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轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门字篇一
从入学到现在，我已经学了不少古诗，可我最喜欢的，却要数唐代诗人孟郊写的游子吟了。
之所以我喜欢这首诗，是因为诗人凭借一件母亲为临走的儿子缝补衣裳的普普通通的小事，就作出了这首好诗，可见诗人是多么浓烈的强调了母亲对孩子的爱呀!
是的，母爱是伟大的，它比天更蓝;母爱是无私的，它比水更清。
我的妈妈对我也是这样。每次吃饭时，妈妈就只会挑青菜叶吃，把青菜心儿和肉都留给我;洗衣服时，妈妈总是先洗我的，担心我下次穿时不干。
我感慨了，母爱是多么伟大呀!
可是最近我看到一则新闻，一个中国的男孩因学习好到国外留学，便以后再也没有回来，因为他觉得小时候妈妈动不动就训他，回来肯定还是如此，一点儿也不自在。而他却没有想想妈妈训他是为他好吗?他如果回家了，那妈妈肯定高兴还来不急呢!
“谁言寸草心，报得三春晖。”即使妈妈教你了一点知识，你也要记在心中，消息可以汇成大海，你收获的知识多了，那你就会得更多，将来用这些知识，报答对自己有着深爱的母亲!
轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门字篇二
诗歌，多么优美，动听呀！听！有人在朗诵诗歌呀!多么动听，真是让人陶醉在仙境一样！来，朋友们、同学们，我们一起来轻叩诗歌的大门吧！
在一个妩媚迷人的星期三下午，我们班开展了一次主题为“轻叩诗歌的大门”的活动。
天呀，我竟然自己读着读着也陶醉在诗歌里了，这时我的面前展现了一副多姿多彩的画面：远远的灯光被人们点亮了，好像天上一闪一闪的星星。天上的星星真的出现了，装点着无数的街灯。飘渺的天空里也有美丽的街市。街市上有世上没有的珍奇。浅浅的天河上的牛郎织女在来往，我远远的望着她们。她们此刻在天街闲游，那朵流星是他们提着灯笼在走。我想：接下来街市一定更热闹。
我朗读完了，过了一会儿，活动也结束了。
这次活动中，我获得了许多收获和感受：是个能敞开自己的心胸，遨游知识的海洋。让我们一起来轻叩诗歌的大门，一起广泛阅读诗歌吧！
轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门字篇三
;“诗是人类的母语。”几乎每个民族的祖先都无一例外地选择诗歌作为本土文学的原始形式。同时，诗歌也是语言的最高级形式，是对美的一种极致追求。我国是一个诗歌的国度，许多优秀的诗歌润泽了一代又一代的心灵，给人们带来了艺术享受、熏陶和教育。
现代儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，细腻的感受，纯真的童心。我国著名的儿童诗人金波这样写到：“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一[1]。”他还这样说，儿童诗“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。
《义务教育语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧[2]。”并在阶段目标中明确指出第一学段（一、二年级）要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，“背诵优秀诗文50篇（段）[3]。”可见，儿童诗歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，是小学低年级儿童语言发展的最重要的教学资源。让孩子多学诗，已成为小学语文课程改革的共识。
作为一名小学低年段的语文老师，我进行了《小学低年级儿童诗教学的行动研究》的课题探索。如何指导学生学习儿童诗？在教学实践活动中，我尝试了“三部曲”。
一、聆听诗的声音——诵读
新课标指出：诗歌教学过程中，要“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。可以说，背诵在诗歌教学中起着不可替代的作用，它贯穿于诗歌教学的全过程。过去，许多教师通过对诗歌教学的分析和划分，破坏了诗歌的美感，这是不可取的。朱自清先生说：“新诗不要唱，不要吟，它的生命在诵读，它的生活在诵读里[4]。”因此，在教学中必须重视诵诗，读诗，才能让学生真正欣赏诗歌之美。
1.教师范读
著名教育学家马卡连柯曾经这样说：“教师永远是儿童模仿的典型。”低年级的学生，由于其年龄的特点，对于诗歌的理解、认知更是困难些。然而，教师的声音和情感的吟诵往往能使诗歌中深邃的思想、高尚的情操和美好的向往如涓涓细流般流入学生的心田，激起学生的情感涟漪。特别是那些选入课文的文本和优美的诗歌，通过教师准确、流畅、表意的示范，把词语转化成有声语言，创造性地表达，吸引学生到优美的语境中去，才能真正启迪、良好熏陶、享受美感。借助听觉意象，学生可以进入诗歌的意境，甚至有朗读的欲望，从而充分调动学生的朗读兴趣，进入诗歌的文学殿堂。
2.提名朗读
在语文课堂教学中，指名朗读重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。“讨究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。”“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还于激昂，委婉处还于委婉”，这便是叶圣陶先生所推崇的“美读”。学生在诵读中，它不仅表现了诗歌不可言喻的魅力，而且在不知不觉中掌握了吟诵的方法。此外，学生在阅读过程中出现的问题，通过教师、其他学生的指出或读者的自查等方式进行纠正，从而达到共同提高。
3.配乐诵读
音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人云：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，用音乐来弥补思绪，用音乐来烘托内心的呼唤，从而达到两种声音的完美融合。如指导朗读《快乐的节日》时，播放《快乐的节日》纯音乐伴奏，学生的情感随着诗歌内容与音乐节奏互动他们都怀着极大的兴趣阅读，与声景和谐，与声景和谐，这样不仅提高了阅读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱自然的情感。
4.配画诵读
儿童诗与插画如果能达到“诗中有画，画中有诗”的境界，就能够给予学生充足的美感，调动学生诵读诗歌的积极性。要想到达到”诗画合一“的境界，就必须符合学生的心理需求与兴趣特点，即教师所准备的画要具备以下特点.直观形象。这类型的画符合低年级学生的认知特点，易于他们的理解与接受。如教学儿童诗《鞋》时，我就呈现了生活中一家五口摆放鞋子的图片，这生活中熟悉的场景不仅让学生感觉亲切，而且对于理解诗歌起到了一定的作用。2.意境优美。优美的意境可以让学生感受美，发现美。如教学《小小竹排画中游》时，我先让学生看课本插图，欣赏画中的景物，学生看着图中自由飞翔的小鸟，快乐游玩的小鱼，茂密的樹林，绿油油的禾苗，以及顺流而下的小竹排，内心会油然而生一种美感。然后，我们将带领学生背诵儿歌，让他们感受江南水乡的自然之美与和谐。
二、品尝诗的味道——赏析
一个孩子就是一首诗。前苏联诗人马尔夏克说：“孩子们是爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五岁喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”从马尔夏克的话中，我们不难看出，孩子对于诗歌的情有独钟和对诗歌艺术美的独特鉴赏方式。
1.感受语言美
诗是语言的艺术，诗人从儿童的生活中提炼出儿童诗的语言。学习儿童诗，就是让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，同时得到美的享受。如《雷锋叔叔，你在哪里》：“沿着长长的小溪╱寻找雷锋的足迹╱雷锋叔叔╱你在哪里╱你在哪里╱╱小溪说╱昨天╱他曾路过这里╱抱着迷路的孩子╱冒着蒙蒙的细雨╱瞧╱那泥泞路上的脚窝╱就是他留下的足迹……”作者以极其准确的措词“抱着”“冒着”“泥泞”，寥寥数语就把雷锋高大的形象展现在读者的面前，并且以优美的语言“沿着长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦，让我们忍不住一遍又一遍地朗读，一遍又一遍地在心底里真诚地呼唤着雷锋叔叔。
2.品味韵律美
儿童诗歌一般节奏和谐，旋律优美，本身就具有富有吸引力的节奏美。因此，读懂正确的节奏，把握节奏是感觉儿童诗之美的第一环。我在教学过程中，学生将选择多种形式的听读、示范阅读、引导阅读、小组阅读、部分阅读等，使学生在不知不觉中进入一种浓厚的阅读和诗歌氛围。许多学生在反复阅读后往往无法停下来，感叹“真好玩！”。如《过山车》：“上天了╱入地了╱腾云了╱驾雾了╱╱过山车╱下山了╱我变成╱流星了[5]”，它既富有韵律，又饱含童趣；再如《落叶》：“秋风秋风吹吹╱树叶树叶飞飞╱就像一群蝴蝶╱张开翅膀追追”，叠词的运用，给整首儿歌增添了无限的韵味。
3.体验情境美
儿童诗歌往往富有绘画感、情境美。这些场景要么是浓缩的场景，要么是自然景观，要么是短篇小说，成为构成诗歌意境的基本材料和核心意象。在背诵的时候，我们应该把这些美丽的图片和精彩的场景以合适的方式呈现给学生，这无疑会帮助学生在潜意识里把阅读作为一种乐趣来播种。如《鞋》：“我回家╱把鞋脱下╱爸爸妈妈回家╱把鞋脱下╱爷爷奶奶回家╱也都把鞋脱下╱╱大大小小的鞋╱就像一家人╱依偎在一起╱亲亲热热地说话╱╱大大小小的鞋╱就像大大小小的船╱回到安静的港湾╱尽情享受家的温暖。”这首小诗语言明快自然，完全是孩子的语气，完全是生活的语言，完全是生活的场景，表达了人间最美好的情感-——爱家。读来仿佛春风中品味一方草地，清新质朴。
4.领悟情感美
诗是抒情艺术，是人类心声的自然流露，它最容易表达强烈的感情。儿童具有鲜明的情感特征，爱是儿童诗情感的主旋律。如《我多想去看看》抒发的是对北京、对祖国的爱；《平平搭积木》描写的是对他人的关爱；《雪地里的小画家》表达的是对动物的喜爱……这些优秀诗作的的内涵，陶冶着孩子们的情操，滋润着他们的个性，完善着他们的人格。
三、尝试诗的表达——创作
特级教师王崧舟曾经说过：儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活；诗写下的，是比诗更美好的童年。
在接触了大量优秀的诗作后，学生对诗产生了一定的热情。这时可以引导学生尝试写作，激发孩子的诗情画意，让孩子的眼睛、耳朵等一切感官，去感受周围的世界。幼儿诗歌的早期创作，可以给学生一些方法上的指导和借鉴，既能有效地达到学习写作的目的，又不束缚学生创作幼儿诗歌的个性。
1.填词补句
我们学习语文时，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇。儿童诗教学也一样，可以在诗句中留下空白，让学生照着来写。如课外链接阅读《春天》，我是这样铺排的：“春天从花丛中跑出来╱春天从绿草中跳出来╱春天从心窝中飞出来╱春天从 中 出来！”我让孩子们思考，然后填上空格。孩子们想象力丰富，有的说春天从我梦中钻出来；有的说春天从嫩芽中冒出来；有的说春天从柳条中钻出来……我在一个儿童诗歌，例如，让学生理解儿童诗歌创作来源是生活本身，它可能是生活中常见的一个动作，一个话语，一个表情，也让学生说，经过一段时间的变化模式，初步了解儿童诗歌创作方法在实践中，它是一种像褶皱高堆栈类似的句子，句子和句子的欢乐的儿童诗歌，这是一首完全幸福的童谣，在你我的对话中。
2.片段练习
“……
老师——
绿叶在风里沙沙，
那是我们给您唱歌，
帮您消除一天的疲倦。
老师——
满树盛开的花儿，
那是我们的笑脸，
感谢您时时把我们挂牵。”
老师——
3.诗篇练习
以阅读和欣赏范诗入手，体会诗的意境，模仿章节的表现手法，如比喻、拟人、排比、拟声、讲述、对话等，在模仿的基础上写出自己的东西。如教学《柳树醒了》，我结合课后问题“在春天里，还有什么醒了呢？”，以此打开孩子们的思维，有的说桃花，有的说小草，有的说青蛙，于是引导学生以文为例，借诗习诗。有孩子这样写：“春雷跟桃花说话了╱说着说着╱ 桃花呀╱开了╱╱ 春雨给桃花洗澡了╱ 洗着洗着╱桃花哟╱红了╱╱ 春风给柳树梳头了╱梳着梳着╱ 桃花啊╱笑了╱╱桃花跟孩子们玩耍了╱ 玩着玩着╱小朋友们╱长高了”。整首诗生动活泼，充满意趣。
4.化文为诗
如《乡下人家》，授课老师把其中的一段化文为诗：“……绿的叶╱青的竿╱投下一片绿绿的浓阴╱许多鲜嫩的笋╱成群地从土里╱探出头来”。这样的改编，不仅很好地展示出乡下田园的质朴，更给读者很大的想像空间，由此及彼，产生共鸣，反而比原文要含蓄、高明、诗意得多！
随着新课程标准的实施，课程改革的不断深入，很多一线老师发表了自己对儿童诗教学的思考。本文在课题《小学低年级儿童诗教学的行动研究》的基礎上，通过教学实践，摸索出了小学儿童诗教学“三部曲”。当然，除了以上所述，儿童诗诵读、赏析、创作的方法还有很多很多，作为教师，应该呵护每一颗童心，“以敬畏之心呵护、倾听、期待、引领这份本真[6]”，让每一个孩子都能叩开诗歌的大门，让诗意照耀每个儿童的生活！
鉴于笔者研究的时间尚短，方式方法仍有许多不足之处，希望在今后的教学实践中能够进一步完善自己的思考。
参考文献
[4]张入云.问题史·中国新诗的音乐性[db/ol].
http：///s/.2011.
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应赵礼庄学校王校长的要求，上午参加了王庆霞老师的一节语文课的观课议课活动。授课的内容是人教版六年级上册，第六组的实践活动《轻叩诗歌的大门》，本组课文中，选编了六、七首不同时期和风格的诗歌，其中还有三首儿童诗和两篇关于写诗和品诗的文章。
利用课前的几分钟时间，与王老师大致了解了一下她的上课思路：想通过本组的两个活动提示（诗海拾贝和与诗同行）具体要求，引导学生理解上述活动的具体方法和步骤，并以小组为单位制订出各自的实践活动方案。本节课的重点是学生的实践活动方案。
现将课下与王老师的议课实录：
一、关于课时设置的问题
（因为课前交流时王老师说要用两次讲完本组内容，但在观课时我感到这个任务是无法完成的，估提出这个问题想再次从王老师那里得到确切的答案，如果还是两个课时，那么刚才的上课思路则需要大的调整。如果用多个课时则需要另做他论。）
王庆霞（以下简称王）：本组课文我计划要用两周的时间来完成，应该在八、九个课时吧。（得到王老师的这个回答，我原来的疑惑就不再有了，便放弃了这个问题的后续交流的想法。）
二、关于“课前”学生3～5分钟的汇报的问题
1、该环节的设置与后续课堂教学有哪些直接的关系？
2、如何妥善解决学生提出的问题？
王：“课前”学生3～5分钟的汇报是我们学校共备学导的重要环节，是展示学生自己“备课”的成果。另外，也使我们上课教师及时、准确了解学生目前的知识掌握情况和存在的困惑。关于第二个问题我们原则上是把有价值的问题有意识地放在教学环节中进行解答，而对于其他的没有太大价值的问题我们一般放过。
常：我在课堂教学的活动中一直在思考这个问题，我们学生费心劳神发现的问题并在课堂上通过自己的举手争取向老师和同学展示以后，却得不到自己想要的答案，他们心里会怎么想，假如是我的话，我下次是不会再积极举手的。但我们的学生值得我们尊重，他们为了“配合”教师的教学还是不厌其烦地举起了自己的小手。所以我想，对于所谓的没有价值的问题，我们老师应该给予答复，只是我们在选择的时间和方式上做一调整便可以了。
三、关于“读儿童诗，说感受”的环节问题
常：我先给你复述一下该环节的情形，估计你也回忆起来。
师：现在，我们大家要认真读一下课文中的三首儿童诗，如果一遍不行可以多读几遍，然后说说读后的感受。
生：几乎都在大声齐读。
（我也跟着读起来，但还没有读到第三首的时候，学生的读书声已经完全静止了。）
师：（批评）有些同学没有静下心来踏踏实实地阅读，有的甚至都没有读完，总是浮光掠影，没有读完的同学接着读。
生：又一次大声朗读起来。
常：对于这个教学片段，我想知道你要让学生完成什么样的教学目标？
王：我想让学生通过自己的阅读大致了解儿童诗的一些特点，为下一课时的讲解做准备。
王：应该是默读吧。
常：如果现在我们换一种提法来布置上述环节的任务，你会怎么说？
王：（有所沉思）
这样做，第一给学生足够的时间来阅读和思考。
第二、没有让学生对这三首诗都说出自己的感受而是只说最感兴趣的一首，保证了思考的质量。第三、把感兴趣的一句话挑选出来，针对句子说感想，这样更直观，更好说。使学生有话可说，当然，我们以后还要对这些诗进行讲解，但这里已经出现了教育的契机，我们应该抓住这个时机好好利用一下。
四、关于时间活动方案制订的问题
常：这是你这节课提出的观课点，所以我就留意观察了一下，当你开始实施这个环节教学的时候，距下课还有15分钟，但下课铃声响的时候，还有两个小组没有进行汇报，我想你如何看待这个问题。
王：（好象没有思考清楚）。
常：我们在哪些地方可以节省出时间来。
王：可以在汇报的环节上。比如只说与其他小组不同的地方。
常：对呀，我发现，小组在汇报的时候都要说，我是组长谁谁谁，我们的成员有……等等，这些都可以省去。另外，我们教师在让学生开始活动前的要求上也可以做一调整。比如，明确提出方案的必备条件：分工、阶段、搜集类型、展示方式等。这样学生在做简要方案时就可以省去很多不必要的东西，进而提高制订方案的速度和质量。当然，上述我说的只是自己的一些想法，到底在课堂上如何改进还需要在进行实际的实践，再次谢谢你的献课！
轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门字篇五
青青园中葵，朝露待日曦；
阳春布德泽，万物生光辉；
常恐秋节至，焜黄华叶衰；
百川东到海，何时复西归；
少壮不努力，老大徒伤悲。
这首诗的意思是：绿油油的蔬菜上，晶莹的露水等着阳光···少年时不努力，老了只能白白地伤悲。劝诫人们珍惜时光，及早努力，不要等老了再徒然叹息。
记得法国有个叫做波德莱尔的人说过：“时间吮吸着我们的生命，这没有影子的仇敌，啮蚀了我们的心，吸尽我们的鲜血，养得肥头肥脑”。是呀！时间如流淌的河川，一去不复返。可有许多人都不珍惜时间，任时间飞逝。我现在也要抓紧时间学习，少看电视，多看书。学要学好，玩要玩好，提高效率。成长快乐，学习进步，才是我想要的！吸取先辈的教训，成为有用的人。
《长歌行》是我最喜欢的诗，也是我最难忘的诗，我最受启发的诗！
轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门字篇六
春天来了！
春天迈着轻快的步子走来了，
她摸摸大地，
大地上立即长出了碧绿的草；
小草慢慢抬起了头，
看着这美丽的世界；
她又摸摸河岸，
河边立即长出了柳树姑娘那鲜嫩芽；
她轻轻地一吹，
柳树姑娘长出了碧绿的长头发，
炫耀着长头发；
她走过了麦田，
麦子立即长出了嫩绿的新芽；
她又在水里玩了会儿，
从远处飞来的大雁飞了过来。
轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门字篇七
踩着一片片树叶，
我想起了童年。
那时候，
树叶是我最爱的标本。
听着一声声鸟鸣，
我想起了童年。
那时候，
鸟鸣是我最美妙的歌曲。
闻着一股股花香，
我想起了童年。
那时候，
花是我最美丽的发夹。
望着一座座山峰
我想起了童年。
那时候，
山峰是最有趣的游乐场。
童年啊！
想抓却抓不住，
想忘却忘不掉，
我爱你，童年。
轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门字篇八
“沙沙——沙沙——”
走过校园的小径，落叶轻响，
秋——来了！
染红了树叶！
送别了燕子！
增厚了衣物！
吹艳了校园！
而——生活依旧！
操场上，生机依旧勃勃！
教室里，灯光依旧明亮！
校园中，风景依旧美丽！
秋——来了！
朗朗的读书声，装点了秋！
温馨的学习角，丰富了秋！
快乐的孩子们，热闹了秋！
甜美的师生情，成就了秋！
秋——来了！
时而美妙，时而婉转！
时而低沉，时而激昂！
校园的秋，别有一番风趣！
不知不觉中，
秋，来了……