教学计划是为了实现教学目标，有序安排教学内容和教学活动的一种组织性文件，它可以帮助教师提前预设教学进度和教学方式，让教学更加有条不紊，我觉得我们应该制定一个详细的教学计划了。教学计划的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评估方式等几个重要方面。一个好的教学计划能够帮助教师组织教学，提高学生的学习效果。制定教学计划时，教师应该根据学生的实际情况和学科特点进行灵活调整，确保教学计划的可行性和适用性。这些教学计划范文可以帮助大家更好地理解和掌握教学计划的编写方法。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇一
1、你的记忆真好!
2、心动不如行（手）动。3我发现你考虑的问题很周全！
4、声音不响亮，没有自信呀！
5、你很自信！自信是成功的开始。
6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
7、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
8、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
9、别急，再想想，你一定会说好！
10、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
11、有想法就说出！
12、说的多完整条理呀！
13、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
14、你表达得这么清晰流畅，真棒！
15、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
16、别急，再想想，你一定会说好！
17、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
18、同学们多聪明！把我们刚才所学的知识马上就应用上了。
19、瞧！他的思路多清晰呀！
20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）。
21、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
22、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了。
23、你的思维很独特！能说说你的想法吗？
24、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！
25、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！
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26、再给你一次机会，一定要把握住啊！
27、你的想法很特别！多好的想法呀！
28、找一位同学把他的想法和大家分享一下！
29、比一比，哪位同学书写的最有条理！30、你用一双敏锐的眼睛发现了问题。
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
2、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。
36、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！
37、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！
38、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！
39、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？40、老师很欣赏你实事求是的态度！
41、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
42、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
43、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
44、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
45、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
46、你发现了这么重要的方法，大家为你感到骄傲！
47、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
48、你有自己独特想法，真了不起！
49、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！50、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
51、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
52、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
53、别急，再想想，你一定会说好！
54、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
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55、你永远是最出色的学生，老师相信你！
56、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！
57、坚持一下，你会做得比现在还好！
58、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！
59、说错了没有关系，大家会帮助你。
60、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！6。
1、倾听是一种好的学习方法6。
2、别急，再想想，你一定会说好！6。
3、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！6。
4、你表达得这么清晰流畅，真棒！
65、我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
66、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！6。
7、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！6。
8、你的课外知识真丰富,都可以成大家的老师了!6。
1、你的发言给了我们很大的启发,真谢谢你!7。
2、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!7。
3、你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!7。
4、你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好!7。
5、你的办法真好！考虑的真全面！
76、你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！7。
7、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
78、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！7。
1、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
82、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
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3、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！8。
4、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
85、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
86、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。8。
7、这次没做好不要泄气，下次重新再来。8。
8、你的设计别具一格，很有创意。
1、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？
92、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。9。
3、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。
94、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。
95、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！
96、今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。9。
7、这样分析确实高人一筹。
98、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！9。
9、这个问题值得大家来思考。
100、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。10。
1、提的问题，老师还没想到呢，真了不起！
2、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。10。
3、老师很佩服你的钻劲儿！
4、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
5、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。
6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。10。
7、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。10。
8、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。
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9、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！
110、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)1。
11、你真像个小老师，说得头头是道。
12、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？
13、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。1。
14、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。1。
15、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？
16、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。1。
17、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。1。
18、能经常看到你高高举起的小手吗？1。
19、这个小组合作得非常好，既快又好。120、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。
21、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。1。
22、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。1。
23、你们都在积极参与了，真棒！1。
24、你们小组的合作方法值得学习。
25、第x小组的同学团结协作，出色地完成任务。1。
26、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。1。
27、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！1。
28、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。1。
29、老师很佩服你的钻劲儿！
130、今天你又有了新发现，真为你高兴！
31、分析得太透彻了，换一换，你来当老师，好吗？
32、你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人”！1。
33、因为你努力了即使失败，也是美好的！
34、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，你就是其中的一个！1。
35、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。1。
36、你非常善于提问题，老师非常佩服你！1。
37、善于评价他人，你一定有收获！
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38、你的观察是有序的，有序的观察是不会遗漏的！1。
39、数数大家都会，通过数数体会数的含义就不简单了！
140、你不但观察仔细，而且你还很善于比较你的发现与别人的不同之处。1。
41、恩，你很善于学习别人正确的方法！
42、你看，很多同学把心里的那个胆小鬼打到了，都高高的举起了小手。1。
43、你今天进步真大,老师感到特别高兴!1。
44、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!1。
45、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。1。
46、再想想，怎样问得恰当？
47、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下1。
48、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！
49、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！150、希望你能与粗心告别，与细心交朋友！
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观潮教学设计评价（优秀13篇）篇二
首先，要考查并懂得评价学生是否具备数学基本常识，懂得数学与各学科之间的关系，学生是否懂得运用观察的手段去分析已知条件，学生是否能够从题意分析总结归纳得出答案。
然后，要及时评价学生参与数学活动情况。比如说，是否做到每天花30分钟左右的时间预习和巩固，既要有复习，也要有预习，学生是否及时完成当日的课后作业。学生是否就作业中疑难问题向教师讨教。
再然后，还要评价学生的课堂表现。是否能够积极开动脑思考，是否能够认真倾听老师和同学的发言，能够踊跃发言、大胆提问。
最后，也要评价学生作业情况。书写是否认真、整洁、美观;作业本是否干净、整洁;格式符合要求;作业能按时独立完成、及时订正。
(1)要提高对教学反思的认识;要增强反思意识，形成反思习惯。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。
(3)养成写教学后记的习惯;教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程;它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时，要抓住自己的感受、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处;或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验;或是教学中的困惑，或是教学中的疑难等。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇三
在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业评语的作用也不可忽视。作业评语本着一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。下面我就以下几个方面来谈谈语文作业中的评语的设计。
一、“无声胜有声”——打造师生情感交流的平台。
指导老师对教案的评语。
学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
6、该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
5、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
6、该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
教案评价用语。
1、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；
2、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探。
意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整，密度恰当。
6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学。
从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。
8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生。
构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。
10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思。
维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对。
学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教。
学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。
13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法。
为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。
14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容，使之生活化，课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。
17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。
19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有。
感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。
20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学。
阅读全文(218)|回复(0)|引用通告(0)教学案例评析常用语。
教学点评常用话语集锦。
一、教师如何写教学案例点评呢？
常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。第一，教材简单评析。
第二，引用名言或课标要求（一两句）。
第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句）第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力）。
第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。
二、教学案例评析常用话语集锦。
1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等：
（1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
（2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。
（3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。
（4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。
营造和谐的课堂氛围的评价：
（1）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
（2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
（3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。
（4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。（自由组合的学习方式的评价）。
（5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境，使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。（这是活动课常有的评价）。
3、激发学生的探究欲望，大胆放手学生，体现以学生为主体的评价。（1）苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
（2）新课标建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
教案规范，书写认真详细，教学目标明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。
教学重难点把握准确，教学内容主次分明；结构合理，衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。
教法选择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇四
导入技能的教案设计（20分）（18－20分）。
教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。（16－18分）。
教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。（16－12分）。
教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）。
教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。导入内容（60分）（54－60分）。
导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。（48－54分）。
导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。（48－36分）。
导入的内容设计与主题有一定的相关度，过渡基本自然，能一定程度上调动学生的兴趣。（36－0分）。
导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。教态（10分）（9－10分）。
教态自然，大方。体态语运用得当。（8－9分）。
教态自然，大方。较好地运用体态语。（6－8分）。
教态基本自然，能运用一定的体态语配合计课的语言。（6－0分）。
教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。
语言（10分）（9－10分）。
语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。
语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。
语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。（6－0分）。
提问技能的教案设计（20分）（18－20分）。
教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。（16－18分）。
教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。（16－12分）。
教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）。
教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。提问内容（60分）（54－60分）。
问题内容明确，提问方式易于学生理解和接受，提问时机恰当，并对学生的回答做出确认和评价，且分析评价准确，对学生做出恰当的表扬、批评和鼓励。（48－54分）。
问题内容较明确，提问方式能够使学生理解和接受，提问时机较恰当，对学生的回答做出确认和评价，分析评价较准确，对学生做出比较恰当的表扬、批评和鼓励。（48－36分）。
问题内容基本明确，提问方式基本上能够让学生理解和接受，提问时机基本上恰当，并对学生的回答做出确认和评价，分析评价基本准确。（36－0分）。
问题内容不明确，提问方式不易于学生理解和接受，提问时机不恰当，没有对学生的回答做出确认和评价。教态（10分）（9－10分）。
教态自然，大方。提问时运用的身体语言恰当（8－9分）。
教态自然，大方。较好地运用了身体语言。（6－8分）。
教态基本自然，能运用一定的身体语言配合问题的提出。（6－0分）。
教态不自然，不能运用身体语言配合提问语言。
语言（10分）（9－10分）。
语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化明显，恰当。（8－9分）。
语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化较明显，恰当。（6－8分）。
语言基本规范，提问语言与讲解过程中使用的语言区别不大。（6－0分）。
演示技能的教案设计（20分）（18－20分）。
教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。（16－18分）。
教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。（16－12分）。
教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）。
教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。演示内容（60分）（54－60分）。
演示的内容科学规范，演示的时机恰当，演示内容与教学内容相关度高，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动匹配。（48－54分）。
演示的内容较科学规范，演示的时机较恰当，演示内容与教学内容相关，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动较匹配。（48－36分）。
演示的内容基本科学规范，演示的时机基本恰当，演示内容与教学内容有一定的相关度，对学生有一定的启发性，演示环节与整体教学活动基本匹配。（36－0分）。
演示的内容不科学规范，演示的时机不恰当，演示内容与教学内容相关度不高，对学生没有启发性，演示环节与整体教学活动不匹配。教态（10分）（9－10分）。
教态自然，大方。配合演示内容运用了恰当的体态语。（8－9分）。
教态自然，大方。配合演示内容较好地运用了体态语。（6－8分）。
教态基本自然，能运用一定的体态语配合演示（6－0分）。
教态不自然，不能运用体态语配合演示。
语言（10分）（9－10分）。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用恰当的讲解语言，易于学生接受和理解。（8－9分）。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用较恰当的讲解语言，能够使学生接受和理解。（6－8分）。
语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用的讲解语言基本恰当，基本上能够让学生接受和理解。（6－0分）。
讲解技能的教案设计（20分）（18－20分）。
教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。（16－18分）。
教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。（16－12分）。
教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）。
教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。讲解内容（60分）（54－60分）。
方式与教学内容匹配。（48－54分）。
讲解有条理性，结构较合理，重点较突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能较配合，且过渡较自然，讲解方式与教学内容较匹配。（48－36分）。
讲解有一定的条理性，结构基本合理，重点基本明确，对学生有一定的启发性，有时能调动学生的积极性，与其他教学技能基本配合，有过渡，讲解方式与教学内容有一定的匹配。（36－0分）。
讲解没有条理性，结构不合理，重点不突出，对学生没有启发性，不能调动学生的积极性，不能与其他教学技能相配合，过渡不自然，讲解方式与教学内容不匹配。教态（10分）（9－10分）。
教态自然，大方。体态语运用得当。（8－9分）。
教态自然，大方。发较好地运用体态语。（6－8分）。
教态基本自然，能运用一定的体态语配合讲课的语言。（6－0分）。
教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。
语言（10分）（9－10分）。
语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。
语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。
语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。（6－0分）。
200–200年第学期《教学设计》实验课程成绩表姓名导入技能（１０分）提问技能（问题的设计、提问的时机、过程是否完整）（１0分）讲解技能（内容讲解是否清楚、正确；层次是否清楚）。
（５０分）演示技能。
（运用媒体的时机是否恰当，是否配合了讲解的内容）。
（20分）教态语言。
（教态、语言使用方面）。
（１０分）得分总计（备注：4个文字教案齐全，每缺少一个教案扣除５分）。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇五
高质量的课堂教学取决于备课时对备课规范意识自动调空的程度，既备课要有深入的理性思考。教师必须熟悉教学课标要求，在教学全过程中，用新课标精神，确定一条自己清楚的教学行为运作线。对教学目标知识能力要求等均有准确的把握。教学的一切活动都是为达到确定的教学目标服务的。这样教师确立了备课的目标，即可写出相应的指导教学的教学设计。为促使教师教案的指导教学，自身业务水平不断提高，能适应新课改一切要求，以教学目标的确定，教学过程的设计，教学结构的编排，教学方式的选择，板书的设想，课后的反思等几方面进行检查、考核、评价。对教学设计检查制定出具体的评价及考核成绩。
具体考核评价内容：
1、目标明确：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等目标要求明确、恰当。
2、目标准确：符合课程标准要求，符合教材特点，符合学生实际。
二、教学过程。
1、理解、把握教材编写意图，创造性地运用教材，教材内容理解准确，年段特点把握正确。
2、教学内容适合学生的发展水平。
3、引导学生积极主动学习，有效组织合作交流。
4、课堂容量适当合理。
三、教学结构。
1、教学结构严谨，层次清楚，教学密度合理。
2、摆正教与学的关系，体现学生的主动地位，发挥教师的引导作用，强化教学过程的互动性。
四、教学方法。
1、教学方法适合学生特点，灵活多样，注重培养学生良好的学习习惯。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。
3、能通过学生参与活动，增强学生学科能力。
4、突出重点难点，教学信息多项交流反馈及时，矫正奏效。
五、板书。
1、板书工整、美观、言简意层次清楚。
六、课后反思。
对教学过程的设计和实施进行回顾，将经验、教训和自我体会记录在案。
教导处2010年9月。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇六
1.明确（目标清楚明白，具体，便于师生操作）（3分）2.恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）（3分）3.全面（体现知识、能力、思想等几个方面）（4分）二．教学方法设计（9分）。
4.教法选择得当（结合教材特点，学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）。
5.运用现代教学手段恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（4分）三．教学程序设计（10分）。
6.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）。
7.教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）。
8.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分）四．教材处理设计（20分）。
9.教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）（4分）。
10.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程）（3分）11.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）（5分）。
12.突破难点(体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以繁架简等方面）（5分）13.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分）五．师生活动设计（22分）。
14.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）。
19.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（3分）20.言简意赅，图文并用，有美感（3分）21.设计巧妙，有艺术性(3分）七．教案创新与个性特点（6分）。
22.遵循常规（使用统一新教案模式）但不拘泥，根据个人差异和特点，有创新，写出有个性特点的教案。
八．书写要求（5分）23.详略得当（3分）。
24.字迹清楚，文通词达（2分）九．教学思路设计说明（9分）25.教材分析与处理说明（5分）。
26.教学方法设计说明（设计依据和策略等）（4分）。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇七
教学设计是教师教学工作的重要组成部分，而教学设计评价标准则是对教师教学设计质量进行评价的参考依据。通过学习和实践，我对教学设计评价标准有了更深入的理解和体会。在这篇文章中，我将围绕教学设计评价标准这一主题，以五段式的结构展开我的观点和体会。
教学设计评价标准是教师教学工作的重要参考依据，它可以帮助教师全面评估自己的教学设计质量，并指导教师在教学实践中进行调整和改进。教学设计评价标准之所以重要，是因为它可以帮助教师确保教学内容的科学性和有效性，提高学生的学习效果和学习兴趣。
教学设计评价标准通常包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计以及教学资源的利用等几个方面。教学目标的设定要明确、具体并与学生的实际情况相适应；教学内容的选择和组织要有针对性和系统性，能够帮助学生建立完整的知识体系；教学方法的设计要多样化和灵活性，能够激发学生的学习兴趣和主动性；教学资源的利用要科学经济，合理配置教学资源，提高教学效率。
在实践中，我逐渐明白了教学设计评价标准的重要性。首先，我认识到教学设计评价标准可以帮助我更加准确地确定教学目标，并清楚地规划教学内容和教学方法。其次，教学设计评价标准可以帮助我更好地了解学生的学习特点和需求，从而更好地满足他们的学习需要。最后，教学设计评价标准可以帮助我不断反思和改进自己的教学行为，提高自己的教学水平。
教学设计评价标准为教师提供了一个科学的评价体系，可以帮助教师全面评估自己的教学设计质量。通过遵循教学设计评价标准，教师可以更好地规划和组织教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。然而，教学设计评价标准的制定和应用也面临一些挑战，如对评价标准的理解和运用等方面的问题。因此，教师需要不断学习和提升自己的专业素质，以更好地应对各种挑战。
教学设计评价标准应该是与时俱进的，要与教育教学改革的要求相适应。教师需要关注教学设计评价标准的更新和改进，不断提升自己的教学设计能力。同时，教师还应该与其他教师和教育专家进行交流和合作，共同探索教学设计评价标准的更好运用方法。
通过对教学设计评价标准的学习和实践，我深刻体会到它对教师教学工作的重要性和作用。我将继续努力学习和提升自己的教学设计能力，不断完善和改进自己的教学设计，以更好地促进学生的学习发展。同时，我也呼吁教育界和社会各界对教学设计评价标准的关注和支持，共同推动教育教学改革的进程。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇八
《青春舞曲》这是一首维吾尔族民歌，歌曲中以“太阳”“花儿”“鸟儿”等大自然生态的变化为借喻和依托，抒发了维吾尔族青年赞美青春，珍惜青春年华的欢乐情绪。歌曲具有维吾尔族舞蹈的音乐风格。节奏鲜明，旋律优美，结构简洁，富于动感，意在引导学生于欢乐、健康中步入青春期。
八年级。
一课时。
综合活动课。
知识与技能。
通过欣赏能够对新疆维吾尔族音乐有初步的认识，了解维吾尔族音乐中常见的节奏特点。
过程与方法。
视图式、听唱式、导入式、表演式、即兴创造式。
情感态度与价值观。
1、学唱歌曲《青春舞曲》体会歌曲情绪，引导学生深刻理解“青春”的含义。
2、根据维吾尔族音乐的特点编配打击乐伴奏，创编舞蹈动作，参与音乐实践活动。
学会演唱歌曲《青春舞曲》，掌握歌曲情绪及风格特点。
通过教学活动，培养学生的节奏感和创造力，体会作品“青春”的含义。
教学课件、多媒体设备、钢琴、铃鼓、自制打击乐器等。
一、介绍新疆风土人情。
师：
哪些信息？
课件播放：教师播放录像《我们新疆好地方》。
生：竞相回答新疆的特产、建筑、乐器等。
设计意图：
用多媒体课件代替了传统的讲授法，新颖独特，激发了学生的学习兴趣，唤起了参与意识。
师：同学们，就让我们一起到美丽的新疆走走吧！
课件播放一组简介新疆风土人情的风光片。
设计意图：
让学生感觉仿佛真的到新疆，于新疆维吾尔族的人们进行零距离接触。
（一）导入新课。
（1）在歌曲《掀起你的盖头来》背景音乐下，教师跳一段维吾尔族舞蹈，并请同学们说出是哪一个少数民族的舞蹈？学生回答（略）。
（2）这节课我们要共同学习一首维吾尔族民歌《青春舞曲》。
（二）熟悉旋律。
师：请同学们打开课本，让我们一起领略维吾尔族音乐。
生：聆听录音，感受歌曲的情绪。
小组合作讨论、回答。
教师补充：歌曲旋律节奏欢快，富于动感，用中等稍快的速度来演唱。
设计意图：
让学生聆听合唱版的《青春舞曲》，引导学生体会歌曲情绪、演唱风格。
师：钢琴伴奏。
生：跟唱旋律两遍。
师：指导学生节奏练习，教师演示节奏。
生：模仿拍手击掌。
设计意图：
通过教师的演示，学生的模仿，让学生了解维吾尔族歌曲的节奏特点，掌握切分音符和附点节奏。
（三）学唱歌曲。
师：指导学生跟随录音轻声哼唱歌曲。
生：模唱并击掌拍出歌曲节奏两遍。
师：弹唱要求学生唱出歌曲欢乐情绪和拍的韵律感。
生：跟随教师伴奏完整演唱歌曲。
师：鼓励表扬演唱好的小组。
设计意图。
通过教师指导，学生能掌握歌曲情绪完美表现歌曲。
三。创作与表演。
师：用铃鼓演示为歌曲配伴奏。
师：请一部分学生用自制打击乐器为另一部分演唱的同学配伴奏。
课件播放：《掀起你的盖头来》。
师：引导学生在《掀起你的盖头来》乐曲中创编简单的舞蹈动作。
生：全班合作围坐一圈，教师指导有舞蹈特长的学生在中间跳舞，其他同学用打击乐器伴奏演唱。
设计意图：
（1）用自制打击乐器为《青春舞曲》伴奏，锻炼了学生的动手能力，也使学生更好的掌握了维吾尔族音乐中常用的节奏。
（2）通过舞蹈创编。让学生了解了维吾尔族是个能歌善舞的民族，同时培养了学生的节奏感和创造力，加强了对歌曲风格的理解。
大家表现非常好，这节课我们一起学习了一首维吾尔族歌曲，热情好客的维吾尔族人创造了动人的歌声和多姿多彩的舞蹈，我们要热爱民族音乐文化，并要象歌中所唱的那样珍惜青春大好时光。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇九
人音版。
多媒体课件、
2、了解维吾尔族音乐特点。
学习歌曲感知音乐并结合维吾尔族服装、乐器、舞蹈动作，体会音乐与舞蹈的结合。提高自己的音乐表现能力。
2、通过学习歌曲，懂得青春易逝的道理，知道珍惜光阴。过程与方法：
1、正确把握歌曲的情绪，体会歌曲的旋律特点。
2、通过音乐活动，调动学生的积极参与意识，培养节奏感和创造力，训练协调性，加深对歌曲风格的理解。
体会新疆民歌的风格特点。
感受歌曲的音乐表现形式，理解歌曲的欢快情绪，锻炼对节奏及新疆民族舞蹈动作的创编能力。
教师播放欢快的音乐提起学生的学习兴趣，并让学生运用拍手的方式，活跃学习气氛。
1、随乐学唱。
（1）聆听歌曲，感受歌曲的情绪。
（大屏幕出示：旋律——优美。
节奏——明快。
情绪——欢快、活泼、充满青春活力）。
（2）再次播放音乐学生加深认识。
（3）学生跟多媒体用“da”音模唱。
（4）学生用正确的演唱情绪完整连唱，教师纠错。
2、节奏练习及创编。
（1）教师出示歌曲的节奏型。学生依据教师的提示分别拍击节奏并且边唱边伴奏。
（2）打击乐伴奏。
（学生分组自编节奏，用自制打击乐器为歌曲伴奏。）。
3、随乐舞蹈。
师：请几位同学跟老师一起做好吗？（带动学生，活跃课堂气氛）。
师：同学们跳得棒极了，你们能把舞蹈动作带入歌曲中吗？
4、完整展示。
将学生分成三个组，演唱组、打击乐组、舞蹈组同时完成《青春舞曲》的表演。
师：美丽富饶的新疆令我们神往，优美、欢快的新疆歌舞令我们陶醉。歌舞让我们感受到青春的活力，也让我们感悟到：花无再开日，人无再少年。青春的脚步如行云流水，青春的光阴稍纵即逝。让我们把握青春，珍惜时光，刻苦学习，积极进取吧！（再次播放《青春舞曲》）。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇十
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1）教学目标阐述：体现新课程理念，反映三个维度的目标，关注学生差异，符合学科特点和学生实际。
（2）学习者特征分析：
（3）教学策略选择与学习活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合。
（4）教学资源和工具的设计：综合多媒体优势，信息技术运用有效，资源能促进教和学。
（5）教学过程设计：思路清晰，结构合理，重视知识间的联系和运用，时间分配合理，重、难点突出，有层次，重视学生发展。
（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准，习题练习合理，发挥评价促进发展的功能。
（7）。
总结。
和帮助。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。
2．可实施性。
评价一个教学设计成果优劣，应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1）时间因素：
（2）环境因素。
（3）教师因素。
（4）学生因素。
3．创新性。
（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；
（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣；
（3）有利于促进学生高级思维能力的培养；
（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
4．媒体资源的支持性。
（1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。
（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。
（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。
（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。
（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇十一
2、音乐活动：为《青春舞曲》编配打击乐伴奏，并创编舞蹈动作。
钢琴（电子琴）、录音机、磁带、小型打击乐器（手鼓、串铃等）、投影仪、音响设备等。
1、学会歌曲《青春舞曲》。正确把握歌曲的情绪，体会歌曲的旋律特点。
2、通过音乐活动，调动学生的积极参与意识，培养节奏感和创造力，训练协调性，加深对歌曲风格的理解。
3、了解维吾尔族音乐特点，并可结合维吾尔族服装、乐器、舞蹈动作，体会音乐与舞蹈的结合。
1、重点：通过不同教学活动，使学生认识和了解围绕“青春”主题的不同音乐作品的内容和音乐风格特点，并激发学生对“青春”的更深层次的理解。用自然的声音准确地演唱《青春舞曲》。
2、难点：本单元所选的歌曲和乐曲均属小型作品，在教学中，既要通过各种活动使学生掌握应学的知识，有要是课堂气氛活跃，充满“青春气息”，同时还要发掘“青春”的思想含义。
2、提问：
（1）这是哪个民族的歌曲？
（2）说出这首歌曲音乐特点，包括曲调、节奏、速度、情绪。
3、再听两遍《青春舞曲》。请学生打开课本，边听边跟随音响唱乐谱，可以跟着歌曲的拍子拍手，体会节拍感。当听第二遍时，找出主要节奏型，尝试有表情地背唱这收歌曲。
4、引入音乐活动（一）——编配打击乐伴奏。首先介绍新疆维吾尔族的特色乐器：手鼓、萨巴依等，并介绍乐器的演奏方法。
5、将全班分成几个小组，各组选用不同的打击乐器（除新疆打击乐器以外的其它打击乐器或自制打击乐器），自编与歌曲相配合的节奏，教师对每一组分别加以辅导，启发学生编配多声部节奏，并使之配合默契。
6、每一组展示自编节奏，全班同学进行评价，哪一组的节奏与歌曲配合起来音响效果。
7、这首歌曲是载歌载舞的，同学们了解新疆维吾尔族舞蹈的基本动作吗？介绍新疆维吾尔族舞蹈的基本动作（此步骤根据情况而定）。
8、音乐活动（二）——创编舞蹈动作。可以是新疆的，也可以是其他的，如现代的，最主要的是与歌曲的节奏相适应。
9、全班分成机组，由学生推荐或教师指定几个有舞蹈基础的同学作为骨干，每人带领一组，编创舞蹈动作，经过几分钟的练习后，每一组向全班展示。
10、在两项音乐活动完成后，全班共同表演《青春舞曲》，分成唱歌组、打击乐伴奏组、舞蹈组、乐器伴奏组（如竖笛、手风琴、钢琴、弦乐器等，视情况而定）载歌载舞，将课堂气氛推向高潮，充满“青春”的活力，在热烈的气氛中，由教师或学生以一句话结束这节音乐课。
小结：充分肯定学生的参与过程和各种演唱形式。
课后记：歌曲学的较快，在教师的指导下，同学们能积极参与为歌曲编配打击乐伴奏，但在舞蹈动作的编排方面还不够积极，有待于引导。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇十二
1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、培养学生认真计算、细心检查的习惯，进一步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：
掌握试商方法。
能够正确地计算除数是两位数除法。
（一）导入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、笔算。
120÷20174÷20。
师：我们在做除法题时应该注意什么？
1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。
2、有余数的，余数一定要比除数小。
师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的除数改成普通的两位数，还会算吗？下面我们就来学习这个知识。
（板书：参观苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？
（1）：读题：
（2）：已知条件是什么？问题是什么？
（3）：列式：
3、估算：每种花大约有多少盆？
4、这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。
5、学生板演，说明思路。
6、小练：
408÷51368÷9。
文档为doc格式。
观潮教学设计评价（优秀13篇）篇十三
（一）有效参与是有效合作的前提和基础。有效参与可以从这样几个维度来透视分析：
（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
(2)目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。
(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）有效性的评价的基本原则。
（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"。
在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。
（2）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现。
在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。
（三）有效性的评价的主体。
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。
因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。
（四）有效性的评价的内容（根据评价内容设计量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否认真努力的完成自己所承担的任务。
c是否积极参与d是否有责任感。
e是否主动协作，组员关系是否协调。
f是否做好资料积累和分析处理工作。
g是否主动提出探究设想和建议。
c使用新技术。
d活动记录的完整性、及时性、真实性。
e对学习结果的表达与交流等。
（3）是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
（4）是评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。
（5）是评价学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。
三、小组合作学习的有效性评价的意义。
（一）更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。
（二）有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。
学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
（三）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。