实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)

时间:2025-01-14 作者:紫薇儿

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实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇一

教学目标:

知识与技能。

1、会认9个生字,会写9个字。

1.热爱春天,愿意去观察,发现。教学重、难点:

认记生字,朗读课文,体会课文所表达的热爱大自然的情感。教学安排:二课时。教学过程:

第一课时一、谈话引入。

师:春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。我们必须留心观察,才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候,心里一定会荡起一阵惊喜,体验到发现的快乐。让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

二、初读课文,认读生字。

1.自由轻声朗读课文,注意借助汉语拼音读准字音。

2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,想办法记住生字。3.小组派代表汇报本组认识的生字,交流识字方法。4.口头扩词,看谁最能干。三、再读课文,感知发现。

5.读着课文,你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?带着这个问题读第二自然段。

6.读第三自然段,能读出什么?

7.作者找到的春天是怎样的?带着这个问题反复读课文,从找春天的过程中感悟春天,体会找春天的乐趣,体验发现的快乐。

8.带着欣喜的心情读课文最后一段,体会找到春天的欣喜与激动。四、朗读练习。

可自由读、同桌读、小组读、挑战读。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇二

教学目标:

1、用自己最喜欢的方法认识生字15个,2、会写字8个。

2、能有感情的分角色读课文。

3、通过学习课文,懂得自立的重要性,养成从小不依赖父母,自己的事自己做的好习惯。

教学课时:2课时。

教学过程:

第一课时。

一、谈话导入。

1、小朋友,你们知道动物中谁森林之王吗?它为什么能被封为森林之王呢?(板书课题:小狮子)。

2、初读课文,随文识字。

学生自由的读读课文,画出不认识的字。

学生用自己最喜欢的方式自学不认识的字。

3、学生汇报:通过自学,你认识了什么子?你是用什么方法来认识的?

(指名认读——学生领读——齐读)。

4、生字游戏。

二、熟读课文。

1、教师范读课文,学生认真听,并标明自然段。

2、小组比赛读课文,请学生当评委。

3、课堂评价。

1)、两人一组拿生字卡片,相互测试。

2)、练写田字格的生字。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇三

1、认识“盆、位”等12个生字,会写“分、要”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述课文。

3、知道诚实是人的美德,引导学生愿意做个诚实的孩子。

【重点难点】。

1、识字、写字。

2、知道诚实是人的美德,引导学生愿意做个诚实的孩子。

【教具准备】。

词语卡片、小黑板。

【教学课时】。

两课时。

【教学过程】。

第一课时《手捧空花盆的孩子》优秀教案设计。

一、故事导入。

同学们,你们听说过《狼来了》的故事吗?谁愿意给我们讲讲?(请一个学生讲述故事的.大意)这个同学的故事讲得真精彩!从这个故事中,我们应该吸取什么教训呢”(不能撒谎、骗人)你愿意和故事中的男孩作朋友吗?(对,我们谁也不愿意与撒谎的人作朋友)今天,我将为大家介绍一位新朋友,他是谁呢?请大家齐读课题。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇四

教学目标:

知识与技能。

1、会认7个生字,会写9个字。

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。教学重点:

识字、写字、朗读感悟、背诵课文背。教学难点:

理解诗歌内容,想象诗中描写的画面,体会诗情。教学课时:两课时。

第一课时一、复习导入:

学习《找春天》后,我们发现了春天刚来到时的一些景物,如,小草从地下长出来,稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗,看看同学们对春天能不能有新的发现。

二、初读课文,解决生字字音1、自己读读两首古诗。2、指名读古诗,读后评议。

借助拼音读准字音,读通诗句。圈出不懂的词语,试着自读自悟。2、小组朗读。

注意鼓励有个性的朗读。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇五

1、认识本首诗中的“紫、尺、疑”三个生字,熟读并背诵这首古诗。

2、理解古诗的意思,体会“生”与“挂”二字的用法之妙,想像古诗所描述的意境,感情朗诵这首古诗。

3、感悟祖国大好河山的壮丽,受到热爱祖国大好河山的教育。

理解诗句的意思,想像古诗所描绘的意境之美。

庐山瀑布实景录像。

本学期,我们学习了一篇有关庐山的文章《庐山的云雾》,知道了庐山景色秀丽。是的,庐山以她秀丽的景色吸引着无数中外游人去旅游观光。唐朝的大诗人李白也曾慕名前来。他在山间漫步,一会儿弄石临溪坐,一会儿寻花绕寺行。一路走来,时时闻鸟语,处处是泉声。峰回路转,忽然,一个奇异的景色出现在他面前——一道瀑布从天而降!李白诗兴大发,一首流传千古的名诗脱口而出(课件出示《望庐山瀑布》,指名读。)这节课,我们就来学习他的这篇古诗。跟老师一起写课题。

1、同学们,我们以前也学了不少的古诗了,想想看,我们以前是怎么样学习古诗的?(要会读,要弄懂诗的意思,要会背诵,还要会默写。)。

2、自由读好古诗。

3、交流理解诗意的方法。

先理解诗句中关键字的意思,再理角诗句的意思。方法有:查工具书,看诗下面的注释,问别人,联系上下文等,依据学生回答随即板书,在板书中一定要加入省略号,以免学生被框在这几种方法里。

1、学生选择最适合自己的方法自学古诗。师巡视,随时帮助有问题的学生。

2、在自学基础上进行小组合作,在合作中取长补短。

1、交流对诗题的理解。重在指导学生对“望”字的理解:不只是看,而是从远处看。

2、交流对第一行诗的理解。

(1)指名说说诗句中关键字的意思。

(2)连起来说说诗句的意思:太阳光照耀下的香炉峰上飘浮着紫色的烟雾。、

(3)由“紫色的烟雾”让学生想像一下,李白遥望香炉峰的时间(早晨)。

(4)指导学生进行初步的感情朗读:明白意思后让学生读出自己的感受。

(5)抓“生”字感受作者用词之妙,从而指导学生更有感情地朗读诗句。

这句诗中有一个字用得特别妙,睁大眼睛找一找,看它藏在哪里啦?学生找出“生”字后引导学生说出“生”字的`妙处:一个“生”字写出了云烟飘浮的动态之美,让我们产生了无尽的遐想,仿佛看到了紫烟那飘飘悠悠、缠缠绕绕、娉娉婷婷,袅袅升腾的样子。

3、交流对第二句诗的理解。

方法与步骤同第一句。再指导学生进一步有感情读诗句时,要引导学生品味“挂”字的妙用,知道一个“挂”字化动为静,写出了瀑布在遥看中的状态,想像到此时展现在诗人眼前的简直就是一幅巨大美妙绝伦的山水画。如果学生能品出这种味道来,他们就一定能够读好这句诗。

4、交流对第三四句诗的理解。

理解这两句诗,先理解“疑”字的意思,然后理解诗句的意思。诗意理解后要抓“飞流直下”与“落”感受瀑布的磅礴气势,指导学生读出这种气势。

5、每句诗的意思理解完后,要回归整体,让学生把整首诗的意思连起来说一说。

方法。

(1)师描述意境,生闭目静听默想,用心去感受诗句所描绘的意境之美。

(2)学生在想像意境的基础上再次朗读这首诗,在反复朗读中不断与想像中的意境融合,最终达到诗与意境成为一个完美整体之目的。

方法。

(2)面对瀑布,让“李白”吟诵《望庐山瀑布》,先让个别学生吟诵,再让全体学生一起吟诵。

至此,本首诗的教学已基本结束。

为了让学生对瀑布的感受更深一些,我找了一些其他人对瀑布的描写充实在这一堂课的里面。拓展内容,一首唐朝诗人施肩吾的《瀑布》一首叶圣陶先生写的现代诗歌《瀑布》,最后一个是现代作家庐隐描写瀑布的一个片断。(目的:1、本课课后第五题要求学生再找出一到两首描写祖国名山大川的诗诵读。这里的拓展不仅开阔了学生的视野,而且正合了这一道题的要求。2、本课课后第四题要求学生选两首诗中的一首说说诗意。说诗意变成改写将会对学生的表达能力的提高更有利,所以我决定要改写。但改写得给学生一些扶手。这里的拓展其实就是给学生的扶手。)。

豁开青冥颠,写出万丈泉。

如裁一条素,白日悬秋天。

还没看见瀑布,

先听见瀑布的声音,

好像叠叠的浪涌上岸滩,

又像阵阵的风吹过松林。

山路忽然一转,

啊!望见了瀑布的全身!

这般景象没法比喻,

千丈青山衬着一道白银。

站在瀑布脚下仰望,

好伟大呀,一座珍珠的屏!

时时来一阵风,

把它吹得如烟,如雾,如尘。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇六

我的影子,我的影子是义务教育课程标准实验教科书语文(北师大版)二年级上册第五单元中的一篇课文。影子是光学现象,文章围绕形和影子、光源和影子,动作和影子几方面写“我”观察到的现象,“我”的想象以及“我”的感觉,一个活泼、好奇孩子的形象跃然纸上。

1、谜语导课,引起兴趣。

2、趣学教材,小组交流、讨论、实验、相互合作,得出答案。

3、户外观察,进行实践、创新。

4、课后扩展,满足好奇心。

二年级学生,已经基本脱离了幼儿时期的幼稚,他们对任何事情都充满了好奇心,对什么事情都想弄个明白,课间休息时,常常有学生兴冲冲地跑到我跟前问长问短,问东问西。

1、熟读课文,理解影子是怎么形成的,以及影子的变化规律。从而激发学生的好奇心。

2、认读本课10个二类字,会口头组词、扩词;能写好本课的7个生字。

3、能仿照课文中的几种例句造句,如会用:“一会儿……一会儿……”练习说话。

4、培养学生善于观察的好习惯。

熟读课文,认读10个二类字;写好7个生字,会用“一会儿……一会儿……”练习说话,培养学生的好奇心。

理解影子的形成以及影子的变化规律,培养学生的观察能力。

1、手电、实物。

2、观察阳光下自己的影子。

第一课时。

一、激趣导入。

猜谜语:一只小黑狗,沉默不开口。你停它也停,你走它也走。

二、初步感知课文。

1、自读课文,标出不认识的生字,运用学过的办法认出生字(看上下文猜字、看拼音、查检字表、问别人、查字典……)。

2、请生尝试读课文。

3、听课文录音,要求听清字音。

4、分析句子的语气,再尝试读课文。

5、全班齐读,自我评价。

三、合作识字。

1、小组交流二类字,相互帮助。

2、小老师领读词组。

四、学文解趣,点燃火花。

1、随机学习课文一、二、三自然段。

(1)丁丁说自己的影子很有趣,你认为呢?从哪些地方能看出影子有趣?

学生读课文,说说自己读到的内容,全班交流。

(2)这是丁丁在哪里照出来的.影子?

(3)你们还知道在哪里有影子?

2、学习第四自然段,探究影子的变化。

(1)齐读第四自然段。

(2)质疑:影子为什么会变来变去呢?

学生进行实验、讨论、交流。(手电、实物、照照影子)。

(3)汇报。

抓住两点:

a、要有影子,必须要有光和形。

b、影子的变化是因为光源或者形的位置发生了变化。

五、户外活动,实践强化。

六、课外延伸,自主探索。

回家或上学的路上、课间十分钟、夜间注意观察自己或物体的影子的变化,并记录下来。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇七

学生自读课文,自主识字,教师进行自学后检查。

游戏(栽棉花)巩固生字:

师:谁有本事喊出“她”的名字,并为她找个朋友,才能亲自将棉花姑娘(图片)带到棉花地里。

生:兴致勃勃地将自己认识的生字(棉花姑娘)“植到”黑板上去。

游戏后黑板上顿时呈现了一幅“大片棉花地”的情境图。

评析:(教师将冷冰冰的识字教学注入蓬勃的生命,紧紧抓住了学生的视线和心灵,学生积极准备,踊跃参加,感官动了起来,思维阔了起来,课堂气氛随之活跃起来。)

情境一:目睹“得病之不幸”

生1:蚜虫大可恶了,伤害了我们辛辛苦苦种的棉花!

生2:棉花姑娘生病了,怎么办呀?谁来救救她!

生3:我想棉花姑娘一定很难受,希望有人能来帮她!

学生尝试用担心、着急的心情朗读体味第一节。

评析:(由于黑板上的“棉花地”是学生的“劳动”成果,当看到它受到伤害时,学生更是感慨万分,自然勾起了他们心底对害的憎恶和对棉花姑娘的心疼怜爱之情,想“她”所所,急“她”所急,有了这样的感情基础,学生自然能读得自然真实,悟得轻松深刻。)

随文出示生字“盼”,说记法。

师:你能读出“盼”的心情吗?(再读第一节)

评析:(识字辅助朗读,朗读助于理解字义。)

情境二:体会“求医之艰辛”

师:盼呀盼呀,棉花姑娘还真盼来了几位在自然界的医生朋友,它们是谁?(根据学生回答贴出动物图片)

生1:啄木鸟姐姐,请您给我治病吧!

师:哦,请人帮助很有礼貌,还用上了“请”和“您”呢!

生2:燕子阿姨,请您帮帮我,看看得了什么病,好吗?

生3:我很难受,您能帮我治病吗?

师:态度多诚恳哪!说话多好有礼貌啊!听听棉花姑娘是怎么请示的,她对它们说:(引读)

生:请你帮我捉害虫吧!(贴出句卡)

学生自由朗读这句恳请的语句。

评析:(学生的情感总是与他们原有的生活经验积累紧密相连的,要使学生更好地进入文本中的角色,必须有他们的生活经历做支撑,这一环节既指导了学生读好棉花姑娘的话,更重要的是让学生明白了请求时应注意的事项,真正将语文与生活融为一体。)

师:棉花姑娘的请求,燕子、啄木鸟答应了吗?

以指名读、评价、小组合作读等方式朗读2、3两节,诵读中感知不答应的原因。

情境三:感受“治愈之希望”

生1:棉花姑娘两次请求都失败了,她想这一次应该会成功了吧!

生2:燕子、啄木鸟都不能给棉花姑娘治病了,棉花姑娘很伤心,很失望。忽然青蛙来了,她觉得又有希望了,所以她很高兴。

生3:青蛙是庄稼的“医生”、庄稼的“卫士”,专门保护庄稼,棉花姑娘想:自己也是庄稼,这下青蛙一定能帮她治病,所以她很开心。

师:于是,好高兴地说(引读)“请你帮我捉害虫吧”!

再读这句请求的语句,感受其中的兴奋与希望。

评析:(理解了棉花姑娘的“高兴”之后,再次引导读请求的话,让学生走进课文深处,对于文中的人文内涵将会有新的体验,新的感悟。)

以师生比赛读、男女生合作读的形式朗读第四节,指导读出青蛙的亲切与棉花姑娘的高兴。

师:学到这里,你们学到了哪些知识呀?

生1:我明白了虽然青蛙能保护庄稼,但它不会捉蚜虫。

生2:我现在知识了燕子专门中空中飞的害虫,啄木鸟专门捉树干里的害虫。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇八

人教版新课标二年级语文教案,是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。以下是本站小编为大家整理的关于人教版新课标二年级语文教案,给大家作为参考,欢迎阅读!

教学目标:

1、正确认读本课“谅、诱”等5个生字,掌握“偷、请、躲”等9个会写的生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文,

3、理解诗的内容,调动起学生的生活积累,与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

4、感受诗人丰富的想象,激发孩子们读诗的兴趣,享受美好的儿童诗的润泽。

教学重点:理解诗的内容,调动起学生的生活积累,与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

教学准备:学生预习诗歌,搜集有关诗歌、金波的资料,幻灯片。

教学时间:两课时。

教学设计。

设计意图。

第一课时。

一、激情引趣、导入新课。

1、教师板书课题。学生齐读课题。

2、师:“看到题目,你们想知道什么?”

(学生畅所欲言。)。

二、初读课文,整体感知。

1、学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如:“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。

如:“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

4、检查读文情况:

教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。

三、再读课文,了解诗歌内容。

1、默读诗歌,说说这首诗歌写了一件什么事?

(诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍,又爱妈妈,不忘给妈妈采朵带雨的花,又怕回家挨打的愧疚心情。)。

2、你认为“我”是一个怎样的孩子?

(学生畅所欲言)。

3、带着自己的体会读一读诗歌。

作业。

1、书写生字。

2、朗读诗歌。

今天我讲的《带雨的花》是著名的儿童文学作家金波写的一首叙事诗。这首诗为我们打开了一扇童真的世界,字里行间都洋溢着纯真美好的童心。因此,我将本课的情感目标就定位在让学生保持像诗中孩子那样纯真美好的童心。而这首诗里的童心不仅是追蝴蝶,看钓鱼,看网虾,还有文字后面的真与善良。蝴蝶躲进小花,我不愿再去捉它,那是它香甜的家;我要一条小鱼,要一条小虾,我不会吃掉它,让他们长大;看着雨想起妈妈最喜欢带雨的花。所以在教学中,我让学生充分体会人物内心,让学生与课文人物产生共鸣。然后通过朗读使学生受到美与情感的熏陶。

关于本课的能力目标我确立了两点:一是让学生知道品读诗歌,理解不同,体会不同,读出的感觉就不一样,同一段文字我鼓励孩子说出不同的见解。比如同样是看钓鱼网虾,有的孩子就觉得很新奇,有的孩子就觉得很激动。同样是要鱼要虾,有的同学觉得不好意思,有的同学却很兴奋。我就让孩子们个美其美地读出自己的理解和感受。新课标中就指出阅读是学生个性化行为,要在练读中提升学生的语文素养,活化语文课堂,使语文课活生生立起来。本课教学的第二个能力目标是让学生学会如何去感受语言文字的魅力。在昨天见学生的时候,我问他们喜欢语文吗?他们说喜欢,我问为什么?他们说可以增长知识,提高能力。他们还这么小,就有这么程式化的回答,我为我们的语文课感到悲哀。我认为我们的语文课应该让学生学会通过语言文字看到美丽的画面,聆听到优美的声音,感受到流淌在心间的诗情画意。而金波的这首诗语言朴实而优美,感情细腻而真挚。所以我力求将整首诗融为一体,扣住“读”这根主线,让学生与文中“我”融为一体,从而去融成生活中的情境,引导学生读中悟境,读中悟意,读中悟情,最终让美丽的诗句幻化成灵动的意象,飘舞在孩子们心中。

关于本课的课堂流程,课下有老师质疑像串讲课文,那么在讲究中心话题的当下,我为什么没有用“我是个怎样的孩子?”作为中心话题?是因为在实际教学中我发现五分钟就能解决这个问题,而且找依据说理由,孩子们一句话就能概括出来。所以我在带领孩子理清文章脉络后,以孩子的心情为主线,引导学生朗读体会,通过反复诵读来体会诗歌内容。有人说,诗歌是无谱的音乐,欣赏音乐要用心聆听,整体感悟,你能把音乐拆成碎片来欣赏吗?诗歌也应该是这样。所以我们并不是把每小节孤立地摆在学生面前,而是用优美的语言为学生创设了一个跑出去玩耍的情境,保护了诗歌的意境美。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇九

20xx年4月,义务教育语文新课程标准(20xx版)更新换代,已然问世,并即将在20xx年的秋季学期正式投入使用,作为一名年轻的语文教师,主动学习当然必不可少,在聆听了温儒敏教授的讲座之后,对于新课标的变化也有了些许的认知。

新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”,那何为核心素养?新课标中指出:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。简而言之,也就是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面,从核心素养指向的这四方面来看,新课程标准也更加注重学生学习能力的培养,这也在指导着我今后在课堂教学中,我要更加关注学生对于学习能力的习得。

新课程标准中还提出一个关键词:语文学习任务群,对于这几个字,刚看到课标的我着实不太明白,何为语文学习任务群?课标中把学习任务群分为:基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿四个学段。又设置了不同的层面,基础型学习任务群主要设置的是语言文字积累与梳理,除了基本的识字写字外,新课标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程,更加注重引导学生感受汉字的文化内涵,增强文化自信。发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。新课标更加强调了阅读的层次训练,重视阅读与表达能力的训练,同时更加关注学生阅读的思辨性,培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求,教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的`图书、制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书,而跨学科学习则要引导学生实践活动中,通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域,围绕有意义的话题,开展活动,在解决问题的过程中提高语文文字运用能力。三个任务的设置层层递进,螺旋上升,不同学段提出了不同的要求,为实现学生核心素养提供了有力的保障。学习任务群的提出,也在提醒着所有的语文教师不能只关注单个的语文知识的教学,而是要学生进入课程,只有了解了学习任务群,才会在教学中有的放矢、游刃有余,在未来,这也是我一直努力的方向。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇十

今天听了北京师范大学吴欣歆老师关于新课标的解读,感触和收获颇多,印象最深刻的是课标中关于课程内容的变化。

20xx年版的课标把课程内容定义为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群,概念上有一个进阶的过程,寓意着学生学习上的'循序渐进,并且学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点,更有助于学生学习目的的达成。作为教师,我们要追求的是课程内容、学生的学习生活以及语文实践之间的融通,让学生的学习不再是知识的简单获取,而是渗透于生活的实践当中,成为学生的一种能力的体现,这种潜移默化的过程也使得学生实现了知识上从量变到质变的飞跃。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇十一

这几天我认真学习了一遍20xx年4月21日颁布的《义务教育语文课程标准(20xx年版)》,使我收获颇多,不仅让我思想得到了升华,也让我对我的教学方面有了新的思考。新课标在课标性质与地位部分指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养就是学生学好其他课程的基础,也就是学生全面发展与终身发展的基础。语文课程的多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这就告诉我们,语文学习十分重要,是其他科目学习的重要基础,语文学科具有很强的延展性,包含的范围极其的广大,不仅局限于校园的学习,还包括我们生活实际中的语言的运用和交流,对事物思考程度的深浅等等很多方面,这就告诉学生学习语文是很重要的,同时对于语文教师来说教好语文也是一件重要的事情。

“20xx版课标”相较于“20xx版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导,且要系统规整和整体安排,教材选文要体现正确的政治导向和价值取向,要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。由此可见,新改版的新课程标准特别地重视整本书阅读,而且关于整本书阅读也有一定的指导和变化,比如:一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目,没有图画书。新课标要求,第一学段的学生要读哪些图画书,这又是新的内容了;《爱的教育》,原来是六年级上学期快乐读书吧的内容,现在是第二学段的.整本书阅读任务了;《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容,现在变成了第三学段;第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等,相对降低了一些难度。随着“双减”政策的落地,学生的课余时间明显增多,学校应积极营造书香氛围,引导孩子们多读书、好读书、读好书、读整本的书,在阅读方面要重视起来,不论是高年级的共读一本书,还是低年级的特色阅读记录,每个年级都可以根据学生不同特点,不同层次引导学生读书,并将阅读收获及时记录下来。我想经过小学几年的积累和沉淀,无形中一定会让孩子们有质的蜕变的。

另外,“20xx版课标”将“文化自信”作为重点培养的学生核心素养,语文更加重视中华优秀传统文化。我感觉想要学好语文应该多积累,多熏陶中华传统文化方面的内容,比如小古文、古诗词等,语文是一个长期积累的过程,特别是小古文、古诗词这种文学素养的提高,是需要从小培养的。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,所以,不妨趁小学阶段,学生有大量的时间,可以有计划地引导孩子诵读传统文化知识,从课内外了解、学习和传承中华优秀传统文化,让学生在优秀的文化中徜徉。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇十二

暑期,我再次认真学习了20xx年版义务教育《语文课程标准》。通过学习,我对语文课程的性质与地位;语文课程的基本理念;课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我不断反思,逐渐形成自己的一些教学观点。比如正确把握语文教育的特点,在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取的精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念,我在教学中努力正确把握文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中,我都会以这样的教学环节要求学生:课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。

课前预习具体让学生做到:

1、画出课文中的生字、新词,不理解字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文,概括课文主要内容,想一想自己读懂了什么,思考自己哪些地方还没有读懂。课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题,在学生问题解决的'前提下,再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施,关键要做到学生自主探究学习为主,合作探究学习为辅,引导学生在朗读中感悟,在感悟中朗读,从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习,在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就是以一篇带多篇,通过学习一位作者的一篇文章,拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章;通过学习一篇文章,推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。

自主、合作、探究学习是在新课程标准理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。学生只要能运用好的学习方法、就等于找到了捷径、学生只要养成好的自主学习习惯,就等于建立了一种自我调节的推进机制。教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

通过学习新课标,我想到的还有很多,如怎样扩大学生的阅读面?怎样加强综合性学习,全面提升学生的语文素养?对于《语文课程标准》,我还需继续学习,切实地做到在学习中反思,在反思中成长!

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇十三

今年四月份,国家教育部颁布了《义务教育语文课程标准(20xx年版)》,今天,北京师范大学文学院的吴欣歆教授详细专业的课标解读,则真如一场及时雨,为我们广大一线教师在迷茫困惑之际拨开云雾见清明。

首先,吴教授通过对比20xx年版和20xx年版《课标》的目录,让我们清晰地看到“课程内容”和“学业质量”两大重要部分的增加,同时从五大方面向我们归纳了新课标的.主要变化。

小学阶段是少年儿童初步形成世界观、人生观、价值观的关键时期,义务教育语文课程则围绕立德树人这一根本任务,构建文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等课程目标。

在课程内容设置方面,离不开一个关键词——学习任务群。这个词听起来十分新鲜,但又非常陌生。新课标以基础型、发展型和拓展型三种类别分别设置了六个任务群,这些任务群之间并不是完全独立、毫不相关的,而是相互交叉、渗透的。这也在向我们一线教师强调,学生的学习兴趣是自然发生的,学生可以以任意一种语言实践活动为起点,开展单元学习。

吴教授还特别强调了教学研究与教师培训这一部分,这也是20xx版未提到的内容,即我们一线教师要具有终身学习的意识和能力,注重自身专业素养、教研水平的不断提升,同时也要有问题意识、开发意识,吃透课改理念,及时更新教学方法,提升研修能力。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇十四

自义务教育新课标出台后,教育系统自上而下就开始了各项研究和解读,这里也包括像我一样的一线老师。在紧凑的培训中,我们被不断地输入新课标的各种新词汇新释义新理解,力图在最有效的时间“上道”。

这里,我想从新课标的变化来谈谈教师专业发展,透视教师这一教育变革的主体,如何拨开云雾见青天。新课标在课程实施部分明确提出了:教师研究与教师培训。这是从教育的最顶层给到了教师专业发展的具体趋向,教师应当拥有持续的专业学习之力,进而走向终身的专业成长之道。

语文新课标里指出语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科,它是工具性和人文性的统一,具有综合性和实践性的特点。同时,核心素养的界定和学习任务群的划分又是旗帜鲜明的把语文学科的本位亮了出来。新课标的改变不仅是表层上的方法,还是深层里的认知。可以预见,新课标的实践与运用,必然使教师的专业成长面临新的机遇和挑战。要想不被课改而改,只能应势而为,顺势而动,积极寻求专业发展的黄金转向期,以专业阅读形成专业思维,以专业思维促进专业实践,以专业实践生成专业成果,以专业成果助长专业优势。

语文新课标里不论是明线的学习任务群还是暗线的语文发展导向,都有一个很明显的价值点,那就是结构化的系统思维。从教学评一致的角度来说,教的目标不再是双基、三维,而是核心素养。教的内容不再是单篇单课,而是学习任务群,学的主体不再是纯概念知识,而是串联的综合情境,评的不再是识记而是理解与运用。语文学科正在向感性与理性融合,甚至以理性思维主导的这样一个方向发展。于教师而言,夯实素养基础,形成专业自觉,持续专业实践,达成专业进阶,以统整思维为教师专业发展赋能。

语文新课标里新增了跨学科学习这一指向,它揭示了今后的学习,一定是融合共生的,学科间的界限会更加模糊,学科间的互通会成为常态。再以课程质量为例,所有的语文知识都会在一个真实的`勾连生活的情境下来考察,既有学科内任务群的组建,还会有学科间的联系。这其实给我们的教师专业发展提供了新路径,那就是从学科内的细分研究走向学科间的综合发展。新课标要求我们要站在时代的高度,看到社会发展的方向,根植教育本源地去落地立德树人的总目标。

综上,新课标变革下的教师专业发展,先要更新专业发展观,深刻认识专业发展的意义,将专业发展视为自身重要的生命历程,统整不同类型的专业学习,使之成为专业发展的不竭动力。

实用二年级语文新课标要求(汇总15篇)篇十五

陆志平老师从五个方面对2022年版《义务教育语文课程标准》进行解读,即“强化育人功能”、“聚焦核心素养”、“优化内容结构”、“明确质量标准”、“引领教学改革”。听完陆老师的解读,对新版课程标准有了宏观的认识,一定会为后面对新课标的继续学习奠定基础。下面重点来谈谈自己听完之后比较深的几点感受。

新版课标对语文课程的育人功能进行强化,语文课程担负着人的发展和民族振兴的使命。德国思想家洪德堡说:“语言与精神力量事一道起来的。”语文课程又是一门学习国家通用语言文字运用的课程,这也是中华民族56个民族能够团结一致,充满凝聚力的必备要素。对于中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和传播语文课程有着不可多得的优势,也承担着不可推卸的责任,作为一名语文教师要把语文课程的育人功能放在首位,既要充满自豪感,更应该明白肩上担负的使命。

学习任务群以学习任务为载体,重组优化内容结构。以学习任务引领课堂,重塑新型师生关系,势必引领教学改革,重建语文课堂。

增强语文课程实施的情境性和实践性,促进教学方式的改革,是这次2022版新课标的一大特点,真实情境中的深度学习也是学习任务群的理论和实践基础,语用学更是重视情境中的学习。

本次2022年新课标明确了语文核心素养的.内涵,“语文核心素养”其实是“人的素养”。对语文核心素养的定义是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

按照核心素养的四个方面构建课程的总目标,分条表述、相互关联。以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标,以学习为主线,核心素养渗透其中。

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