绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）

对于这个项目的参与，我深刻体会到了团队合作的重要性和个人的成长潜力。接下来，我们一起来看看小编为大家搜集整理的一些优秀的心得体会案例。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇一

随着环境保护意识的不断提高，绿色植物课程标准已经成为当今教育领域的热点话题。我为了进一步了解这一课程标准的内涵和意义，参加了相关的讲座和研讨会，并且亲自实践了一段时间。通过这一过程，我对绿色植物课程标准有了更深入的认识，同时也体会到了它对学生发展的积极影响。下面，我将从五个方面分别进行阐述，以便更好地分享我的心得体会。

首先，绿色植物课程标准注重培养学生的环保意识和绿色生活方式。在这个以快节奏、高压力的社会中，很多人对于环境保护的意识和绿色生活方式的重要性缺乏真正的认识。然而，绿色植物课程标准以其独特的教学理念和方法，让学生们从小就接触和了解环保的知识，培养他们的环保责任感。通过这一课程的学习，学生们能够在日常生活中自觉地节约水和电，减少垃圾产生，树立绿色生活的意识。

其次，绿色植物课程标准注重培养学生的观察能力和动手实践能力。绿色植物课程标准的一大特点是将理论知识与实践操作相结合，通过实地考察和实验，让学生们亲自动手解决问题，提高他们的观察能力和动手实践能力。在实践过程中，学生们需要观察和分析问题，掌握科学的实验方法，从而加深对植物生长规律和环境变化的认识，这对于他们的综合素质提高有着重要的意义。

第三，绿色植物课程标准注重培养学生的创新思维。在绿色植物课程中，学生们需要进行植物种植和护理，同时需要研发新的种植技术和方法。通过这样的实践，学生们能够培养创新思维，不断探索新的方法和途径，提高解决问题的能力。同时，课程中的团队合作和交流也为学生们提供了更大的思维空间，激发他们的创造力和想象力，推动他们不断追求更优秀的成果。

第四，绿色植物课程标准注重培养学生的团队合作精神。在绿色植物课程中，学生们常常需要和同学们共同完成一项任务或者项目，实施团队合作。通过这样的合作实践，学生们学会了互相沟通和协作，培养了团队合作精神。在解决问题的过程中，他们能够充分发挥自己的特长，结合团队的力量，取得更好的成果。这种团队协作的精神不仅在学习中有着积极的意义，而且对于他们将来的工作和生活也具有重要的指导作用。

最后，绿色植物课程标准注重培养学生的情感体验和审美能力。绿色植物课程开展的过程中，学生们不仅能够亲身体验植物的生长过程，还能够欣赏植物的美丽。在欣赏美景的同时，他们会感受到大自然的神奇和美妙，培养出对大自然的热爱和敬畏之情。这样的体验不仅有助于培养学生的审美能力，还能够丰富他们的情感世界，提高他们对生活的热情和对未来的向往。

总结起来，绿色植物课程标准在当代教育中的地位和作用日益显著。通过注重环保意识、培养观察能力、创新思维和团队合作，以及提高学生的情感体验和审美能力，这一课程标准为学生的全面发展提供了重要的支持。未来，我们应该更加重视绿色植物课程标准的推行和实施，使更多的学生能够从中受益，更好地建设绿色地球。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇二

近年来，随着环境保护意识的不断增强，绿色植物课程在学校教育中得到了越来越多的关注。绿色植物课程标准的发布，则进一步明确了学校绿色植物课程的目标和要求。我作为一位中学教师，不久前参与了绿色植物课程标准的研讨和培训，并实践了相关课程。在此，我将分享一些我在实施绿色植物课程时的心得体会。

绿色植物课程标准是对绿色植物课程内容和教学目标的系统规划。标准的制定，让我们不再盲目地进行绿色植物课程教学，而是有了明确的方向。通过了解标准，我们知道了绿色植物课程应该包括哪些内容，如何设置目标和评估学生的学习成果。标准的引导下，绿色植物课程能更好地实现教育的综合目标，培养学生的环境意识和责任感，提高他们的绿色生活能力。

第二段：理论与实践的结合是关键。

在绿色植物课程教学中，理论与实践的结合是非常重要的。绿色植物是一个具体而复杂的生态系统，仅仅通过理论知识的传授是无法让学生真正了解和体验其中的奥妙的。因此，在教学实践中，我鼓励学生到植物园、公园、森林等自然环境中，亲自观察和探索植物的生长、繁殖和与其他生物的相互作用。通过亲身经历，学生能更加深入地感受到植物对我们生活的重要性，并理解与之相关的知识和技能。

第三段：培养学生的实践能力和综合素养。

除了了解植物的基本知识外，还需要培养学生的实践能力和综合素养。绿色植物课程的目标之一就是要培养学生的动手能力和创新思维。我在课堂上引入了一些实践性的活动，例如让学生种植自己的小花园，通过植物的种植和养护来培养他们的观察能力、动手能力和责任感。同时，通过团队合作、创新设计等活动，激发学生的创造力和合作精神。这些实践活动不仅使学生对植物有更深刻的理解，还培养了他们的综合素养。

绿色植物课程的评估是确保课程质量和效果的重要环节。通过评估，我们能够了解学生对绿色植物课程的掌握情况，发现存在的问题并及时改进教学方法和内容。在我的教学实践中，我采用了多种评估方式，包括课堂小测验、实践性任务、项目展示等。通过这些评估，我能清楚地了解学生的学习成果和问题所在，并根据评估结果进行教学的调整和改进。

绿色植物课程标准的实施需要教育部门和学校的支持和关注。作为教师，我们应该不断学习和研究绿色植物课程的相关理论和实践，与时俱进地改进我们的教学方法和内容。同时，我们应该积极参与绿色植物课程标准的宣传和培训，帮助更多的教师了解和实施绿色植物课程。只有持续地推进标准的实施与完善，绿色植物课程才能真正发挥其教育的作用，培养更多热爱自然、关注环境的青少年。

总结：

通过实施绿色植物课程，我深刻体会到了它的教育价值和作用。它不仅能提高学生的自然观察力和实践能力，还能培养他们的环境意识和责任感，发展他们的综合素养。然而，绿色植物课程标准的实施和推广仍然需要时间与努力。相信在教育部门、学校和教师的共同努力下，我们一定能够让更多的学生从中受益，为建设生态文明的美好未来贡献力量。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇三

通过学习新课程标准，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而且还是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。下面就谈一下我的感受：

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

学生的学习过程是学生主动探索、不断变革的过程，是学生不断发展知识规律和原理、不断修正自己的过程。学生的学习不是教师教出来的，是学生通过亲自体验，并不断发复地有意识地培养出来的。这就要求教师必须给学生留出活动和思考的时间和空间，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，因为我们的目标都是一切为了学生。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇四

近段时间，我们集中参加了学习，其中关于《语文课程标准》的学习让我有了很深的感触。

通过学习我明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。

让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。

教育教学的变革意味着重组。同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。

教师不仅是一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一段重要经历。为师的过程应是我们不断学习、不断充实的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的需要，也是语文教育对我们的期盼。

《语文课程标准》倡导开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件，通过考察、访问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源”，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的(即显性的)价值取向和隐含于其字里行间(即隐性的)价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。

现代社会媒体技术的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师要重新认识自己，向学生学习，要真正在师生平等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。

总之，《新语文课程标准》给农村小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。作为小学语文教师，我最大的感受就是教学方法多元化了，教学目标更加明确化了。

我认为以前单纯传授知识逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内容上坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上坚持读、写、听、说的综合训练。新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求和规定，还有量化的标准。

《新课程标准》的出现――学习――运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。

在教育教学规律的推动之下， “新课标”的指导之下，我们的教育教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇五

学校组织我们系统学习了《小学美术新课程标准》，通过这次学习，使我对《小学美术新课程标准》有了更深刻的理解和体会，现把这次学习的一些体会和感受总结如下：

1、新的课程标准，特别注重导向性和选择性，使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。

2、课程标准不具备强制性，使教材编写或教师教学时，可根据实际情况灵活选择。如果条件不允许，学生不需要，可以不采纳。另外，相同的需要可用不同的对象来满足，同样的内容标准教师可以根据需要自己设计具体的教学活动。这样，充分考虑了教师、学生的需要心理，为教师的教和学生的学给予了更大的发挥空间，充分调动了学生的学习积极性。

3、课程标准与生活紧密相连，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。

4、课程标准没有为所有学生制定一个必须达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平，而是尽量使每个学生积极参与学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。既重视结果激励，更重视过程激励。满足学生成功的情感和精神需要。

5、课程标准为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，学习方式多样化，丰富化，从而产生新颖感、增强趣味感。学习中注意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要；让学习具有挑战性，使学生学习后能获得一种从事创造性劳动产生的满足感；扩大了学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增强了学生的自尊满足。

6、课程标准摆脱了长期受专业美术教育的影响，使美术课程面向全体学生，降低了知识、技能难度，使学习具挑战性的同时，能让每个学生都有发展和进步，都有成功的体验。

《小学美术新课程标准》摆脱了单纯传授技能的教学模式，打破了传统美术教学的知识框架，强调写实性教学，体现素质教育的重要性，注重生活与艺术联系，鼓励学生自由表现，大胆创作，让学生充分参与到美术活动中来。然而在目前美术教学中，却普遍存在着以下几个问题：

（1）学生的观察力不强，想象力被传统教学的条条框框束缚，缺乏创作素材。

（2）学生缺乏大胆创新的意识，画的东西“千人一面”，没有个性。

（3）师生缺少交流，老师难以理解学生的创作意图，从而也影响对作品的评价，甚至有些老师为了显示自己的权威，对没按要求画画的学生大加斥责，长此以往，极大地影响了学生的创作积极性。

（4）教师在课堂上采用单一的教学形式，（如绘画课、欣赏课、手工制作课单独上，而且是教师指定），学生感觉自主选择的空间小，是一种被动的知识接受，从而产生枯燥感，也会影响他们的学习热情。

要在课堂教学上解决上述问题，我认为教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是要改进教学方法，通过引导观察、鼓励创造、倾听交流、自主学习等一系列行之有效的教学方法，激发学生丰富的想象力与创造力，使他们在积极愉快的美术课堂上去欣赏、体验、创造美，感受绘画创作的成功和快乐，从而提高他们的艺术能力和美术素质。

以上是我对新课标的一些认识和理解，我将在教学工作中依据新课程标准努力工作，争取把美术教学搞得更好。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇六

“语文”这个词在我看来，是一个博大精深的词。它好像涵盖了许多内容，给我的感觉是：只要学好语文，我们的语言和文字就不成问题了。怎样才能学好语文，新课程标准不仅明确课程学习目标与内容，还给予我们方法与建议。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。而我们的语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生全面发展和终身发展打下基础。

通过学习《新课程标准》，让我明确了课程的基本理念是：

1、全面提高学生的语文素养;。

2、正确把握语文教育的特点;。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4、努力建设开放而有活力的语文课程。

九年义务教育，分为4个阶段，而每个阶段也有各自学段的目标与内容。我主要是执教于第一学段的，通过学习《新课程标准》，我深刻认识了第一学段的目标与内容。这有助于我以后在教学过程中让重点更加突出，避免一些知识点的遗漏。

1、识字与写字：让学生学会拼音和写好生字，还有会认1600个生字左右；

2、阅读：学生能用流利的普通话正确朗读课文，感受阅读的乐趣；

3、写话：令学生对写话有兴趣，把自己想说的话说出来，适当使用标点符号；

4、口语交际：学说普通话，与别人交谈时要自信，自然大方，有礼貌；

5、综合性学习：鼓励学生多观察周围的事物和大自然的自然想象，能用口头或者图文等方式表达自己的观察所得。

同时，《新课程标准》还给出了一些教学建议，也让我受益匪浅的。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

在教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向和培养学生的创新精神和实践能力。通过本次《新课程标准》的学习，在以后的教学过程中，我会严格按照《新课程标准》安排的内容完成教学，从而达到《新课程标准》要求的目标。

希望一步一个脚印，逐渐地提高我的教学质量。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇七

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇八

近年来，环保和可持续发展已经成为全球范围内的热门话题。作为人类的一员，我们有责任保护和改善我们生活的环境。因此，培养和提高学生的环保意识和能力变得尤为重要。绿色植物课程标准的实施为学生提供了一个系统性和全面性的环保教育平台。我在参与和应用这一标准时收获颇丰，下面是我对此的心得体会。

首先，绿色植物课程标准使学生对植物的生态系统和环境保护有了更深入的了解。通过开展各种实地考察和实验活动，学生能够亲自亲近大自然，观察和研究植物的生长、繁殖和交流等过程。同时，他们还能够了解到植物在维持生态平衡和保护环境方面的重要作用。这样的学习方式激发了学生的学习兴趣和动力，并能够提高他们的环保意识和责任感。

其次，绿色植物课程标准注重培养学生的实践能力。通过亲自种植和养护植物，学生能够了解和掌握植物栽培的基本技巧和方法。这不仅能够让学生更好地欣赏植物的美丽，还能够培养他们的动手能力和耐心。此外，学生还能够体验到植物生长的乐趣，从而激发他们对绿色植物保护的热情。这种实践的学习方式不仅能够提高学生的综合素质，还能够培养他们的环保意识和创新能力。

另外，绿色植物课程标准强调学生的团队合作和社交能力。在学习植物的过程中，学生经常需要和其他团队成员一起研究和解决问题。通过团队合作，学生能够相互倾听和尊重，提高他们的沟通和合作能力。同时，学生还能够通过交流和分享彼此的观点和经验，从而丰富自己的知识和视野。这样的学习方式培养了学生的社交能力和团队意识，有助于他们在将来的工作和生活中更好地与他人合作。

此外，绿色植物课程标准激发了学生的创新思维和实践能力。在实施绿色植物课程标准的过程中，学生经常需要自主设计和实施植物实验和创意项目。通过这样的实践活动，学生能够培养解决问题和创新的能力。他们能够在实践中运用所学的知识和技能，并独立思考和解决问题。这样的学习方式有利于学生的综合能力的培养和发展，并有助于他们将来的发展和创新。

最后，绿色植物课程标准为学生的职业发展提供了新的机遇和潜力。在全球范围内，环保和可持续发展已经成为各行各业的发展趋势。掌握绿色植物知识和技能的学生将能够在环保和园艺等领域找到更多的就业机会。同时，他们还可以通过创新和实践来推动环境保护和可持续发展。这样的课程标准为学生的职业发展提供了更广阔的空间和机遇。

总之，绿色植物课程标准为学生的环保教育提供了一个系统性和全面性的平台。通过实践和团队合作，学生能够了解植物的生态系统和环境保护的重要性，并培养实践能力和社交能力。同时，课程标准还激发了学生的创新思维和实践能力，并为他们的职业发展提供了新的机遇和潜力。我相信，通过绿色植物课程标准的实施，我们能够培养出更多关爱环境、积极保护地球的新一代。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇九

随着我国英语教育规模的不断扩大,英语教育教学取得了显著的成就,但是与时代发展的要求还存在着一定的差距.新课标的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣.生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.

小学英语新课程标准将学生的全面发展放在第一位,着眼于学生知识与技能、过程与方法,情感态度价值观三位一体的发展,活跃学生的思维,激发学生的创造力,注重培养和发展学生的综合能力.

破

难点,通过高效合理地利用教材来丰富课堂,让学生学有所得,增进学习积极性.

二、在教学中教师要给自己定好位,扮演好正确的角色.英语活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.因此英语的教育教学活动应当以学生为主体,教师主导,也可以说教师在英语活动中应当作为一个配角的角色,要给予学生充分的自主性和主体性.从学生的实际生活阅历出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径来获得知识,形成有效的知识和动作技能,发展积极的思维,学会学习,促使学生在教师指导下快乐主动地去学习.教师作为学习活动的组织者,在学习中对学生提供合适的经验和帮助,做好组织协调工作,同时应当关注学生个体的表现,并给予学生学习适当的建议,更重要的是教会学生如何有效地进行学习.相信通过这样的努力,教师担任好自己的角色,学生思维一定会变得开阔,富有独特性和创造性,促进学生们更进一步的全面发展.

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十

学习了新课程标准后，反思自己以及周围教师的语文课堂的现状和不足有过很多思考，现将我对于“个性化阅读教学”的一些浅显思考整理如下：

新课程标准关于阅读教学的建议有表述如下：

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

我们可以看出阅读教学的建议提出：阅读是学生的个性化行为；要珍视学生独特的感受、体验和理解；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止用集体讨论来代替个人阅读。

1、教师无视学生的个性化阅读，用自己的分析代替学生的阅读实践。

教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章学生自己要读懂，学生能提出自己的疑问，学生能自己分析解决。这是十分必要的，学生在阅读过程中的认识与发展是教师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之如果一切代劳，那只能培养出毫无思想、毫无个性可言的可悲学生，永远没有发展前途。

学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能。这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。

2、集体学习代替个人阅读及教师无原则评价。

很多语文教学常常出现用集体讨论来代替个人阅读，学生极少阅读课文，便热热闹闹地讨论起来。或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空的交流。学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。这些做法极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。

有的课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。有时无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口，一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教师唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。

3、有读有悟不交流，或者交流不引导，教师忘却自己的主导地位。

有时语文课，教师让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入“学而不思”的误区。学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。而我们教师一味地强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首席”，忘了主导。

在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。由于教师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，学生的语文素养难以得到实质性的提高。

4、在珍视学生个性化阅读时，忽略对文本价值的引导。

在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，有时教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。

阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题。教学中，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生，不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”。教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。

反思虽然不会立时使我们的课堂完美优化，但是它敦促我们去寻找改善的策略，在寻找摸索的过程中实践，在实践的过程中获取经验。像学生需要个性化阅读一样，我们也需要个性化的教学实践经验，这是模仿名师名模式不能代替的。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十一

今年暑假，我认真研读了，《初中地理新课标》，我感触颇多，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也更明确，收益良多，我从以下几点谈谈对对新课标学习的一点体会。

依据义务教育培养目标，凝练地理课程所要培育的核心素养，形成能体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心世界的态度，不断增强人文底蕴、科学精神和责任担当，并提高健康生活、终身学习和实践创新等能力。

1、学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。

2、学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力：能够初步具备崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。

3、学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系：能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初步形成从空间区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。

4、学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟地理环境及人们生产生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动力；能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。

1、推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。

依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。

2、发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。

以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学一评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。

3、注重跨学科教学。

学习等高线，相对高度，比例尺计算，用到数学知识；学习宗教文化，用到历史知识；学习气候，节气，运用到语文古诗词的积累；学习乡土地理和政治学科的关联等。

今后，我要不断的学习，更新教育理念，补充学科知识，掌握新的教学方法，学以致用，与时俱进，把学到的知识运用到课堂上，力争上好每节课，让每个孩子都喜欢这门课，让学生更轻松，更容易的学习到对生活有用和对终身发展有用的地理知识。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十二

《义务教育体育与健康课程标准xxxx年版》中提出，体育与健康课程学习的评价与考试是通过系统收集学生的课内体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，依据学业质量对所反映的核心素养水平及学生的体育与健康课程学习情况进行判断和评估的活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径通过多样化的学习评价，促进学生达成课程目标，发展核心素养。下面我将从评价任务、标准、方式三个方面谈谈理解和感受。

评价任务有单元前测、课堂活动表现、课时作业、单元后测等。我重点探讨的课堂活动表现，这是一种表现性评价任务，也是课堂学习活动，主要作用在于预设水平、诊断反馈和自主反思改进。如果要评价学生是否达成目标的要求，那么评价中给予学生的任务就必须能够引出目标所要求的那些反应或行为。比如，想检测学生能否“掌握广播体操”，那么评价中给予学生的任务、活动或试题就应当要求学生展示“掌握”，如跟着音乐连贯完成广播体操。

有了评价任务，该如何让持续性评价落地呢？我们应该细化了评价标准。这些评价标准源自三个方面：1、基于评价内容/指标2、学科核心素养内涵3、能力表现4、已有经验，预设学生表现水平，形成评价标准。这一步比较考验教师的教学经验。评价标准与评价任务一一对应，教师预设学生可能达到的表现水平，设定不同的'层级标准。课堂学习活动就是评价任务，针对学习活动设计评价方法。评价任务可以是一个或者多个活动，要涵盖评价内容，但不是一一对应的。也就是说，有四块评价内容，但是可以设计三大评价任务来评价学生是否达标。此外，评价任务应嵌入教学活动中，我们传统的做法是先教学后评价，而教学评一体化理念倡导我们将评价活动直接设计成教学活动，以评促教，以评促学。

教师可根据学生实际，综合运用清单式评价、观察评价、等级评价、展示或比赛评价、书面测评、口头测验、成长档案袋等方法，充分发挥不同方法的特点和优势，多角度评定学生的核心素养水平。比如学习过程评价中的活动表现评价，根据评价阶段的不同，在单元前测阶段，常用的评价方式有纸笔测查、问卷、前置性学习单等，在学习过程评价中，常用的评价方式有活动表现评价、课堂学习单、课后作业等，在单元后测阶段，常见的评价方式有单元检测、素养闯关等。我们要通过评价活动诊断和反馈学情，从而帮助学生自主反思改进。

新课程标准下的的课堂评价是一种持续性学习评价，是指教师根据学习目标，在学习过程中或者学习结束后，通过对话、观察、作业、评价量表、单元测试、个别化指导等方式，对学生学习目标达成情况进行分析、诊断，发挥调控学习过程、反馈与指导教学改进，以及促进学生进行反思改进的作用。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十三

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。为了进一步促进美术教师深刻理解《义务教育艺术课程标准（20xx版）》的精神内涵，在教学实践中切实体现新课标的精神实质。滕南中学积极响应，精心筹备组织，20xx年8月27日全体美术教师参加了本次线上培训。通过听取专家对课标内容的解读、新旧课标对比，我发现新课标更加强调素养指引、问题导向、情境创设，辅助学生的综合全面发展。

艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分，形成由“核心素养—美术学科总目标—美术学科分段目标—美术学科课程目标”的递进。

首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)课程组成，五门学科共同组成艺术学科；相比旧课标而言，新课标加强学科横向连接，以美术和音乐为主线，多学科融合为辅线，在学习任务群中培养学生如何解决问题的能力，扩宽学生学习知识的广度；加强学段纵向连接，新课标的学段划分更符合学生的基础，加强学段之间的'连接。尤其在第四学段选修课程中，与高中模块课程产生了一定的连接关系，增强了学生深度学习的能力。

美术新课标的课程实施建议中提出：“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合现实生活与身边事件营造身临其境的学习氛围，在真实情境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。

20xx年版的美术课标中的评价建议更多地关注于课程的评价，关注美术学科的评价，而20xx年新版艺术课标在教学评价中提出坚持素养导向、坚持以评促学，这种评价一方面重视艺术知识、技能的应用情况，另一方面要重视学生整体的素养，为学生价值观、必备品格、关键能力的发展“保驾护航”。

海不厌深，不论是涓涓细流或是大江大河的汇入，它总是敞开胸怀接纳。无论何时何地，敞开心胸学习和吸收知识，总会使我们更加具有智慧。20xx年义务教育艺术课程标准不仅是在20xx年版基础上的延续，也书写了新时代的理念和特色。

作为青年教师，能脚踏实地，也能仰望星空，既有随处可栖的江湖，也有随风筑梦的骁勇！

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十四

教育部于xxxx年4月发布了《义务教育体育与健康课程标准（xxxx年版）》[简称《课程标准（xxxx年版）》]，提出了义务教育阶段体育与健康课程的核心素养。核心素养的提出，是践行“健康第一”指导思想、促进学生身心健康发展的内在需求。

在发挥体育与健康课程以体育人与育心的独特功能，培养德智体美劳全面发展的时代新人方面体现出价值，我将从立德树人、实践性、多样化教学这三个方向浅谈与感受。

以“立德树人”为引领

凸显育人功能

《课程标准（xxxx年版）》的课程理念中明确了要落实“立德树人”根本任务，强调重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征。在体育与健康课程中落实核心素养的培养，坚持以“立德树人”为引领，以核心素养为媒介，使体育与健康课程的各个环节始终能落实“立德树人”的根本任务，从而凸显体育与健康课程的育人功能，在坚持以“立德树人”为引领的过程中，牢牢把握体育与健康课程的育人方向。

以实践性为原则

提高身体素质

课标中提出：“义务教育体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的”。在平时课堂中通过“教会、勤练、常赛”落实核心素养培养，坚持实践性原则，提高学生身体技能和身体素质水平，让学生积极踊跃参与运动，养成终身体育锻炼意识。

坚持多样化教学方式

在教学中要将教师指导与学生自主、合作、探究学习有机结合。改变教师示范讲解、学生模仿练习的单一教学方式以及集体操练的.教学组织形式；将教师的示范讲解与师生互动相结合，将集体操练与分组合作学练、个人学练相结合，实现“教师中心”的教学方式向“学生中心”的教学方式转变，以这种方式能促进学生主动学习、充分体悟、积极思考，促进以传授知识和技能为主的教学向培养核心素养的方向转变。

以课标引领、教学实践、校本研修为载体，提升自身核心素养，促进专业发展。体育教师自身核心素养的形成能为培养学生的核心素养建立坚实的“底盘”，从而形成“学生-教师”双向互动的核心素养发展观。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十五

第一段：引言（约200字）。

课程标准是指教育部门针对不同学段制定的教育教学的要求和指导方针。作为教师，我有幸参与了制定我所教授的学科的课程标准。通过参与这一过程，我深刻体会到课程标准的重要性及其对教学的指导作用。本文将从以下几个方面谈谈我对课程标准的理解和体会。

第二段：标准制定的深入研究（约300字）。

在参与制定课程标准的过程中，我被要求对该学科的核心知识、核心素养和核心技能进行深入的研究。通过钻研学科的前沿理论和研究成果，我对学科的内涵和外延有了更加清晰的认识。我深刻体会到，课程标准不仅仅是一份规范教学内容的文件，更是对学科发展规律的把握和认知方式的改变。标准制定的过程需要我们紧跟学科的发展动态，不断修正和更新。

第三段：标准在教学实践中的指导作用（约300字）。

参与课程标准制定过程后，我将标准中的核心要素和要求运用到实际的教学中。课程标准为我提供了教学的基本框架和指导思路。例如，在授课过程中，我结合标准要求，设计了一系列的教学活动，以培养学生的创造力和批判思维。此外，在教学评价方面，我也更加注重学生的综合素养和能力的培养，而不仅仅是追求分数和成绩。通过将课程标准与实际教学相结合，我发现学生的学习兴趣和动力有了明显提升，他们更加积极主动地参与到课堂活动中来。

第四段：标准对学生发展的影响（约200字）。

课程标准的制定是为了促进学生的全面发展。在实际教学中，我发现学生接受到了更严谨、全面的学习内容和要求，他们的知识储备和能力水平明显提升。通过与学生的交流和观察，我发现他们的思维方式和学习态度发生了积极的变化。他们变得更加主动、独立思考和解决问题的能力也得到了增强。课程标准的实施使学生不再"唯分数论"，而是注重全面发展，帮助他们成为有创造力和责任意识的综合型人才。

第五段：总结（约200字）。

参与课程标准制定的过程，使我对教学工作有了更加清晰的认识，也让我深刻感受到课程标准对教学的指导作用和对学生的影响。课程标准不仅仅是制定一份教学大纲，更是促进教师专业化和学生全面发展的工具。作为一名教师，我们应当积极参与到课程标准的制定和实施过程中，不断反思和改进自己的教学内容和方式，以更好地培养未来的栋梁之才。同时，教育部门也应将标准的制定与学科的发展情况紧密相结合，不断完善和提升课程标准的质量和实施效果。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十六

有些教师觉得语文课越来越难教，有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。

很难想像，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。

语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。

如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。

也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教育必须是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念；也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉，对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。

新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。

总结：初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。

绿色植物课程标准心得体会范文（17篇）篇十七

《义务教育体育与健康课程标准（xxxx年版）》自发布以来引起了大家广泛关注，课标提出了体育课程应该要坚持“健康第一”；落实“教会、勤练、常赛”；加强课程内容整体设计；注重教学方式变革；重视综合性学习评价；关注学生个体差异。

正确理解和把握体育与健康课程理念，结合课程的性质和特点及发展学生核心素养、落实义务教育总体培养目标，才能分析其课程的价值取向，转变观念，树立新理念，践行新改革。我将从项目特性、大单元教学、课内外一体化三个方面谈谈理解与感受。

发展专项运动能力。

体育运动项目都有各自的特性，体育教师要抓住项目特性，深入挖掘，将其渗透融合在教学中，发展学生的专项运动技能。如球类运动的结果的不确定性，应激反应的即时性，技能操控的复杂性、战术选择的针对性和有效性等。根据球类项目特性，可以培养学生球类专项能力，如快速反应能力、预判能力和决策能力等。这样即强化对所学运动项目的`深度理解，也促进学生专项运动技能的发展提升。

引领课程整体设计。

大单元教学是对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对集中、系统和完整的教学。运用大单元教学可以对教学内容进行系统分析和整体规划，提高教学效率，减少不必要的和重复性的课时安排。教师从大单元视角切入，进行课程整体设计，可以优化单元教学和课时教学，将相关知识进行联系与整合，实现课程多样性、综合性与逻辑性的有效提升。通过这样的课程设计与实施，学生在掌握所学项目的运动技能的同时，也在加深对知识与技能完整的体验和理解，还可以增强联系与运用的综合能力。

培养良好运动习惯。

体育教学除了关注课内行为，也要将课内转化为学生课堂外的成长行为。课内所学的内容不结束于课堂，而是课外的开始。教师在课堂中激发学生运动兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的精神与意义。课堂中掌握了，课后学生就会将课堂所学，在课外延续练习、比赛，并形成良好的体育运动习惯，培养学生终身体育的意识。

真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择，意味着他对过去的一切都受到审视和重新评估。我们要从项目特性入手培养学生的关键能力，整体设计课程内容，关注学生课内到课外的迁移与生成，真正做到以体育人，促进学生体育核心素养的提升！