雨后教学设计（专业16篇）

一个合理的教学计划能够帮助教师提前安排好教学资源和教学任务，提高教学的科学性和有效性。欢迎大家参考以下的教学计划范文，以提高自己的教学设计和组织能力。

雨后教学设计（专业16篇）篇一

1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。

2.正确认读16个生字，会写7个生字。

3.学会亲近自然，享受用爱营造的和谐。

教学重难点。

1.能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情。

教学安排。

两课时。

第一课时教学环节。

设计意图。

（一）创设情境，激趣导入：

师：同学们，你们喜欢下雨吗？下完雨你喜欢做什么啊？（学生发言）。

我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。板书课题。

引导学生进入课文中描绘的情景。

（二）初读课文，认识生字。

1.自读课文，不认识的字请小组同学帮忙。

2.指名读。

3.出示生字，在课文中找出来大声读一读。

4.小组内学习生字。

5.在学生反复读的基础上，达到熟读，然后进行开火车抽测。

6.写生字：

重点讲解三点水旁的写法，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，教师进行示范。

“样、妹、提”这个几个字的左边部首，都有横竖相交，注意竖笔出头要长些。

7.全班交流扩充词语。

8.生字测验。

考本课生字，针对问题及时补救。

利用小组合作的优势，提高学习效率。

充分利用学生瞬时记忆，在读中强化对字整体感知，从而达到正确认读。

注意复习学过部首的写法，对学生写不好的'地方及时进行补课。

利用充分发挥遗忘曲线的作用，让学生在最佳记忆时间巩固掌握生字。

第二课时教学环节。

设计意图。

（一）复习生字。

卡片出示生字，开火车检查。

（二）理解课文。

想一想：课文写了些什么？读了课文后，你有什么感受？（随机板书：快乐）。

1.学习诗歌第一节。

（1）轻声读第一节诗歌，边读边想：读了这节诗歌，你仿佛看到了怎样的情景？

（2）学生自由读文体会。

（3）全班交流。

（4）指导学生感情朗读诗句：“一片海洋”要读得宽广辽阔，“嫩绿的树梢”要读得轻柔，“闪着金光”要读出动感的美。

（5）师：大家通过诗歌的语言文字感受出了这么美丽快乐的雨后景象，同学们，请把你的赞叹、惊喜、高兴之情用你的朗读表达出来吧！学生齐读第一节诗歌。

（6）小结：这一节诗歌冰心奶奶从整体上写出了雨后的美丽景色和一群孩子在广场嬉戏的快乐。下面我们去看看小哥哥和小妹妹是怎样玩耍的。

2.学习诗歌第二、第三节。

（1）（出示阅读要求）：默读诗歌第2、3小节，想一想，你从哪些诗句体会到小哥哥玩得很快乐，画出有关的句子，并和同桌交流交流。

（2）全班交流。（出示第2、3节诗歌课件）。

（根据学生的回答随机进行教学）。

如：“使劲地踩”“溅起多高”写出了小哥哥踩水时的快乐。

“妹，小心，滑！”写出了小哥哥关心小妹妹的快乐。

（3）指导感情朗读诗歌第2、3小节。

（4）师：小哥哥在广场上踩水摔跤真快乐！（出示小妹妹图片）看，小妹妹来了！

3.学习诗歌第四节。

（1）（出示第四节诗歌课件）请同学们读诗歌，体会小妹妹的雨后玩耍的快乐。

（2）师问：小妹妹怕摔跤为什么又希望自己摔一跤呢？如果你是妹妹，看到哥哥摔跤了，你会怎么想？（学生发言）。

（3）指导感情朗读第四节诗歌，读出小妹妹既矛盾又快乐的心理。

加强生字的记忆。

引导学生读中想象诗歌描写的美丽快乐的情景，使诗歌语言活化成形象生动的画面呈现在学生的脑海，激发他们的情感。

通过朗读，体会文中表达的感情。

通过同桌交流，是每个学生都有发言的机会，锻炼学生的总结与理解能力。

在角色转换中体验小妹妹的爱哥哥的情感，适时对学生进行思想教育。

（三）背诵课文。

1.教师总结：同学们，多么美丽的雨后景色，多么快乐的童年时光！读了这首诗歌，老师仿佛也回到了那快乐的童年时代，让我们一起有感情地朗读这首诗歌，再次回味孩子们嬉戏的快乐。

2.男女生对读全诗，回味雨后孩子们快乐的生活。

3.背诵诗歌。

通过男女对读，激发学生的学习兴趣，提高背诵课文的效率。

（四）拓展延伸。

雨后的小哥哥和小妹妹玩得那样开心。雨后给你带来过什么呢？和同学说一说，然后写一写。

引发学生表达的欲望，并落实到写上，培养写话能力。

雨后教学设计（专业16篇）篇二

1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。

雨后教学设计（专业16篇）篇三

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，你们见过下雨的天气的吗？那么你们都见过什么季节的雨天呢？

生：夏季、春季、冬季······。

师：那么你最喜欢哪个季节的雨呢？

生：······。

师：为什么呢？你能不能用一两个词说说那个季节的雨的特点呢？

生：······。

师：太棒了！同学们用的词语宝宝可真丰富啊！那么今天就让我们和冰心奶奶一起走进夏天雨的世界里，看一看夏天的雨会给我们带来怎样的快乐！

二、自读课文，整体感知。

一边读，一边画出自己不认识的生字，并且初步整体感知课文内容。师板书生词。

三、细读课文，品味情感。

读完了课文，快来告诉老师，在夏天的雨里，你都认识了谁呢？

哥哥、妹妹（板书）。

是啊！如果你能告诉我这是一位怎样的哥哥，一位怎样的妹妹就更好了。别着急，学完了课文，再举手告诉老师。

（1）学习课文第1小节。

看，黑板上的词语宝宝都等不及了，快来和老师一起和这些词语宝宝打声招呼吧。

把词语宝宝放进课文里，你还会读吗？快来试试吧，一起把第一段读一读1。

在第一段里，我们都认识了哪些词语宝宝呢？快把它们画出来。

树梢  海洋   赤脚    快乐 。

再来读读第1小节。

（2）学习课文第2小节。

谁来读读第二段呢？你能一边读一边表演吗？

还有谁想一边读一边表演？

好，这么多孩子都想表演，就让我们一起一边表演一边读吧！

哎呀，我要问问滑到的小哥哥们，你们摔得疼吗？摸摸自己的屁股，你们疼吗？

是呀，疼疼的，可是为什么你们还会笑啊？

开心、快乐、

为什么开心，快乐啊？

在水中玩耍快乐、开心。

那我想让你通过读，告诉我你很快乐你很开心，谁来试试？

恩，真开心。

还有谁？

恩，真好玩。

好，让我们一起开心的读一读吧！

小哥哥滑了一跤以后，是怎么做的呢？

（3）学习课文第3小节。

快来读读课文的第三小节吧！自己试着读一读。

水淋淋   泥裤子  糟糕  兴奋  骄傲。

这些词语宝宝你都读对了吗？找个同学试着自己读一读，她读的对，你们要跟着读，她读的不对你们举手告诉我。

注意，兴奋是一声。

好，我们来把第三段读一读看看小哥哥在干什么。

他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却迸射出兴奋和骄傲。

你会拍泥裤子吗？你会说糟糕糟糕吗？

好，我们一边拍一边说。

同学们，你在什么时候会兴奋呢？

恩，做自己喜欢做的事情的时候，或者感觉高兴的时候，我们就会兴奋，那你就想着你喜欢做的事情，就高兴的读读课文的第三小节吧！

想想自己一般会在什么时候也感到骄傲呢？

考了第一名，做了一件好事，受到老师和同学的表扬，所以啊，我们的小哥哥也做了好事啊！是什么呢？快举手告诉我。

是啊，小哥哥一边自己尽兴地玩，一边还不忘提醒自己的小妹妹，真是一个好哥哥啊！真值得骄傲啊！

能不能把这份骄傲读出来？

一起来读读。

哎呀，我真想知道这位小妹妹长什么样子？你知道吗？

（4）学习课文第4小节。

课文的第几小节告诉了我们呢？

好，谁来读读第四小节?谁能一边读一边表演呢？找两个同学来试试，一个当哥哥一个当妹妹。还有谁愿意上来试试？真棒。

好，同桌结合，一边表演一边读吧。

（四）总结全文，拓展提高。

同学们，我们今天学了《雨后》这篇课文，体会到了雨后的快乐、舒服，更收获了一篇优美的诗歌，那么老师希望你能在课下把这篇优美的诗歌背诵给自己的爸爸妈妈听听，并让他们帮助你也找一篇雨后的其他短文。

作业布置。

1、背诵课文。

2、搜集其他雨后的优美诗歌。

树梢  海洋   赤脚    快乐  。

使劲  水花   溅      滑     一跤。

水淋淋   泥裤子  糟糕  兴奋  骄傲。

撅着   短粗   小辫  唇儿   裙儿   痛快  摔一跤。

教学目标：

1、学习本课生字：踩 溅 撅 辫。分清“辨、辫、辩、瓣”四字的字形异同和基本用法。能用“兴奋”和“骄傲”两个词造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，积累语言。

3、学习课文，感受雨后游玩嬉戏的欢快心情。初步了解冰心。

教学重点、难点：

重点：感悟诗中的童趣，在有感情地朗读中理解课文，感受快乐。

难点：理解小哥哥说着“糟糕”，内心却兴奋和骄傲的心情。

雨后教学设计（专业16篇）篇四

雨后教学设计（专业16篇）篇五

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

二、教学重点、难点:。

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。

一、复习导入：

1、上节课我们读了《雨后》这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水嬉戏的情景。今天让我们再次去体会其中的快乐吧！（读课题）。

2、首先回顾一下这些词语：（树梢赤脚使劲糟糕兴奋妹妹发射短粗咬着水花儿唇儿裙儿）。

过渡：今天老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读静静地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？（师读第一节）。

二、学习第一节：

2、要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的快乐呀？（自由自在，无拘无束）指名快乐地读一读。

3、雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地快乐。让我们齐读第一节。

过渡：在这一群快乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特别起劲的，他们是——小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！

三、学习第二、三节：

2、“使劲”可以换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句）。

3、小哥哥玩得这么开心，可也没忘了身后的小妹妹。（指名读3、4行）：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关心；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关心妹妹的小哥哥呀！

4、他竭尽全力地踩水，也许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，有趣吗？自己读读吧。

5、摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？（指名读第三节）有疑问吗？（理解“糟糕”、“兴奋”、“骄傲”的矛盾心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是快乐的。小哥哥真是——快乐得好像神仙一样。

6、你感受到了小哥哥的兴奋和骄傲了吗？读出这种感受（齐读）。

过渡：还要一个快乐得好像神仙一样的孩子呢，她是——小妹妹。

四、学习第四节：

1、赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。

2、指名读这节：说说“泥裤子”指谁？

3、出示这节：带点的词有什么作用？（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、小心”等词理解)。

4、小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，异常小心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！

5、是呀，能在雨后这欢乐的海洋里，踩水呀，欢笑呀，玩得多快乐！小妹妹也快乐得——好像神仙一样。

6、齐读第四节：感受妹妹的快乐。

五、总结全文，拓展延伸：

1、下雨还给我们带来了哪些快乐呢？

2、大家刚才都沉浸在这快乐之中，一定也愿意把这快乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！（指名背诵）。

雨后。

小哥哥　踩　喊　滑。

快乐得好像神仙一样。

小妹妹　跟　咬　提。

雨后教学设计（专业16篇）篇六

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带。

第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验）。

1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！

（展示词语：雨后广场水花糟糕）。

理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）。

3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。

师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5雨后）。

第二阶段：朗读阶段。

一、攻克第一关：正确朗读。

1、听读，初步感知。2、领读。3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

二、攻克第二关：流利朗读。

师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整）。

把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。

1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。

2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。

3、师生接龙读。

[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。

三、攻克第三关：有感情朗读。

师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》）。

1、哪一句看出来了？（发散思维，积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）。

2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。

3、自己试读。

4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。

5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说）。

雨后教学设计（专业16篇）篇七

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

一、联系生活实际导课。

1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的？（可根据学生说的相机教学几个生字，比如“踩”、“溅”等）。

2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？

二、听读课文，整体感知。

1、听录音朗读课文。

请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么？

2、初读课文，自主识字。

（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来，用来喜欢的方法去认识它们。

（师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。）。

（2）交流识字成果。

简单一点的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字，可让学生自己说出记忆方法。

（教师要以激励性的语言表扬这些同学）。

对于“唇、撅、赤”等难记的字，重点拿出来与同学们讨论识记方法。

如“唇”字：“唇”在哪里啊？用手摸一摸。“赤”字：书空笔顺。

b、全班齐读生字词。

c、听音辩字游戏。（老师或同学说生字，学生快速举出这个字，并由他请另一个同学组词或造句。）。

三、细读课文，深入感悟。

小朋友，生字新词认识了，下面我们再来感受一下这首诗歌。

2、（1）读。你喜欢哪一节？能读一读吗？（评议）喜欢读这一节的同学请举手，（哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。）。

（2）问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗？

对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。

（3）再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。

强调有感情朗读。

每一节都学完之后，让全班同学跟着录音齐读课文。

（4）再问。学完诗歌后，对于课文重点，学生没提出的，老师再提，可组织讨论。

师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？（或老师还有些不明白的，你们能帮老师解决吗？）。

1、为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？

2、为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？

师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流。

三、背背课文，画画雨后。5－6’。

以下两种可让学生自由选择。

1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。可以找同学背或找老师背。

2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画上次在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。

（点评：我喜欢我才选择，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知和积极性也就无须老师穷尽各种办法来激发了。所以孩子们的思维迸出了智慧的火花，他们的作品如此出色，不能不令人刮目相看。）。

雨后教学设计（专业16篇）篇八

一、联系生活实际导入新课。

2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？

看看这些孩子是怎样玩的，他们玩得多开心呀！（课件展示）。

二、听读课文，整体感知。

1、听录音朗读课文。

请同学们认真听，听的时候，注意生字的读音。

她读得美吗？同学们想不想也读得这样美？要想读得这样美，就得先认识课文里的生字。

2、初读课文，自主识字。

（1）小朋友们，老师昨天布置了预习，要求大家把黑色的生字用圆圈圈起来，都圈好了吗？同桌的同学互相检查一下。

现在我们就来拼一拼这些生字，注意读准平舌翘舌。（自由拼读）。

（2）交流识字成果。

（3）翻到课后的描描写写。昨天布置预习时还要求大家把音节写在旁边。不知有没有写好？同桌再检查。拼读（自由拼读，全班拼读）。

读得真准！

我们要怎样来记住它们的样子呢？同桌同学互相讨论一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易记。

（3）反馈。（相机出示生字课件）。

（4）齐读生字词。

（5）检测：看音节写词语。

三、品读课文，深入感悟。

小朋友们，刚才我们认识的新朋友都在课文里，现在翻开课文，看你还认识他们吗？

2、出示相关段落。

（1）读。你喜欢哪一节？能读一读吗？（评议）喜欢读这一节的同学请举手，（哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。）。

（2）问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗？

对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。

（3）再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。

强调有感情朗读。

（4）师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？老师还有些不明白的，比如：

1为什么哥哥滑了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？

2为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？

这些问题，等下节课我们再来讨论吧。

1、会认12个生字，会写8个生字。

2、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。初步体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励学生试着背诵。

教学重点、难点：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，认读认字，读出愉悦的心情是难点。

雨后教学设计（专业16篇）篇九

教学内容这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

教学目的。

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

教学重点、难点。

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

设计思路。

以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

教学准备。

多媒体课件或挂图，生字、词语卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带。

2课时。

教学过程。

第一课时。

月日总课时数_________。

教学目标。

1．认读13个生字，绿线间4个生字只识不写。

2．能正确、流利、有感情地朗读。

3．能通过读课文大致了解课文主要写了一件什么事？

教学重点。

学习生字、朗读课文、初步了解课文内容。

教学准备。

生字、词语卡片、课件。

一、导入阶段。

1．同学们，炎热的夏天里，大家最盼望的是什么？

2．出示课件：雨、雨声。

3．雨不但给人们带来凉爽，而且还能给小朋友们带来无穷的乐趣。不信，我们来读读冰心奶奶的小诗。

4．揭示课题：

学生自由读诗。刚才我们读的这首小诗，名字就是—雨后。

5．板书课题、请齐读课题《雨后》。

二、自主读文、探究识字。

1．请再读诗，边读边画出不认识的生字。

2．帮助学生回忆识字方法。师：遇到不认识的字怎么办呢？

（看拼音、问别人、查字典、猜）。

3．你们的办法真多，一定学得很好。请用你喜欢的方法学习生字，读准生字字音。字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。

4．检查生字、生词掌握情况：

（1）按小组顺序接火车读生字卡片。

（2）男生、女生赛读。

（3）测读。

踩：为什么是足字旁，这是个形声字，还有哪些是形声字，记一记。

溅、跤、糟糕、骄傲、撅、唇（注意书写，撇）。

大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。让我们继续学习课文，同时巩固生字词。

三、随文识字，指导朗读。

1．指名读课文。检查字音。

（经过学习，通过比赛，相信同学一定会读这首小诗了。谁最勇敢第一个把这首小诗读给大家听。其他同学认真听他的字音读准了吗？）。

2．自己速读课文：你最想说的话是什么？

（兄妹之爱、快乐）。

3．从课文的哪些语句感受到快乐了？默读课文，画下相关的句子。

（一）组内讨论：

1．赤脚是什么意思？快乐的好象神仙一样。

（1）师：你认为神仙的快乐什么样？（没有烦恼，无拘无束，无忧无虑）。

（2）还可以怎样说？（快乐的好象天使一样，小鸟一样等）。

（3）读出你的感受。水里一群赤脚的孩子，

快乐的好象神仙一样。

指读3人。（课件）。

2．还从哪看出？

（1）指名读，评读。

（2）溅起多高。高，看出很开心。

（3）做表演，体会心情。

用读的方式带我们踩水。指名读3人，齐读。（课件）。

3．还从哪看出？有问题请提出。

（1）学生未提出情况下，师：有点不理解，摔倒了为什么还兴奋、骄傲？

（2）理解，体会童趣。变成泥裤子怎样糟糕？（湿、脏、挨说、样子难看）。

（3）谁愿意当小哥哥说说，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥裤子，

嘴里说：“糟糕……糟糕！”

评议，读的不行，要说出理由。注意最后一句，（。

（4）小组合作，选择自己喜欢的方式读一读哥哥部分。

4．读最后一节，其他同学猜读的同学的想法。

谁的对？

指名读，怎样理解就怎样读。

四、回顾全文，巩固字词。

师：小哥哥和他的妹妹是如此快乐。结合自己的经历一起来体验，。

（一）师生合作朗读。师读第一节，男生第二、三节，女生第四节。

（二）读字词卡片。嫩绿、赤脚、兴奋、骄傲、糟糕。

五、指导书写。

1．学生说说哪个字比较难写。

[充分发挥学生的自主性，尊重学生的学习需求。顺学而导。]。

2．根据学生建议，教师指导书写。

（1）仔细看，书空，渗透笔顺。

（2）认真观察字的结构，交流记字方法。

（3）细心看这个字在田字格中的位置，想象这个字怎样写才漂亮。

（4）渗透写字方法：只有认真观察，进行比较，写出的字才漂亮。

（5）教师示范书写。

（6）学生拿出生字本，试着写一写。提醒书写姿势。展示评价。

例：嫩：左中右结构，每部分写窄，笔画穿插紧凑。

六、回文朗读，课外延伸。

1．下课铃就要响了，就让我们再读一次冰心奶奶送给我们的小诗吧。

2．同学们，快乐不仅在雨后，还在小朋友的交往中，在父母老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。

3．学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。

教后反思：

第二课时。

教学目标：

1．了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，激发热爱大自然的思想情感。

2．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3．结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福生活。

教学难点。

朗读感受童年生活的快乐幸福。

教学准备。

一段清新流畅的音乐。

教学过程。

一、创设情景，学习定标。

1．读课题。

2．雨后的景色是怎样的？（让学生口头描述。）。

3．今天我们一起来学习一篇由我国当代著名的女作家冰心老人写的《雨后》。看看她为我们描述了怎样一幅雨后欢快的场景。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。

二、听读课文，了解主要内容。

提问题：诗歌描写了那些内容（雨后的景色，以及一个小哥哥和妹妹）。

三、自学指导。

1．细读第一小节。

（1）指名读课文。

这一段共有几句话？

（2）齐读第一句话。

让学生用自己自己的生活经验来描述一下雨后的景色（引导学生体会所见景物的美丽）。

（3）指名读第二句话。

雨后的广场上是怎样的情景呢？（水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。）。

乐得好象神仙一样”是什么意思？（用“神仙”来比喻水中赤脚的孩子的逍遥自在，毫无拘束和牵挂。）（4）指导朗读。

雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，我们应该用怎样的语气去读呢？（轻松和欢快的语气）。

指名读，集体读。

（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

（5）小结并板书：水的海洋欢乐的海洋。

2．细读第二、三、四小节。

（1）指名读第二、三、四小节。

（2）理解诗句意思。

诗歌描写了那些人物？（一个小哥哥和一个小妹妹）。

找出描写哥哥神态和动作的句子。（二、三小节）。

雨后教学设计（专业16篇）篇十

1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。

2、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”

指名学生回答。

3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”

教师板示课题。

4、谁有兴趣来读一读课题？

指名读，齐读。

5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

（这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。）。

二、营造乐读氛围，激发自主阅读。

1、乐读的第一步：

（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。

（教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。）。

（2）检查自读情况。

出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗。

指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）。

2、乐读的第二步：

（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。

（等学生读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。）。

（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）。

3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）。

三、运用想象，感受童心童趣。

过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

1、学生自由读第一小节。

2、说说你仿佛看见了什么？

（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）。

3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

（这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。）。

4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。

学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

（学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。）。

四、通过表演，体验生成快乐。

1、学生自由读第二节。

2、说说你知道了什么。

（这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。）。

4、谁愿意来演一演？

（1）一男一女两个学生表演。

（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？

（3）学生在小组内再演一演。

（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。）。

5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。”

6、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？”

（这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。）。

7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？

8、学生采取多种方式读第三节。

9、谁愿意来演一演？

11、学生自由说说。

12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？

（在学生读的过程中，教师再相机评议：“读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。”“读得真棒，越来越像那个男孩了。”老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。）。

13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。

五、学习生字词。

1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有“梢、赤、劲、妹”四个字，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的？”

（这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。）。

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

（让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。）。

3、在书上描红。

4、在本子上练写。

课外作业：

1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。

2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。

雨后教学设计（专业16篇）篇十一

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

教学重点、难点：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

设计思路：

以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

教学准备：

卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带。

教学流程：

第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验）。

1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！

（展示词语：雨后广场水花糟糕）。

理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）。

3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的'内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。

师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5雨后）。

第二阶段：朗读阶段。

一、攻克第一关：正确朗读。

1、听读，初步感知。2、领读。3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

二、攻克第二关：流利朗读。

师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整）。

把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。

1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。

2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。

3、师生接龙读。

[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。

三、攻克第三关：有感情朗读。

师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》）。

1、哪一句看出来了？（发散思维，积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）。

2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。

3、自己试读。

4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。

5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说）。

雨后教学设计（专业16篇）篇十二

1、学会课后田字格中的9个生字，会认绿线中的4个二类字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。

教学重点：

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

能按照老师要求自主学习、朗读、认字，体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情，读出感情。

一课时。

一、引入。

昨天我们学习了一篇有关春天的课文：《我最喜欢春天》，很多同学都找来了有关春天的诗、文章。谁愿意给大家读一读？（展示学生的摘抄、搜集作品）。

老师也找了一首有关春天的古诗：

（师：读出诗中生字的读音：蕊、底、墙、即、疑、邻）谁来读一读？

春晴。

（唐）王驾。

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

从这首诗中你读出什么了？

二、初读课文。

今天我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书，翻到《雨后》。

自己把这首儿歌读一遍，注意读准字音，注意儿化音和轻声。

在读书的过程中，有没有什么困难？

指导读：1、她咬着唇儿、提着裙儿。2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。

检查生字。

踩：做个踩的动作，所以踩是足字旁。

骄傲：你什么时候感觉很骄傲？

痛：注意痛的读音。

三、再读课文。

这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思考。

四、有层次的指导读。

生：他们很自由，开心……。

看谁能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。

你在雨后会做什么呢？

诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？

板书：使劲地。

学习“使劲”两个生字。

摔一跤还骄傲？你怎么理解的？谁能读出骄傲的心情？

生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。

板书：欢喜、兴奋、骄傲。

小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顾虑了……和打雪仗泼水节一样的心情）同时，也提醒大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。

板书：紧紧地，小心地，轻轻地。

如果你在场，你会怎样呢？

朗读全文。

五、指导书写生字。

观察板书：使劲地，紧紧地，小心地，轻轻地。

填上合适的词，想一想这些词有什么特点？（大都是动作）。

找一找书上“的”字后面也都是动作吗？

请你说说你看出了什么规律？（解决有同学常问为什么有时候用“的”有时候用“地”的问题。感受一下不同就行了）。

课下可以观察什么时候用“得”字。

雨后教学设计（专业16篇）篇十三

雨后教学设计（专业16篇）篇十四

生：我最喜欢去踩水玩。

师：轻声地自读课文，去感受兄妹俩的欢乐吧！

生：自读课文。

师：谁愿意来读一读呢？（抽读）。

师：你感受到小哥哥、小妹妹踩水时的心情怎么样？

生：感觉他们踩水时很开心。

师：挑你最喜欢的自然段再读读。（自由朗读、指名分节读、分组分节读）。

师：读了第一节，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一群孩子正赤着脚在积着雨水的广场上追逐、奔跑，非常快乐。

师：你能用朗读把这份快乐传递给大家吗？（举手读，师指点后再抽读）。

师：从刚才他们的朗读中你感受到了什么？

生1：我觉得这群孩子一定很快乐。

生2：我从他们的朗读中不仅感受到了那群赤脚孩子的欢乐，也感受到了他们在读的时候也很快乐。

师：那我们一起读一读第一节，去体会他们的欢乐。

师：假如你也在这样的“海洋”中，你最想做什么？

生1：我想卷起裤脚也去踩水。

生2：我想快乐地大声喊叫。

师：小哥哥和你们想的一样，他带着妹妹一起加入了踩水的行列，后来又发生了什么呢？请你们读课文二、三节。（生自由读后，再指名说一说）。

生：哥哥很高兴，他嘱咐自己的妹妹别摔跤，自己却摔了下来，成了泥裤子。

师：哎呀，糟糕！哥哥伤心了吗？

生：没有，他特别高兴！

师：是吗？你怎么知道的？

生：我是从第三节“他通红欢喜的脸心却发射出兴奋和骄傲”中知道的。

师：哦，原来哥哥可兴奋了。我们怎么读好二、三节？

生1：要读出哥哥对妹妹的关心，又急又亲切。

生2：要读出哥哥的高兴、兴奋和骄傲。

师：那我们一起来试一试吧！（先抽读、分组读、师指导后齐读）。

师：妹妹也乐坏了，快读读第四节，让我们去感受一下妹妹的心情？（学生自由读第四节）。

师：你们有什么要问的吗？

生：这妹妹好奇怪，怎么跟着“泥裤子”呀？

师：是呀，这是为什么呀？

生：这“泥裤子”其实就是指哥哥。

师：你最喜欢哪一句话呢？

生1：我最喜欢“小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面”。因为我感觉妹妹很胆小，但又受不了踩水很快乐的诱惑，于是就紧紧地跟着哥哥。

生2：我最喜欢“她咬着唇儿，提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”我觉得妹妹很可爱。

师：让我们一起有感情地把这首诗歌读一遍吧！

师：小朋友们，我们一起开展一个朗读比赛。比赛可以是自己单独参加，也可以叫上自己的同桌一起参加。

师：抽几名学生起来读，评评谁最棒，为什么？

生1：他们读出了哥哥虽然摔了一跤，但是他仍然很兴奋、很骄傲。

生2：他们读出了一群孩子在广场上玩水的欢乐。

师：说得好极了。还有很多同学想参加比赛，这样吧，想读的同学起立，我们一起来！

听课评课：

《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。重视学生阅读感受和体验。归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。

一、初读诗歌，激活学生的生活体验。

本课充满童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，好象“神仙一样”的快乐的情景。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，学生们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。

同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习兴趣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！

二、读中感悟，激发了学生的情感。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，教师应引导学生入情入境地采用不同形式的.反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。

激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。

雨后教学设计（专业16篇）篇十五

1、观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。

2、借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

3、通过读图的过程，发展学生的语言，激发学生的想象力。

4、认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。

：认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。

：借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

：培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

课时：2课时。

教具：教学挂图、生字卡片、

学具：查阅有关张乐平的漫画资料。

相关知识点：学生欣赏漫画的能力。

教学突破点：利用课件等形式让学生感受漫画幽默的魅力。

教学流程：

1、导入：

同学们，你们看谁来了？（三毛）对，这就是中国著名漫画家张乐平笔下的主人公的形象，你们了解三毛吗？谁能说一说。

今天我们就来学习一则张乐平笔下的幽默《雨后春笋》。

2、理解图意：

看第一幅图：说说这幅图上都画了谁，在干什么？理解：“悠然自得”并用“悠然自得”造句。

看第二——六幅图，分别说说图上都画了谁，在干什么？理解：“随心所欲”“酣然入梦”“大吃一惊”“疑惑不解”，并分别造句。

3、学习生字：

打开书，画出本课的生字。拿出自己准备的和生字卡片，分组自学。

检查预习情况。开火车读。

（1）先开单轨火车读。

（2）再开双轨火车读。

4、这些生字你用什么好办法记住的？

5、写字。

本课“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的位置，强调“笋”字下面的“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。

板书设计：雨后春笋。

笋悠欲津解。

教学流程：

观察。

三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。

思考。

为什么会这样呢？

再观察。

前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。

再思考。

课题“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长的非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了，谁能具体地说说“雨后春笋”的意思。

雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。

看了这组漫画：你最想说的是什么？

使学生懂得漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中学到知识，能让我们更喜欢学习。

雨后教学设计（专业16篇）篇十六

教学目标：

1．认识8个生字。

2．了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

3．能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。

4．培养学生热爱生活和自立的情感。

教学重点：

认识8个生字，能够读准字音。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会课文意思。

教具准备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、雨声导入，创设情境，训练说话。

（点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。

二、学习课文。

1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？

（1）板书课题：妈妈，不要送伞来。

（3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。

2.初读课文。

（1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。

（2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音。

伞群。

慢悠悠。

雨丝。

机灵。

小鹿。

奔跑。

淋坏。

勇敢。

（3）课件出示字卡片。

读准音：悠、丝、灵、

鹿、

奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。

记字：丝、灵、淋。

如：“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；“灵”字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。（句子比较）。

灵：淋：（拼音）。

（4）抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。

（5）打擂台。（大面积训练）。

（点评）：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。

3.朗读课文，读中感悟。

（1）指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文）。

板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、

（2）他喜欢在雨中干什么？找一找。什么心情？

（课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。

（4）让学生读课文2段话，思考：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。

学生说：好舒服、我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景。

教师范读，学生练习读，指名读。

（5）提问：孩子为什么这样喜欢淋雨？是因为好玩吗？读3段。

板书：勇敢、欢快。

带着自己的感受读一读。他会怎样说？

（点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。

三、总结谈话。

1、发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己？（填空）。

如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“——。”什么？

吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“——。”：——————时，我说：“————。”

2．总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。

3．在学习中能不能自己来想办法学会呢？下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记？

怎样写？

四、指导书写。

选一个最难写的。研究。（尊重学生的选择和需要）。

五、布置作业。

在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。）。

设计理念：

1．充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。

如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群”等，以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。

2．扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力。

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”如在导入新课时，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而在出示课题，引起思考后后，马上满足学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不认识的生字后，我立即组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。

3．运用多种手段创设情境，激发学生想象力，掌握朗读方法，促进思维发展，培养创新精神。

儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面，读“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。”时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解“大雨中机灵的小鹿”时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？”。

4．尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的不同情感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字，选择自己喜欢的句子读一读，选择认为难写的字指导书写，都体现出学生在课堂上的主体地位。“我喜欢细细的雨丝”的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是尊重学生不同情感体验的体现。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积累了词语（第四句）、体验了一句话的不同读法（第七句）、发展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容（第八句）。

5．突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。

本文出现的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的基本知识，激发学生对祖国文字的情感。在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用游戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，及时巩固。在认字的过程中，注重对学生识字方法的渗透。