语言具有功能性和系统性的特点。功能语言学认为语言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和语言功能(languagefunction)。语言的功能是通过系统内对意义进行选择来实现的。意义决定形式，形式体现意义。教学中，强调功能第一位，形式第二位。我认为小学英语教学中不宜过多地讲解语法知识。小学生学英语更注重语言功能及意义的表达。因此，教师必须从功能或意义出发组织教学，这是我们教学的出发点，要让学生掌握语言功能，学会用语言做事、表达意思、表达思想，目的只有一个就是从交流出发，从注重语言功能出发组织教学。不要为了教语言知识而教，而是教学生如何用语言交流和做事。
英语是一种语言交流的工具。英语课是一种实践性相当强的学科教学。因此，我总是千方百计利用教材及其辅助材料，借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的英语实践能力为目标，设计并组织一系列连贯性、情景性、交流性、任务型的语言实践活动，引导学生自始至终通过完成一项又一项具体任务的活动学习语言、掌握语言，并形成能力。
活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。老师要尽可能将教学内容设计得真实或接近真实、有交流价值、有信息差，组织学生进行大量听、作、说等活动，让学生为特定的学习目的进行特定的语言活动，通过交流获得知识并积累相应的经验。组织学生活动时，老师要根据设计的不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留出思维想象的空音，启发学生动脑思考(brainstorming)。这样不仅有利于发展学生的求同思维(convergentthinking)，更有利于发展学生的求异思维(divergentthinking)。
不断改革传统的教学模式和方法，探索新型的、符合社会和时代发展规律的新型教学模式和方法，是当代教师一个重要的基本素质，也是增强业务能力、提高自身素质的一个重要台阶。我们必须积极关注教学动态，不断更新教学观念，引导学生正确学习，为他们的终身学习打下良好的基础。
现代教学理论认为，学生是课堂活动的主体、学习的主人。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织、指挥等方面，即当好“导演”。要把课堂变为学生吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过老师组织和各种有目的、有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇四
首先，市区教育局出台的有关高效课堂建设文件，要求各校改革教学，探索高效课堂教学模式。其次，我校地处偏远，教学质量低位徘徊，“高耗低效”教学现状困扰学校。改革课堂模式，是质量提升的一个重要途径。最后，由于我校英语教师经验不足，课堂教学呈现低效、无效状况，制约了教学质量的提升。因此，形势所逼、发展所需，构建我校英语学科高效课堂教学模式，成为当务之急。
二、确立理念，寻模。
学校确立了“自主探究，导学精练”高效课堂教学模式，并成功申报为市级立项课题。模式中导学和精练是精髓，“导学”为师生关系，通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，包括导趣、导思和导行等。精练是体现课堂高效的形式，通过精心设计的训练达成目标。
三、积极实践，探路。
(一)反复商榷，模式框架现雏形。
1.“校内探模”第一，学习理论，丰厚内涵。组织教师学习英语教学理论，开展高效课堂建设专题沙龙，为高效课堂实施提供理论支撑。第二，学习课例，研究分析。依托集体备课、课堂教学研讨，组织英语教师观摩名师精品课，为课以模促研打造小学英语高效课堂江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学殷涛堂模式的确定奠定基础。第三，课堂诊断，建立雏形。通过磨课进行课堂诊断、推敲教学环节，建立英语学科模式的雏形。
2.“专家验模”。请领导、专家来我校观摩课堂教学，现场指导论证模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展模”。骨干教师上模式展示课，对英语教师进行培训，引发思考;通过网络教研，实现大范围的校际联动，提供广阔的交流平台。
4.“校际定模”。邀请区域内兄弟学校交流英语学科研究情况，互商互补，确定模式。
5.“教师用模”。努力实践用模上课，学校及时监控，教师掌握“高效课堂”教学模式。
(二)不断完善，模式内容渐丰满。
确立了英语教学“五环节”的课堂教学模式，即复习引入、预习展示、任务导学、新知训练、拓展提高。复习引入：即通过复习，轻松打开学生思绪，引入新的.人物、词汇、短语、句型获或课题，营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境，呈现教学内容，温故而知新。预习展示：设置预习单，及时了解学生预习情况,并将一些疑难知识进行铺垫。任务导学：设置任务指导学生学习语篇，对语篇进行梳理和提炼，通常以任务活动或问题指导学生自主探究，解决问题。学生在教师的引导下学会“粗读”—“细读”—“精读”的阅读方法。新知训练：对新知进行训练，重在基础，包括朗读训练，知识点的归纳与整理，针对语篇部分进行的基础训练等。巩固拓展：在新知训练的基础上进行，旨在运用，重在提高，体现层次性、拓展性，如复述课文，知识问答，对话创编等。
(三)活动助推，模式探究趋深入。
为促进模式的深入研究，我们开展了“学标——达标——树标”系列活动。
1.学标：召开动员大会、学习培训会、教师沙龙等活动，强化教师对“自主探究、导学精练”高效课堂教学模式的认识，举办了“区高效课堂建设推进会”、片区“课堂教学改革我先行”暨“骨干教师高效课堂展示”活动、“‘生本课堂，践模我先行’课堂教学展示活动”、“英语青年教师模式汇报课”等活动，浓厚英语学科模式研究氛围，完善模式，制定并形成了学科模式评价标准。
2.达标：开展各层次模式课达标考核工作：“校级层面”，“片级层面”、“市区级层面”，实现人人用模，个个达标的目标。
3.树标：推广英语教学模式，发挥模式功效，进行区域教学展示及网上晒课活动，模式研究走向深入。
四、多管齐下，护航。
第一，重建管理制度。以学生为本，建立科学的教学管理机制，以教师为本，培养教师课堂教学的独立性和创造性，建立与学校英语学科高效课堂模式相符合的评价体系。
第二，加强常态课监控，推行点课制度，加大集体备课在课堂中执行力，确保课堂高效。
第三，教学研究多元化，通过精品课程建设、集体备课及教学观摩、教学评优课，不断进行实践、反思和总结，转变教学方式，促进课堂效益最大化。
第四，以课题规划课堂模式研究的实践活动，以市级课题为载体，推进有效教学。深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动是一项长期而艰巨的任务，更是一项系统工程。我校对英语学科高效课堂模式的探索研究取得了一定的成效，近两年，我校英语学科教学质量稳步提升，跃居第一方阵。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇五
根据中低年段学生活泼好动的特点，在设计听说课型时，主要通^说唱环节调动学生参与课堂学习的积极性，并设计指令性强的说练提高趣味性。同时设计贴近生活的情境，让学生自主创新编新对话，学会灵活运用语言，培养孩子们与人交流能力，并提高实践能力。为了进一步激发学生语言输出的兴趣，鼓励其表达自己对生活的体验和感受。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神;帮助学习了解世界和中西文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。因此发挥英语学科教学在学生人格形成过程中起着的作用。
学习英语是学习语言的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。
模式中的第一部分的“课前说唱创情境;自由交流趣即兴”。在英语课堂中，我们通常根据听说模式以唱英语歌曲作为热身活动。唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存，一边听着熟悉的音乐，一边唱起熟悉的歌曲，并配上动作或游戏，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来。而且英语歌曲往往是语句优美、琅琅上口、韵律节奏感强的歌谣，在唱歌前朗读歌曲，有助于说能力的提高，和培养学生为交际运用英语的能力。这样的开头，使我们的课堂更加轻松地，快乐地进入课题。在四年级下册英语unit3weatherblet’stalk授课时。课前我通过“weathersong”这首歌warmup课前气氛。学生们边唱边做动作，整个班都活起来了。然后师生交流，生生交流的方式进行了对话，学生们的.上课激情马上就飙升了不少。这种谈话法有利于激发学生思维，调动学生学习的主动性，发展学生智力和语言的表达能力。
通过创设情境逐句引出重点句型。情境的创设尤其重要。我们可以根据不同的课题，学生年龄的特点，选取最贴切、最生动、最有趣的情境。说练的种类很多，按培学生掌握技能、技巧的进程分，有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习的方式要多样化，以保证学生的学习兴趣。
“文本再现找要领”，在基于教材文本、基于学生学情的前提下，将各种教学资源变成为学生语言学习的文本内容，帮助学生积累语言素材，并创设舞台，鼓励学生运用已有语言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教学中，在讲完短语的读音后，把john的一天生活用文本形式再现所以的活动短语，加深学生对知识的认识和掌握。学生对文本当做是小故事，带着好奇心阅读起来，此活动激发学生的学习热情，让学生在获得语言知识的同时，更获得语言能力的提升，使教材内容进一步生活化，从而满足了学生成长的需求，更促进了理论与实践的有机结合。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。
“角色扮演比谁赢”是学生最爱。每节课我一定会让学生们通过角色扮演来操练句型。这也是他们最喜欢的环节，他们都很爱表演。每次这个时候都是课堂气氛最活跃的时候。记得有一次让学生表演storytime那时，一位同学扮演故事中的zoom，他精湛的表情和语调，赢得了全班的掌上，也吸引了更多同学想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促进学生积极主动学习英语。还能有助于学生对英语语言知识的掌握。角色扮演为英语教学提供了一种丰富多彩，切实可行的活式。学生在实际运用中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地去加强训练和学习以弥补不足之处。
英语作业是对课堂教学内容的加深与反馈，是教学过程的重要一环。设计有效的作业，需尊重学生的个体差异，增强作业的趣味性。我们经常展开一下课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。教育家苏霍姆林斯说：在人的心灵深处都有一种根深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、探究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现。给学生展示自己的机会，通过创编型作业引导学生根据学过的英语，通过加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报;或根据学生生活实践来编辑对话、故事等。
综上所述是我们的教学模式在课堂教学上，效果很理想，课堂气氛越来越活跃，设计贴近学生实际的教学活动，通过各种信息调动他们的思维，让他们积极的参与课堂活动，在游戏中，活动中，学到知识，并能灵活的运用知识。此教学模式符合新课改精神，符合“乐学、会学、学会”原则，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇六
自主学习模式的构建是高职公共英语教学改革的一项重要内容,本文分析了高职公共英语教学中自主学习模式构建的`必要性,并在此基础上探讨了高职公共英语教学中自主学习模式的构建及在实施过程中应注意的几个问题.
作者：冯军霞作者单位：肇庆科技职业技术学院,广东肇庆,526020刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g642.3关键词：自主学习模式高职公共英语构建
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇七
见贤思齐焉，见不贤而内自省也。信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。
一、知识教学。
具体操作方法。
1、创设情境、明确目标。
教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识起承前启后的作用。
2、呈现问题。
教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。
3、讲解示范。
在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。
讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。
讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。
学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。
4、分层练习、内化知识。
练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
5、深化练习、拓展引伸。
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
二、技能教学。
在教学方法上，技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题――采集信息一―处理信息――总结归纳――完善创新”等过程来完成“任务”。让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。在“任务驱动”中，任务的提出非常重要。任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，这种任务如制作一张贺卡、设计并制作一份板报、上网查询资料并整理、打印、制作网页等等。这种任务往往带有一定的综合性，可以通过学生亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中把所学的知识转化为相应的技能。另一种任务是小任务，即“试一试”。如“试一试，把文件夹中我们的作业删掉，可以有几种方法?”“试一试，要给房子画一个三角形屋顶，应该在绘图工具中使用哪个按钮?”这种任务一般是结合信息技术学习内容而设置的一些探索性的问题和尝试性的任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，学会某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探索精神。
具体应分为如下几个环节：
1、激趣导课。
好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。
“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课基本算可以了。
2、展示教学目标。
信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。
教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。
教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。
教学目标的展示方式，由教学条件和教学目标的.多少等情况灵活选择。条件匀许可用投影仪或多媒体教学演示系统展示，由教师向学生宣读；也可以边讲解边投影在大屏上；由教师直接用语言向学生说明等等。
3、信息处理。
对于学生要掌握的信息技能的学习可以分成两种方式,一种学生可以通过看书、讨论能够解决的问题，可以采用自主探究式的学习方法；第二种学生通过第一种方式难以把握的信息技能，可以采用讲解示范的教学方法。
无论采用哪一种方式，老师都是一个引导，教师平时要多了解学生的情况。在教学中可请些操作技能较好的学生充当小教师的角色，通过学生之间的相互传授知识，激发学生的学习兴趣。
4、实践操作。
信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成必须经过反复操练。实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。
首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着问题去操作。
其次，要精心组织好操作练习，在有限的时间内达到最好的效果。这一环节可以让学生边操练边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习。为了便于学生协作学习，可根据学生操作技能搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商、互相帮助，互相带动，共同提高。每组选出小组长负责具体协调，组织帮助“对子”，促使本小组无掉队学生，全部达标。
再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生询问，解答他们的疑难，或者发现典型，使其带动全组；也可以指导单个学生，特别是不断地关注后进者。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70%，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。
5、课堂检测评价。
学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。学习过程中的检测评价，比形成性评价更为重要。
检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论、归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题及时纠正。
检测评价要以正面引导为主，及时表扬、多鼓励，对演示错误的，也应循循善诱、肯定成绩，指导学习方法。
检测评价的目的是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正反馈。所采取的补救措施：从理论上再讲解，重点再示范；展开讨论，同学帮教；进行自我纠正；进行全员强化训练等。总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。
6、拓展延伸。
学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。教师要树立以培养创造性人才为己任的意识，要善于挖掘教学过程中学生的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生运用想像和发散思维，启发、诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，培养学生发现问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了基本技能。如果这时对学生进行创新思维的启发，更有利于达到培养学生智慧和创新精神的目的。在拓展延伸环节结束后，教师布置课后作业或继续实践练习、或预览下一节的内容，环环紧扣的一堂课就此结束。
三、应用教学。
1、确定主题。
主题的确定可使学生了解学习的任务、目的，激发学生学习的兴趣。在确定主题时，应体现以学生的发展为根本宗旨，应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；具有层次性和可操作性，并能反映信息技术学科和课程整合的特点。
2、分配任务。
指导学生分组，小组讨论，研究任务主题内容，确定目标、小组分工。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇八
“六学”课堂教学模式”，即在教师引导下，以充分发挥学生学习主动性为基础，以关注学生的学习状态、学习品质为途径，实现全体学生的学习主动性、创造性与和谐发展。
操作流程：铺垫助学―诱趣激学―顺思导学―应用促学―疏理评学―实践延学。
（1）铺垫助学。充分考虑学生的学习基础、已有生活经验，为学生进一步学习打基础、作铺垫。铺垫的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。找准新旧知识的连接点，设计与新课有关的概括性强、具有承上启下的知识，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使学生在最易接受知识信息的最佳时间内，快速简捷地进入新课学习。
（2）诱趣激学。以诱发学生学习兴趣为原则，充分调动学生学习积极性，激发学生学习热情，创设适宜学生学习的教学情境、问题情境。如巧设悬念、精心设疑让情境激发学习兴趣；抓住学生思维活动特点与焦点，为学生提供丰富的背景材料，让情境激活学生思维，了解学生的知识基础掌握程度，让创设情境连接新旧知识。
（3）。顺思导学。所谓“思”是让学生学会思考问题的方法，指导学生从浅层次的.思考，到深层次的思考，达到一定的思维广度和深度。所谓“导学”实际是指导学生学会学习。如准确掌握学情，发现认知盲点进行疏导；揣摩思维趋向恰当点拨进行引导；关注学习过程，合理选用学习方法进行指导。
（4）应用促学。重视目标达成，加强拓展与应用，促进学生的学习积极性、学生知识和技能的提高。应用环节是对知识的理解和巩固的过程。通过教师精心设计的富有挑战性和多样性的练习，使学生不仅能愉快地接纳知识，并且能顺利地解决生活中一些简单的问题，促进学生知识的内化和提高。
（5）疏理评学。引导学生进行抽象与概括，掌握学习方法，评价学生本身的学习状态、学习收获，提高和培养学生自主学习能力和自我反思习惯。其疏理方式主要包括以下几种：归纳式、悬念式、延伸式、探究式、对比式、渗透式，这几种方式可以任意组合综合运用。
（6）实践延学。重视学生课外的实践与应用，提高学生动手实践能力和解决现实问题的能力。实践延学是课堂学习的重要组成部分，是对学科学习的延伸和发展，是学生理解、运用基础知识和基本技能的升华过程。实践延学要突出“活”的特点，即生活内容“活”、活动方式“活”、思想教育要“活”、思维容量“活”；要体现“动”的特点，即让学生多动口、多动手、多动脑、多发现，通过合作调查、搜集、探究、归纳、了解生活中的知识奥秘，提高学生学习的兴趣。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇九
目前,初中英语的入门教学存在很大难度.这是因为对刚上初中的`同学来讲,突然增设了许多课程,而且需要强化记忆的内容有很多,如语文,地理,历史,英语等,尤其是英语这一门课程,因为它是一门新的语言,而且存在很大的局限性,几乎所有的内容都需要在课堂上来完成,这就进一步增加了教学的难度.其中,学生的问题主要体现在:难读,难记,难应用.针对这些问题,作为教师,我们就应该注重课堂教学的有效性.那么,怎样的教学才是有效的教学呢?我认为,“有效”就是要让学生真实地去体验与感悟.这样的教学才有效果、有效率、有质量.
作者：冯裕余作者单位：四川省大竹县安吉乡中心小学刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分类号：g63关键词：
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十
高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学习教师发布的教学视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教育教学改革极好的突破口。
1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴。
高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业教育六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。[2]“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学习任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学习，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。[3]如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十一
美国教师乔纳森通过使用录屏软件及ppt的方式进行教学之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享为学生的自我学习提供了便利的平台这种方法有效地促进了学生学习效率的提高被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中完成对知识的传授教学课后学生通过软件自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革通过使用信息技术加强对知识的理解与掌握极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比翻转课堂更加突出了学生的主体地位把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中教师发挥自己的才能制作教学视频让学生在课前观看视频自主学习然后把遇到的疑难问题记录下来然后在上课的时候及时向教师请教或者是和其他学生讨论最终解决问题。
（一）做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制。
高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。
（二）利用交互式的白板，开展互动式课堂。
所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的`实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。
（三）通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题。
教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。
三、结语。
新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。
参考文献：
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十二
摘要：首先介绍了高中英语任务型阅读存在的主要误区，接着对高中英语任务型阅读模式进行了探究。
关键词：探究教学；任务型阅读；高中英语；英语教学。
随着我国教育改革的不断深入，教育部门越来越重视高中英语任务型阅读教学模式研究，任务型阅读教学逐渐成为我国英语教学的主要模式，任务型阅读强调“以人为本”的教学观念，主要的教学目标是强调学生在规定的时间内快速地完成阅读任务，培养学生的语言综合运用能力。因此，高中英语教师要不断地对教学方法进行研究，帮助学生更好地学习任务型阅读。
一、高中任务型阅读英语教学存在的几个问题。
1.部分学校高中英语教学方式过于传统，缺乏创新精神。
部分地区和学校的高中英语任务型阅读教学方式单一。在对一些学生的调查了解中发现，任务型阅读英语教学方式单一是许多学校存在的问题，课堂教学缺乏实践的理论基础，导致课堂教学质量较差。在传统的任务型阅读教学课上都是老师讲、学生听，部分教师没有意识到传统的教学模式不适应新的教育教学理念。有些教师没有区分英语任务型教学与其他课程教学的不同，照搬其他科目课程的教学方法，与新时代的教学目标脱节。
2.部分高中教师没有明确学生才是课堂的主人，教学展开没有以学生为中心。
高中教师在进行高中英语任务型阅读授课的过程中，只注重对相关知识进行讲解，许多学生由于英语任务型阅读存在的问题得不到教师及时解答，上课跟不上教师的教学节奏，不能抓住任务型阅读教学的重点。学生长时间无法参与到英语任务型阅读的课堂教学中，失去了学习英语的兴趣和主动性，很难培养逻辑思维和解决问题的能力，相反，有的学生对任务型阅读的学习产生了厌烦心理和畏难情绪。
3.高中任务型阅读教学工作浮于表面，没有深入落实。
有些学校的任务型阅读课堂教学浮于表面，教学没有落到实处，只注重课堂表面的热闹和课堂气氛的激烈。学生热闹之后没有积累丰富有用的知识，教师的热情过度地用在营造氛围上，课堂较混乱，学习效果不明显。
4.部分地区盲目地照搬其他地方的教学方式。
跟风严重，导致学生难以适应，任务型阅读的能力没有得到提高。
二、针对高中任务型阅读英语教学存在的问题，提出几点解决措施和建议。
1.任务型阅读以学生为中心，围绕学生展开。
致用。
2.任课教师要做好课前准备工作，帮助学生更加有效地学习相关知识。
教师要做好课前准备工作，对课堂可能出现的问题要有预见性，并在开课之前找到合适的解决办法。英语教师要注重备课工作，良好的备课是成功课堂教学的保障和必要条件。教师需要从教学材料和指导书中提取教学重点，分析教学难点，做到有的放矢。教师需全神贯注地投入到课堂教学活动中，以饱满的教学热情调动学生的学习积极性，使学生更加牢固有效地参与到英语任务型阅读的课堂教学中。同时，教师还需要做好课后的总结反思工作，对于课堂出现的问题及时地加以纠正，不断地改进，对于课堂教学效果较好的教学方法不断地坚持。最后，教师需要不断地创新任务型阅读课堂教学方法，学习和借鉴优秀教师的教学经验，争取让学生轻松、有效地掌握任务型阅读的解题技巧和做题方法。
3.教师要积极地营造和谐活泼的课堂氛围。
或游戏，这样不但能缓解学生的疲劳让学生充满能量，而且有利于下一个教学环节的展开，学生以饱满的学习热情参与到下一个教学环节，有利于学生提高任务型阅读的学习能力，培养良好的学习习惯。
重要位置，要时刻保持重视，中学英语任务型阅读教学以学生为中心，围绕学生展开，教师做好课前准备工作，帮助学生更加有效地学习相关知识，积极地营造和谐活泼的课堂氛围，推动我国的任务型阅读课堂教学，提高我国学生对外国语言的学习能力，使素质教育落到实处。
参考文献：
（作者单位江苏省溧阳市第三中学）。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十三
摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。
随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。
一、自主学习的主要内容。
自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。
二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端。
1.过度强调教师的中心位置。
在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。
2.没有进行相应的语言实践。
传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此，少数民族的汉语教学需要语言实践。
3.学生缺乏主观学习能动性。
传统的少数民族汉语课堂教学过程中，汉语教师是整个课堂教学活动的主体，这使得学生在学习汉语时，没有充足的学习兴趣，缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划，那么汉语学习就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了对汉语学习的兴趣。
少数民族汉语教学中，最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入，就能够引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习。例如，某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前，先对学生提出相关的问题，让学生带着问题读课文，这样学生就能够有思考地阅读课文，从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。
2.强调老师的引导作用。
通过老师的引导，学生能够更加有目的、有层次地阅读课文，进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如，某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中，让学生先对课文进行预习，并在课堂上对学生进行引导，让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树，更重要的是指兵团人的“胡杨精神”，让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度，并让他们针对开发边疆，保卫边疆提出自己的看法，进而激发学生的学习兴趣。
3.鼓励学生进行提问。
由于汉语并不是少数民族学生的母语，所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时，老师应该积极鼓励学生提问，让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来，并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感，还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。
总而言之，少数民族课堂教学模式的建立，能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足，充分激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指导下进行学习，使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松，也让学生在这个过程中收获到更多的知识，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[d].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[3]何强.昭觉彝族小学汉语教学研究[d].重庆：西南大学，2013.
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十四
一、研究背景。
1.高效课堂的构建。
关于高效课堂的构建，首先是教学理念的构建，明确学生的主体地位，设计比较完美的教学方案，勾画出高效课堂环节，如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君，2016)。其次是方法的构建，教师应建构方法的理念，十分清楚不同的教学任务，要运用不同方法和技巧;课堂环节不同，活动不同，方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念，催生学生的学习热情，使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕，2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建，学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力，提高参与度(胡迎春，2016);四是学生自主学习理念构建，小组合作要指令清楚，积极讨论，主动表达，主动发现(李娟，2016)。最后，教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物，学生是参与课堂活动的主体，各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境，即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。
从实践角度来看，高效课堂分为三个阶段，即课前、课中、课后。首先，完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素，2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次，高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习，倡导积极的课堂话语，建立多感官学习，如运用媒体手段。最后，多元教学收尾活动，强调课后作业符合最近发展区，活动采取多元形成性评价，教师要及时反思，不断提高自身专业素养。调研表明，高效课堂的实践发现不少问题，如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗，2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型，需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。
二、调查情况。
1.调查对象。
问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取，每个年级抽一个班，高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。
2.调查形式。
要求学生对拟定的两个问题进行书面回答，然后在问卷中析出关键词，如课堂气氛、自主学习等，接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式，得出所占的百分比。
3.调查内容。
4.调查分析。
调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”，我们在三个年级组析出了六个关键词：(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示：高中三个年级约四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现，高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏，这种要求从高一到高三依次递减，分别占37%、31%和20%，这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明，主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明，高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%，而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明，高二、高三的学生作业负担较重，无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升，学生对自主学习要求有增长趋势，三个年级依次为7%、9%和16%，说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高，但比率却出奇的一致，均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习，共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”，我们在三个年级组析出了七个共同的关键词：(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示：高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现：高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%)，而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格，如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣，而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法，如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下，高三学生对教师的教学风格，如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。
三、思考与启发。
两个问题的问卷调查结果表明，多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点，但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的，但是部分学生对五个要点比较认可，即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式，而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分，重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上，而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性，更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够，无论是设计的问题，还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上，没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状，由于受时空限制，缺乏教育理论指导，这项调查并不能够完全覆盖所有地区，仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解，师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获，也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述，我们通过两个简单的问题，调查了高效课堂是什么，学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示，高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征，即心系学生，以学生为本，把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触，学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而，教师的困惑是缺乏高效的方法与策略，而对教师的相关访谈印证了同样的想法，学生的困惑也是教师的困惑。因此，建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究，研究如何发动学生、发展学生，充分体现学生的主体作用，让学生主动积极参与课堂教学，心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此，才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。
农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要：农村中学生英语底子薄弱，英语写作能力欠佳，导致学生“怕写”，教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者，以“生本”教育理念为指导，设计出高效的写作课堂，全面调动学生的写作积极性，使课堂学习的有效性达到最大化，从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐，让老师体会到英语教学的成功感。
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，写作是学习英语的重要途径，是英语学习成果的反馈，也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听，说，读，写”四项基本技能中最难掌握的一项，也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课，有效地提高学生的写作能力，研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。
目前，农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题，教师们大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上，这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。咎其原因，主要有以下三点。
(一)学生缺乏写作自信心。
长期以来，一谈到写作，学生的第一反应就是或有声或无声的抗议，他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交，那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作，要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查，批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面，农村中学生的英语水平普遍较低，他们的词汇量也不大，语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说，正确地表达一句话都困难，写作简直就是天方夜谈。另一方面，由于传统教学模式的影响，教师多以讲授语言知识为主，学生课堂写作练习的机会较少，因而学生碰到写作，就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量，造成英语知识储备不足，加上对英语写作的陌生感，就形成了学生怕写的心理，缺乏写作的自信心。
(二)教师缺乏系统的课堂写作训练。
由于学生的英语底子薄，课程安排紧等原因，教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例，全校共30个教学班，任教英语教师共15人，每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查，每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中，只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高，5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现：86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中，基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”，在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状，有效提高学生的写作能力，就必须从课堂抓起，从教师的教学理念抓起。
(三)社会保障不到位。
1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱，根源在学生，问题在课堂，但外在因素的影响也不容小觑。一直以来，由于教育资源分配的不均衡，农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别，这是不争的事实。即使同是在农村，因为地区的差异，学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面，在一些大中城市，中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式，他们拥有一流的教学设备，丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾，他们可以随时随地学习英语，与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区，一个课堂却还只靠一本书，一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上，教师所能提供的教学资源也相当有限，英语就无形中从交际工具退居为考试科目，语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面，由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡，城市拥有高素质的教师团队，教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区，教师的老龄化严重，他们的专业素质普遍偏低，教学观念较为守旧，求新求变的动力不足。以我校为例，全校在岗教师132人，45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示，全国义务教育阶段在校生1.4亿人，农村留守儿童共2,019.2万人，其中，在小学就读1,383.7万人，占农村小学在校生总数的比例为20.9%，在初中就读635.6万人，占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍，给学校教育增加了很大的难度，家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期，缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够，都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭，由于家长文化素质偏低以及思想的固化，他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想，从而造成孩子“厌学”，“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里，英语或英语写作与他们是没有交集的，他们没必要浪费时间去学习这门学科。
作为英语教师，要帮助学生有效地提高英语水平，学会正确的语言表达，使他们的习作行文达意，我们必须以课堂阵地为抓手，以高效课堂教学模式为指引，尽我们最大的努力让学生爱上英语，善于用英语表达。
(一)创设情景，恰当的语言输入。
很多学生有写作障碍，怕写作，主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实，合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种：1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题，并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文：“题目：李华沉迷于电脑游戏中，影响了学习。作为他的好朋友，你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整，语言流畅。提示词：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入，让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情，让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时，可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性，必须与作文话题相关。另外，无论学生是听录音材料还是看视频材料，一定要确保学生对材料的真实了解，以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解，教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的，目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识，从而使学生有观点可表达，同时又训练了学生的阅读能力，使课堂不再单一化。
(二)合作探究，整理思路。
通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后，便可展开小组讨论，促进学生自主学习。在开展小组讨论时，教师要注意三个方面：1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大，全面调动全班同学的积极参与热情，教师在分组时必须要注意小组成员的安排，他们必须是上、中、下三层学生的多维组合，让他们互相学习，互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年，但显有成效的范例却不多见，其原因主要在于小组分工不明确，使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面：第一，老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章，各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型，并以书面的形式记录下来。第二，小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确，这主要由小组内的成员协商而定，原则就是保证每位成员都有事可做，每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词，中层生做讨论记录，上层生负责指导组员习作并作作品呈现，形成一个互相学习，相互促进的良性循环，使小组合作不流于形式，发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样，它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的，因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间，避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确，学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。
(三)语言输出，小组评价。
要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品，最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此，教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给a/b/c/d四个模糊的等级，而应该有一个具体的评价量表，让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中，形成一个全面具体的评价体系，让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。
(四)范文赏析，教师点评。
课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准，了解自身的不足，以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节，教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评，以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助，使三个层次的学生都各有所得。另外，教师的点评语言要恰当，不能以简单的“好”、“坏”作为评价，而应该立足于学生学习的层面上，以帮助学生提高写作为宗旨，对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段，会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约，他们的写作是以模仿起步的，难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知，而且通过对范文的鉴赏，包括遣词造句，语言的内在逻辑性等方面的展示，拓宽学生在写作时的思路和技巧，逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子，教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培养学生的语感，在以后的写作应用中也会信手拈来，增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力，没有足够的语言输入量，那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说，背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。
三、课堂作文教学与教材的有机结合。
在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中，学生课堂练习的机会少，主要原因不在于老师不想上写作课，而是因为课程太紧张，教材内容过多，学生英语基础薄弱，拖慢了教学进度，从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而，写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此，把作文教学与教材的有机融合，在课堂教学中做到有的放矢，使学生在课堂上既学会了语言知识，又训练了他们的写作能力，是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册unit1sectionb为例，整个section都以lisa和jane的旅游为主线，最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记，学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习，第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记，并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路，最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务，不但能完成课文的教学任务，还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见，在课堂实行写作练习并不难，重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。
四、结束语。
总之，高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果，培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂，精心设计每一节写作课，做到以“学”定教，以提高学生的写作能力为目的，注重培养学生的独立性和自主性，让每位学生都参与到写作课堂中，全面调动他们的学习积极性，以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地，但是课外积累也不容忽视，要切实提高英语写作水平，必须以课堂学习为主，课后积累为辅助学习，为提高英语写作能力打下坚实的基础。
参考文献：
[2]教育部.中经未来产业研究院，2015年全国义务教育发展情况.
[3]英语八年级上册[m].人民教育出版社.
作者:陈智敏单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十五
摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。
“翻转课堂(flippedclassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。
翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。
二、教学设计的.依据与思路。
(一)教学设计的主要依据。
近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。
(二)教学设计的基本思路。
基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“why－what－how－if”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“why”和“what”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“how”和“if”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。
(一)课前模块设计。
课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“why”和“what”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。
(二)课堂模块设计。
翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“how”和“if”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。
1．教学问题的确定。
课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。
2．独立探究的培养。
学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。
3．课堂学习的协作。
课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。
4．学习成果的汇报。
学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。
5．课后评价的反馈。
教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。
作者:潘蓉单位:江苏农林职业技术学院。
参考文献：
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信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十六
目前英语教学出现了严重的两极分化现象，学生对英语学习失去了兴趣，为了让大多数学生学会英语，学好英语，把学习英语当成一件趣事。我们在课上要讲授新知、学生要做情景对话、同时还要花大部分时间去巩固练习，课堂上的四十分钟是远远不够用的，以多媒体课件为辅助手段，利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范。借助多媒体课件教学手段提高课堂学习效率，激发学生学习英语的兴趣，改善学习效果，因此多媒体课件与小学英语课堂教学的整和是事在必行的事。
数字化信息时代,英语新课程改革,使得多媒体课件在小学英语课堂中被广泛应用。多媒体课件辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围，寓教于乐，让学生主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展，给小学的英语课堂带来质的飞跃。
一、关于研究问题的表述。
在多媒体环境中，学生可以根据自己和学习水平与需要选择学习内容，高度体现了学生的主体作用。多媒体辅助教学的应用非常灵活，可以进行课堂计算机辅助教学，也可以进行网络教学。它不同于传统教学，其教学质量与教学效率远高于传统教学。特别是用多媒体计算机辅助英语教学，可以提供形象逼真的情景，正确标准的发音，生动有趣的练习游戏，从而大大地激发了小学生学习英语的兴趣，提高教学效率。
众所周知，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间。在制作英语多媒体课件时，花了大量的时间。首先，多媒体教学课件的设计，是一项非常繁琐的工作，为了使画面漂亮些，文字富于变化些，或者更能体现教学内容趣味性，往往要在一项或几项课件的设置上进行反复设置、反复演示，寻找最佳的效果。其次，课件的素材收集往往也是耗费时间的工作，通过网上搜索，下载或通过素材库寻找中意的多媒体元素，诸如：图片、声音、视频等等（上述工作是以熟悉制作工具为前提条件的)，如果再选择专业的制作工具，进行设计课件那么很容易使教师放松对教材教法的研究和体会。
所以，选择多媒体课件制作工具关键，在于做出来的课件能实现你的想法、创意，只要和你的课相吻合，有生动的效果、能抓学生的兴趣就可以了。因为“简单实用且教学效果明显”才是衡量课件好坏的标准。同样容易上手，易学易用也是选择制作工具的重要标准。
二、关于研究背景的表述。
随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体技术的应用也有利于促进教师的业务进修。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
随着计算机技术的迅速发展和普及，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，又称为计算机辅助教学。多媒体教学在八十年代指的是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。多媒体教学必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。
多媒体在英语教学中有其不可代替的积极作用：多媒体组织课堂教学有利于激发学生学习的兴趣。教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境，有利于听说能力的提高。英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。作为教师，要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。交际活动要让学生练习表达能力。激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。
三、关于研究内容的表述1．以教学内容为核心，求实用性。
在我们的英语课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，根据学生的年龄特点，认真考虑学生可能出现的问题，考虑各种应变的措施。现在越来越多的老师喜欢使用教材配套的光盘中的动画进行课文的呈现。其实，不是每个年龄段的学生，也不是每一篇课文都适合用动画的方式教学。
四、关于研究方法的表述。
1.运用多媒体课件，营造良好的英语语言环境。
培养交际运用语言的能力是英语教学的中心环节，也是当前英语课堂教学改革的重要目标。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，充分利用先进的教学手段，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。传统的语音教学主要依赖于课本和教师的讲解与示范，采用一些直观的教具或实物，促使学生直接理解英语，以及录放音手段的辅助。这种教学方式在几年前效果也是很不错的，却往往不能完全适应交际的需要，它已满足不了现代学生的需要。而借助现代现代教育技术，可使学生更准确的理解和运用知识。运用现代教育技术最大的优越性就在于它将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机地结合在一起，能够用更简单、更快捷、更形象、更直观的方式，使学生更迅速、更准确地学会、记住、理解并正确地使用刚刚学到的语言知识，从而将语音学习置于色彩、声音以及影像等多种媒体的综合环境中。
2、运用多媒体课件，点燃学生英语学习的热情。
在英语教学过程中，根据教学内容的需要，结合学生最关注和最感兴趣的事，利用现代教育技术，创设出各种各样直观性很强的情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的语言能力，能培养学生的思维能力和想象能力。使教学内容生动形象，趣味盎然，从而引起学生的有意注意，激发学生的兴奋点，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，为整节课的优化营造一种良好的气氛。
3.运用多媒体课件，突破英语教学的重点难点。
传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。认知过程是知识的获得、加工、组织和应用等复杂的心理活动。我们应借助于计算机及网络大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极地参与探究性的数学学习。抓住多媒体信息技术所具有的动态模拟功能，把一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程等，通过多维度的动画形式，显示在屏幕上，化暗为明，变不可见为可见，展示事物演变的过程，让学生获得动态形象的信息，形成鲜明丰富的感性认识，突破教学中的重难点，提高学生探究的兴趣。
4.运用多媒体课件，激发学生的学习英语的创造力。
在传统的教学模式下，学习信息的传递方式单。
一、迟缓，无法满足学生渴求知识的愿望。现代教育技术引入英语课堂教学后，与传统的课堂教学发生了本质的改变。为了培养和训练学生的思维能力，可以借助多媒体，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。为培养学生的创造性思维，利用现代教育技术还可以提供各种各样新颖的教学活动情景，使学生充满新鲜感。如我们经常在课堂上结合教材内容播放一些外国人的生活方式及就餐礼仪等影片，不仅丰富了英语课堂教学内容，对学生了解英语国家人民情况，学习到纯正英语也有极大的帮助。这些资料打破了英语学习的封闭状态，极大地扩大了学生的视野，将学生的思维引导到一个更加广泛的领域。
5.运用多媒体课件，培养学生自主学习和探究能力。
现代课程理论着重于学生自学、自悟、自究能力的培养。多媒体技术信息量大，变化迅速，能大大充实背景材料和学习素材，有利于提高英语课堂的教学节奏，使学生有更多的机会参与到学习中，开阔视野，开启心智，培养和提高学生探究能力。整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。如果一位教师只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就会容易引起学生的疲劳，分散学生注意力，最终使学生失去学习的的兴趣。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的对答，使学生受到感染和启示，从而进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。
五、关于研究条件的表述。
现代信息技术的发展和应用推动了教育的改革，引发了对关于现代信息技术环境下如何更有效的进行教学的探讨。我国教育改革，特别是新课程改革，特别强调现代信息技术必须广泛的应用于教育教学，使之为课程改革提供物质支撑。探索如何利用现代信息技术提高课堂教学效率是推进我校发展的需要。
我校“十一五”关于运用现代信息技术提高课堂教学效率的研究，积累了一定的经验与成果。课题组教师还参加了学校组织的网页与多媒体课件制作的高级培训，教师自制的网页、多媒体课件获得国家省市奖励。现代信息技术在课堂教学中的合理使用，提高了我们的教学质量和效率，激发了广大教师探索应用现代信息技术辅助教学，提高课堂教学效率的最佳途径和方法的热情。
琼林小学是万江区信息技术示范学校。学校建有四个微机室，一个多媒体网络教室和语音教室，购有功能齐全的多媒体操作平台，仪器设备齐全，具备较为完善的应用现代信息技术教育教学的物质环境。学校领导非常重视科研工作。每个课题、每个学期都有专项课题研究经费。并能充分保证课题研究所需的学习与研究的时间。
六、研究对象:全校学生。
七、关于研究过程和成果形式的表述。
实施步骤：本课题的研究大致分为这样的三个阶段:一、实验准备阶段：时间：2010年3月---7月实验任务：
1、确定实验人员，在此基础上确定研究方向、研究内容，制订研究计划。
2、定期组织参加实验人员进行科研理论学习，提高理论水平，树立新型的教学观念。
3、有计划、有步骤地对实验教师进行有针对性的信息技术理论与技能的培训，为本课题的实验研究做好师资准备，奠定坚实的研究基础。
成果：下一步研究计划。
二、实验实施阶段：
第一阶段时间：2010年9月——2011年1月实验任务：
1、召开课题会，对参与研究的教师进行培训，及时互通研究信息，确保实验高质、高效完成。从理论上探讨运用网络环境下优化英语课堂教学效率途径与方法的研究。
2、每位参与实验的教师做一节信息技术与英语学科整合公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，共同研究、探讨网络资源开发与应用优化英语课堂教学的方法，解决实验中可能遇到的问题。
3、实验教师不断依据教学理论和学生的认知水平及进行信息反馈，及时调整教学结构，并进行教后分析。
4、通过反复实践，完善运用现代信息技术提高课堂教学效率的教学结构。
5、组织课题组教师参加各级有关培训，积极向上级平台推荐典型课题案例。
6、召开课题会，总结上一阶段研究情况，并及时调整研究方向。实验方法：参考文献、理论学习、上实践课、调查对比等。
成果：撰写实践课研究反思报告。撰写实验报告和成功课例。
三、实验总结阶段。
时间：2011年2月—2011年7月。
实验任务：
课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。
成果：
信息化教学的优势：
二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
三、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
六、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
七、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
八、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
信息化教学需要注意的原则：
1、多媒体教学应注意针对性。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
2、理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
3、课外的多媒体。
现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十七
基于自主学习课堂教学模式的历史教学的良好开展，首先就需要教师设计好自学环节，如此可以让学生投入到历史知识自学中来，从而对历史知识有一定了解，为后续更深入的学习奠定基础。当然。要想良好的设计自学环节，教师需要按照教学要求及教材，合理的规划与拟定自学提纲及指导意见，在此基础上对学生予以详细的了解，如兴趣爱好、学习能力、认知能力、性格特点等方面，进而编制适合的自学方案，包括学习目标、学习内容、学习侧重点等。例如，某教师在组织学生进行《秦末农民战争》课程教学之中，教师就是针：对教材、教学目的及学生实际情况，合理规划设计了课程自学环节，也就是提出了学生感兴趣的一些问题，如秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯的就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么最终会灭亡？秦末农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利？如此可以激发学生的好奇心，调动学生良好的情绪，使学生查阅教材及相关资料，认真的学习课程内容，努力解答以上问题。
二、小组合作环节。
小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究的学习方式，在这一环节之中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题或者是困惑，展开广泛的讨论，相互交流，共同学习，如此可以使学生多角度、多方位的理解历史知识，从而真正理解和掌握历史知识。首先，要对学生予以详细了解，进而合理分组，在此基础上通过提出教学主题或问题引导小组进行讨论，并且在小组讨论的过程中，鼓励学生将自己的困惑或问题提出，以便小组成员能够共同讨论。其次，教师还要在小组讨论中给予适当的指导，以便小组讨论能够朝着正确的方向发展，有效解决问题或困惑，有效学习历史知识，最终提高自身知识水平。例如，教师在组织学生进行《难忘九一八》课程教学的过程中为了使学生能够系统的学习这部分内容，教师将学生分为几个小组，并且根据学生自学情况，并且紧紧围绕教学内容，提出了以下问题，即“西安事变”的历史性质？“西安事变”最终是如何解决的？“西安事变”具有怎样的历史影响：让每个小组对以上问题进行讨论、交流，并且教师在学生讨论的过程中给予适当的指导，这使得学生之间能够相互帮助，共同学习这部分知识。
三、展示与反馈环节。
在基于自主学习课堂模式的历史教学中进行展示与反馈环节，主要是教师将学生学习的`结果及展示成果进行总结和评价，以便学生能够从中发现新问题，对新问题予以解决，从而真正掌握知识。这充分说明了，展示与反馈环节的实施，有利于培养学生语言能力，同时还有助于强化学生即合作又竞争的意识和观念。当然，要使展示和反馈环节良好展开，需要教师选择正确的展示方式，并且在具体展示的过程中自身要进行提问、小组之间互相提问，以此来检测学生学习效果，之后让学生根据自身的学习情况对历史教学进行反馈，以此来明确基于自主学习课堂教学模式的历史教学存在的不足或不适之处，以便在后续的教学中能够加以调整。
四、巩固训练环节。
作为基于自主学习课堂教学模式的历史教学的最后环节，巩固训练的目的是让学生在培训的过程中进一步巩固新知识，真正理解和掌握新知识，并且能够对新知识予以灵活运用。同样的，要想良好展开巩固训练环节，就需要教师结合学生的实际情况，因材施教，合理设计巩固训练的作业，以便学生在巩固训练的过程中能够将新旧知识加以巩固，从而达到融会贯通的目的。
五、结束语。
新课改在s国范围内如火如荼推行的情况下，初中历史教学改革是必然情况，摒弃传统的、陈旧的教学模式，选用自主学习课堂教学模式，如此可以大大提高初中历史教学水平。基于本文一系列分析，确定基于自主学习课堂教学模式的初中历史教学活动的良好开展，将经历自学环节、小组合作环节、展示与反馈环节、巩固训练环节，这不仅能够让学生有效学习，还能培养学生的自主学习能力、思考能力、分析能力、协作精神等，促进学生个性化、全面化发展。所以，初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的有效应用是非常有意义的。
参考文献：
［2］吴琪？高中历史教学中学生自主学习模式的研究［d］．辽宁师范大学，2〇12．。
信息化教学模式与英语课堂（实用18篇）篇十八
（1.江苏师范大学物理与电子工程学院，江苏徐州221116；2.滨州学院光电工程系，山东滨州256603）。
摘要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，是将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了知识传授与知识内化的顺序。本文介绍了翻转课堂教学模式的特点以及在大学物理课堂中实施翻转课堂的环节，包括课前、课中、课后各环节的教学活动。这种教学模式改革必将对提高大学物理教学水平、培养高素质创新型人才起到重要作用。