两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）

教学计划分为年度教学计划、学期教学计划和周教学计划等不同层次，以满足不同教学需求。教学计划是教师进行教学活动的基础，它包括各个教学环节的详细安排。教学计划的编制需要考虑学生的知识水平、学习能力和兴趣特点。接下来，我将分享一些教学计划的案例，供大家参考借鉴。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇一

人教版小学语文第十二册第1课。

1、熟读课文，理解文意。

2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。

一、比一比 文言启思，导入新课

1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译，让学生在诵读中品味、比较，初步感知文言文的特点。

2、介绍孔子，以“孔子也有难解之惑”设疑激趣，导入新课。

（从学生熟知的文言语句入手，为小学六年级初学文言文设置一个坡度，消除畏难情绪，激发学习兴趣；以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑，让学生形成“愤悱”的思维状态，产生良好的阅读期待，也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。）

二、读一读 以读为本，理解文意

1、初读，读准字音，疏通字词。

2、示范读，划好停顿，重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。

3、结合课文注释，读懂课文意思，重点理解古今意义差别较大的词语，如“汤”等词。

4、生用现代文复述故事。

（熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求，分层次的朗读让学生在读中积累语言，感悟文言文的魅力。复述故事是难点，须充分理解文意。)

三、辩一辩 以辩促读，自主学习

1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。

2、明确两小儿辩论的话题，分别划出他们的看法和理由。

3、分角色辩论，师读旁白，生分别扮演两小儿读辩论语言；分组辩论；同桌辩论，先用文言辩，再用现代文辩。

（“辩”是文眼，须先辨形析义，再以它“牵一发动全身”，活用教材，以以辩促读，开展多角度、有创意的阅读，在辩论中促进了学生的自主合作学习，促进了教师、学生与文本之间的对话。）

四、说一说 自省自悟，启迪深思

1、出示话题：“你喜欢文中的谁？为什么？你想对他说什么？”

2、师点拨引导，理解孔子的“不能决”是他“知之为知之，不知为不知”实事求是的精神体现，理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。

（阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践，应设计有利于个性化阅读的问题，激发了学生的开放性思维，放手让学生自读自悟，获得语言积累、思想启迪，受到情感熏陶，加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节，让学生在说中感悟，课文中丰富的人文内涵得到了发掘，提升了学生的价值观。）

五、查一查 跳出教材，解疑释惑

引导学生查阅图书、网络等，利用课前搜集的资料，以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。

（培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力，加强语文综合性学习，促进学生的主动发展。）

六、演一演 开放课堂，发展个性

你是21世纪的少年，假如你能穿越时空隧道，来到古代，正遇上两小儿辩日，你会怎么办？请你根据当时情景，表演《新编两小儿辩日》。

（为学生创造性的学提供一个开放的空间，把讲台当作展示生命活力的舞台，在模拟情境中，转换角色，丰富想像，拓展思维，深化体验，让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。）

七、写一写 超越文本，延伸拓展

给文中的两小儿和孔子写信，告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。

（以写促读，在写中复述文本，入情入境，对课文进行二度创作，将课堂所学内化为知识与能力，实现了超越文本的创造性阅读；在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。）

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇二

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等。

1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。

3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？

1、读课文，直到读通顺读流利为止。

2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。

3、用现代文复述故事。

（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；二、把课文读通顺、流利）。

1、同桌合作，弄清“辩斗”的内容、观点和理由。

2、检查学习效果、品读课文。

a、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。

（1）读这句话。（2）理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；b晨远，午近。

（3）再读。读出意思读出韵味。

b、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）读句子。（2）理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的车上像伞一样的顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。（3）小结出：大则近，小则远。

c、依照上面的方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。

d、理解“笑”的意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）。

（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。

e、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。

（1）同桌分角色互辩。（2）请几对同学展示辩。（3）分男女同学互辩。（4）背诵课文。

（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。

（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇三

１、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通文意。

２、能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能根据角色演绎故事。

３、理解课文内容，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

自制课件。

一课时。

“读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。

一、谈话导入（２分钟）。

１、背诵古诗《望庐山瀑布》。

２、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古文与我们现在常读的文章是不同的。今天我们一起第一次学习一篇古文《两小儿辩日》。（板题）。

二、读通读懂课文，整体感知（１０分钟）。

１、范读全文。

２、生跟读全文。

３、师领读全文。

４、生质疑：

日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字）。

５、借助注释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？

三、扮演角色，感悟课文（１８分钟）。

过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在讨论问题，孔子介入……。

１、师生分角色读文两遍。老师相机指导。

２、生四人小组分角色读文两遍：

（二个人读叙述语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，第二遍带上动作。）。

３、四人表演读一次，众生评议。

４、生上台对话一次，众生旁白：

５、生思考后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。）。

四、拓展延伸，辨别明理（１０分钟）。

１、生自由发言，师相机板书：

早晨：近大远凉。

中午：远小近热。

师过渡：这毕竟是两千五百多年前的一场辩论，如果现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参与这场辩论，你有什么道理来讲。

２、扮演角色，试着辩论：

３、生自由谈学习收获：

（善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。）。

师过渡：刚才本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚才对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。

４、师生齐读课文。

５、课外拓展：

这场辩论到此结束，同学们回去后如果有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳究竟什么时候离我们近。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇四

（学生初读课文。）。

（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导。）。

师：现在你们有信心去再读课文吗？

（学生再读课文。）。

师：谁想读来大家听听？（指名读）谁还想读？（指名读）谁还想读？让举起手的小朋友一起读吧！（学生读）。

师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？

（老师范读课文。）。

师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好？（指名再读）。

师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想来说说？（学生述说）。

三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文。

师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最好我们就用谁的方法。

（学生谈方法。）。

师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、表演）。

师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。

（学生自学课文。）。

四、学生汇报。

师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？

（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。）。

五、分清正误。

师：请读懂了课文的同学举手看看。可老师读来读去却有两个不懂的问题：

1、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还是争太阳与人的远近？

2、他们倒底谁是对的？

（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。）。

六、弄清寓意。

师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（学生述说）。

师：从这个故事中，你懂得了什么道理？

七、拓展。

师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢！你们想去吗？那么赶快行动吧！

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇五

课文简析：《两小儿辩日》一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这篇文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。

设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。

1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。

2、对照注释，理解句意。

3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。

教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。

一、以图引文，揭示课题。

二、启读、试读，体味语感。

1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。

2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？

3、学生自由发言听了范读后的想法。

4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。

5、指名分小节读。

（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）。

三、通读、参读，潜心会文。

1、要想清楚的知道这篇文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等）。

2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。

（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）。

3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）。

四、研读、精读，深入情境。

1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）。

2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。

3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。

（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达提供更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）。

五、背诵积累、总结延伸。

1、分角色有感情朗读全文。

2、学生试背课文。

3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续篇。

课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。

板书：

日初出日中。

一儿：近（大如车盖）远（如盘盂）。

一儿：远（苍苍凉凉）近（如探汤）。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇六

３．查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

１．课文原文投影片；

２．介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。

一、放手自学，初读课文。

把课文原文、课文注释、白话文翻译和讲解科学道理的说明文发给学生。让学生阅读这些材料，充分自学，能懂多少就懂多少。

二、谈话解题，了解文意。

教师说四句话让学生分辨对错。这四句话是：

２．这是一篇寓言故事。

３．孔子没有这方面的知识，所以不能断定两小儿谁是谁非。

４．两个小孩的话都是正确的。

引导学生在分辨对错的过程中了解课文的出处、作者和体裁，以及对课文内容的理解，对“辨”与“辩”两个字进行区分，了解课题的意思，了解古文表达简洁的特点。

三、引导质疑，互助解疑。

学生练习朗读全文，教师指导学生学习本课中的生字。讲解“盂”字的字形字义。

学生提出自学中的问题。然后自由结合组成小组，互相帮助，一起研究这篇文章到底怎么读，怎么理解。

四、导读第一自然段。

指名读第一自然段，全班齐读，指导学生读出古文的韵味。指导理解重点词句，背诵第一自然段。

小节：要把古文的学习与我们的生活体验结合起来，这样就会化难为易。

五、导读第二自然段。

指名讲第二自然段的意思，其他同学一边学习，一边提出问题，展开交流。在学生的交流中，指导理解重点词句：日初出：早晨，太阳刚开始出来的时候。（边板书边讲解“初”字：这是“刀”，这是“衤”，这是裁衣服。买来布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做“初”。所以这个“初”字的意思和裁衣服有关。）。

“也”是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀”“啊”“哪”。指导全班练习朗读第二自然段。

六、导读第三、四自然段。

指名朗读并讲解第三自然段的意思。

指导理解重点词句。其中“此不为远者小而近者大乎”的意思：这不正是一个物体在远处时显得小而在近处时显得大吗？（这里不能理解为“这不是远的太阳比近的太阳大吗”。这样理解是错误的，不应该说这不是远的小，近的大。而应说远时小，近时大。如果说远的小，近的大，就变成两个太阳了。）。

指名朗读并讲解第四自然段的意思。

指导理解重点词句。其中“探汤”的意思是把手伸到热水里去。（“汤”字古今意思不同。我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水。）。

指导朗读第三、四自然段。

七、导读第五自然段。

指名朗读并讲解第五自然段的意思。指导理解重点词句，指导朗读第五自然段。读中体会：两小儿“笑曰”的“笑”是一种什么笑？（教师用和善的语气朗读，让学生体会这是善意的笑还是恶意的笑？）文章并没有明确，我们可以根据读文章时的感受来理解。

八、导读说明文，了解科学知识。

学生朗读上课时发的讲解课文中科学知识的说明文。解决下列问题：

１．早上和中午的太阳是不是一样大？

２．为什么太阳早上看上去大，中午看上去小呢？

九、表演故事，融会贯通。

两名学生扮演两小儿，教师演孔子，当堂表演这个故事。

十、指导学生背诵全文。

小节：读课文就应该这样一句一段地读，一篇1篇地积累。读书一要用心二要记住三要做笔记。要准确地做笔记，遇到不明白的问题，有争议的地方标出来，当别人说的有道理时，要服从，这是良好的学风。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇七

1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。

2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。

理解文言词句，由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。

《两小儿辩日》课例，是一篇文言文教学课，整节课按照三个步骤进行“一读：读准字音；二读：读懂文意；三读：读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和掌握文言词句的字音、翻译开始，再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。教学过程以“读”贯穿整节课，充分体现了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。

采用先进的教学仪器和设备——电子白板，充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，方便教师教学导学，存储教学智慧等方面的功效。其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学：手写功能；屏幕拉升功能；重点显示功能；全屏幕拍照功能；区域拍照功能；放大功能；及时记录课堂板书功能和网络传输功能等。

首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有一定的难度，如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理，因此，教师要先引导学生读准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文；其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对文章有一定的思想认识，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。

一、导入：

同学们，《论语》中孔子说过一句话，人要谦虚实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢？“知之为知之，不知为不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我们今天要学习的《两小儿辩日》告诉了我们答案。

二、题解：

《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。《汉书。艺文志》著录《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丢失，比喻情况复杂多变，易迷失方向误入歧途。杞人忧天：杞：担心，担忧，比喻不必要的或荒谬的忧虑。）。

（在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子，方便学生获取较为有用信息）。

三、析文。

（一读）读准字音。

全体学生读一遍课文，幻灯片展示课文，让学生标注读音。

辩斗盘盂去。

沧沧凉凉探汤。

孰为汝知。

（学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参与兴趣，师生互动；同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容。）。

（二读）读懂文意。

教师要学生根据注解以小组合作方式读出句读，把握语气，继而读懂文意。要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，注意读出人物对话语气。

停顿的要领：

一、理解文意，确定停顿点。

二、根据语言顺序来停顿。

三、停顿要体现出省略成分。

教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展示。

（在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进行翻译，然后对照答案加深对课文的翻译理解。学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶段。）。

（三读）读出感悟。

“辩”！

大家有没有学过“辩”字的形似字呢？有，就是“辨”。为什么用“辩”而不用“辨”？换成“辨”行不行？用电脑的金山词霸来查找看两字的区别。引导学生找出本文的特点：以人物的对话为内容，主人公：两个小孩子和孔子。

（用电子白板的重点显示功能把“辩”字突出，把学生上课的注意力一下子集中在这个字上，为后面寻找“辩”和“辨”的区别作出直观的展示，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华部分的开始。用电子词典更方便更快捷地查找到两个“辨”“辩”的区别，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大，方便学生进行直观的比较，“局部”拍照功能还能够选取重点，方便学生提取有效信息。）。

辩：争论，说明是非、真假。

辩论：对不同观点双方展开争论。

辩驳：提出理由来否定对方的意见。

辨：区别、分析。

辨别：把不同的事物区别清楚。

辨明：分辨明白。

原因1：通观全文，基本上都是通过对话来表现人物，展开情节，对话体。

原因2：“辩“包含有争论，争辩的意思，是一种积极主动求知的过程；

“辨“静态过程，只是分辨出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探索精神。

把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读（孔子+小儿a+小儿b+旁白）读的同时思考这样的一个问题：

既然这篇文章的文眼是“辩”，那么文章是怎样去展示这个”辩“的呢？

（二）辩斗经过。

如探汤。

日中—近。

如盘盂。

日中—远。

沧沧凉凉。

初出———远。

小儿b。

如车盖。

初出———近。

小儿a。

辩驳。

观点。

争辩人物。

（再一次师生互动，让学生动笔做练习，巩固所学）。

（三）辩斗结论。

孔子不能定谁是谁非。

四、启示。

注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义（从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的启发？）。

启示：（用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧，这一功能基本贯穿于整节课的板书）。

孔子：知识无止境实事求是的精神活到老学到老。

两小儿：强烈的求知精神。善于观察事物。

辩日事件：辩论使我们接近真理。看待问题要全面，要多角度思考问题。

结语：我们说在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！

五、回顾。

目的：1让老师和同学们一起回顾一下这节课我们共同探讨了哪些问题。2让同学们加深在这节课中自己参与的探讨和思考，错的就提醒自己不能犯同样的错误，对的就继续发扬。

（这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动情况，教师课堂临时发挥的机智等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也方便学生回忆和巩固本节课的内容，特别是对一些重点、难点以及容易混淆的知识点进行重现（包括学生在课堂练习中出现的错误））。

六、拓展。

发扬两小儿的辩斗精神，结合地理知识谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。

要求：首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近的问题，用我们的大脑和科学知识去判断两个小孩的观点是否正确；再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的认识。

（学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。）。

七、反思。

一、本节课从教学目标上顺利达到了教学目标：1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵；2、培养学生大胆质疑，探究知识的能力，科学地解决两小儿辩论的难题。

二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中接受知识，尽享学习思考的乐趣，有效解决了文言文授课方式枯燥乏味的难题。教师和学生可以直接在幻灯片上进行书写和批注改变了以往幻灯片只能是老师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参与的练习部分及时保存下来，方便教师在讲完课后进行归纳总结以及知识的回放，加深印象，进一步巩固知识，这是一般的多媒体手段难以企及的。这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进行反思留有第一手的材料。教师也可以把这节课的所有板书展示给另一个班级的学生看，特别是学生动手做的习题部分，让他们知道同学们较常出错的部分是哪里。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。

三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一部分学生没有读出人物的“争辩语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进行辩论，得出科学的认识，但是由于时间不够而没有进行这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比较可惜。

四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音；二读懂文意；三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节课的教学。在读的时候，以小组合作探究的方式来互相听读，互相探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓励他们参与到课堂中来。

另外，在教授文言文时，可以抓住文章的关键字词进行对文章的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。如本文，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区别，引导学生去思考，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！”这样的结论。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇八

教学目标：

1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。

2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。

3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。

教学重点：

有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。

教学难点：

感知寓意，体会学无止境的道理。

教具准备：

孔子图片、课件、学生搜集的材料。

教学过程：

一、谈话引入：

1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？

3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。

二、反复诵读，疏通文章。

1、畅谈感受，明确方向。

（1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————）。

（2）你打算用什么样的方法来解决？

（回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———）。

（学生总结后，课件出示读书方法）。

2、合作学习，疏通文章。

（1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。

（2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。

3、检查读书情况。

（1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨）。

（2）齐读，读出古文的韵律美。

（3）说说课文的大概内容。

过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题）。

三、品读课文，感悟寓意。

1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。

2、小组交流自学所得。

3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。

4、怎样理解“笑”字。

5、用自己的话说说文章的大意。

6、分角色朗读课文。

7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。

四、联系实际，读写结合。

1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。

2、学生写话。

3、交流汇报，师生评价。

4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？

五、感悟寓意，超越文本，升华主题。

1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？

2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？

（学生读课外搜集的有关这方面的材料）。

3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？

5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。

人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇九

1、学习本文的生字。

2、能根据课后注释疏通文意。

3、有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

能根据课后注释疏通文意。

能根据课后注释疏通文意。

小黑板。

2课时。

一、揭示课题。

1、齐读课题。

2、自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）。

二、介绍资料，了解背景知识。

1、孔子是什么时候的人？

学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1、自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2、指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1、分小组学习生字。

2、交流汇报。

作业：熟读课文。

小记：

一、导入课文。

同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。

三、细读课文，理解句意。

1、学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2、分组学习，交流学习成果。

3、教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

（2）小儿：小孩。

（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）。

第二自然段：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

（2）始出：刚刚，开始升起来。

（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）。

（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）。

第三自然段：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）。

（4）有感情地读读这个自然段。

第四自然段：

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十一

1、学习本文的生字，语文教案－两小儿辩日。

2、能根据课后注释疏通文意。

3、有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

能根据课后注释疏通文意。

能根据课后注释疏通文意。

小黑板。

2课时。

一、揭示课题。

1、齐读课题。

2、自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）。

二、介绍资料，了解背景知识。

1、孔子是什么时候的人？

学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1、自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2、指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1、分小组学习生字。

2、交流汇报。

作业：熟读课文。

小记：

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十二

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十三

《两小儿辩日》是人教版第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

１、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

２、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

３、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

布置学生充分朗读课文，对照课文注释初步阅读课文，尝试理解课文内容。

一、读题、解题。

１、读题，引用古诗解题：

锄禾日当午、白日依山尽。日，是太阳的意思。

２、题意。

二、探究阅读方法。

１、读这篇课文遇到什么困难？

（1）很难读。

（2）有些词语很难理解。

２、你用什么方法解决？

３、归纳总结学习本课的有效方法：

（1）多读几遍。

（2）联系上下文、结合书上注释理解。

三、初读课文。

１、学生阅读课文。分两步解决问题：

（1）结合注释读明白。

（2）理解大意读通顺。

２、教师巡视指导学生的阅读。

３、检查学生初读情况：

（1）生分段读古文、说古文的意思。

（2）两小儿在辩论什么？（两小儿都是围绕太阳的远近来议论的。）。

四、再读课文，理解感悟。

１、指名读，学生评读。

２、教师范读，学生感悟朗读的语调、速度、情感。

３、学生齐读。带着自己认可的情感朗读。

４、再指名读。其他同学思考：两小儿辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

５、朗读课文。合作读。教师择要板书：

大则近小则远。

故晨午不能决。

凉则远热则近。

６、讨论：

孔子不能决，你们知道奥秘吗？（早晨中午太阳是一样的距离。）。

７、你知道孔子是个怎样的人吗？

五、分角色表演诵读。

１、分角色用自己的话对话。

２、分角色用书上的文言文对话。

３、同座位的同学互相对话练习。

４、分角色有感情朗读课文。

六、总结课文。

１、总结学习方法：

（1）知道古文和现代文的区别。

（2）书读百遍，其义自现。

２、总结学习内容，渗透思品：

（1）通过学文，你知道了什么？

（2）孔子的学问为什么这么丰富？

学无止境。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”

（3）思品渗透：学习孔子实事求是的科学态度。

七、课外延伸。

将收集的有关孔子的资料张贴到语文学习园地里，同学之间互相交流。

大则近，小则远。

故（晨）（午）不能决。

凉则远，热则近。

该板书（共１８个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点。

另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十四

1.能根据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。

2.掌握阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。

3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。

4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。

教学重点。

创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。

教学难点。

1.理解词句意思，做到准确断词断句。

2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。

教学过程。

一、师生谈话，导入课文，激发欲望。

2.今天我们就来学习关于争论太阳远近的`这篇课文——《两小儿辩日》。(板书课题)。

二、初读课文，读准字音，读好句子。

1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学生自读，教师相机指导。

3.以前我们讲过，要读好文言文，特别要注意恰当的停顿。(大屏幕展示原文以及停顿符号。师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。)。

三、二读课文，理解字词，感知内容。

1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。

2.学生交流学习方法，然后按照方法自己尝试理解，实在不会的可以相互交流。

3.全班交流。

预设教学的生成点：

(1)“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画?尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)。

(2)“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的?请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。说说你的理由。指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)。

(3)用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。(不要求按照白话文一句一译地说。)。

四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容。

2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。(根据回答先后板书“近、远”和“远、近”)。

3.两个小孩都有道理吗?(分别指名读出孩子的理由)。

4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思考的角度不同，观点也不一样。两个小孩谁也不肯认输，用课文中的词语就叫——辩斗。

6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。(此处可以采用引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。)。

7.请两位同学上台来“辩斗”。(教师引导学生进行评价)。

8.教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(注意反问句的读法)。

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

师：此言差也!日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(做摇头动作)。

生：此言差也!日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

师：汝错矣!远者小而近者大乎!(快速激动)。

生：汝错矣!近者热而远者凉乎!

9.同桌“辩斗”。

五、续补话语，领悟中心。

1.两个小孩争论不止，孔子赞成谁呢?(读：孔孔子不能决也。)。

2.“孔子不能决也”是什么意思?

3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家，两个小孩是怎么说的?(读句子：孰为汝多知乎?)。

4.“孰为汝多知乎”是什么意思?这是一个什么句式?有什么作用?两个小孩的笑声中含有什么?(指导朗读这句话)。

5.你们觉得孔子听了后会生气吗?他会怎么说?(可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。)。

孔子曰：知之为知之……。

子曰：三人行……。

子笑曰：学而时习之……。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十五

《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的`直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

〖学生〗复述故事。

〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）。

1.解开“辩日”之谜。

〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

大则近，小则远。

故（晨）（午）不能决。

凉则远，热则近。

该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十六

1、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子）。

3、板书课题，解释课题，他们到底在辩论什么？

二、读通课文。

1、试读，将读不准的字音画出来。

2、报名，分小节读。

三、精读课文。

1、出示挂图或放映影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。

2、小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色来读。

3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师点拨。

4、背课文，复述故事。

四、研读课文。

1、为什么两个小儿会有不同的看法，引导学生结合课前搜集资料回答。

2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作创造性表演，教师巡视指导。

4、组织交流，一小组表演，其他同学作评委，结合学生的评义，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相加点拨课文中所蕴含的道理。

5、教师就抓住课文中所蕴含的道理，了解孔子为“万世之师”的道理，而不能让学生错误理解为被两个孩子的问题难倒。

五、识记生字，指导书写。

六、指导学生有韵味背诵。

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十七

两小儿辩日教学设计窦桂梅（实用18篇）篇十八

教学要求：

1、能根据课后注释疏通文意。

2、流利地朗读课文，创造性地复述课文。

3、培养学生整合学科知识，解决实际问题的能力。

4、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重难点：

1、流利地朗读课文。

2、能根据课后注释疏通文意。

教学用具：

灯片。

教学过程：

一、揭示课题，检查读文情况。

1、今天这节课，我们继续学习第二十六课。（齐读课题）。

2、上节课，我们练读了课文，会读了吗？谁愿意读给大家听听？（指名读课文）。

3、让我们一起来读读课文好吗？

二、精读课文。

1、两小儿到底在辩论什么？他们各自的理由是什么？要想解决这两个问题，我们首先要弄懂课文的意思。下面，就请同学们以四人小组合作学习，借助书后的注释读懂课文。

2、疏通文意，组织交流，结合不懂的地方，相机点拨。

（游：游历，游学）（提示：这是古文的一个特点：字、词古今含义不同）。

除去这个游字外，还有去，在古文中的解释为距离。

3、课文意思读懂了，下面就请同学们带着这三个作业再读课文，思考找出问题的答案。

（1）课文讲的是两个小儿在争论。

（2）对这一问题，两小儿的看法截然相反，从中找出相关的语句，画上。

（3）两小儿的理由各是什么？分别用和《找出文中相关的语句。

4、指名交流。

5、课文的三、四自然段阐述了两个小儿的不同观点。下面就请一、二大组的同学来读第一个小儿的理由，三、四大组的同学读第二个小儿的`理由，提示语有我读。

6、两小儿各执己见，争辩不下，既然是辩论，应强调自己的观点，所以必须注意辩论时的语调，下面就请同桌两位同学分角色来辩一辩。（谁还愿意来试一试？）。

7、谁愿意和老师进行辩论？

8、练读3、4自然段。

三、深化文章。

1、对于两小儿争论的问题，两千多年前的孔子是如何回答的？

2、两小儿面对孔子的回答他们又是什么样的态度呢？

3、这笑是一种什么样的笑？（生答）是吗？再读读，然后体会一下是善意的笑还是恶意的笑？孔子知道远近的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？（知之为知之，不知为不知）。

4、孔子这样的态度，该嘲讽、冷笑吗？

5、你们说孔子做的对吗？对在哪里？（实事求是）。

四、合作学习，相互交流资源。

1、两小儿争论的问题究竟怎样解答呢？课前老师请同学们搜集了有关的资料，谁能来解答两小儿争论的问题。（指名回答）。

2、假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来演一演新编两小儿辩日。（小组排练）。

（分旁白、孔子、一小儿、另一小儿，小组创造性地表演，师巡视指导）。

（提示：可融入孔子对两小儿的评价、鼓励；两小儿对孔子的佩服；孔子的自我感叹等）。

3、学生表演。（选两组）。

五、齐读课文。

下面，就让我们再一起来读读课文。（如有时间，练习背诵）。

六、布置作业：

探究作业：

1、给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案。

2、把两小儿辩日这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。

3、收集与太阳有关的资料，举办你对太阳知多少的班队活动。

4、写读后感：《读两小儿辩日后所想到的》。