最优语文课的板书设计(模板15篇)

时间:2023-10-26 作者:文轩最优语文课的板书设计(模板15篇)

范文范本是一种典型的写作样本,通过模仿和借鉴范文可以提高我们的写作能力。下面是一些范文的示范,希望能够为大家提供一些写作的参考和借鉴。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇一

二、教学目的:

1.总体感知课文内容。

2.学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法。

3.培养审美能力。

三、教学重点:

学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法。

四、教学难点:写评析。

五、课时:2课时。

六、课型:综合新授课。

七、教学方法:讲读-讨论。

八、教具:

九、教学过程:

第一课时。

[预习指导]。

1.熟读课文,背诵全文。

2.查字典,解决生字词的音形义。

[三分钟演讲]。

(一)创设情境,导入新课。

请二位同学即兴描绘窗外的田野景色,由其中的不足来提醒学生要抓住一些特征进行描绘,并向本课学习写法。

(二)检查预习:

1.三人抽查背诵片断,

2.二人上黑板默写字词。

(三)范读课文(有感情地朗诵,给学生以美的启迪)。

学生结合练习一听读时思考给课文分成盼春、绘春、赞春三部分。

(四)理清文章层次结构:

1.抽签提问二生三分法的起止,其它有异议的学生补充后教师评议。

2.请学生思考第二段与后面各自然段的结构关系。并说明理由。

采用自由发言式。(总分)。

(五)共同分析第二部分的春花图春草图:

1.请一学生速读课文,分别用两个字概括3-7段的内容:

2.抽查提问,

3.师生共同归纳。

五幅图:春草图春花图春风图春雨图迎春图。

4.解决以下几个问题:

(1)读春草图,指出文章中分别从小草的哪一方面写的?

(2)其中的人物是什么的人?有何情趣?

(3)读春花图,写100字左右的分析短文.

提示:抓住哪些景物写,采用什么修辞方法,写蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特点第一二个问题口头练习,第三问题写完后由几位同学朗读.

后教师归纳:(此问题间接培养审判能力.)布置作业:。

(六)布置作业:

在家庭本上练习完成课后练习二(a)。

第二课时。

[三分钟演讲]。

(一)检查复习:

学生打开作业本,老师检查完成情况,再请两位公布自己的答案.

(二)创设情境,导入新课。

请一同学按上节课分析春花图的形式口头即兴分析春花图。

大家评价由此进入本节课学习的情境。

(三)共同分析春风图春雨图和迎春图。

2.春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的?

3.迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意?

以上三题要求学生列出发言提纲,后抽查任几个学生回答,其他学生补充。

教师小结。

(四)指导朗读结尾三段。

1.齐声朗读,感受语句的优美及其中的蕴义,创设情境。

2.思考:这三个比喻句各写出春天的什么特点?

自由发言,教师小结。

(五)总结全文。

(六)堂上练习:

1.堂上交流课后练习第二大题,教师抽查部分学校后教师归纳。

(a类)。

2.口头做阅读理解训练(a类)。

3.课后练习四:写一段话描绘春景的。(a类)。

写完抽几个全班交流六、布置作业:

1.按要求预习《济南的冬天》(a)。

2.默写课文(b类)。

十、板书设计:

朱自清。

(一)盼春盼、来、近(总领全篇,开启下文)。

一切……欣欣然张开了眼。

总括轮廓。

山(朗润)水(涨)太阳(红)。

钻、嫩、绿、满——草。

春草图(草报春)。

坐、躺、滚、踢、跑、捉——人。

态:赶趟儿。

色:像火、像霞、像雪。

春花图(花争春)。

味:甜(果实)。

(遍地野花,像眼睛,像星星)。

(二)绘春触:抚摸。

泥土气息。

春风图(风唱春)味:草味。

花香。

鸟声清脆宛转。

声:

笛声嘹亮。

形:像牛毛、像花针、像细丝。

春雨图(雨润春)状:斜织、薄烟。

景:树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋。

迎春图(人迎春)城乡老小舒活抖擞一年之计在于春。

“新”

(三)颂春三个比喻句“美”

“力”

十一、课后小结:

本文的教学,重在感受而不在于分析,所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练习与阅读。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇二

活动目标:

1、布置学生观察母亲平日的工作与生活。

2、通过各种方法查询资料,了解母亲及母亲节的来历。

3、通过讨论交流,用自己最喜欢的方式,为妈妈庆祝母亲节。

4、通过活动,教育学生关爱母亲。

活动准备。

1、查询资料,了解母亲节的来历。

2、为庆祝妈妈的节日作准备。

3、调查表。活动过程。

一、启发导入:

1、播放歌曲《世上只有妈妈好》,齐唱。

同学们,这首歌曲在好几年前开始风靡,可如今仍经久不衰,有着其独特的优势,为什么呢?因为它唱出了我们的心声,表达了我们共同的情意。

2、今天我们这节课的活动主题就是妈妈的节日。板书课题。

二、新课。

(一)了解自己的母亲。

1、根据自己对妈妈的了解,写一写有关妈妈的事情。妈妈的年龄:

妈妈最喜欢吃的东西:

妈妈最喜欢做的事情:

妈妈最大的心愿:

2、根据自己的回忆,写一写妈妈让自己最难忘的一件事情。

3、根据和妈妈谈心的细节进一步了解妈妈的生活与工作,把情况记录下来。

4、观察妈妈一天的作息时间、工作和家务的的情况,并做好记录。

5、现在你对自己的妈妈有了哪些新的了解呢?把你收集到的资料整理好,在小组里交流。

(二)关于母亲节。

1、五月份有一个最深情的节日,你们知道是什么节日吗?母亲节又是怎么来的呢?请同学。

们把收集到的资料在小组里交流交流。

2、你准备怎样庆祝妈妈的节日?在妈妈的节日中,你准备做些什么?

(1)全班交流。

(2)小组研究:哪些事更有意义?为什么?

(3)小组汇报。

3、在我们的心中,妈妈是最漂亮的人,用笔为妈妈画一张像,

并送上一首《妈妈,感谢您》送给妈妈。

(三)交流展示会。

1、把自己收集、调查的资料(诗词、成语等)展示出来,以各种形式表达自己对母亲的尊敬。

2、怎样看待妈妈对自己的批评?在小组里讨论。

(四)体验大行动。

每天帮妈妈做一件事情,坚持半个月,并写出体验日记。

(五)一起吟诵《游子吟》。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇三

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能学会本课生字,其中田字格前面的只识不写;理解由生字组成的词语;会用“窃窃私语”、“景色奇异”造句。

3、凭借生动形象的语言文字,感知海底的景色奇异、物产丰富,激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点难点分析:

激发学生的阅读兴趣,阅读第二至五自然段是本课的重点。

教学对象及其学习需要分析:

因为所教学的对象是三年级的学生,他们对于海洋还是比较陌生的。所以可以选取生动形象、多姿多彩的图片来激发学生的学习热情。

教学媒体选择(主要指计算机多媒体技术和网络技术)与应用设计:

教学过程(包括教法、媒体应用策略、教学效果评价等):

情境:

1、出示一组海洋生物的图片。

2、告诉学生已被风雷海洋馆最近想招聘海洋馆解说员,请作好充分准备为参观团作一次讲解,海洋馆将择优录取。

3、将讲解词整理成书面稿,以《大海我的故乡》为题,评选出最佳讲解稿,最佳讲解员。

任务:

1、你是一名优秀的少先队员,你爱海洋,你认为这次机会应该把握,即使没有入选,对你来讲也是不错的锻炼。

2、请3人一组分别完成以下任务:

1)文字:收集有关海洋的文字资料。

2)摄影:收集海洋的图片、视频资料,并加以说明。

3)编辑:将文字、图片、视频资料利用平台,整理成内容翔实、图文并茂、可读性强的讲解稿。

完成任务后,信息共享,组内每位成员都要了解本组采访的主要内容。编辑完成讲解稿后,组内要进行讨论,力争做得最好。

3、同学们,在上网收集资料的时候,你还有什么新的发现?学习这一课后,你受到什么启发?请你以日记的形式写一份当海洋馆解说员的体会。

过程:

1、将全班同学分成三人小组,每组同学合作完成任务。每组推选一位组长,组长分配好各个组员的任务,组员做好准备。组长要建立本小组工作目录,在目录下每个组员建立以任务命名的文件夹。放置取用的`素材,方便其他人员调阅、共享。

2、各组可以在互连网上到老师给出的网址上查找资料。密切联系各组的任务,到互连网上去查资料。把你找到的资料复制粘贴下来,或是记录下来。注意收集有关的图片。

3、整理、筛选资料,利用word平台,整理成一篇内容翔实、图文并茂、有自己观点的讲解稿。在组长的主持下,在组内交流,经过反复修改过最终定稿,并选出一名组员代表本小组发言。

以下是一些相关网站,或许对你们的采访有一定帮助。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇四

第五单元的主题是:人生体验。所选文章或洋溢着浓浓的亲情,或是对崇高境界的解读,或是磊落坦荡胸怀的展示。学习这个单元的课文,在整体感悟课文内容的基础上,要注意语言的积累和写法的借鉴,并学习朗读和圈点勾画。

《散步》是一篇文字浅显、内容并不庞杂的文章,但是它意蕴丰富,耐人寻味。在600余字的短小篇幅内,情节简单而不乏起伏,人物着墨不多而风貌毕现,自有其摇曳的韵致。看似一泓清浅可人的涓涓细流,却有那悠悠不尽的人生哲理静静地闪着粼光。应该说,在纯自然状态的阅读中,让学生喜欢《散步》并不难,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要将《散步》中蕴涵的爱、责任感和对家庭对社会的使命感真正吸纳进自己的灵魂深处,并在以后的岁月里,逐渐内化为自己的个性气质,影响自己的人生取舍,则更难得。我希望将浅文深教,让学生自己的“悟”贯穿始终。在课堂上既有老师的点拨,又有同伴之间思想感情的碰撞;既有个性表达,又有探讨论辩;有品评、有分析、有静思、有聆听、有画面、有声响……所有的手段,都为促进学生自己的领悟开路,使这篇文质兼美的《散步》真正铭刻在学生的心里。

【学习目标】。

1、能通过对课文有层次地朗读,进入角色,体会浓浓的亲情。

2、品味富有表现力的语言,学习课文巧妙的构思以及寓真挚的感情于质朴的语言之中的写法。

3、在阅读中理解尊老爱幼的传统美德并懂得珍爱亲情。

【教学的重点和难点】。

教学重点:进入角色朗读课文,品味揣摩语句。

教学难点:感悟文章蕴涵的亲情、责任感和象征意义。

【教学过程】。

一、导入课题。

老师问同学们一个小问题:咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗?请举手。(学生举手)。

老师请学生谈谈和父母一起散步时有什么感受。

老师相机点评,并引出课题:散步是一种温馨幸福的家庭生活。今天,我们来学习一篇叙事散文——《散步》。

二、整体感知。

和睦幸福、尊老爱幼。

互敬互爱、尊老爱幼、融洽和睦的祖孙三代。

教法解读:在这个环节中,让学生初步了解文章内容,把握文章主旨,明确这是一个关于家庭的故事。

2、明确学习任务:我们将通过这样三个环节来学习(投影):

我们的阅读活动:理解文意、朗读课文、品味语言。

三、理解文意。

师出示投影:

建议你这样理解文意:试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

学生思考,完成活动。然后师生交流。

教师的标题预设(屏幕投影)。

如:三代同行:我,我的母亲,我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。

如:幸福的家庭亲情无边。

分歧大路小路。

责任背起整个世界生命,生命小事情深。

选择温馨瞬间。

师小结:要说本文的标题,还是“散步”好:它简明,准确,含蓄,有情致,有画面感,有故事味。

教法解读:本设计在标题上做文章,意在整体把握课文内容,也是揣摩标题艺术,鼓励创意,学生只要言之成理即可。

四、朗读课文。

1、师:(出示投影)。

建议你这样朗读课文:

(1)中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。(注意要面带笑容)。

学生按要求进行朗读。

2、师:(投影)。

(2)读好文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

师解释一下“波澜”,学生按要求进行第二次朗读。

3、师:(投影)。

(3)朗读课文最后一段,好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。学生按要求进行第三次朗读。

4、师:现在请哪位同学来示范朗读,做一下小老师。(朗读交流)。

5、师小结:要说这篇文章的朗读,主要要注意这样一些朗读的感觉:速度感,情节感,重音感,意味感。

教法解读:散文的语言不同于一般的文体的语言,语句优美,意境深邃。要想领会散文优美的意境,就要靠朗读。朗读是对文字的触摸,是对作品中生活气息的直接感受。本着这样一个宗旨,我设计了反复朗读这一环节。

五、品味语言。

1、师:(出示投影)。

建议大家这样来品味语言:自由读课文,采用圈点法划出自己最喜欢的句子,有感情地大声朗读出来,可动笔写写这些句子好在哪里?(学生活动)。

2、师:把你的见解讲给你的同桌听一下。同桌交流。

3、师:把你的讲解讲给大家听。

可能有的句子:

(1)内容方面:

第一、写景的句子。

——对南方初春田野的描写(第四段)。

(通过初春秀色的描绘,表现了春天蓬勃的生机,暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力)。

——描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段)。

(这句话描绘了充满诗情画意的田园风光,揭示了“小路有意思”的内涵,点明了走小路的原因,展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。)。

第二、传情的句子。

——“母亲本不愿出来的……便去拿外套”

(写出了母子二人的情态,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。)。

——“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”

(这句话写母子关系,母亲明理,儿子孝顺,相映成趣)。

第三、哲理性的句子。

——儿子突然叫起来:“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”

——但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。

(2)句式方面:

第四、对称的句式。

(让学生自己找出来,体会它们的对称美,互相映衬,富有情趣)。

——有的浓,有的淡。

____我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。

——前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。

——母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。

——我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。

——我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。

——我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。

师小结:说到这篇文章语言的欣赏,我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

教法解读:引导学生品味语言,这是理解散文的重要一环。通过这一设计,让同学揣摩作者怎样遣词造句,在体会文章人性美的基础上探寻语言美,并从中悟出一点道理来,今后自己作文,就会灵活运用。

六、结束语。

在我们就要走出美文《散步》的时候,让我们一起深情地吟诵文中最后一段。

七、作业。

父母和子女是亲情的最大拥有者,让我们拿起笔来,书写我们的家,书写我们的亲情。写出温馨,写出温暖,写出温情。

题目《的爱》。

教法解读:课内外结合,以外促内是学习语文的好方法。所以在这个环节教师要尽可能启发学生把发生在身边的亲情故事讲出来,要敢于披露真情实感。尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲情,懂得关爱家庭。让我们所有的家都永远充满着爱,永远洋溢着浓浓的亲情!

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇五

第五单元的主题是:人生体验。所选文章或洋溢着浓浓的亲情,或是对崇高境界的解读,或是磊落坦荡胸怀的展示。学习这个单元的课文,在整体感悟课文内容的基础上,要注意语言的积累和写法的借鉴,并学习朗读和圈点勾画。

《散步》是一篇文字浅显、内容并不庞杂的文章,但是它意蕴丰富,耐人寻味。在600余字的短小篇幅内,情节简单而不乏起伏,人物着墨不多而风貌毕现,自有其摇曳的韵致。看似一泓清浅可人的涓涓细流,却有那悠悠不尽的人生哲理静静地闪着粼光。应该说,在纯自然状态的阅读中,让学生喜欢《散步》并不难,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要将《散步》中蕴涵的爱、责任感和对家庭对社会的使命感真正吸纳进自己的灵魂深处,并在以后的岁月里,逐渐内化为自己的个性气质,影响自己的人生取舍,则更难得。我希望将浅文深教,让学生自己的“悟”贯穿始终。在课堂上既有老师的点拨,又有同伴之间思想感情的碰撞;既有个性表达,又有探讨论辩;有品评、有分析、有静思、有聆听、有画面、有声响……所有的手段,都为促进学生自己的领悟开路,使这篇文质兼美的《散步》真正铭刻在学生的心里。

1、能通过对课文有层次地朗读,进入角色,体会浓浓的亲情。

2、品味富有表现力的语言,学习课文巧妙的构思以及寓真挚的感情于质朴的语言之中的写法。

3、在阅读中理解尊老爱幼的传统美德并懂得珍爱亲情。

教学重点:进入角色朗读课文,品味揣摩语句。

教学难点:感悟文章蕴涵的亲情、责任感和象征意义。

老师问同学们一个小问题:咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗?请举手。(学生举手)。

老师请学生谈谈和父母一起散步时有什么感受。

老师相机点评,并引出课题:散步是一种温馨幸福的家庭生活。今天,我们来学习一篇叙事散文——《散步》。

和睦幸福、尊老爱幼。

互敬互爱、尊老爱幼、融洽和睦的祖孙三代。

教法解读:在这个环节中,让学生初步了解文章内容,把握文章主旨,明确这是一个关于家庭的故事。

2、明确学习任务:我们将通过这样三个环节来学习(投影):

我们的阅读活动:理解文意、朗读课文、品味语言。

师出示投影:

建议你这样理解文意:试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

学生思考,完成活动。然后师生交流。

教师的标题预设(屏幕投影)。

如:三代同行:我,我的母亲,我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。

如:幸福的家庭亲情无边。

分歧大路小路。

责任背起整个世界生命,生命小事情深。

选择温馨瞬间。

师小结:要说本文的标题,还是“散步”好:它简明,准确,含蓄,有情致,有画面感,有故事味。

教法解读:本设计在标题上做文章,意在整体把握课文内容,也是揣摩标题艺术,鼓励创意,学生只要言之成理即可。

1、师:(出示投影)。

建议你这样朗读课文:

(1)中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。(注意要面带笑容)。

学生按要求进行朗读。

2、师:(投影)。

(2)读好文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

师解释一下“波澜”,学生按要求进行第二次朗读。

3、师:(投影)。

(3)朗读课文最后一段,好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。学生按要求进行第三次朗读。

4、师:现在请哪位同学来示范朗读,做一下小老师。(朗读交流)。

5、师小结:要说这篇文章的朗读,主要要注意这样一些朗读的感觉:速度感,情节感,重音感,意味感。

教法解读:散文的语言不同于一般的文体的语言,语句优美,意境深邃。要想领会散文优美的意境,就要靠朗读。朗读是对文字的触摸,是对作品中生活气息的直接感受。本着这样一个宗旨,我设计了反复朗读这一环节。

1、师:(出示投影)。

建议大家这样来品味语言:自由读课文,采用圈点法划出自己最喜欢的句子,有感情地大声朗读出来,可动笔写写这些句子好在哪里?(学生活动)。

2、师:把你的见解讲给你的同桌听一下。同桌交流。

3、师:把你的讲解讲给大家听。

可能有的句子:

(1)内容方面:

第一、写景的句子。

——对南方初春田野的描写(第四段)。

(通过初春秀色的描绘,表现了春天蓬勃的生机,暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力)。

——描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段)。

(这句话描绘了充满诗情画意的田园风光,揭示了“小路有意思”的内涵,点明了走小路的原因,展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。)。

第二、传情的句子。

——“母亲本不愿出来的……便去拿外套”

(写出了母子二人的情态,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。)。

——“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”

(这句话写母子关系,母亲明理,儿子孝顺,相映成趣)。

第三、哲理性的句子。

——儿子突然叫起来:“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”

——但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。

(2)句式方面:

第四、对称的句式。

(让学生自己找出来,体会它们的对称美,互相映衬,富有情趣)。

——有的浓,有的淡。

____我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。

——前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。

——母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。

——我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。

——我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。

——我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。

师小结:说到这篇文章语言的欣赏,我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

教法解读:引导学生品味语言,这是理解散文的重要一环。通过这一设计,让同学揣摩作者怎样遣词造句,在体会文章人性美的基础上探寻语言美,并从中悟出一点道理来,今后自己作文,就会灵活运用。

在我们就要走出美文《散步》的时候,让我们一起深情地吟诵文中最后一段。

父母和子女是亲情的最大拥有者,让我们拿起笔来,书写我们的家,书写我们的亲情。写出温馨,写出温暖,写出温情。

题目《的爱》。

教法解读:课内外结合,以外促内是学习语文的好方法。所以在这个环节教师要尽可能启发学生把发生在身边的亲情故事讲出来,要敢于披露真情实感。尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲情,懂得关爱家庭。让我们所有的家都永远充满着爱,永远洋溢着浓浓的亲情!

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇六

人只有一次生命,生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量。譬如,白痴与植物人。在我看来,人的生命意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明,生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育,是“目中有人”的教育。

走向目中有人的语文课,意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人。比如,学了《狐狸和乌鸦》,兴趣盎然的孩子,一放学就在操场上、墙壁上随手“涂鸦”,老师就建议校长开辟了学校的一面墙,当作学生的“自留地”,让学生任意“耕种”。学生不仅在那里放飞了想象,张扬了个性,而且解放了身心,收获了自由。既教书又教人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子,为学生的生命奠基。

走向目中有人的语文课,同时还意味着老师的眼里有自己。孰不知老师和学生都是生命成长的共同体。在“新课程”的这面镜子里,教师和学生一样可以“影镜自我”,认识自我,完善自我,实现自我,成长自我。

走向目中有人的语文课,教学氛围:“民主、平等,和谐、融洽,鱼水亲和”;教学场景:“身心解放,思维开放,个性奔放”。置身此情此景,如沐春风,学习自主,“嫁于春风不用媒”。

小语姓“小”,语文姓“语”。小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”的七字歌。

“七字歌”按“课标”的具体要求为:

识——认识3000个左右的常用汉字;

写——书写一手正确规范的汉字;

读——具有独立的阅读能力。课外阅读量达145万字;

说——具备日常口语交际的`基本能力;

作——能写文从字顺、具体明白的文章;

习——养成良好的语文学习习惯。

譬如,教学中如何培养学生“具有独立的阅读能力。”在我看来,阅读能力要在阅读教学中培养。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”(《语文课程标准》)这既是一种阅读教学的理念,又是一种阅读教学实践的形态。就教学实践形态而言,它包括“学生与文本对话,教师与文本对话,学生与学生对话,教师与学生对话”。其中,最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异,蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”

当然,语文课要因课因生而异,明确教学重点,营根固本,扎扎实实地进行教学。设若如此,语文这棵树,必将根深叶茂、挺秀参天。

请欣赏教例《悲壮的一幕》——

“‘轰——轰——’震耳欲聋,火光四溅,科马洛夫和他驾驶的前苏联宇宙联盟一号飞船永远消失在茫茫的太空中了……让我们再次聆听那《悲壮的一幕》,请打开课本,轻声朗读课文……”

课伊始,执教者便利用多媒体课件“激情”,再造“船毁人亡”的场景,渲染悲壮的氛围,“未成曲调先有情”,使得学生“不觉转入此中来”。

课行中,教师倾情投入,热情引领学生与课文情感对话。教师情,学生情,课文情,“三情”共振情更浓。

师:“孩子们,这篇课文悲壮凄美,读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句,请写一写你的感受,然后交流。”

生1:“科马洛夫看见了老母亲,看见了妻子、儿女。他很激动,但他还是控制住自己,说:‘首长,属于我的时间不多了,我想先把这次飞行探险情况向您汇报,这是比生命更重要的东西。’”生死关头方显英雄本色:事业重于亲人,事业高于生命。

生2:“……满头白发的老人心如刀绞,‘儿子,我的儿子,你……’……科马洛夫露出了笑容,‘亲爱的妈妈,您的图象在我这里看得非常清楚,每一根白发都能看清……’”从“满头白发的老人”那里我读出了白发人送黑发人的哀恸;从黑发人那里我读出了尽忠难以尽孝的残酷。

生3:“妻子抱着话筒只说了一句:‘亲爱的,我好想你!’就泪如雨下,再也说不出话来。”虽然只一句话,却包含了妻子对丈夫全部的爱。

生4:“指挥中心的首长把科马洛夫的亲人请到指挥台,让他们在最后的两小时里和屏幕上的科马洛夫在一起。”我终于知道了什么叫亲骨肉间的最后诀别,什么叫给予最大的安慰,什么叫有人情味儿!

读文谙情情未了,余音绕梁、绵延不绝。一如上文教例,情感的冲击波激荡着学生又创生了许多新的问题,课后他们查阅资料、上网搜索。悟出了更多的情理:

——造成这次船毁人亡的悲剧是由于地面程序设计时点错了一个小数点。一“点”差错,船毁人亡。科学来不得半点马虎。

——前苏联敢于直播这场“悲剧”,说明他们有直面失败的勇气。

——《悲壮的一幕》在于警醒后人不再重演悲剧。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇七

(王仙平江西省万载中学)。

火车开动要鸣笛,轮船出航要启锚,戏剧安排要有个序幕,我想,作为一堂完整而成功的语文课,也必须设计一个精彩的导言,数年来,我在认真学习语文界教学经验的同时,着力对语文课的导言(即课引)作过一些探讨。

(一)何谓导言?精心设计导言有哪些意义?

所谓导言,就是在讲授新课之前,教师本着一定的教学目的,根据教材具体特点,精心设计一小段(三―五分钟不等)与课文内容相关的课引,以引起学生注意,使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。

精心设计导言有何意义呢?大致说,精心设计导言可以提高教学效率。具体说来,精心设计导言,可以渲染课堂气氛,启迪学生思维,激发学生的学习兴趣,引发学生的求知欲望。

(二)好的导言应具有哪些特点?

1.目的性好的导言应该具有鲜明的目的性,应该围绕教学目的、教学重点和难点进行设计。无的放矢的导言设计,要么信马由缰,要么画蛇添足,最终必然弄巧成拙。

2.针对性俗话说“到什么山头唱什么歌”。好的导言应该具有明显的针对性,它包括针对学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平。试想,如果你在讲授《孔雀东南飞》之前,播放一首小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》,会造成一种怎样的后果呢?我想,不是曲高和寡,就是对牛弹琴!究其原因,这个课引,虽然有着鲜明的目的性,却没有明显的针对性。

3.概括性好的导言应该具有完整的概括性,应该选择精当的词语或总括性强的句子表现课文内容,提纲挈领,牵一发而动全身,使学生在教师讲析新课之前就能对全文内容有一个粗略的了解。

(三)设计导言的几种基本形式。

1.巧用教具如我在讲《挺进报》之前,事先亮出一张报纸,问:“同学们,我手里拿的是什么呢?”同学们争先恐后地回答:“报纸!”待学生回答后,我就设置了这样一段导言:“在今天,发行报纸已是十分普遍的事了。可是,在国民党反动派统治下的旧中国,要发行进步的或革命的报纸就并非易事了,而必须付出沉重的代价,甚至是宝贵的生命。我们今天要讲述的,就是重庆地下党人为发行《挺进报》,同国民党反动派进行英勇斗争的故事。”

2.借用插图如我在讲授夏衍的报告文学《包身工》时,设置了这样一段课引:“同学们,现在让我们来看一下课文中的插图。看到这些‘手脚象芦柴棒一般的瘦,身体象弓一般的弯,面色象死人一般的惨’的女孩子,我想大家自然会想到夏衍笔下的包身工。那么,包身工的生活境遇怎样?造成她们苦难的根源又是什么呢?――这就是我们今天要讲述的'内容。”

3.选择录音随着人类社会的日益进步,教学仪器的日趋完善,一些脍炙人口的古典名曲也得以流传,并逐渐走进千家万户,名曲已经不再成为“只应天上有”的虚幻神话。这就要求我们广大语文教师应勇于突破旧的教学模式。不断更新旧的教学观念,大胆让唱片、录音和录像进入我们的语文课堂,以增强教学的直观性和可感性,用以辅助我们的语文教学。如,我在讲授古诗《琵琶行》时,事先选播了古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》,让学生在欣赏音乐的基础上,充分领略古诗中乐曲旋律的变化:徐徐流畅――逐渐沉咽――间歇停顿――激越雄壮,然后再进入对古诗内容的讲解。我想有这样的导言作铺垫,可能比授课人强拉硬拽、听课人生吞活剥要好得多。

4.渲染气氛如在讲授《最后一课》时,我以富有诗意的语言作了这样的开场白:“同学们,你们作为学生上了无数节课,这其中一定会有给你留下深刻印象的课。有的同学在作文中写到毕业前夕在母校的最后一课难以忘却。想到即将离别同窗共读的好友,即将离别开启心灵之窗的良师,即将离别可爱的校园,即将踏上新的人生旅途,心中交织着一种依恋而激动的情感,而法国著名的小说家都德笔下的《最后一课》却有着不同寻常的意义,饱含了亡国恨,倾注了爱国情。”

(四)精心设计导言对教师提出了哪些要求?

辩证唯物主义认为,不同事物的矛盾及其矛盾的每一个侧面各有其特点。既然教材内容各不相同,学生情况各有差别,导言设计也就不能千篇一律,更不能东施效颦。要想设计新颖独特、切实有效的导言,以达到提高教学效率的最终目的,就要求教师:首先,得有机敏的应变能力、扎实的语文功底和深厚的文学修养;其次,得熟悉课文内容,弄清文章特点,明确课文的重点难点;再次,对不同学生的生活阅历、家庭环境、艺术素养,审美水平要了然于心。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇八

教师要善于设计教学。

努力提高语文课堂教学效率。

湖北公安一中邱刚。

长期以来,我们的语文教学一直处在“少、慢、差、费”的状态,教学效益不高,借用鲁迅先生的话说,“正如煤的形成,当时使用了大量的木材,结果只是形成一小块。”究其原因是复杂的,重要原因还是在于我们语文教师对语文本身缺少深层理解与深刻领悟,把语文课程界定过窄,抱着教本过日子。加上考试的需要,在语文教学方法采用实用的功利手段--机械操练,认知强化--这样用教数理化的方法来教语文,使本来有灵性、有情感的、有生命的语文被异化为认知学科。殊不知语文从来就是人文的、审美的;语文学习的外延与生活的外延相等,语文从来就是一个开放的结构--生活的语文,生命的语文,情感的语文,情境的语文,灵性的语文,文化的语文。所以语文教学必须要从当下的技术主义的枷琐下解放出来,语文的课程必须走向生活与文化。语文教师要善于设计教学,把语文教学引向生活的大舞台,讲究教学的情趣与艺术,让学生体验情境课堂,这样才能真正符合语文学习的规律,提高语文教学的效率。

笔者在此提出“设计教学”这一概念,是针对以往的“教学设计”(主要指教案设计)而言。教学设计往往是单一的、封闭的,是就单篇文章而言而缺少系统观念的;往往是静态的、静止的、平面的,是缺少动态生成观念的;教学设计症结是没有课程研发和情境驱动观念!而设计教学就是要精心地设计教学的一切程序,包括整合资源,开发课程,研究学生(学情),创生情境,尊重体验,教学预设等诸多因素。简言之,她是语文教学的完整系统,其核心是语文课堂课程的研发和学习的情境化。设计教学看重学习过程的整个系统,关注学生学习的心理场,追求的是“格式塔质的完型结构”效应。

在新课程背景下,进行设计教学时,首先要完整的、正确的理解语文新课程理念实质。“学生要活动充分,课堂积累要丰富--这是对课标精神最简洁的表述。”(余映潮《第二届“四方杯”全国优秀中学语文教师选拔大赛观感》,《中学语文教学参考》,4)认真思量,“学生活动充分,课堂积累丰富”不正是语文课堂教学效率的具体体现和目标要求。所以教师在设计教学时,应以此为纲,在客观上要创生出适合学生实际的、生动的'、充满生命气息的语文课程;在主观上要创设情境,互动平台,吸引学生参与体验。唯其如此,方能让语文课堂对学生产生磁场,才能最大限度地激活学生的学习能量,提高语文教学的效率。正如审美一样,有审美的客体还要有审美的主体,只有二者建立起异质同构的关系时,才能让审美过程和谐。

设计教学的首要是教师要进行课程的研发,建构完美的、对学生有吸引力的语文课程。教师要想法让语文课程走向学生的生活,走向学生的生命,走进学生的精神世界,要让语文课程成为一种大气华贵的文化!平心而论,现在的语文教材--课本(狭义的语文课程)有很大的局限--不成体系,相对陈旧,与学生隔膜。浙江省教研室专门组织学生调查“新教材”使用情况,结果,很多文章学生都不感兴趣。为此调查组专门在《语文学习》上发文《新教材,爱你有几分》。既然如此,这就为我们语文教学自主进行课程开发提供了依据。

一、建构完美课程首先要整合教材资源,不要将一本教材从一而终,按部就班。1、我们可以进行序列调整,如笔者在执教高中语文第三册(人教版)第二单元的古典诗词时,就对其中的篇目进行了集中和重组,如咏史怀古诗有《蜀相》《石头城》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》《过华清宫》《桂枝香金陵怀古》等。写相思爱情的有《锦瑟》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》等。通过这些并联组合,让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法。这样一来,不就是举一隅而以三反吗?知识的系统化是内化成能力的一个重要途径。理解了内容,掌握了方法,形成了能力,这是实实在在的教学效率。

2、整合教材我们还可以进行课程牵引比照。如讲授隐逸诗歌时,我们不妨将陶潜、王维与孟浩然进行比较。笔者在讲授王维的《山居秋暝》时,就有意让学生联读孟浩然的《过故人庄》,让学生自己体验王诗的“清而淡”的格调,孟诗的“清而近”的格调。在讲授陶潜《归去来兮辞》《归园田居》时就有意比较王维,结果学生认识到王维做官是他努力挤进去的,归隐山林是无奈的选择。陶潜做官是迫于生计,归隐是他的主动行为,多么深刻。在有限的时间内,让学生探究体验,获取丰富的知识信息,这是非常实惠的有效教学。

3、研发课程教师还可以对教材空白处作完形处理。笔者在执教《荷塘月色》,让学生探究“朱先生为什么要神往江南,提到《采莲赋》与《西洲曲》呢?”问题时,就联读了刘士林先生的《〈西洲曲〉与我的江南情结》,让学生明白“江南”在中国的文学里不只是一个地理概念,也是一个审美的概念,它已成长为中国知识分子的精神故园。在执教《蜀道难》时,我特意穿插了古人写“高危”的名句,如李世民《帝京篇》“人道恶高危”,魏征的《谏太宗十思疏》“念高危则思谦冲而自牧”等,让学生认识到“高危”在诗中也不只是一个地理概念,还是一个政治概念,从而更好地理解诗歌意境、主旨。这样就拓展了学生的认知视野,丰富了学生的积累。

二、建构完美的课程还要善于整合学生资源。这里的学生是广义的,指教师教过的一切学生。我们在课堂上,可以让班上的学生进行合作探究、对话交流。但是,我们还应该利用以往的学生智慧,把这作为一种课程资源储蓄下来。笔者在进行作文教学,作文评讲时,就经常把以前学生的优秀文章,拿出来示范。又如笔者在教授《我与地坛》时,探究--文章的两个部分是否是一个有机的整体?学生说母亲是一座带着体温的地坛。多么的深刻的感悟!学生的这些灵光隽语都应成为教师的课程资源储备。教师在课堂上把语文课教得生动而又深刻,把学生的思维、课堂的结构向纵深推动进,这不就是让学生获得了学习的发展等级。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇九

1、教师“示范”要标准。经常听课发现老师范读、教读,老师自身读音不准,何况学生,俗话说“打铁还需本身硬”,教师要练好读的基本功,能真正为学生示范。

2、发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准,不能视而不见,要“细微处见真知”,教师可采取引读、范读,优秀一点的学生教读等方式,强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励,激发其学习的积极性。

3、读准的含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确,对于一个词组来说,有轻声、变调等,对于一句话来说,读时不加字不少字,要学会断句,读得自然流畅不生硬,不得在词中断句,不得在意思不连贯处断句。总之,吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象,而有的老师仿佛已经麻木,认为“学生还小”、“这是普遍现象”不重视,导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文,老师们也不想一下“为什么,学生说话能吐词清楚自然,而读书却有问题……”值得反思。

4、适时激励促发展。对读得准确的学生要适时的给予鼓励,对读得一般的学生要发现闪光点进行适当的表扬,“兴趣是最好的老师”,充分调动读的积极性,激发其读的欲望。

二、感受“形”美,体验魅力。

汉字本身就是一种美,在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美,激发学生学习汉字的兴趣,增强记忆,发展思维。上课时坚持课题必须一笔一划认真书写,写出行笔轻重、快慢、顿挫,让学生感受汉字的美,激发学生写好汉字的兴趣。

1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等,如“森”属品字结构,摆放的位置不同,上面的“木”与下面的两个“木”大小不一致,各占的比例有所差别,教师在教学中应引导学生体会,感受汉字不同的形体和结构美。

2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等,在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣,让学生感受中华书法传统艺术的魅力。

3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的在进行生字教学的同时,进行书法的教学,可谓“一举两得”,即强化了生字的识记,又受到书法熏陶,何乐而不为!根据以往教师写字教材的利用情况,发现有教师只管布置,不管结果,任凭学生“画”;有的教师只管教学,一讲到底,不管效果,关键处未落实,学生是否听懂,内心的感受怎样?学生练得如何?练的时间是否得到保证,这些问题值得我们深思。

三、落实“记准”,强调内化。

在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率只有72%,学生书写缺笔少画30%,结构不合理70%,字迹模糊不清潦草65%,如“满意”的“满”学生往往写成上下结构,“夏天”的“夏”和“复习”的“复”学生很长一段时间区分不清,这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学,防止学生遗忘,引导学生将教师教学的内容内化为。

1、注重识字方法的多样化教学。新课标指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律,对暂时记住的事物要及时强化,才能记得牢,孔子曰:“学而时习之,不亦悦乎”,指学习新知后要反复练习,从中感受到愉悦和高兴。识字教学,可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。

3、充分利用多媒体教学。在教学中,用多媒体技术,从实物图形到象形字,再到现代简化汉字,采用富有动感的画面,利用学生丰富的联想,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,诱发学习的兴趣。如休息的“休”,系一人靠一木,通过多媒体形象的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲,使识字成为自身的需要,迫不及待地要去探究汉字的奥秘,形成了学习的兴趣。

四、学好拼音,拓展深化。

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。在低年级拼音识字教学的调查中发现有近32%的学生掌握不牢,不能正确拼读和书写,农村学校小学生有71%的学生没有课外读物。

首先要坚持用汉语拼音帮助识字,读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字,要借助生字上的注音或者查字典,自学字音,为了提高拼音能能力,可以用“普通话语音音节表”上的400多个音节练习拼读,使之准确、熟练,并逐步做到直呼音节。其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和自己的发音,用拼音来纠正读音上的错误。还要以练习用拼音写普通话,如给字、词、句注音,用拼音写日记、短文等,努力提高拼音能力,并学好普通话。再次鼓励学生多看课外拼音读物,熟能生巧。同时家庭要营造读书的氛围,引导儿童体会读书的乐趣,在“趣味”中学习、深化。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇十

怎样进行说话教学?我们认为,要在明确说话教学意义的基础上,制定出科学而序列化的说话教学计划并分步实施。

意义。

说话教学是由语文学科的性质决定的。语文的核心是语言。叶圣陶先生说:“什么叫语文?语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫回头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语和书面语连在一起,就是语文。”语言是人类最重要的交际工具。语言的性质决定了语文的性质--社会生活中最重要的交际工具。

在语文学科的工具性、思想性和综合性中,工具性是最根本的。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容,是综合训练中适应社会发展需要,继承与发扬我国悠久的历史文化一个重要的内容。

计划。

1.说话教学、训练基本要求与较高要求。

基本要求:语音准确,吐字清楚;具有口语特点,词语准确,句子连贯,用语文明;表情自然,仪表端庄大方,姿态稳重,表情真诚,内容健康具体,结构完整;思路清晰,条理分明。

较高要求:说话节奏适度,停顿适当,语速合乎要求;语言生动;能够运用各种修辞手法,措辞得体,有幽默感和艺术性,手势适宜、简要,富于变化,与所讲内容相配合;思想深刻,主题突出,感染力强;思维敏捷,逻辑严密。

2.说话训练的表达方式要求。

叙述:把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来,做到平实。自然、真实可信。

说明:用简明扼要的话语,对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行介绍、解释,做到准确、无误。

议论:对某个问题、某件事情进行评论,表明自己的立场、观点或态度,做到态度鲜明,有的放矢,针对性强。

描写。用生动形象的语言,把人物或事物状态。特征具体描摹出来,做到绘声绘色,有感染力。

抒情。把自己的感情充分表露出来.做到真情实感,不矫揉造作。

3.说话教学、训练的安排。

每节语文课开始的5分钟时间。

一个学生主说;三四个学生进行评价。教师小结,以肯定成绩、鼓励为主。

一个学期以16周课时安排,以每班40个学生计,每个学生至少可以主说两次。

4.说话教学、训练的评价方法。

依据说话教学的要求,主说的学生说话结束后,学生们进行评价,老师进行小结,打出分数登记入册,说话训练的成绩占学期平时成绩的三分之一。评分标准见表。

实施。

在说话教学、训练的实施过程中,我们遵循着敢说、能说、会说、善说四个层次和步骤进行教学、训练。

说话训练开始时,学生往往不敢说,不知说什么。我们从最熟悉的内容入手,如介绍自己,我的家、我的朋友。即便这样,一些胆子小的学生一站在大家的.面前还是非常紧张,准备好的内容也不知从何说起。口头语“回来”、“然后”、“就是”……多得不计其数。此时老师要鼓励他们树立信心,抓住时机,展示自己的个性,提醒他们介绍自己时的语言要富有个性色彩,符合自己的性格特征。经过几个同学的大胆尝试,讲得好的同学,博得大家热烈的掌声;讲得稍差的同学,也会得到热情的鼓励。心理障碍消除了,思想也活跃了,胆子也越来越大了,说话的能力也就越来越强了。这个时候,学生能够较流畅、自如地进行自我介绍,能把发生在身边的事,自己熟悉的人、物,清楚地说出来。与此同时,结合教学内容,加强了课堂讨论。以四个人为一组进行辩论。这样授课使学生的思维能力、说话能力得到了更多的锻炼。经过第一步训练,学生闯过“敢说”关。

或事,就要用概括的语言说出主要内容及主题思想;训练材料是议论的话题,就能恰当、运用材料,设计好论点、论据、论证方法;训练材料是论据,就要求能依据材料发表自己的观点、看法。

说话训练的第三步,是要求学生达到“会说”的水平。此时的说话训练要求学生面对一个话题,学会求异思维,多角度、多方位、多层次看问题,对问题要有不同的见解,提高学生认识与分辨的能力。此时的训练,老师出示各种材料,如只给出材料的开头,让学生补说完整。这时的训练,学生可以说出不同的结局,学生可以说出设想结局的根据。如给出不同体裁、不同内容的材料,学生可以按照出示的要求说出答案;可以结合所给材料,准确命题,完成口头写作的练习;可以结合材料的要求,灵活运用各种表达方式来说话。到这个阶段,学生站起来就能侃侃而谈了。

说话训练的第四步,是达到“善说”的水平。此时的说话训练,要求学生能够根据不同场合、不同对象,恰当、得体地说话。由于文化程度和思想修养的不同,人的基本素质参差不齐,因而对说话内容的理解也不相同。这就要求学生说话要根据听话对象的身份。职业、兴趣和爱好的差异来确定讲话的内容和方式。

在语文教学中强化了说话训练,虽然不是每个学生都能达到上述四步中所要求的境界,但确实增强了学生的自信心,提高了他们的综合素质。如1997届提前招生班的学生,在参加区、市的语文统测中,100%地达标。学生在多项市、区级比赛中获得荣誉,如在“纪念改革开放二十周年活动”演讲比赛中,获一等奖1名,二等奖1名;参加纪念国庆50周年大型活动,获市级表彰的共有43人……系统而科学并持之以恒的说话训练,使学生的学习主体性得以有效地发挥,激发出令人欣培的拼搏精神和智慧,为切实提高学生综合素质开拓出一条光明大道。

要求项目基本要求(每项一分,共5分)较高要求(每项一分,共5分)。

语音能力语音准确,吐字清楚。说话节奏适度,停顿适当,语速合乎要求。

语言的表达能力说话具有口语特点,词语准确,句子连贯,用语文明。语言生动,能够运用各种修辞手法,措辞得体,有幽默感和艺术性。

体态语的运用能力表情自然,仪态大方。手势适宜、简要,富于变化,与所讲内容相配合。

材料的组织能力内容健康具体,结构完整。思想深刻,主题突出,感染力强。

思维能力思路清晰,条理分明。思维敏捷,逻辑严密。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇十一

一、复习巩固。

l.熟读全诗。

2.说说下面几个词语的意思。

振欲捕鸣闭口立。

二、整体感知。

引导学生看图,理解全诗,说出诗意。

1.看插图,讲图意。

2.用自己的话说说全诗的意思。

(夏天,一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱,知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在树下,望着树上的知了。)。

三、指导朗读,加深理解。

1.指导读第一句诗。

想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读牧童/骑黄牛,

歌声/振林樾。

2.指导读第二句诗。

意欲/捕鸣蝉,

忽然/闭口立。

“忽然闭口立”使我们想到了什么?(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。)。

3.有感情地朗读全诗。

四、背诵全诗。

五、分析指导字形。

1.比较字形。

振——晨蝉——弹忽——物闭——闲。

2.重点分析、记忆字形。

欲:左边是“谷”,第四笔“捺”改为“点”,右边是“欠”,不是“文”。

所:左边不要写成“户”。

3.指导书写。

六、总结。

1.朗读全诗。

2.背诵全诗。

3.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?(活泼可爱,愉快、顽皮)。

教案点评:

清代诗人袁枚写的五言绝句《所见》,语言流畅,明白如话,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本课教学从内容入手,引以情趣,配合直观的的图画,让学生边看边想,理解诗句意思。引入情境,让学生用自己的话说说诗句,从而发展儿童的语言和思维能力。

1.收集有关袁枚的资料。

2.想象牧童捉蝉的样子,看图联系课文编故事。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇十二

众所周知,语文是软科学,没有数据,不可统计;没有公式,不可推理演算。人文性才是语文课的关键所在。多少年来,它被遗忘在不知什么地方的角落里。今天,反思二三十年代老一辈教育家的经验,我们要大声呼吁:归来兮人文性。

有人曾这样发问:“语文老师,你会讲什么?”面对这个问题,每个语文工作者都不免沉思。的确,我们好多人也许并不知道自己在什么,曾做了什么。那么,是我们不知道人文性的重要吗?是我们没有能力上人文性的课吗?也许都不是。关键问题是三个字:有顾忌。与其戴着镣铐跳舞,还不如呆在囚笼里散步。于是很多语文课便变了味数学味、政治味。

语文课难上,这几乎是公论。原因之一是本身条条框框多。有大纲,不就不行;有教参,食之无肉,弃之有味;有语法的束缚,很多流行的鲜活的语言在语文课上是不对的。原因之二是谁都听得懂,谁都来指点,于是教者便在少了主张,缺了主张,没了创新,没了信心。原因之三曰“祖宗”厉害。“祖宗”者,高考也。它是什么模样,小的们便要争相效仿,真恨自己不是被“克隆”出来的。这样一来,人文性哪有立锥之地。学校要的是分数,家长要的是分数,孩子要的还是分数,那么,老师何去何从,可想而知。面对高考,一切的一切都显得那样的苍白。于是,充斥语文课的是段落分析,好词妙句分析,思想大意分析。分析,分析,还是分析,真恨不能向像物理学那样分到原子、中子、质子、介子方肯罢休。殊不知,一篇好文章之所以好,并不会因为一个字、一个句或一个段,它是一个整体,它是作家完整的.艺术构思的凝结,作为一个艺术整体,我们应该尊重其整体性。切切割割,条分缕析,本身已违背了文章的章法,又有何合理性好谈。这种完全不顾及人的可持续性发展的忽视人文性的急功近利的语文课,至今仍有着极为广阔的市场,不得不让人痛心。

书读百遍,其义自见。文章的好处是悟出来的,学生的理解力鉴赏力是建立在相当的阅读量之上的水到渠成的结果,又哪里是教师凭一张嘴讲出来的。思如泉涌,汩汩滔滔。好的文章是有感而发的,绝不是凭空想象附会杜撰出来的。语文课上,教师把课文讲得头头是道,写文章的方法也罗列条条,俨然就是一文章大家,正在给小的们指点迷津。可小的们的大作却依然是假话、大话、空话的堆砌。他们不敢说自己的话,怕犯思想错误;不敢表露真情,怕不登大雅之堂;不敢出格创新,怕离题丢分。我们本着好意的却缺乏人文性的语文课,培养出来的是出乎意料的平庸之辈,这恐怕是谁也不愿意看到的而又不得不接受的结果。

归来兮,重视人文性的语文课。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇十三

双基目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会本课生字,其中田字格上方的字只识不写;理解由生字组成的词语。

思维发展目标:

本文重在培养学生知道与人和睦相处的重要性,并激发学生热爱环境、保护环境。

【教学重难点】识字、写字、朗读、背诵。

【教学准备】生字卡片、投影仪。

【教学时间】二课时。

【课前预习】借助拼音,读通读懂课文大致意思。

【教学过程】。

第一课时。

课时目标:

学会本课生字词,理解由生字组成的词语。

一、看图导入,揭示课题。

1、看图,谈话导入。

2、届时课题。指名读题,教学“青”。

3、齐读课题。

二、初读指导。

1、自由读课文,要求:

(1)读准字音,不丢字,不加字。

(2)用“--”画出要求会认会写的字。用三角画出要求会认的字。

(3)给自然段加上序号。

2、检查自学情况。

(1)出示生字词(略)读。

(2)这篇课文共有几个自然段?

(3)点名分自然段朗读课文,注意正音。

三、精读训练。

学习第一自然段。

1、看图,说说图上的小河和小草是什么样的?它们是什么关系?

2、课文第一自然段就讲了这个意思,谁来读?

3、点名读。

4、句子比较:

弯弯的小河边,长满了青青的小草。

弯弯的小河边,长着青青的小草。

(1)这两个句子一样吗?哪儿不一样?

(2)能不能把“长满了”换成“长着”?为什么?

5、指导朗读:弯弯的小河边,长满了青青的小草。

6、尝试背诵。

7、看图,设疑:

小河为什么会这么清,小草为什么会那么绿?下一节课我们继续学习。

四、指导写字。

1、认读生字:青边对能到。

2、指导书写。

3、学生在《习字册》上描红,临写,教师巡回指导,纠正写字姿势。

第二课时。

课时目标:

继续学习课文内容,理解课文内容意思,能正确流利有感情的朗读并背诵课文。

一、复习引入。

1、点名朗读第一自然段。

2、引入:为什么小河会这么清,小草会这么绿呢?听了它们的谈话,你也许就明白了。

二、继续精读训练。

1、学习第二、三自然段。

(1)学习第二自然段。

我们先来听听小草对小河说了什么。

a教师配乐朗读第二自然段.

b自由读,想想小草对小河说这句话时该是什么语气?

c指导学生用真诚、赞美的语气朗读第二自然段。

d教师出示一瓶清水:这就是我从小河里取来的,谁再来夸夸它?

e齐读第二自然段。

(2)学习第三自然段。

听到小草的赞美,小河骄傲了吗?

a点名读。

b为什么小河没有骄傲?

c“要不,我早就变成浑浊的泥水了。”是什么意思?

d现场演示,让学生理解“浑浊”。

e从“紧紧抱住”你读出了什么?

f指导学生用真诚、感谢的语气朗读。

g教师小结。

2、学习第四、五自然段。

小草和小河接下来又说了什么呢?我们接着听。

(1)录音播放第四、五段。

(2)指导理解朗读第四自然段。

(3)听到这么美的赞叹,小草骄傲了吗?

(4)理解朗读第五自然段。

(5)分角色朗读第四、五自然段。

三、总结全文。

1、为什么小河会这么清,小草会这么绿?现在小朋友明白了吗?

2、假如小河是骄傲的小河,小草也是骄傲的小草,那会是什么样子?

3、正是它们和睦相处,所以--。

4、齐读第六自然段。

5、分角色朗读课文。

四、指导背诵。

1、自由练背小河和小草的话。

2、指名表演对话。

3、练习背诵全文。

五、指导写字。

1、认读生字:住得分干。

2、记忆字形,说说你觉得哪些字比较难写,你想提醒小朋友注意什么?

3、指导书写。

4、学生在《习字册》上描红,临写,教师巡回指导,提醒学生注意写字姿势。

【板书设计】。

13小河与青草。

水分。

小河青草。

抱住。

清绿。

【教学反思】。

[小河与青草教案教学设计]。

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇十四

学案教学是以学案为载体,以学生自主学习为主体的一种教学模式.随着课程改革的不断深入,越来越多的学校采用了学案教学这一课堂教学模式,笔者所在地区的部分学校也对学案教学进行了实践,并将学案教学分成了“提前自学-情景研讨-归理拓展”3个环节.提前自学是学案教学的`重要环节之一,目的是复习、巩固有关旧知识,初步感知新知识,找出其中的疑难点,为学习新知识扫清障碍、做好准备.提前自学一方面可以提高学生自主学习的意识;另一方面,由于提前自学中学生的思维参与,在情景研讨环节,更容易让学生带着问题去讨论、探究.

作者:叶亚美作者单位:江苏省无锡市惠山区教育局教研室刊名:中国数学教育(初中版)英文刊名:zhongguoshuxuejiaoyu年,卷(期):“”(11)分类号:g63关键词:

最优语文课的板书设计(模板15篇)篇十五

摘要:生物课堂教学中好的导言能激发学生学习兴趣,丰富学生的课外知识,对学生整体素质的提高起到极大的推进作用。本文浅谈了六种导言设计:置疑导入法、典故导入法、实验探究引入法、复习引导法、联系实际法、俚语俗语导入法。

关键词:初中生物教学导言设计。

好的导言,犹如乐曲中的“引子”,起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。能抓住学生的心弦,立疑激趣,能促成学生的情绪高涨,步入智力振奋的状态,对教学效果的提高将起到事半功倍的作用。

一、典故导入法。

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分,也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣,使学生感到生物课的学习乐在其中,这是生物课教学成功关键之所在。

如在教《研究生物学问题的方法》一节,教师先给学生讲战国时期田忌与齐威王赛马的故事,接下来问学生:“为什么田忌听从孙膑的献计,按照等级排列马匹和齐威王比赛,就能赢了呢?这中间有个科学问题,孙膑懂科学,会运用科学,那是个什么科学问题呢?这时已抓住了学生的注意力。一个熟悉的典故,极大地调动了学生的学习热情,牢牢地吸引了学生的注意力,使学生在轻松愉快的情境中学到了知识,既生动活泼、又富有情趣,乐在其中。

二、置疑导入法。

提出带有悬念性的问题来导入新课,能够激起学生的兴趣和求知欲。悬念的设置要适度,不悬会使学生一眼望穿,则无念可思;太悬学生则无从下手,则会无趣可激;只有在悬中寓实,才能引起学生开动脑筋,琢磨思考,兴趣盎然地去探索未知。

如我在讲到蝙蝠捕食飞虫时,可设计这样的导言:据调查发现,1只蝙蝠在1分钟内可以捕到15只昆虫,有时1只蝙蝠在短短的半秒钟内可以捕到2只蚊子,可见蝙蝠的捕食动作是多么迅速而准确啊!蝙蝠是否有一双敏锐的大眼睛呢?调查发现蝙蝠眼小且视力差,那么它到底是靠什么来发现和捕食昆虫的呢?同学们,你们想知道这个秘密吗?下面我们就来共同学习蝙蝠是如何发现和捕食飞虫的。这种带有激励性的导言,可以激发学生的求知欲和学习兴趣,使教学能顺利进行。

三、联系实际法。

用生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课,能使学生产生一种亲切感,起到触类旁通的功效。

教学中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可以培养学生各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。生物学本身就是一门生活中的科学,在教学中结合他们的生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动。如我在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时,课堂上让学生进行纸飞机比赛,看谁的纸飞机飞的最高最远,研究分析飞得高远的原因,引导得出纸飞机要飞得远,必须解决“三个力”:重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力呢?”引导大家分析讨论课本中资料,总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点,水到渠成。总之,现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容,只要留心,你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

四、复习引导法。

任何新的知识的学习,都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的,没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说,具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征,教师对一些前后知识联系性较强的教学内容,抓住新旧知识的交接点,采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡,不仅使旧知识得到巩固,新知识过渡自然,更重要的是从一上课就能集中学生的注意力,促使学生积极思维。比如讲到《血液循环》一节时,导言是这样设计的,从复习植物茎的结构导入,先提问学生:导管有什么作用?筛管有什么作用?教师总结学生的回答:植物生长所需要的水和无机盐是通过导管来运输的,植物生长过程中所需的有机物是通过筛管来运输的,那么人需要的有机物是通过什么来运输的呢?这就涉及血液循环了,教师就此板书课题,接着交待教学目标和内容。运用这样的导言,不仅把新旧知识联系起来,巩固了旧的知识,而对于理解新知识的实质是有很大启发的。

五、实验探究引入法。

探究和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及探究能力,是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课,不但可以增强教学的直观性和趣味性,而且还可以培养学生的探究能力和实验能力。如我在讲述《植物体通过叶片散失水分》时,我是这样导入新课的:展示两支枝条,一支带叶,一支摘掉叶片,都用白色的塑料袋罩住(课前准备好,放在太阳下照射几小时),让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的`现象?学生一边观察一边思考,教师水到渠成地进入新课,同时也激起了学生急切探究叶片结构的欲望。在课堂上,给予学生极大的自由空间,我只适当介绍实验内容、目的、实验器材、提出纪律要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,开展实验。学生的创造潜能是巨大的,开放性的活动为学生创造力培养提供了自由空间,不仅培养了学生的动手能力,还培养了学生的积极探究、思考能力、合作精神。

六、俚语俗语导入法。

“万丈高楼平地起”,万丈高楼靠什么平地起呢?一块一块砖通过白灰、水、沙、水泥、钢筋等固定在一块形成的。那么,生物又是由什么构成的呢?这就是我们今天讲的《细胞》。再如,我讲到植物生长发芽中所需要的无机盐时,不妨这样开始,“一颗马铃薯,一碗草木灰,马铃薯结成一大堆”,我们知道草木灰里面主要是钾盐,为什么马铃薯那么偏爱钾盐呢?下面,我们就来认识一下植物生长过程中所需要量最多的三种无机盐:“氮、磷、钾。”这种导言设计方法使教师起到了引路人的作用,导演的作用,从而提高了学生浓厚的学习兴趣和求知欲,使教堂变成了学堂。

设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征,并结合身边的实物或实例精心设计且具有可行性。在实施过程中要把握方向性;在设计的形式与内容上要增强趣味性;在思维的训练上要具有启发性;在情感意志的培养上要具有引导性,为完成知识的传授、能力的培养及思想教育,创造一个良好的开端。

总之,好的导言,能集中学生的注意力,激发学生兴趣,增强求知欲,使学生在学习新知识的开始有一个良好的学习氛围,为圆满完成一堂课创造良好的教学条件。

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