在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
一年级道法分享真快乐教学反思篇一
本次课堂教学，我讲授的是第一课时，课堂教学的重点是认识本课的12个生字，会写两个生字。通过课堂教学，我有以下反思：
1、多次读文，多种方法读文。让学生通过读来熟悉课文。
2、在文中找字识字。
3、读文分段落，总结一下分段的方式。
4、写字教学指导细致。
1、识字教学指导还存在欠缺，备课时没有深入对本课汉字的规律进行深入发掘和拓展；对学生的识字方法没有系统的指导，比如加一加，减一减，熟字换偏旁等。
2、低年级学生的注意力集中时间较短，如何在课堂上让孩子的注意力更集中，对课堂内容更感兴趣，还需要我在备课和课堂环节的设计上下功夫，多关注学生，同时也需要一定的课堂艺术。
3、听课人较多，但都不愿回答老师的问题。
1、备课时要深入对本课汉字的规律进行深入发掘和拓展；对学生的识字方法系统的指导，比如加一加，减一减，熟字换偏旁等。
2、要在课堂上让孩子的注意力更集中，对课堂内容更感兴趣，需要我在备课和课堂环节的设计上下功夫，多关注学生，同时也需要一定的课堂艺术。
3、鼓励学生积极回答问题。适时的给予奖励。
一年级道法分享真快乐教学反思篇二
这篇课文实际上是一首少儿歌曲的词，语言很优美，是极适合二年级的学生朗读的，所以本课的重点便是指导朗读。在上课时，我给学生播放了这首歌曲的磁带，学生听着美妙的乐曲，能很快进入情景。诗歌内容比较深奥，边读边展开想象，是读懂诗歌的一种好方法。在教学时遵循阅读为本，读中感悟的教学理念。引导学生多读多感悟，使朗读训练与情感熏陶融为一体。在指导背诵的教学环节，设置梯度，引导背诵。是因为本首诗篇幅较长，章节间联系不大，学生背诵有较大难度。设置背诵比赛的情境，引导学生从节到章再至篇的背诵，并教给学生背诵的方法，逐步让学生体验背诵成功的愉悦，培养背诵的兴趣，坚定背诵全文的信心。最后让同学们在优美的音乐声中，用喜欢的方式来度过这个快乐的节日吧！可以画，可以唱，可以跳，课堂气氛活跃。
《快乐的节日》这首诗十分形象生动的描写了孩子们欢度节日的场面，把孩子的快乐和幸福挥洒的淋漓尽致，字里行间透露的是孩子们对祖国浓浓的爱以及报效祖国的远大理想。本课时的教学中，我觉得有两点做的比较成功：
这篇课文既是一首诗歌，又是一首儿童歌曲的歌词，俗话说：“兴趣是最好的老师”，这话一点也不假。上课刚开始，我对孩子们说：“今天，老师给小朋友带来了一份礼物，你们想听一听吗？”孩子们立即竖起了小耳朵，很好奇，是什么礼物呀？接着，我给学生播放了这首歌曲，学生听着美妙的乐曲，很快进入情景，有一些学过的学生甚至还能朗朗上口，当我问学生想不想学这首歌的时候，他们脸上都是开心的表情，齐声道：“想！”为后文的学习铺设了浓厚的情感基调。
全诗以“乐”为线，心情之乐、成长之乐、理想之乐、场面之乐，贯穿全诗，生动地描绘了少年儿童欢庆节日时的快乐心境和欢乐热闹的情景。我认为只有一遍遍地朗读，多层次、多种形式的朗读，才能让学生在朗读中感受快乐的心情。首先，我以富有感情的范读引领，通过自身的朗读，以“情”感染学生，拉近学生与文本的距离。把学生的兴趣充分调动起来后，让他们迫不及待地去读课文。当学生在整体感知课文后，我让他们挑选自己认为让他觉得快乐的小节有感情地读一读，感受节日的快乐。然后小组合作，创编动作，通过表情朗读，表演读等各种形式，使学生在快乐的氛围中感受文本，深入文本，让真正成为课堂学习的主人。
这篇课文是一首少儿歌曲的词，本首诗语言通俗，情感愉悦，所以在教学中我觉得应该把引导学生多读多感悟作为重点，使朗读训练与情感熏陶融为一体。为了能让学生感悟文本，从而有感情地朗读课文，我抓住快乐这个点进行了教学！在上课初始，我先给学生播放了这首歌曲，学生听着美妙的乐曲，很快进入了情景，小脸上都露出了笑容，甚至摇头晃脑起来，有一些学过的学生甚至还能跟着唱起来，当我问学生愿不愿意学这首歌的时候，他们脸上都是开心的表情，我觉得低年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛围当中去学习知识，这样必将激发学生的学习兴趣，激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验，促进学生对语言文字的感悟。
一年级道法分享真快乐教学反思篇三
我讲授了《分享的快乐》一课，学生们学会了很多的`知识，他们体会到了与他人分享的快乐，体验到了来自合作的成就感，收到了较好的效果。
在课堂中，我采用了小组合作学习的方式，学生们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，收到了事半功倍的效果。
我采用了表演的方式，学生们很喜欢这种方式，在表演中，他们进一步理解了所学内容，孩子们的学习效率很高。
1.有个别学生发言不积极。
2.学生们的知识不够丰富。
1.我们要多提问学生，应多关注学困生。
2.教师应让学生多看书，要开阔他们的视野。
在以后的教学中，我们要采用灵活多样的教学方法，争取做到寓教于乐。
一年级道法分享真快乐教学反思篇四
师：（出示课题）小朋友们，我们在一年级时已经学过了这一课。细心的小朋友已经发现，跟以前学的课文只是有一些不一样。今天我们再来认真读读它，请注意把生字读准。（因为要求学的生字不大一样）
接着，老师检查了部分易错字的读音。放朗读的录音，请学生用心听。
师：读书贵在有疑。小朋友在读书的过程中，有没有什么疑问？
生：为什么说“我们像春天一样？”
生：好！（再一次投入地读）过了一会儿，纷纷举手。
生：我能解决标点的问题。这里只是一个人在说，并没有与别人对话，所以不用加冒号和引号。
生：我不同意他的意见。老师以前说过，在直接对话中，要加上冒号和引号，在这里，只是转述小鸟它们的话，并没有对话，所以不用加上引号。
师：同学们，你们同意谁的意见？
生：蔡思聪！（后者）
师：思聪思聪，思了就聪！（蔡思聪的脸上满是喜悦）
还有谁解决了其他问题？
生：我知道花儿为什么会点头？那是因为有风吹来，花儿在动。
生：我知道“我们身上怎么会长羽毛？”因为它的前面说到“我们像小鸟一样”，把我们比作小鸟，小鸟身上有羽毛，那我们的身上也会长羽毛。
生：不是。
师：那它又是指什么呢？也像刚才这位小朋友一样，联系上下文想想？
生：（看书，思考）
生：我知道，这羽毛指的是知识！小朋友学了知识，有本领了，才能实现 自己的理想。
师：是啊，所以我们从小要勤奋学习，练好本领，长大了才能实现自己的理想。对吗？同学们，你们愿意认真学习吗？那就通过你们的朗读告诉我吧！
生十分投入地读第三小节。
师（将解决的问题擦去）此时，黑板上剩下为什么说“我们像春天一样？”
为什么说“有了我们，可爱的祖国就更有希望？”
生：能！
师：这两个问题藏在课文的哪个小节里？请大家认真读读这两个小节。（而后指名读，男女声赛读。）
现在谁能对大家说说，为什么把我们比作春天？
生：我说，因为小朋友戴着鲜艳的红领巾，穿着美丽的衣裳，像花儿开放。所以把我们比作春天。
生：因为小朋友很活泼，像春天一样。
生：因为小朋友在花园里玩，充满生机，春天也是充满生机的，所以说我们像春天一样。
师：说得真好。小朋友们就是春天，请把这美丽的春天带到老师的身边来吧！谁能读出春天的感觉？（指导朗读）
师：（指名读第二节）如果你是美丽的花儿，你是可爱的白杨树，你是飞翔的小鸟，你会怎么向小朋友们表示祝贺：
生：我会说：“小朋友们，祝你们六一儿童节快乐！”
生：我会说：“小朋友们，祝你们的学习更上一层楼！”
生：“小朋友们，祝你们天天快乐！”
生：“小朋友们，希望你们能学到更多的本领。”
生：我要好好学习，长大了为祖国做贡献。
生：我要学到很多本领，保卫自己的祖国。让祖国不再受别国的欺负。
生：我要让我的祖国越来越强大。
师：光把这些话挂在嘴边说，就能为祖国效力了？我们更应该怎么做？
生：从小认真学习。
生：每节课都要专心听讲。
生：要多看课外书，增长自己的见识。
……
生：懂了！
师：请再一次用你们的朗读告诉我！
孩子们这一节课的表现给了我强烈的震撼！他们用他们的语言、他们的行动告诉我，他们的长大不光是外表上的，他们的思维水平已经让人不可小看了。他们不再只需要扶他们走路的老师了，他们已经能够拄着“拐杖”（老师的启发）独行，独行带给他们的是极大的快乐！
许多老师常说，当低年级老师容易，教材内容浅显，根本无须备课，只要在课前花上几分钟看看教参就能搞定。我想，如果持这种思想上课，教出来的可谓是真正的“低年级学生”。教师，尤其是一名语文教师，须站在学生发展的角度，从大语文的角度，认真地研读教材，做到“深入”继而“浅出”，引领学生在文本的世界徜徉，在语文所创设的人文的世界走一个来回，何愁你的学生不会给你意外的回报！
一年级道法分享真快乐教学反思篇五
本课的教学设计，我试图体现以下两点：
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。
因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪；然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。
最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的.语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。
比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。
在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。