在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
搭石一等奖说课稿篇一
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下：
1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
2、初读课文，感知内容。
3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。
通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
引导学生整体把握课文内容。
初步了解英子在掌声前后内心的变化。
为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。
搭石一等奖说课稿篇二
一、情境谈话，拉近人文
二、加强朗读教学，放手学生自读自悟
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
五、拓展延伸，升华文本内函 在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
搭石一等奖说课稿篇三
作者：汪彩毓
前段时间，我校开展了全程绿色阅读教学研究活动。三年级的《掌声》对全校作了观摩，受到了市教研员的好评。总体印象是“朴实，简约，有风格”，有几大亮点。一、以词为把手疏通课文。教师在第一课时精心选择了三组词，每一次出示的目的不同，有帮助学生概括一小节内容的，有勾勒课文主人公大体形象，有引导学生尝试概括全文内容，有启动学生学习情感的。二、学生自悟突显体验。“我是小英同学会怎么想？我是小英会怎么做？”这样的问题使学生融入文章角色，体验真切。《童年故事》创编得好，它把文章空白部分补充出来了，学生可以借助情境触发体验，且始终在情境之中，让感情随之起伏，随之深入。三、人文性中渗透工具性。课堂上，老师始终鼓励并指导学生讲，让学生愿想愿讲，会想会讲。设计的几次口头填空给学生提供了台阶，使学生拥有自由发挥的空间。
课后，老师们又多次讨论，对“怎样使预设的东西更精彩”作了进一步的探讨，反复走进文本，钻研文本，修改教案，12月28日再次进行公开教学。我欣赏到了新的精彩。
一、更关注主体的存在。“对小英来说，这掌声意味着什么？”第一课时，老师请学生交流后齐读预先打在电脑里的一首诗歌“掌声是……，掌声是……” 没有把来自于学生的语言吸收传播，让学生积累内化，教师对学生的即兴创作价值没有尽情地欣赏赞美。第二课时老师听取了朱老师的建议，采用填空形式，让学生口头说。孩子们带着自信的神情，一句句妙语脱口而出。曲老师抓住时机，放飞孩子们的心灵，让他们的才智和想象尽情挥洒，她还鼓励学生课后继续编诗歌，这样学生自主学习的热情就激发了，高涨了。真正做到让孩子们“我口说我心，我手写我心”。我估计，到第三课时，学生相互交流，彼此欣赏，共同分享的目的会达到。老师请学生反复读书，抓住描写人物神态、动作的句子，体会人物心理变化过程，做到“读书百遍，其义自见”，这也体现了学生的自主性。
三、更关注方法的指导。“把有用的知识教给学生”，进行“低”字教学时，听取了林老师的建议，淡化纸头的“纸”，突出“底”与“低”意思上的联系来教学，让学生记住生字。学习第二小节时，学生的体会不贴切时，老师出示填空题，“同学们找她聊天，她却（ ），找她活动，她却（ ）。”并引导学生联系第一节内容来体验小英的心情，后来部分学生知道联系上下文理解课文。课上，老师始终带领学生抓关键词语来理解，让学生锻炼品词析句的能力。
四、更关注教学的实效。老师让学生一次次走进课文，找一找，比一比“小英上台前与上台后的不同”“小英过去和以后的不同”，而没有一下子提出“第一次和第二次掌声有什么不同”这样学生比较难说清的问题，在学生认认真真读文后一点点悟出来了，学习得比较扎实。第一课时周老师听取林老师的建议，读课题后直接进入下一环节，舍弃了没有实质意义的提问，保证了有效学习的时间。段意的概括原来建议不要让学生讲，因为课标中没有这个要求，但周老师还是请三个学生讲了。我认为可以，因为学生水平不一，老师可以个别点名让有能力的学生练习一下。另外，两位老师在课上能关注全体学生的学习情绪，尽量让更多的学生发言，力求使每个学生全程参与。
我边听边思，另有一个不成熟的想法。小英在信中写有这么一句话“我永远也忘不了这一次掌声”。为什么偶尔的一次掌声会让小英永远也忘不了呢？可以提问，并联系课文最后一句话深化一下。“我们不要忘记给别人掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。”什么是“身处困境”，小英是否也是在“身处困境”时得到了大家的掌声？是的，在她情绪低落时，在她心灵最需要抚慰时，同学们的掌声给了她海阔天空，给了她艳阳高照。所以永远忘不了。一些字眼还可以多抠抠。
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搭石一等奖说课稿篇四
毛 萍
设计理念：
教学是为了促进学生发展，《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。运用新的教学手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会人性美，品味由搭石引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间的相互关爱带来的温暖与快乐，并引导学生从平凡的事物中发现美。
媒体应用：
本次教学将“按按按”高互动评量系统与powerpoint充分结合，通过选择题的形式将课文中的冲突点明确地摆在学生面前，引发学生的思考和争论，并在深入理解课文内容前后，通过学生在不同阶段做出的选择，结合对“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图的多次应用，一方面掌握学生对文本的理解情况；另一方面通过选择结果的对比突显教学效果，推动教学环节的进行。
搭石一等奖说课稿篇五
《掌声》这篇文章讲述的是一位老师，从未获得过的掌声，所发生的一些故事。下面就让本站小编给大家分享一些《掌声》阅读答案吧，希望能对你有帮助!
《掌声》阅读原文一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾的盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入新课：
“同学们，今天，我们上——”
“报告老师，您看黑板上!”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。
我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。
这是我教学近20xx年来从未出现的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净，我的心情总是清清爽爽。
这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这字体象是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子就蹿得老高，真有的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。
我面带微笑的说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上，谢谢这位同学!”尽管我竭力表现真诚，但 ，很多学生还是一脸不安的神色。
我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并填上了“老师吗?”，许多学生这才发出了善意的笑声，我 ，接着说：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗?今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚的承认了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流水一般。
我说完了，教室里出现了短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手也拍得非常起劲。
这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长长的在我脑海中回响。
我潇洒地在“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“_________是个_________吗?”。要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”
李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗?》。”a.我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊!他讲的非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。
掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗?》。”她承认那行字是她写的，主要是看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师更不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。
我非常惊奇。但还是为她的活泼大胆而高兴。全班学生的掌声又一次响了起来。我十分欣慰!
b、从那以后，这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。
《掌声》阅读题目2、依次加到文中“ ”中的词语，恰当的一组是：
a、不知所措 收效甚微 不甘失败
b、怒发冲冠 事半功倍 不甘失败
c、不知所措 事半功倍 趁热打铁
d、怒发冲冠 收效甚微 趁热打铁
3、对文中加线句子a的理解，正确的一项是( )
a、赞赏李晓勇于承认错误。
b、赞叹李晓敏锐地发现了老师对他的怀疑。
c、为李晓的敢做敢当而感叹、吃惊。
d、为李晓说话练习的题目新颖别致而感叹、吃惊。
4、对文中加线句子b的理解、分析不恰当的一项是( )
a、“时时回响”虽是虚写，但反映了我的真实感受。
b、三次掌声的“不同凡响”之处主要在于一次比一次更热烈、更有意义。
c、三次掌声的“不同凡响”之处还在于：不仅褒奖了三位说话人的口才，而且褒奖了三个人的坦诚。
d、这句话指出三次掌声给“我”的印象之深。
5、有关选文写法的分析，不恰当的一项是( )
a、文章的开头采用了设悬念的手法，引人入胜。
b、文章在刻画人物时运用了语言描写、行动描写、心理描写。
c、文章首尾呼应、结构严谨。
d、文章构思巧妙，究竟是谁在黑板上写字的谜底揭开以后，出人意料。
6、请从教学和性格两方面简要概括文中高老师的特点
7、请用准确简洁的语言概括文章的中心思想。
《掌声》阅读答案1、上第三节课时，教室里
2、d
3、b
4、b
5、c
6、教学水平高，方法灵活
真诚机智
7、表现高老师机智灵活的教学艺术、赞颂真诚品质表达师生间互相理解以诚相待的愿望。