人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文天窗教学反思篇一
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
小学语文天窗教学反思篇二
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的.前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
小学语文天窗教学反思篇三
?天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。
孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？围绕着这个问题，我们在课上展开了讨论、交流，重点解析4—7自然段。
孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。
同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的机会。
最后，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享给小伙伴并及时记录下来。既锻炼孩子们的口语表达能力，也打开了他们想象的大门。
当然，这节课也有很多不足之处：一方面，教师的评语太单调。如若结合孩子回答的内容加以点评，效果想必更好。另一方面，教师的平翘舌音及个别字词的发音要多注意，不要慌，要字正腔圆，做好表率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把句子读得太碎。
在以后的教学生涯里，我能以此为戒，再接再厉！
小学语文天窗教学反思篇四
?天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面，这就使得我们找不到准确的切入点。此外，由于本篇课文年代久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天窗的意义所在。
本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。”作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。这些也正是我需要不断改进与进步的地方。
一、教师应该具备解读文本的能力
四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识，但对于实践却存在很大问题。我们往往注重自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，如果教师自身理解不透彻或者片面，必然导致学生的不理解。就拿《天窗》来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，如果教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发现要挖的内容越多。《天窗》这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于“月光下的草地河滩”我一直拘泥于白天孩子们在草地上的欢乐时光。而实际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。教师的理解片面必然导致了学生们的视野狭窄。教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。
二、教师要善于引导
一堂课成不成功，有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使得学生对课本的感知极少。老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。当学生不能很好的理解课文或者疑问时，老师必须要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。此外，教师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引导，学生拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与老师没有及时引导有很大关系。老师不能把学生的思维引向更宽更处，学生的想象自然单调、狭隘。
三、善于倾听学生的回答
小学语文天窗教学反思篇五
反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。
二、小练笔训练，提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的准确细腻的'描述。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：
面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
小学语文天窗教学反思篇六
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的`形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
小学语文天窗教学反思篇七
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：
其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；
其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。
这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
小学语文天窗教学反思篇八
?天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中协助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后推荐学习体会，在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
小学语文天窗教学反思篇九
为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
[语文天窗的教学反思]