最新海燕说课稿十分钟(大全7篇)

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海燕说课稿十分钟篇一

尊崇的各位评委老师：

你们好！

我今天说课的题目是《香菱学诗》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来说这节课的设计：

一、说教材

1、地位、作用和简析

人教版初中语文九年级上册第五单元的第四课《香菱学诗》是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文，实现由“教到不教”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。

《香菱学诗》选自我国古典小说中伟大的现实主义作品《红楼梦》，它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主线，塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、香菱等一系列富有典型性性格的艺术形象。本文主人公香菱是个苦命的女子，她文化底子不深，但她学诗终于取得成功，文中着重描写了她的苦吟，我们应结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。

2、学习目标

根据新课标的要求，结合自读课的特点以及所教学生的实际情况，我制定了如下的学习目标：

（1）知识与技能：整体把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。

（2）过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握学习小说的要点与方法。

（3）情感态度与价值观：通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。

（这一目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知――局部思维――迁移拓展。）

3、学习重、难点：

根据本单元的教学目标，结合学生的实际，我确定的重点、难点是：香菱学诗取得成功的原因及香菱的人物形象。

（因为小说三要素的核心是人物，它是小说的灵魂所在；而人物形象的塑造是离不开生动的故事情节与社会环境的，它的制定符合小说这一作品的特点。）

二、说教法

根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，引导学生积极思维、热情参与、独立自主地解决问题，我的具体做法是：

1、情景设置法――激发感情，引起兴趣

2、提问法――逐步引导，逐渐深入

3、点拨法――展开联想，拓展思路

（其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法就是在关键处，进列恰到好处的.启发引导，让学生展开联想，拓展思路。）

三、说学法

教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任务。也就是在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的共同发展。具体学法如下：

1、圈点勾画法――勤动笔墨，积极读书

2、讨论法――积极参与，总结规律

3、自主、合作、探究法――学生实践，深入体会

4、悬念法――带着问题，巩固提高

（其中讨论法很重要，讨论的基本要求就是在教师的指导下，就教材的重点和疑点问题进列集体讨论以求明确重点、解决疑难，这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力、养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。）

四、教学程序

（一）激趣揭题，创设情境

《红楼梦》是我国古典小说的顶峰之作，素有“中国封建社会的百科全书”之称。一首《红楼梦》的片尾曲《枉凝楣》，就足以让学生感受到艺术的魅力，索性我就用歌声把学生的兴趣调动起来，由歌声入手，引出金陵十二钗，特别是本节课的主人公香菱。这样设计的原因是根据初三学生的年龄特点，用我的激情碰撞学生智慧的火花，巧妙地引出课题。

（二）整体感知，读中学读

1、介绍香菱，因为我们分析人物形象不能脱离社会大背景。

2、学生复述课文，对文章有一个整体的把握。

3、“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望本人是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要让学生学会发现、自主提问，老师把问题分类。

（这一环节的设置，是想激发学生的想像力，引导他们积极思维、积极参与，锻炼口头表达能力，使课堂气氛更加活跃。）

（三）合作探究，精读悟情

香菱学诗取得了成功。为什么能够成功，这是关键，从香菱学诗中，你知道香菱是怎样的一个人？学生四人一组进列探究，这一环节的设置依据是，分析问题从文章的重点动手。如果教学过程中更好地突出本课的重点，那么所有的问题就迎刃而解了。

1、学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。

3、香菱学诗“痴、疯、魔”，她取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的天分、较高的领悟力；第二是有宝、黛这样好的老师指点；第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精神上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。

4、师生共同赏析香菱所作的三首诗，从学生的讨论中，我们感悟到香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性不俗的女子。

曹雪芹能够把《红楼梦》中的人物刻画的栩栩如生，香菱就是其中的一个代表，文本中有精彩的语段描写了她的苦读，师生共同体会，再赏读文本的5、6天然段，从中，学生也能体会到作者塑造人物的高超手法。对于这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者精确描写了她的一言一列和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公？这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，值得我们借鉴。

（这一环节应该是学生用时最长的，我为什么要这样设计？因为学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀四重境界。）

（四）拓展延伸，深刻感悟

想一想、说一说：香菱、黛玉、宝钗，你更喜欢哪一个？试就她们的性格作分析。

（我这样设计的意图是：针对新课标的三维度之中注重学生情感态度与价值观的养成，使香菱、黛玉、宝钗的气质品格化为本人学习的不竭动力，达到学以致用的效果。）

（五）总结迁移，形成积淀

苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给知识更重要。”结合板书，对本节课内容进列总结，使学生懂得学习小说的方法。

黛玉教香菱学诗，可以看出她的诗词功底很深。我出示上联，引导学生对出下联。

上联：黛玉多愁善感悲葬花

下联：香菱如痴如醉苦吟诗

（我这样设计的理念是抓住小说人物这一核心要素，把课上所掌握的知识进列迁移，形成能力，培养学生思维的敏捷性、开放性。）

板书：

天资：执著专一

聪明灵秀

名师――香菱――苦志――悟性极高

心性拔俗

灵地

结束语：

学生提问题，并带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标，而带着疑问走出课堂是创新型学生应具备的素质，所以，一节阅读课的结束也应该是学生课外阅读的开始，因此，我为学生布置的作业是：课外阅读《红楼梦》。我的说课完毕，谢谢大家！（配上flash动画课件，完美展示。）

海燕说课稿十分钟篇二

《外国诗两首》教案(人教版九年级上册)

蝈蝈与蛐蛐济慈教学目标：

1、掌握浪漫主义与现实主义的特点。

2、分析写景诗的意境。

3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境

课时安排：1课时。教学内容和步骤

一、导入新课。同学们，这节课学习一篇浪漫主义诗人--济慈创作的十四行诗《蝈蝈与蛐蛐》。二、教读新课。

盛夏--蝈蝈的乐音大地的诗歌充满生机

严冬--蛐蛐的歌儿

5．理解虫鸣的象征意义。诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的`诗歌。三、布置作业。熟读成诵。在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

夜

一、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、美丽

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

三、结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景。

2、这首诗传出诗人怎样的心境？（传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。）

四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

戴兴华

海燕说课稿十分钟篇三

《鼎湖山听泉》教学案(苏教版九年级上册)

主备：徐进审核：洪敏

教学目标：

【知识与技能】

1.指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用。

2.体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的写法。

【过程与方法】

1.诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

2.欣赏。可让学生各抒己见，找出自己最欣赏的`语段或句子，阐释欣赏的理由。

【情感、态度与价值观】培养热爱祖国秀美河山的情感；体会本文对人生哲理的领悟。

教学重点难点

【重点】作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。

【难点】作者听泉而生的感悟，及文中深蕴的哲理。

课时安排：2课时

课前预习卡：

1.字词积累

（1）生字

泠泠（）淙淙（）菩（）提树楹（）联迥（）然相异拾（）级怅惘（）（）汩汩（）

（2）释词

拾级：

楹联：

怅惘：

雀跃：

万籁俱寂：

2.走近作者

谢大光（1943-）

3.追溯背景

鼎湖山：

4.整体感知

（1）课文主要写了什么内容？

（2）本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的？概况本文作者的行踪顺序。

（3）课文行文非常清晰，结构层次分明。理清课文的结构层次：

一、

二、

三、

课堂合作探究交流展示

1.用自己喜欢的方式读课文，思考：文章共写了哪几幅图景？

2.你认为全文的重点在哪里？

3.从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。

4.作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？

5.第二部分写庭前仰望和庭园漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？

7.各抒己见

再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由（提示佳词妙句：比喻句、拟人句、阐发人生哲理的语句）

拓展延伸

阅读《落花枝头》--谢大光，比较语言风格

随堂练习（见反面）

学习感悟

周培化

海燕说课稿十分钟篇四

一、教学目的要求：

1、反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。

2、背诵、默写这首诗。

二、教学重点难点：

重点：教学目的要求1

难点：教学目的要求2

教学课时数：

一课时

三、教学内容与过程：

（一）导入新课

可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入；或可从“你知普希金有多少”这一问题导入，让学生自主学习。

（二）朗读诗歌

（三）指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。

（四）指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。

（五）精要讲析：

1、《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。

2、这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。

（六）作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？

（七）请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？

（八）当堂检测：背诵、默写《假如生活欺骗了你》

抽同学背，然后一起默写。

（九）作业：

1、课后补充练习

2、课外阅读：《假如给我三天光明》

第二首《假如生活重新开头》教案

导入：普希金说：假如生活欺骗了你，不要忧郁不要心急，使我们感受到了诗人积极乐观的.人生态度。那么，我们也假如一下，假如生活能够重新开头，你会怎么安排生命中的每一天呢？……我们看邵燕祥是怎么说的。

齐读：

作者简介：

自读：想想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和难理解的词语。（对未来的一种设想，表达一种乐观向上的情绪。

个读，众评

研读第一节

“还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后。愉快地回头挥一挥手！”这是什么意思？（二十世纪八十年代初，初中浩劫结束、拨乱反正之处。“朝阳”是未来从今天开始的意象，“长长的身影”是提示历史的黑暗刚刚过去，心得时代刚刚开始，“回头挥手”的情绪是潇洒的。这三个意象构成了统一的有机形象，背景是在黑暗和光明之交踏上新的征途，愉快的告别黑暗的记忆。这个形象为全诗奠定了基调。）

“还是”这个词语能否去掉？作用是什么？（诗人过去是这样的，现在仍然坚持以往的做法。

整首诗中与“还是”意思相近的词语你能找到几个，这些词语反复出现说明了什么？（诗人表明自己态度：坚持以往的做法。）

研读2--5节，讨论“风雨长途”“不知疲倦地奔走”“甜酒和苦酒”“割破喉管”“该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！”“阳光下毕竟是白昼”的含义。

第五节中“他们”指谁？

最后一节表达了作者怎样的信念？如何理解“明天比昨天更长久”?

小结：生活不可能重新开头，但作者在假如中表达了不后悔自己曾经做出的正确选择，更表明今后诗人扔进一如既往的坚持原来的做法。比较异同。

海燕说课稿十分钟篇五

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《夜上受降城闻笛》九年级下学期语文说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的.朋友。

1、体会诗歌的意境和作者的情感。

2、背诵课文，学习佳句。

3、学习对月光的写法。

体会诗歌的意境和作者的情感。

背诵课文，学习佳句。

小黑板彩色粉笔

一、激情导入新课：

今天我们要学习《夜上受降城闻笛》。作者是唐代文人李益。

知道《夜上受降城闻笛》作何解释吗？

二、范读、带读《夜上受降城闻笛》

老师先范读一遍课文，请同学们认真听。

下面请同学们伸出右手的食指开始指读。老师读一句，你们齐读一句，并用手指跟着朗读的节奏移动，朗读到哪个字手指就停在哪个字上，标点符号跳过去不指。听明白了吗？同学们，跟我念。

三、释读

1、师读第一句

讲解第一句

重点点拨：回乐烽沙雪受降如霜

2、学生一起说文意。

四、朗读二句

1、分组读（分两组，每组读一小句，进行小组比赛）

2、老师说上句，学生对下句。“雪。

海燕说课稿十分钟篇六

海燕说课稿十分钟篇七

经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料。感觉名师准备的就是细致，浏览者的回帖也是好评不断。可到了课堂上，我仍然觉得不知如何给学生讲，尤其是现代文和诗歌部分。

前几天学生自学了《蒲柳人家》，我先让他们读了两遍课文，要求他们体会人物的描写方法，分析出人物性格。学生读完后，我又回答了他们提出的几个问题，完成了几个巩固练习题就结束了。有学生问我：“老师，这就结束了？”我说嗯。其实我是真的不知道再讲点什么。我只是觉得该小说人物形象描写的这么栩栩如生，故事情节也这么通俗生动，自己细心默读品味，该是多么惬意的事情，假如这时有个人在你耳边絮絮叨叨，那又是如何地大煞风景。

但学生说的话毕竟起了点作用，让我觉得不讲点什么似乎对不起学生，于是在准备艾青的《我爱这土地》时，我这样设计了教学流程：

一学生预习课文，教师范读

二学生熟读

三合作探究，让学生思考这样几个问题：

1土地的象征意义。

2诗中出现了哪些意象，他们各象征什么？

3诗中的鸟是个什么形象？为什么用嘶哑的喉咙歌唱？

4这首诗的第一节和第二节有什么联系？

5整首诗表达了诗人怎样的感情？

可一让学生预习课文，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗比文言文好懂，一个个都读的那么专注，那么动情，以至于我都不忍心打断他们。

我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。

于是我改变了计划，范读一遍后让他们背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的.最慢的也背过了，背的稍快的一些同学已开始看文下的注释及课后题了。

后面再进行这些问题就容易多了，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。

由此看来，学生熟悉文本是最关键的一步，他们通过阅读体会了解课文内容并能提出相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。

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